在一份优秀的方案中，既要包括各项具体的工作环节，时间节点，执行人，也要包括实现方法、需要的资源和预算等，那么具体要如何操作呢？以下是小编精心整理的《课题研究计划方案》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
原油生产计划方案的编制方法研究
【提要】文章以定边采油厂为例，通过对采油生产计划实践分析，构建了原油年度产量预测模型，提出了稳产单井年内产量“n”型变化规律，具体编制了年度生产计划、季度生产计划、月度生产计划，为采油管理人员带来一定的启示。
【关键词】采油 生产计划 编制
1 前言
定边采油厂自2005年陕西延长石油(集团)有限责任公司重组以来，取得了巨大的发展。2005年原油产量34.07万吨，2006年原油产量55.45万吨。2007年原油产量84.1万吨，占油田公司原油产量1031.69万吨的8.15%。2008年上半年生产原油55.72万吨，占油田公司上半年原油产量529.44万吨的10.52%，原油产量在延长油田股份有限公司22个采油厂中位居第三，成有油田公司重要的采油厂。
2008年是集团公司“管理发展年”，也是定边采油厂计划建设百万吨油田十分重要的一年。定边采油厂要稳住年产原油百万吨，一方面要争取更多的石油资源;另一方面要抓管理，争取在有限的石油资源上，合理开采石油。定边采油厂余文卿、孙俊鼎等人在原油生产经营管理实践方面做了很深入的研究，其中包括：采油生产计划编制、采油生产成本分析与控制、生产计划与成本计划分解、采油生产任务考核、采油生产程序编排、采油生产票据设计、原油运销分析等。以上研究工作给采油厂生产经营决策提供了依据，为采油厂生产经营规范化奠定了结实的基础，推动了采油厂生产经营管理水平。笔者首先就采油生产计划编制进行探讨性研究。
采油生产计划，是原油生产经营管理首要职能，也是原油日常生产管理基础职能。采油生产计划为采油在石油经营活动提供了有条不紊的保证，是推动采油厂提高管理水平的重要手段。编制好采油生产计划，有利于指导生产、控制成本、准备物料、配备人员，达到增加产量，降低消耗的目的。
目前，国内只有少数学者做关于采油生产管理的研究。李国庆、王富潇等人以安塞油田重组改制后原油生产管理模式为例，分析了原油生产产管理中存在的问题，并引入分空理论对原油生产组织与运行模式进行再造，针对原油生产计划、生产组织形式、生产运行过程、任务考核、人员管理等提出了详细地改进措施。
2 采油生产计划及分类
采油生产计划是根据采油厂采油生产实际中各项经济技术指标在一定考核期内的变化，通过认真分析、科学预测，权衡客观要求和主观的可能，提出来未来一定时期内要达到的采油目标以及实现该目標的途径，最大限度地防止失误，降低风险。采油生产计划一方面把采油作业生产同采油资源、采油成本、材料设备供应、人员配备联系起来，另一方面也把采油作业生产同原油生产量、原油品质、采油消耗、业绩考核统一起来。通过采油生产计划考核表的分析，就会得到采油生产的效率和效益。
定边采油厂根据采油生产运行情况，将采油生产计划分为三类：年度采油计划，期间为1-12个月;季度采油生产计划，期间为3个月;月度生产计划，期间为1个月。
3 采油生产计划编制
定边采油厂年度生产原油量受到新井投产、旧井技改措施及停电、自然灾害等影响，会出现一定幅度的波动。同时，稳产单井原油生产量也会不同程度地收到季节变化的影响，呈现“n”型变化规律。在编制采油生产计划时，采油厂各级单位要考虑到以上变化因素。应用分控管理理论，采用生产计划“分段”滚动计划法，弱化年度计划，强化月度计划，做到“年度指标宏观指导，月度指标指令完成”。
3.1 年度计划编制
定边采油厂年初下达的采油年度采油计划由旧井产量和新井产量两部分构成，其中旧井产量包括技改措施增油量。自油田公司厂与定边采油厂重组以来，采油厂年度原油生产量每年都大幅度上升，这其中新井产量是年度产量上升的主力军。2006年新井产量13.35万吨，占全年总产量52.06万吨的25.64%，2007年新井产量25.08万吨，占全年总产量83.55万吨的30.02%。采油厂年度原油生产量要保持上升，还是要看新井开发的状况。
根据油田公司一届六次职代会会议精神，延长油田全面调整开发思路。将大幅度上产调整为稳产或适度上产，实行新井开发和旧井挖潜改造在“两条腿”走路，把工作重点转移到依靠科技进步，加大旧井挖潜，提高收率，降低递减率。技改措施增油将成为未来油田公司稳产或适度上产的主要方向。定边采油厂要长远可持续发展，就要坚定不移地贯彻油田公司本次职代会议精神，把目前大幅增产调整为适当增产。把单一靠新井开发增产，调整到新井开发增产和旧井技改措施增产这两个路子上来。因此，定边采油厂年度采油计划调整为适当增产，而且年度采油计划由旧井产量、新井产量及技改措施增油量三部分构成。
3.2 季度计划编制
为了避免把年度采油计划按季度平均划分后和各季度实际采油计划差距过大，造成各生产单位心理上波动，根据稳产单井“n”型变化规律，结合本地气候状况，在新井采油计划较上年不变的情况下，可合理编制季度计划，即：一、四季度原油产量计划稍低，二、三季度原油产量计划稍高。
采油厂如果要依靠大量开发新井来提升年度原油生产量，那么根据新井投产情况，采油生产季度计划可编制为：一、二、三、四季度原油计划生产量逐次递增。季度计划的安排对全厂生产组织的指导性比全年计划的指导性要进一步加强。
3.3 月度计划编制
月度计划更应该了解到相应月份各产油区块详细的生产动态，比如：新井投产数目、旧井技改数目，停产油井数目等。充分了解影响采油生产的因素(电力供应、环境保护、道路状况等)对各区块原油生产的影响程度。掌握每个月份气候变化情况，尽可能预测到气候对原油成产的影响。只有掌握了更多以上相关信息，才能合理编制月度采油生产计划。月度产量的计算：月度生产计划=下月旧井生产能力+下月新井生产能力+下月技改措施井影响油量+当月技改措施井增油量。
月度计划力求对每个原油产量增长点计算精确到每天、每吨，争取做到月度不欠产，要对基层单位的原油生产工作起到实实在在的指导作用，既要使个作业区能完成月度生产计划，又要使原油生产能力得到充分发挥。
4 结语
编制采油生产计划是采油厂生产管理的首要工作，合理编制采油生产计划有利于构建一个科学的、良性的生产运行机制，也有利于发挥生产管理的计划、组织、控制、协调等职能，更有利于最大地发挥设备的工作效率和人员的工作能力，从而达到低耗目的。探讨采油生产中的各种现象和规律，有助于采油厂生产管理人员对未来原油生产量的预测，为采油厂在生产考核、成本投入、材料供应等提供依据。
虽然本文提出了稳产单井年内产量“n”型变化规律，构建了原油年度产量预测模型，具体编制了年度生产计划、季度生产计划、月度生产计划，但有些问题有待于继续研究。稳产单井年内产量变化规律是否对年度产量造成影响，如何安旧井产量、新井产量及技改措施增油量这三部分编制采油生产月度计划，如何按预定的采油生产计划去控制采油成本等等，这些课题有待于采油管理人员做更深入的研究。
参考文献
[1] 韦世中.在定边采油厂干部职工工作大会上的讲话[J].定边：定采通讯，2008，(2)
[2] 李国庆，王富潇，毕岐.原油生产分控管理法探索与实践[J].西安：石油工业技术监督，2006，(7)
作者：张海林
主要介绍了在“卓越计划”背景下，金属材料专业中为培养学生的创新精神和实践能力所做的一些尝试，通过师资队伍建设、开放式综合实验室的建立，四个实习层次的建立，毕业设计环节的改革，全面推进素质教育。
卓越计划 创新人才 实践能力 开放式实验室 素质教育
2010年，党中央、国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(简称《教育规划纲要》)，这是指导2010-2020年我国教育改革发展的宏伟纲领和行动指南。在全国教育工作会议上，温家宝阐述了中央制定《教育规划纲要》的主要考虑和确定的教育工作方针。温家宝在讲话中强调要全面推进素质教育：要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。
