无论是在新的时间周期还是新的任务周期，工作计划都是必不可少的，那么该如何写好工作计划呢？以下是小编整理的关于《乐学教育课题研究计划》，希望对大家有所帮助。
音乐学专业大学生的创业教育研究
[摘要]随着现代教育的发展，社会形势的发展，音乐学专业也需要在教学过程中注重对学生创业意识的培养，并进行全面系统的创业指导，各高校要积极筹建一支专业的创业教育队伍，加大对创业教育的投入资金，使得学校的创业教育能够获得长足发展。
[关键词]音乐学专业；创业教育；策略；研究
随着教育改革的发展，创业教育越来越成为各高校教学进程的重点内容，而音乐学专业由于自身明显的专业性，使得就业方向的选择范围十分窄，就业压力也日趋增大。因此，所有音乐专业的教育工作者都要加大对学生创业教育的重视力度，结合当下社会发展的实际隋况和趋势，立足改革，不断实践，促进音乐学专业创业教育的长远发展。