一、“卓越计划”金属材料专业人才培养的目标
教育部“卓越工程师教育培养计划”(简称“卓越计划”)，是贯彻落实《教育规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》(2010-2020年)的重大改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。该计划旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设和服务。
教育部已于2010年6月在天津召开了“卓越计划”启动会，第一批入选的61所高校已开始“卓越计划”的实施，东北石油大学作为第二批入选“卓越计划”的高校，探索和研究相应专业“卓越计划”的人才培养模式迫在眉睫。金属材料工程专业是东北石油大学“十二五”期间19个省级重点建设专业之一。经过多年的创新改革和实践，形成了一定的专业特色。探索材料专业“卓越计划”的培养模式，改革和创新金属材料工程人才教育理念，具有重要的理论意义和应用价值。
金属材料专业人才培养的目标是培养创新性强、能够适应经济和社会发展需求的材料工程人才。具体要求学生：具备宽广的材料科学、材料加工、材料腐蚀防护基础知识与应用能力，能够在材料加工和腐蚀防护领域内从事科技开发、工艺设计、应用研究等工作;有进行设计、实验分析与数据处理的能力;有验证、指导及解决工程问题的能力;具有有效地表达与交流的能力;懂得工程问题对全球环境和社会的影响;学会终生学习的能力;具有了解当今时代问题的知识;有应用各种技术和现代工程工具去解决实际问题的能力。
二、“卓越计划”金属材料专业人才培养实施方案
1.建设高水平师资队伍
为了培养优秀的创新型人才，实践“卓越计划”，高校教师必须转变传统的偏重理论教学，重视理论考试，轻视生产实践的现象。传统的高校教育理论知识很多，但是和实际生产实践结合少。要培养学生的学习能力、实践能力、创新能力，必须建设一支专业素质过硬的高水平专、兼职教师队伍。第一，要改变以往招聘人才只注重学历而轻视实践经验的现象;第二，高校专职教师要具备工程实践经历，要通过进修、培训、自修等多种形式，提高了他们的理论水平和实践水平，为实践教学上一个新的台阶打下基础。第三，高校要从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员担任兼职教师，承担专业课程教学任务和指导毕业设计等任务。教师在授课过程中要注重与生产实际相结合、启发式教育，要本着“授人以渔”的教学宗旨。教师在课堂教学过程中注意引进新材料、新工艺介绍的同时，要激励学生自己去学习。为达到上述目的，教师在教学过程中仅做点的概述，关于具体内容可以就某一材料或工艺设计一个问题，让学生自己根据问题去寻找答案，促使学生主动学习，达到教学目的。
2.建设开放式综合实验室
实验教学方法既是获得实验结果的必要手段，同时也是开发思维培养能力的一种方式。目前的实验教学过程仍未摆脱传统的教学模式束缚，主要是要求学生掌握常用仪器的使用方法和有关的基本实验技术，教学的主导作用仅仅表现为介绍实验内容、示范操作、强调注意事项和纠正错误，等等。实验时学生只是验证一下与教材内容是否相符及分析实验数据，得到验证结果，实验内容也是围绕本门课程的要求而设置的。这种教学模式使学生缺乏独立思考的机会，忽视了学生的智力开发和创造能力的培养，不利于学生创新精神和实践动手能力的培养和提高，同时高校现有实验教学资源也不能充分利用。在实施素质教育的今天，必须改革传统的实验教学模式，提高学生的综合能力而建立开放式实验，培养学生的创新意识，可以不受教学内容的限制，自定实验题目，独立或合作完成设计，调试和运行实验系统;培养学生创造性解决实际问题的能力，提高学生自学能力和创造能力，以多内容、多形式和多层次生动活泼的实验替代单一的实验教学模式，提高学生独立获取知识和应用知识的能力。
开放式综合实验室可以通过在时间上开放、仪器设备上开放、实验内容开放、把开放性实验与课外兴趣小组活动结合起来实行。按照学生依据老师提供的实验室所具有的设备，充分发挥自己的主动性、能动性，自己动手实验，实验任务书代替了实验指导书，使实验手段、实验方法多样化。有些实验需要很长时间，而在实验课上短短的1～2个小时是完成不了的，这也要求实验室要对师生开放，学生可利用课余时间，进入实验室，实验室通过制订一些具体措施，为开放实验的实施创造条件，可采取：在任课教师的指导下，学生可根据自己的兴趣选题，题目分为三个层次：必做的开放式实验，选作的开放式实验及学生自己立题的探索性开放式实验，学生通过查阅教科书和相关文献，进行实验方案的确定，在任课老师和实验室教师的指导下自己去完成实验。学生提交实验总结报告或提交学术研究论文，或全班进行交流。目的是使学生在实验动手能力、问题的解决能力、实验结果的分析处理能力和实验总结表达能力等多方面得到培养和锻炼。
3.实习教学建设实施方案
实习教学是学生获得实践经验的一个重要环节，实施方案可分为四个层次：认识实践层次、专业实践层次、综合设计实践层次以及创新实践层次。认识实践层次主要包括学科基础实验或实习，如金工实习、电工电子实习等，基础实践可以增加专题研究训练，利用专题研究的形式加强学生的动手与实践能力的培养;专业实践主要包括专业基础实验，如部分专业综合实验、课程设计(热处理设计、零件选材、防腐方法的设定);综合设计实践包括毕业生产实习、毕业设计论文等，通过引入工程实践训练环节，进一步增强学生的工程实践能力;创新实践主要包括第二课堂科技活动、学生参加教师科研项目、学生参加专业的竞赛等。
为了提高学生的实习效果必须加强实习基地建设。目前金属材料工程专业已经在齐齐哈尔重型机械厂、车辆厂建立了实习基地，在车间为学生配备了专门的指导老师，学生深入生产第一线，采用顶岗作业方式进行专业实习，采取基于项目的教学模式和以问题为导向的探索式学习模式，从工程全局出发，综合运用多学科知识、技术技能解决工程实际问题。
4.毕业设计建设实施方案
加强毕业设计环节的规范化管理，提高质量，是“卓越计划”人才培养的关键。首先，要选配好指导教师，安排有一定教学经验和研究能力，教风严谨、认真负责且具有讲师以上职称的教师担任毕业设计指导教师。第二，要选好课题，按照能达到综合训练的要求选题。材料专业毕业设计课题，要结合工程实际，进行“真刀真枪”实训。第三，要明确毕业设计任务，根据毕业设计环节的基本要求，确定学生毕业设计的任务及工作量，使学生能得到较系统的综合训练，提高学生综合运用所学理论知识的能力。第四，要加强毕业设计的指导。毕业设计实行导师负责制，指导教师要以高度责任感，认真履行职责，做好学生毕业设计的指导工作，对学生毕业设计任务的完成和毕业设计的质量负责。第五，要对学生的设计进度进行检查，每周要求学生汇报工作进展，认真做好开题、中期检查工作。各院系、各专业教研室，要对教师指导和学生设计情况进行经常性的检查、督促，发现问题及时解决。
三、结束语
以“卓越计划”为指导，确定实施卓越材料工程师创新型人才培养模式，建立基于“卓越计划”的金属材料创新型人才培养目标，改革课程体系并建立创新实践教学体系，创新教学方法，加强产学研合作，必将为石油行业培养急需的材料工程应用型人才做出贡献，希望可为工科其它类似的有行业依托的高校“卓越工程师”培养提供借鉴，研究成果可以有广阔应用前景。
参考文献：
[1] 张建军，蔡晓君.“卓越计划”下“工程材料及热加工工艺基础”教改研究[J].中国电力教育，2012，(4)：88-89.
[2]江昔平.高校“卓越计划”中有关实践性教学实施方案的研究[J].2011，(12)：27-28.
[3]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，(4)：56-59.
[4]龚克.转变观念、大胆实践、建立卓越工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育，2010，(18)：10-12.
作者：王力霞 毕凤琴 张旭昀 王勇 孙丽丽
摘 要：借助于滚动计划的原理和方法，对高职院校人才培养方案的编制和修订进行探索研究，最大限度地保证人才培养方案内容适应和引领职业岗位的技术设备、工艺过程、手段方法等不断进步和更新的要求。
关键词：高职院校;人才培养方案;滚动计划
作者简介：盛秋生(1960-)，温州职业技术学院教授，研究方向为高教管理、企业管理的教学与研究;周萍(1961-)，温州职业技术学院教授，研究方向为教学管理、分析化学的教学与研究。
人才培养方案是高职院校人才培养过程中的重要组成部分，是现代高职教育的基础，方案水平如何，很大程度上决定了学校的教育教学质量。高职教育培养的是将设计、规划、决策变为物质形态的产品或对社会运行产生具体作用的技术型人才，工作场合是基层部门、生产一线和工作现场，工作内涵是将先进的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，很多技能需要在真实的工作背景,真实的冲突和矛盾中获得。高职教育的人才培养目标决定了其培养过程的复杂性。在教学形式上，不仅有一定的理论教学，而且还尤为注重实验、实习、设计、实训等实践教学，以培养学生的综合职业能力。在实施教育的参与对象上，既有学校的专职教师，又有校外兼职教师和实习单位的指导教师。在教学过程中促使理论教学与实践教学的融合。在教学手段上，更注重计算机和多媒体技术等新技术手段的广泛应用。在教学组织形式上，既有课堂教学，又有课外教学、现场教学;既有校内的教学，又有校外的实训。高职教育人才成长规律更加凸显了高职院校人才培养过程的多变性和复杂性，对人才培养方案提出了更高的要求。
目前，各学校对人才培养方案在高职教育教学中的重要性认识都比较清楚，对人才培养方案从编制、实施、监督、业绩考评等都比较重视，大都由学校统一领导，教务部门牵头，采取分级管理，系、部负责的方法，间隔一定时间进行重新编制(修订)，其目的是为了保证人才培养方案要满足教学环境和条件不断变化的要求，适应和引领应用技术、岗位技能的要求和发展变化趋势。虽然一些院校比较注意方案的动态性，每年都对方案进行修订，但缺少必要的组织、方法、程序和内容要求，各系部因人而异，缺乏科学性，效果不佳。
一、基于滚动计划人才培养方案的技术框架
滚动计划(滚动预算)是管理会计人员在编制企业生产经营计划时采用的一种现代化的方法，它是相对于传统静态、定期方法应运而生的。传统的静态、定期方法在编制计划(预算)时，其会计期间(通常为日历年度)是固定不变的，其缺点主要有：1.盲目性。由于定期计划(预算)往往是在计划年初(一般提前两到三个月)编制的，对于整个预算年度的生产经营活动很难做出准确的安排，尤其是对计划后期只能进行笼统的估算，缺乏远期的指导能力，给计划的执行带来很多困难，也难以实现对生产经营活动的正确考核和评价;2.滞后性。由于定期计划不能随情况的变化及时调整，当计划中所规定的各种经营活动在预算期内发生重大变化时，如预算期中途停产，就会导致预算的滞后性，使之成为虚假的或过时的预算;3.间断性。由于受预算期的限制，致使经营管理者们的决策视野局限于本期规划的经营活动，通常缺乏对下期的思考，易形成人为的预算间断。因此，定期预算不能适应连续不断的生产经营过程，从而不利于企业的长期发展。目前，高职院校人才培养方案就是采用这种定期的编制方法，其存在的问题与企业经营计划相似，面对信息技术的飞速发展、机器设备、工艺技术、仪器仪表、检测手段等的快速更新，当企业对人才培养要求发生变化时，人才培养计划的盲目性、滞后性、间断性等问题暴露无疑。滚动计划(又称永续预算或连续预算)，是指随时间的向后推移和预算的执行，及时补充修订原来的预算，使预算自行延伸并保持一个固定期间(通常为12个月)，它是针对传统静态、定期计划的缺点采用的一种新的方法，具体做法如图1所示。
图1 滚动计划
滚动计划与定期计划相比具有明显的优点：1.透明度高。由于滚动预算距离实际执行期较近，与日常经济管理工作紧密衔接，可以使管理人员从动态角度清晰地认识近期的规划目标和远期的战略布局，使预算具有较高的透明度;2.灵活性强。由于滚动预算是属于动态调整性预算，可以充分考虑影响预算执行情况的各种因素的具体影响，及时做出调整和修订，使预算的指导和控制作用得到充分发挥;3.连续性突出。由于滚动预算在时间上不再受日历年度的限制，因此，能够连续不断地对未来的经济活动做出规划。
目前，高职院校采用定期、静态方法编制的人才培养方案，无法摆脱其编制方法本身固有的缺陷，加之科学技术飞速发展给企业生产经营环境和条件带来的不断变化，企业对人才培养的要求不断发生变化，使人才培养方案在教学内容、教学方法、教学手段、教学过程、教学要求等各方面，都难以满足经济社会对高职教育适应性、引领姓、创新性的需求，严重制约了高职教育教学质量的提高，而采用动态、滚动式的计划，是解决这一问题的很好方法。
二、基于滚动计划人才培养方案的课程分析
学校的教育要通过课程得以具体体现，而培养方案即是课程的具体安排和布置，课程是方案的核心。课程是通过具体内容传达给学生的，所以，确定课程内容、研究课程结构是方案的关键。就高职教育，从一般意义上来讲，培养方案一是要体现职业技术教育的特点，二是保证高等教育的层次。从学校个体而言，既要体现学校的办学方向和宗旨，又要突出职业技术教育的区域性、行业性、职业和岗位性的特点。同时，高职教育的办学目标，决定了高职院校人才培养要围绕着工学结合进行，按照学校与企业(行业、区域或其它组织)确定的结合形式，从对企业(行业)的岗位群进行岗位分析出发，从岗位的基本要求与学校专业教育的对应关系着手，共同设计教学方案、共同实施教育与培养。在培养计划的制定中，除了一般性的知识要求外，满足企业(行业)个性化需要的知识和技能，主要应由企业提出更为科学合理。所以人才培养计划必须要有企业(行业、区域或其它组织)参与，制定出在校内学习与在企业工作(实训、实习、跟岗、顶岗)学习有机结合的教育计划，使学生的学习内容与职业目标密切相关。特别是对于职业岗位工作环境(工作情境)和工作条件(工作器械)依赖型专业，在教学内容、课程结构、教学环节、教学条件、教学方法、考核要求等方面，要充分保证工学结合的有效实施，不断提高学校的教育教学质量。
课程分析可以从两个层次入手，一是课程结构的分析，二是课程类型的分析。从工学结合的要求出发，首先，按照课程内容与学生综合能力构成的关系，把课程划分为三大部分：专业岗位技能培养课程(可进一步分为核心技能课程和一般技能课程)、社会能力(沟通交流能力、团队精神、协调能力等)培养课程、基本素养(基础文化、基础技术理论，政治品质、职业道德、艺术修养等)培养课程。要科学合理地确定这三类课程的比例关系，它体现了学生就业和可持续发展能力的培养。其次，按照课程内容与岗位业务环境和条件的关系，把课程划分成四种类型：稳定型课程、环境变动型课程、条件变动型课程和混合型课程。凡是在一定时期内，课程内容不随岗位业务环境和条件变化而变化的，称稳定型课程。这类课程主要传授学生基本原理、一般方法等;凡是课程内容随岗位业务环境变化而变化的，称环境变动型课程。这类课程的特点是学生岗位能力的体现，在掌握课程基本理论、方法的基础上，要根据职业岗位业务环境的变化，灵活运用专业知识进行业务的处理，学生职业技能的培养，对岗位情境要求高，如经营决策、商务谈判、采购等业务岗位;凡是课程内容随岗位业务条件变化而变化的，称条件变动型课程。这类课程的特点是学生岗位能力的培养，关键取决于对岗位条件(机器设备、器具、工艺)的了解和掌握程度，对岗位条件要求高，如机械零部件加工、计算机软件应用等业务岗位;介于二者之间的称混合型课程，这类课程的特点是学生岗位技能的掌握，对于岗位环境和条件都要考虑，重点是二者的结合，如会计电算化、国际贸易等业务岗位;此外，还要根据学校特点、地方环境文化特点、科学技术和社会经济发展特点等，确定若干(X)具有引导性、开拓性、创新性、综合性(某些先进的应用技术，如引领温州地区的制鞋、模具、低压电器技术等;温州地区的“工商结合”、“工贸结合”等领域)等特殊教育的课程，作为学生的选修课。在按以上“三(课程的结构)四(课程类型)X(课程特色)制”对课程的构成和类别进行详细分析的基础上，确定课程的结构、内容、课时分布、授课方式、考核要求等。
三、组织机构设置与运行机制
为了保证培养方案能够及时制定(修订)和定期“滚动”，有必要对高职院校现行的有关机构设置和运行机制进行改革。为保证方案的有效运作，可实行“三委会制度”，将人才培养方案的决策、管理执行和监督检查的职能相互分离，又要使各职能部门之间的信息相互通畅。学校通过设置虚拟机构——人才培养方案编制与修订决策委员会，负责人才培养方案的编制与修订工作。人员主要由专业带头人和企业(行业)专家组成，定期和不定期地举行会议，针对社会经济发展和行业(企业)生产经营状况，及时提出岗位(群)环境和条件的变化及发展趋势，决策新的(滚动后的)教学内容、教学方法和教学要求，保证人才培养方案的及时更新;由教务处和各院系相关人员组成人才培养方案管理执行委员会，按照决策委员会的决策内容，负责方案的贯彻执行;由督导处牵头，组成人才培养方案监督委员会，负责方案制订(修订)、执行过程和执行结果的检查监督。“三委会”之间要保持信息的及时沟通，建立相应的机制，定期和不定期地举行专门会议，协调各环节出现的矛盾，形成一个三位一体的从方案的编制、修订到执行、监督、检查，完整的组织体系和信息反馈系统(如图2所示)，使各部门责权明确、相互制约，避免相互推诿、绩效不清。
图2 三委会组织系统
四、“滚动”内容的确定与工学结合的实施
采用滚动计划的方式确定人才培养方案，课程“滚动”内容的确定是非常关键的，它体现了教学内容的动态性和先进性。相对静态、定期计划而言，滚动计划需要耗费大量的时间和人力及时更新课程内容。为了尽量避免这个问题，科学合理确定“滚动”的内容是非常必要的。从上面对课程的划分来看，培养方案中需要定期“滚动”的课程，主要集中在变动型课程上。这类课程随着科学技术发展，新设备、新技术、新工艺等的不断涌现，以及企业经营环境、经营战略的改变，课程内容要不断的变化，以适应和引领企业对相关岗位技能不断进步的要求。此外，凡是涉及学生能力培养的课程，大都需要工学结合的教学模式，岗位环境和条件的改变，往往会对工学结合提出新的要求，如何保证工学结合的有效实施，也是滚动计划中必须要重点考虑的“滚动”内容。
基于滚动计划的人才培养方案，其课程体系的灵活性与职业功能性是根本，课程体系实施的实效性是特色，教学环节的连接、教学要求的联系是掌握专业技能不可或缺的。要实现这些要求，加大校企合作力度，实施工学结合，对学生职业技能的培养将起到重要的作用。为了及时准确确定课程的“滚动”内容，保证工学结合的有效实施，在培养方案中，基于“三四X制”课程的分析，对于稳定型课程，一定时期内可不作为“滚动”的范围。对于条件变动型课程，经过决策委员会认定，岗位条件发生了比较大的变化时，除了相应的理论教学内容，如新的原理、技术、方法、工艺过程等要随之变化外，实践仪器、设备手段等也要及时更新，以保证工学结合的有效实施，这对于岗位器械依赖型专业(如机械专业、模具专业、电器专业等)尤为重要。对于环境变动型课程，经决策委员会认定，岗位环境发生较大的变化时，除了相应的理论内容要随之变化外，同时要为学生提供或营造相应的岗位环境氛围，这对于岗位情景依赖型专业(如营销专业、社区管理专业等)显得尤为重要。另外，“三委会”要对核心技能型课程予以特别的注意，时时关注课程相关条件和环境的变化，确保课程内容的及时滚动和工学结合的有效实施。
五、实际运行
温州职业技术学院是国家示范性高职院校，学校对人才培养方案一直非常重视。以往的做法是各系、部对方案定期进行修订，报学校教务实践处备案后执行。存在的问题主要是各系、部没有责任压力，对构成方案主体的课程，特别是对随环境和条件变化比较敏感的岗位技能类课程分析甚少，加之缺乏监督，对方案的修订、执行效果都不够理想。2010年初，由校长牵头，聘请校内外专家、教授，成立了人才培养方案审核委员会(决策委员会)，花费了近一个学期的时间，对各系、部制定的人才培养方案进行逐一分析优化，重点放在受工作环境和条件影响大的专业上。如低压电器业是温州龙头行业，温州被称为低压电器之乡，在全国乃至世界都是具有一定影响力的。由于受金融危机以及企业生产经营“转轨变型”的影响，一定时期以来，企业技术进步、设备更新、方法升级都很快。面对这样的社会发展变化背景和企业需求，委员会对电气系提交的电器专业人才培养方案进行了详尽的论证，对相应的岗位技能课程进行重点分析，淘汰过时、陈旧的内容，充分听取专家意见，结合行业、企业实际，填充、扩展新设备、新技术、新工艺、新方法等方面的课程内容，同时，责成学校相关职能部门和系教学单位，确定、落实培养方案校内外实施的条件要求，以保证工学结合的有效执行。并形成制度，对环境和条件变化敏感性的专业、课程，各系、部要对其人才培养方案进行定期的滚动修订，委员会进行定期的分析审核。教务、实践设备等职能部门负责方案执行过程中各种公共教学资源的协调和落实;各系、部负责内部教学资源的落实和方案的具体实施;督导处负责方案定期滚动修订、审核、教学资源落实和方案执行的检查和监督。规定各部门这方面的工作业绩作为期末考核奖励的重要内容。以此构成人才培养方案及时优化(决策)、确保实施(管理)和严格检查(监督)的责、权、利三位一体的质量保证体系。
参考文献：
[1]丁金昌，等.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008(06).
[2]盛秋生，周萍.工学结合背景下的职业教育教学改革研究[J].教育探索，2008(08).
[3]陈忠全.英国发展高等职业技术教育的启示[J].辽宁高职学报，2008(02).
[4]孙佳炎，邓雪妍.阻碍高等职业教育发展的若干政策因素剖析[J].黑龙江高教研究，2001(01).
责任编辑 徐惠军
作者：盛秋生 周萍
奇台六中体育组 田学成
一、课题名称：如何解决学生在跑动过程中身体前倾角度的问题
二、研究背景：体育课是学校体育工作的重要组成部分，直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。
随着科学和教育事业的发展，对体育教学的研究也深入开展起来，这就需要我们体育教学必须建筑在科学的基础上。中学阶段，学生正处于身体生长发育阶段，从生理到心理状态正是迅速发展时期，对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用，抓好体育教学，加大学生的兴趣，有效增长学生体质。
三、研究步骤
第一阶段(2011年2月—2011年7月)调查研究与制定方案且开始实施研究解决问题。 研究目标主要是解决学生跑步时身体前倾角度原因教学方法的研究、教学效果评价的研究等。
第二阶段(2011年8月—2011年12月)本阶段的研究目标主要是巩固研究课题实施和对本课题研究的过程进行资料收集整理、总结，完成调查与研究报告。
四、研究目标
1、通过本课题研究，进一步加深对《标准》新理念的理解，为在理念与实践之间架起桥梁，做些初步探索。
2、通过本课题研究，让学生了解或初步掌握跑步时上体前倾角度问题原因的理论与实践知识。知道在跑的练习时注意调整自己的跑步姿势。
3、通过本课题的研究，针对“学生跑步时上提前倾角度问题原因”设计及实施与策略进行一定的研究，形成有一定科学性、可行性、推广性的理论与实践基础。
五、研究过程设计
1.准备阶段(2011.2――2011.4)组建课题组。收集有关材料，组织学习，制订课题方案。
2.研究阶段(2011.5――2011.8)根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，认真做好课题资料的收集和积累工作。
3.总结验收(2011.9――2011.10)整理各类资料,完成实验结题报告,迎接上级有关部门的验收.
纺织苑小学“帮助学生上下楼梯靠右行”
德育课题研究方案
为了全面推进素质教育，促进学校教育与品德教育的有机结合，经学校研究，决定承担“帮助学生上下楼梯靠右行”这一课题。为了让这一课题的工作更具针对性、实效性和操作性，特制定此方案。
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，以培养学生终身发展所需的能力为目标，以班级为依托，以学校为主导，以家庭为基础，以“五自”活动为载体，开展形式多样的活动，形成学校、班级、家庭三位一体的德育局面。
二、组织机构 组
长：赵宝成 副组长：杨红兵
组
员：
三、四年级各班班主任
三、主要目标
㈠构建学校教育和班级教育的和谐关系。
㈡培养学生自学、自理 、自护、自强和自律能力，形成团队意识和归属感，增强规则意识和责任感。
㈢使学生形成上下楼梯靠右行的习惯 ㈣善待自己，学会自护。
四、措施与要求 ㈠总体要求
1.从全校授课班级中，以
三、四年级班级为主编成实验小队，以点带面，逐步铺开。各小队要充分利用上下楼梯的时间，以小队成员的所在楼层作为活动地点，请班长担任一次性小队活动的监督员，班主任担任场外指导，积极有效地开展活动。
2.活动目标是：强化、帮困、育智、培德。
活动主旨是：获得直接经验，形成习惯意识，增强安全意识。
活动的基本原则是：亲历亲为原则、自主探究原则、协同配合原则、整合优化原则
3.研究人员必须做到四个“一点”要求： ①态度真一点(指课题研究的目的要明确); ②角度巧一点(指选取活动主题); ③形式新一点(指安排活动内容); ④内涵深一点(指观察与思考)。 ㈡活动的组织与要求
1.班主任老师作为场外指导，要做到活动前与小队队长研究，与家长沟通，以保证每次活动计划的可行性。活动中要尽量参与其中，协助学生确保活动的顺利开展。活动后要帮助学生做好总结，积累经验。为保证有序有效地开展活动，每次活动都应遵循以下程序：即提前准备→拟定方案→实施活动→交流总结。
2.根据每次活动的目标选取适当的方式，如参观、访问、调查、采访、宣传、等方式，以引起学生的兴趣，让学生去积极参与。
3.充分发挥学生的自主性，鼓励学生自己参与设计、自己选择主题、自己组织实施、自己进行评价。
4.要高度重视安全问题，切实保障学生的身心健康与安全，防止意外事故发生。
5.设计活动时既要注重培养学生的交往能力和合作精神，更要注重培养学生情感、态度和价值观。
㈢实施“三手工程”，培养学生终身发展的能力。 “三手工程”的内容是：同班学生邻里手拉手，社会实践大手牵小手，弱势群体众人伸援手。
围绕“三手工程”开展活动，要加强学生间的联系，让学生在实际生活体验中寻求学习的动力，使学生学习渠道多样化，学习方式生活化、情趣化，从而有利于增强学生的学习动机，并为学生搭建展现自我，发现自我，实现自我的舞台。通过各小队的自主、合作、探究活动，促进学生综合实践能力、探索能力，以及校园安全感等多方面的情感、态度和价值观的发展，形成负责任的社会观念和基本的服务社会的方法，使学生的生活更为充实，更为进取，实现学生在认知，情感态度和能力等领域的全面、协调发展。
㈣采用多种评价方式 1.自评与他评相结合
2.日常观察与活动成果展示相结合
具体方式：观察记录、活动表演、调查报告、成果展示等。
3.定性评价与定量评价相结合
具体方式有：评估、调查问卷、实际操作、活动记录等。 4.教师评价与家长，社区人士的评价相结合 具体方式有：评语、活动记录、推荐与评论等。
五、研究的周期与步骤 第一阶段：准备阶段(2015.3) ㈠学习理论，提高认识。 ㈡确定组织机构。 ㈢撰写实验方案。
第二阶段：实施阶段(2015.4 ~2015.06) ㈠调查、统计、分析。
㈡成立小队，召开指导教师会和队员会。 ㈢积极开展各种实践活动。 ①期初开好计划工作会。
②月初计划，月末小结，加强指导性、针对性与实效性。 ③做好记录，填好记载表，做好资料积累工作。 ④每个小队要有一期的阶段性总结
㈣充分利用好学校教育资源，为培养学生终身发展所需的能力服务。
㈤摸索德育教育的最佳方式。
第三阶段：总结阶段(2015.07~2015.08) ㈠整理研究资料，对所有材料进行统计分析，总结研究成果，完成自评自测工作。
㈡对研究全过程回顾反思，分析总结，完成研究报告。
城关中心小学综合教研组活动方案
第三周
一、 活动主题：制订个人小课题计划
二、 活动目标：分析学情，明确此次小课题研究的内容，确定自己的小课题。在进行小课题研究的同时也要不断提高自己获得专业发展。
三、 活动时间：2013年9月10日
四、 活动地点：实验室
五、 参加活动人员：加米拉、古力纳、古丽依夏、周琴
六、 活动前准备：每人计划一个要进行研究的小课题。。
七、 活动过程：
一、讨论小课题研究的背景及重要性。
二、说说自己计划要怎么进行小课题的研究。
三、交流要收集哪些资料来证实小课题的研究。
四、小课题研究预期要达到的目的和效果。
五、今后小课题研究需要提高和改善的方面。
八、 下周活动内容：
1. 活动主题：普通话集中培训
2. 活动时间：2013年9月17日
3. 活动地点：教学楼四楼音乐教室
4. 活动负责人：周琴
5. 活动记录人：余媛媛
光泽三中王建华
一.问题的提出
目前在教学一线的部分教师工作勤勤恳恳，一直以“熟能生巧”来鞭策自己，但事实给我们以极大的反差：许多我们认为让学生练熟的知识，在一次次考试中，只要对问题的背景或数量关系稍作演变，有的学生就无所适从。许多实例也表明，大量单一的、重复的机械性练习，达到的不是“生巧”，而是“生厌”，它不仅对学生知识与技能的掌握无所裨益，而且还会使学生逐步丧失学习数学的兴趣，这正是“题海战术”的最大弊端。许多教师曾意识到此类问题，因此在课堂教学中频频提醒学生解题学习要触类旁通，懂一题会解一片。但究竟如何对数学问题进行举一反三，深入挖掘，充分演变，教师自己也很困惑。本课题则立足于具体的教师课堂教学和学生解题训练的实际，具体研究了数学问题是如何演变和如何深入的途径，注重于数学问题演变的技术手段(
1、图形内部结构的变式探究
2、几何图形形状的变式探究
3、对原题型的条件或结论的变式探究
4、原题数量关系的变式探究
5、因某一知识迁移的变式探究
6、增加试题层次的变式探究
7、转化设问方向的变式探究
8、纵横交错、信息互换的变式探究)。对新课程实施，对提高课题教学效率，对教师业务能力提高和专业水平提升都将起到很好的促进作用。
二.课题研究的意义和背景
(一)研究的意义
1.变式教学是全面提高学生数学素养和改革传统数学课堂结构的需要.
变式教学是在教师的主导下，师生共同完成新的问题生成，使师生在共同的知识背景下，更加深刻的理解数学内容的本质，使参与双方在教与学的碰撞中，共度美好的生命历程，达到教学相长共同提高的目的，从而改变传统教学结构下，学生缺乏亲历实践，认识肤浅，仅以承认教学内容的具体事实为目的，但凡遇到涉及问题本质或是用语言高度概括的问题就无法独立进行了.
2.变式教学是实现数学教育价值和数学教师专业化发展的需要.
做为一名数学教师，走专业化发展之路应具备三大要素：数学学科专业知识、数学教育理论知识和信息技术知识.在教学过程中，通过典型事例的变式教学，能够很好的把上述三者有效的结合起来，即通过一题多变更加生动的突出问题本质，师生深入理解知识本源，同时又能从理论的层面来理解变式的根由，使教师素养及时提升.变化是事物的表面形式，不变才是事物的本质.借助信息技术平台创造理想的问题环境，引导学生在变化中思考问题并解决问题.因此，变式教学成为专业知识、理论知识和信息技术平台的中介桥梁;而数学理论是土壤，变式是手段，信息技术是工具，学科内容是载体，学生的思维能力是核心.通过这一教学过程，可以使教师专业素养日趋完善.
3.变式教学是减轻学生过重的学业负担和针砭课堂教学时弊的需要.
新课程强调：教与学的本质是交往和互动，关注学生的内心体验，从知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个维度关注学生的成长.师生在交往和互动中彼此分享思考，共同应对新问题的生成.对于变式教学而言，交往则意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作共建.通过某一变式专题的学习，利于学生在教师的引导下，通过情境的规律性变化，寻求问题的本质属性和变化规律.传统教学让位于师生彼此形成学习共同体的变式教学，使得数学活动不仅仅是一种学习，一种认识活动，更是数学人与数学人的一种平等的精神对话和智慧交流.
4.变式教学是适应新课程改革和教师自我素养提高的需要.
变式教学是教师迎接新挑战，强化思想观念、提升能力素质、改变传统工作作风和发扬科研创新的需要，利于教师完成从知识的传授者向学习的参与者、促进者和引导者的跨越，利于教师从“教书匠”向科研创新型教师的转型，利于教师从知识单一化到学问综合型的转变，利于教师从教学风格传统向教学方式现代的转化，利于教师从关注面向全体学生向关注全体与个体结合的模式转承.
5.变式教学是发掘知识间联系和发展学生思维连续性的需要.
变式教学遵从合情推理和演绎证明的的数学认知规律，通过类比联想、猜测证明等方式，使学生通过深入挖掘相同或相反概念、典型例习题的本涵特征和外延属性，获得认知同类或相反事物的通性通法，系统全面的认知数学之间的整体联系，使学生的思维保持在一个连续的发展状态，不断应用既有知识，在最近发展区建构新知识，实现知识层级递增，思维发展连续.
6.变式教学是培养创新型人才和科教强国战略的需要.
变式教学是中国数学教育的特色之一，不仅改变了教师的教学方式，也为学生的学习方式转变提供了一个历程蓝本.变式教学能够让学生通过事物的非本质特征的表现形式，认知事物的本质特征和隐藏的本质要素，培养学生的钻研意识和创新精神.江泽民主席曾说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力.”从变式教学入手，培养学生的认知事物之间的规律性变化，不断前行，使学生在基于自身的基础上找到发展创新的方法途径，是时代赋予教师的重任，是实施创新型人才培养和科教强国战略的手段之一。
(二)研究的背景
随着新一轮课程改革的启动、新《数学课程标准》的颁布，新的教育理念也必将贯穿于教学实践，其中数学探究活动已成为贯穿整个初中数学课程始终的重要内容.数学探究活动能促进学生将原有知识和新知识有效地组合和沟通，使学生获得深切的感受与体验.数学变式的研究能帮助学生养成良好的质疑、多思的学习习惯，提高类比推理的思维能力，点燃创新思维的火花.而“变式教学”和“变式训练”，通过对数学问题多角度、多方位、多层次的讨论和思考，能帮助学生打通关节，建构有价值的变式探索研究，展示数学知识
发生、发展和应用的过程，有意识、有目的地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”的本质中探究“变”的规律，使所有知识点融会贯通，使思维在所学知识中游刃有余、顺畅飞翔.用继承和发展的观点进行反思牞我们传统的教学确实存在着缺乏培养创新精神和探究能力的现象.
三.研究的范围和内容
(一)概念间界定
变式教学是指相对于某种范式(即数学教材中具体的数学思维成果，含基础知识、知识结构、典型问题、思维模式等)的变式形式，就是不断变更问题的情境或改变思维的角度，在保持事物的本质特征不变的情况下，使事物的非本质属性不断迁移的变化方式。变式有多种形式，如“形式变式”、“内容变式”、“方法变式”等。变式是模仿与创新的中介，是创新的重要途径。变式既是一种重要的思想方法，又是一种重要的教学途径。通过变式方式进行技能与思维的训练叫做变式训练;采用变式方式进行教学叫做变式教学。变式教学要求在课堂上通过变式展示知识的发生、发展、形成的过程，因此，变式教学有利于培养学生探究问题的能力，是“三”基教学、思维训练和创新能力培养的重要途径
(二)研究目标
1、通过变式教学，解决如何优化学生教学思维素质的问题。
2、通过变式教学，解决如何使学生贯通教学思想到问题。
3、通过变式教学，解决如何培养学生学习兴趣，提高教学效益，真正达到“轻负高质”的问题。
(三)一般课堂模式
变式教学概念课的教学模式，是一个以学生为中心，以学生自主创新学习为基础，以学生创新精神和创新素质的全面发展为目标的教学过程。具体操作程序为：“问题情境→探究新知→形成概念→变式深化→变式训练→总结升华”六个环节。应当指出，上述六个环节可根据具体情况有所删减。
1、问题情境
新知来源于问题，所以创设问题情境应从概念的来源入手。根据概念的来源，概念大致可分为两类：一类是来源于生活、生产、科研等实际，也就是根据实际问题抽象出来的概念;一类是由已知概念得到的新概念。
在“问题情境”环节中，教师活动主要体现在：根据概念类型、设计概念引入变式，将概念还原到客观实际(如实例、模型或已有经验、题组等)提出问题，为学生创设生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。所提问题要适当，既要符合教学大纲和教材的要求，又要符合学生的“最近发展区”。学生活动主要表现在：激发自主创新学习的情感，积极进行发现性学习。学生在教师创设的特定情境中，从实践经验和原认知结构中提取与新知相关的旧知，发现新知、旧知间的联系。
2、探究新知
这是根据教师创设的问题情境，学生自主创新学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互讨论、集体相互讨论、师生相互释疑等自主创新的方式。
在“探究新知”环节中，教师活动体现在：(1)教师的主导性。当学生在自主探索过程中遇到困难时，教师应适当启发点拨，指导学生明确探究方向，充分挖掘学生自主创新的潜力。教师要创造性地引导学生“探究”，鼓励学生“质疑”，激励学生“超越”，调动学生“选择不，以促进学生创造思维的发展，并形成教师与学生相互协作的新型师生关系。(2)创设自主学习的氛围。在学生自主学习、小组讨论、集体交流的过程中，教师既要了解学生所掌握的知识，又要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、民主、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质疑，勇于求异，敢于争辩。学生活动体现在：(1)学生自主创新学习。展示学生寻找结论的过程，展示思维过程、探索过程的独特性、层次性和创造性。(2)个体自主探究。(3)小组相互探讨。(4)集体相互交流。
3、形成概念
这是在学生充分探究、讨论的基础上，学生自主归纳、概括、抽象形成概念的过程。在这一环节中，教师活动体现在：对学生实施积极的和适度的鼓励性评价。对抽象概念过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待，允许再“想一想”，使学生获得成功的情感体验。学生活动体现在：(1)学生积极参与的状态。学生在课堂上热情饱满，注意力集中，与老师和谐互动、双向交流。(2)学生参与的广度。人人参与，自由发表意见，充分体会成就感。(3)自我评价与相互评价。
4、变式深化
在形成概念后，不应急于应用概念去解决问题，而应对概念作进一步的探讨，通过辨析变式和等价深化变式，使学生对概念有更加深刻的理解，让学生既知其然，又知其所以然。 在变式深化环节中，教师活动体现在：(1)设计概念辨析变式题组，引导学生讨论、探究。
(2)设计概念等价深化变式，引导学生探索、发现。可采用诱导、点拨、适度评价等方法。学生活动体现在：(1)积极调动原有知识，与新学概念进行比较、分析，逐步形成新的知识结构与知识系统。(2)根据教师的引导，积极探索、发现新知。通过自主思考、小组讨论等形式，对概念进行更深层次上的认识和把握。
5、变式训练
根据学习目标和学生交流中所反馈的信息，教师精心选编题目，并通过变式得到一组变式训练题组，让学生在解答、变式、探索中，深化对概念的理解，促进认知结构的内化过程。在变式训练环节中，教师活动表现在：根据知识之间的综合联系设计有针对性的问题，鼓励学生探求变式、求异求新，拓宽学生的知识视野，促进其创造性思维品质的形成。学生活动表现在：(1)自我探索。针对训练题目，在多方位探求解法的基础上，通过探索题目变式及对变式问题的解决，理解新概念。(2)公开表述。通过小组讨论，集体交流，将个人学
习成果贡献给大家，同时分享集体学习的成果，从中体验成功的快感，形成自主创新学习的动力。
6、总结升华
在完成上述各环节后，对课堂教学内容及方法作适当的总结，使学生对所学概念、方法的认识得以升华。一是建立新知识的内在联系，并纳入原有知识新系统，形成知识结构，实现内化过程中的再建构;二是对研究问题的方法进行回顾、反思，使学生逐步掌握自主创新学习的方式方法，培养科学、严谨的研究态度，从而全面完成教学目标，逐步形成创新能力。
四.研究对象
初三的全体学生
五.研究方法和步骤
1、研究的方法：
⑴不同学生成绩对比分析法。
⑵平行班成绩对比分析法。
⑶个体调查法。
2、研究的步骤：
(1)、准备阶段年月——月
课题组进行调查研究和可行性论证;制订计划，召开开题会。
(2)、研究与实验阶段：年月——年月
校按课题组要求，制定子课题，全面开展研究和实验活动。
(3)、总结验收阶段：年月——月
对研究和实验结果进行系统整理，对课改进行验收，出版发表有关成果。
(4)、扩大实验，推广成果阶段：年月——年月
六.成果形式
预期研究成果的名称：
1、在研究和试验的基础上编出《初中数学应用问题新题型》;
2、理论研究成果方面要出版著作《中考数学应用问题研究》;
3、完成《初中数学变式教学研究》的研究报告;
4、完成《校课题研究报告》及《初中数学变式教学集》整理。
在校领导及实验教师的帮助和指导下，此项课题研究必将按时、高质量、高效率地完成。
七.理论依据
1、认知结构观
皮亚杰的认知发展理论认为，学习是一种能动的建构过程。学生认知结构的完善和发展是在其认识新知识的过程中伴随着同化和顺应的认知结构不断再建构的过程，是在新水平上
对原有认知结构进行延伸、改组而形成的新系统。学生只有通过积极自觉的认知活动，来激活大脑中的原有认知结构，使其具有逻辑意义的新知识与认知结构中的旧知识发生相互作用即同化与顺应，才能实现真正意义上的再建构。
2、建构主义教学观
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因此，建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程。其中，“情境”“协作”“交流”和“意义建构”是建构主义学习理论的四大要素。“情境” “协作”“交流”强调学习的条件和过程，而“意义建构”则是整个学习过程的最终目标。建构在于学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。建构主义的数学教学观认为，学习是学习者主动的建构活动，而不是对知识的被动接受。真正的数学教学应具有如下几个特征：
在学习目标方面，表现为对知识的深层次的理解;
在学习过程方面，表现为深层次的思维水平;
在学习情境方面，表现为师生、生生之间的积极对话，充分沟通，快乐合作。教师在活动中是调控者、促进者。教师要根据学习内容设计出具有思考价值、符合学生认知发展水平的、具有挑战性的问题，创设发展、平等、自由的学习氛围，引导学生通过持续的概括、分析、讨论、探索、假设、检验等高水平的思维活动。
八.课题组成员
组长：王建华
成员：官经峰、付丽君。
附件：
广东省“211工程”三期
研究生创新培养计划实施方案
为贯彻落实经省政府批准的《广东省“211工程”三期建设方案》，推动广东省研究生创新培养计划的全面有效实施，切实提高研究生培养质量，结合目前广东省研究生培养的现状，特制订本实施方案。
一、主要目标
加强创新人才培养体系建设，进一步改革培养机制和创新人才培养模式，加强研究生创新能力培养的平台建设，形成有利于高层次、高质量、创造性人才培养的研究生培养体系，进一步提高研究生的培养质量。
二、主要内容
根据“211工程”三期建设对创新人才培养的总体要求，在本期建设期间(2008年至2011年)，主要面向全省具有硕士以上学位授予权的普通高校安排以下四类研究生创新培养计划项目：
(一)研究生培养质量提升计划
1.学位论文质量提升项目。一是评选广东省优秀博士、硕士学位论文。参照国家每年评选百篇全国优秀博士学位论文的做法，参考兄弟省市的成熟经验，每年评选30篇广东省优 - 1 -
秀博士学位论文、100篇广东省优秀硕士学位论文，并对优秀博士论文获奖者及其导师予以表彰和奖励(对优秀博士论文每篇以项目形式资助5万元，对优秀硕士论文获得者给予表彰)。二是定期开展学位论文抽查。通过学位论文抽查，规范学位论文撰写、匿名评审、答辩等程序，提高学位论文质量。按当年申请学位人数的一定比例(不低于2%)抽查研究生学位论文。省教育厅组织专家评议后，将抽查结果以适当方式予以公布，并以适当的形式“奖优罚劣”。
2.研究生创新培养基地项目。充分利用产学研结合示范基地、工程技术研究(开发)中心等现有资源，加强科技创新与研究生培养的有机结合。通过与现有的科技创新平台合作设立研究生创新培养基地，加强研究生培养的科研锻炼与产学研结合，进一步提高研究生解决实际问题的能力和创业能力，更好地满足社会对高层次创新型人才的需求。每年评选出若干个(不超过10个)研究生创新培养基地，每个给予10万元左右的经费资助。
(二)研究生教育改革创新计划
1.研究生示范课程项目。参照《国家精品课程建设工作实施办法》，组织实施以研究生教育基础课和专业基础课为主的研究生示范课程建设，建设一批课程内容新颖、紧密结合科学研究前沿、教学水平高的研究生示范课程，构建研究生教育优秀课程体系。通过研究生示范课程建设，逐步在我省研究生
培养单位间实行优秀研究生课程的课程互选，学分互认，资源共享，促进研究生课程教学模式和教学手段创新，全面提升我省研究生课程教学水平和教学质量。每年评选10门左右，每门给予10万元左右的经费资助。争取有若干门教材列入国家计划。
2.研究生教育教学改革研究项目。鼓励和支持有关高校的教学和管理人员深入研究新形势下研究生教育规律，借鉴和引进国内外先进的研究生教育理念和经验，探索创新人才培养和管理新模式，在培养体制、培养目标、课程设置、教学内容和教学方法、学位论文标准、管理与运行机制等方面，产生一批示范性的研究生培养方案和新型的培养管理模式。每年立项40项左右，分为重点资助和一般资助，平均每个项目资助3万元左右。争取产生一批省级和国家级教学成果奖。
(三)研究生学术能力培育计划
1.研究生学术论坛项目。继续鼓励和资助有关高校举办研究生学术论坛，为研究生提供一个大范围、多层次、高水平的学术交流平台，通过国内外名导师和学术名家的讲座、报告和点评，进行学术熏陶，同时，通过研究生之间的学术交流和思想碰撞，营造良好的学术氛围，增强其学术敏感性和判断力，提高其创新意识和治学能力。每年按学科领域设立4～6个研究生学术论坛，每个资助10万元左右。
2.研究生暑期学校项目。鼓励和支持有关高校利用暑期
举办研究生暑期学校，面向全省或全国招收在学研究生，聘请国内外知名专家学者担任主讲教师，根据不同学科讲授若干门基础课程，同时开设选修课程和前沿学术报告，拓宽研究生的学术视野，培养其良好的治学理念，提升其学术能力。每年按学科领域设立1～2个研究生暑期学校，每个资助20万元左右。
(四)研究生教育管理创新计划
1.学位与研究生教育管理模式创新研究项目。鼓励有关高校针对我省研究生培养和教育中出现的新情况、新问题开展创新性研究，并应用于实际管理工作。对于学位与研究生教育管理工作成绩突出的个人和单位给予表彰，以进一步提高广大学位与研究生教育管理工作者的工作热情、积极性和责任感，提高管理效能。
2.南粤优秀研究生和南粤优秀研究生导师评选项目。在全省范围内评选出一定比例(约占在学研究生的1%)学习成绩优良、学术水平较高的优秀研究生，对其进行表彰，以调动广大研究生刻苦钻研、勤奋求学的主动性和积极性。另外计划每三年评选一次优秀研究生指导教师(占全省研究生导师总数的2%左右)，对其进行表彰，以鼓励和表彰先进，进一步增强导师的质量意识和责任意识。
三、组织管理
(一)广东省研究生创新培养计划有关项目的实施在广东省教育厅、广东省学位委员会的统一领导下进行。广东省学位
委员会办公室负责有关项目的立项审核、督导检查、评估验收等具体管理工作。
(二)各有关高校作为研究生创新培养计划有关项目的实施主体，负责对本单位有关项目的申报及具体实施进行管理。有关单位应加强领导，精心组织，切实提高有关项目的实施成效。
(三)广东省研究生创新培养计划有关项目按照申报、评审(选)、立项实施的程序进行。
1.每年年初，由省学位办发布项目申报通知，明确本年度实施的项目类型、计划立项数量、申报要求和时间安排等。
2.各高校按照通知要求，结合自身的优势和特色，合理安排，精心组织，按要求做好项目申报工作。
3.省学位办组织专家对各类项目的申报材料进行评审(选)，提出立项建议，报省教育厅、省学位委员会批准后下达立项(或表彰)通知。
4.有关培养单位按要求做好立项项目的组织实施和管理工作，为项目的有效开展提供各方面的支持，保障项目的顺利实施。
(四)广东省研究生创新培养计划各类项目的管理办法另行制订。
深化“大学区管理制改革”有效减轻学生课业负担研究 研究方案
一、课题背景
学生课业负担过重是我国中小学教育长期存在久治不愈的顽症。近年来减负工作在持续不断，各级都提出了具体的要求，学校和教师也采取了积极有效的措施。在大学区管理制改革环境下，切实减轻学生学习负担，提高学习效率，有利于减轻家长经济及其它负担;有利于促进素质教育的健康持续发展有利于提高教师的执教水平;有利于真正将大学区制改革进行到底;有利于均衡教育资源，促进教育公平与社会公平。西安市2012年启动“大学区管理制”，试点在4个区283所中小学实施，2013年全市推进;学校和教师也采取了积极有效的措施。
二、 课题研究的理论意义和实践意义
通过本课题的研究在于真正意义解决学生课业负担问题，把学生从沉重的负担中解脱出来，还给他们一块蔚蓝的天空，丰富我们自身素质教育理论与实践，从而推动新课健康与持续发展。对于今后的教学工作积累理论经验，指导教学方向。要促使学生学习方式的转变，即改变学生被动接受知识为积极主动探究新知识，实现学生自主性学习。而要追求课堂教学的有效性，一个基本的前提就是必须让学生参与到教学活动中来，能够在教师的指导下自主地学习。所以我们对大学区管理制改革的有效性研究，实际上是和减轻学业负担完全一致的，致力于课堂教学有效性的提高，就等于抓住了新课改的灵魂。因而本课题的研究具有极其重要的理论意义和现实意义。
三、研究的目标、内容及创新之处
(一)主要目标
1.通过课题研究，提高教学效率，减轻学生课业负担，培养学生各方面能力，以达到最优的学习效果，转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正实现“把时间还给孩子、把健康还给孩子、把能力还给孩子”的“三个还给”教育目标，从而促进学生全面、健康、个性发展。
2.通过对本课题的探讨和研究达到有效转变教师教育教学理念适应素质教育要求的目标。改变教师“教”的方式与学生“学”的方式，通过积极创设民主的教学氛围，在和谐的教学环境中，实现教师与学生、教师与教材、教师与方法、学生与教材、学生与方法、教材与方法的和谐统一。
3.通过本课题的探讨和研究达到学生自主学习的目标。创造性地运用灵活的教学方法，能更好地激发学生学习新知的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分挖掘学生的学习潜能，体现教学过程中的师生愉快合作，实现师生互动，生生互动的教学情境，使学生在充满乐趣的氛围中主动探究、自主、自觉、自能地学习，促进学生综合素质的形成，有效地优化课堂教学，真正地落实新课程标准中倡导的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维的课程目标。
(二)课题研究内容
第一部分 “大学区管理制”改革的重要意义
1.“大学区管理制”改革是追求社会公平、改善社会民生、维护社会稳定的重要途径和内容。
2.“大学区管理制”改革是学校管理制度改革的一项创新。 3.“大学区管理制”改革是追求高质量教育的实践活动。
4.“大学区管理制”改革是有效减轻课业负担，实现素质教育的重要举措。 第二部分 “大学区管理制”改革对减轻课业负担的有效路径研究 1.深化认识，转化理念。
“大学区管理制”改革主要是依靠教育行政力自上而下来推动的，学校和教师都是被动参与的，缺乏一定的积极性和主动性。由于不同学校的原有的文化观念、教师专业化程度的不同，对这项改革的认识程度存在不够到位、不够统
一、认同度不够高的状况，尤其是要实现同一学校的认同与融合还是一件比较困难的事情。要转变教师的教育观念，加强理论学习，树立现代教师素质教育观，真正理解“大学区管理制”对有效地开展与减轻学生课业负担的重要性。
2.有效路径研究 (1)资源整合
由政府主导推进，引导和调控优质教育资源合理配置，投入大量专门经费和管理，加强薄弱学校的硬件建设和师资队伍建设，积极引导优质教育资源合理流动。建立学科基地，让优者更优，缩小差距，共同发展，使学生在学习条件上保障“减负”。
(2)课程整合 各个“大学区” 要注重课程研究，把优秀教师的教案、心得体会、成功做法可以作为共享资源流动起来，引导“大学区”内成员围绕课程标准、精选教学内容等，整合课程，有效促进学生乐学善学，借助名校力量捆绑带动，合作共生，在课程开发与课标研究中形成全方位的合作模式，让学生自由选择学习时间和学校，使课堂成为减负的主阵地，有效实现学生“减负”。
(3)活动整合
教学活动包括备课、课堂教学、作业辅导、检测反馈、问题探讨、德育活动等等，我们将各个环节整合、统一，特别是注重每一个教学细节和教育要素，搞好实践教学，从而提升课堂效率，减轻课业负担。
(4)文化整合
“大学区管理制”的发展的长久性在于文化的渗透与融合，在充分考虑各个学校各自特点的基础上，把西安市文化元素和优质学校的优秀文化元素，通过文化整合将各种分散的、孤立的，甚至冲突的文化价值力量整合为一种具有西安特色的“大学区”文化价值。
(5)师资整合
优秀教师不只是学区长学校的专用资源，而要为整个学区服务。学区内教师资源应该统一调配，合理配置，由“学校人”变为“学区人”，突破区域的限制，让优秀教师蕴藏在教学、科研实践中的隐形智慧充分发挥典型示范作用。
(6)形式整合
由于“大学区”内各个学校地点的限制、时间紧等客观因素，我们的资源、课程等整合统一有一定的局限性，我们应在教学形式上进行整合的基础上通过现代信息技术来完成同步与共享。
第三部分 “大学区管理制”改革的评价体系 1.对管理的评价制度 2.对教师的评价制度 3.对学生的评价制度 本课题的创新之处
1.有效地将“大学区”管理制度与学生素质教育相结合; 2.建构出具有西安文化特色的教育管理新体系; 3.明确提出这个体系下减轻学生课业负担的实现路径。
四、课题研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
研究思路：先对“大学区”学生课业负担情况进行调查研究，搞清楚现状，总结当前学生课业负担的问题表现形式、特点及其弊端，分析原因，提出解决对策。
研究方法：
1.实证研究法。通过实地的调查和收集材料，用准确和真实的信息确保问题研究的必要性和重要性。
2.系统研究方法和综合分析方法。基础教育的成效本身就离不开社会的大环境，本课题力求在整个社会系统中来研究问题，综合和组织已有的资料，得出具有实际操作和能够得到实现的办法和措施。
技术路线和实施步骤
本课题采取“理论—实证—总结”的技术路线，研究拟分三个阶段进行。 第一阶段：课题的前期准备。拟完成以下工作： 1.相关研究领域的文献综述; 2.课题组研讨、制定总体研究计划;
3.设计调查方案、访谈提纲和课堂教学观察指标。 第二阶段：课题实施阶段。拟完成以下工作：
1.分析调查研究获取的数据，明确影响教育效果、加重课业负担因素; 2.从理论上进行系统挖掘，探查“大学区管理制”的发展机制，构建“大学区”改革的基本框架。
3.依据构建框架，设计减轻课业负担的新发展及实施方案，提出监控实施中要注意的问题，在实施过程中根据效果对方案不断地加以调适。
第三阶段研究总结，结题阶段。
1.拟定完善“大学区管理制”改革，减轻课业负担的新方案。 2.把经验进一步理论化和系统化，撰写论文及研究报告。
五、完成课题的保障条件 1.研究资料
本课题结合我市中小学德育教育资源，充分运用网络资源和图书馆资料，在各个学校收集一手资料。
2.实验仪器设备
每个研究者所在的学校都拥有校园网、校电视台、校广播电台等设备齐全，并为教师配备笔记本电脑，为课题研究提供了交流平台。
3.配套经费
学校能够筹措研究经费，保证课题的顺利完成。 4.研究时间
本课题自申报之日起，需要约1年的研究时间.
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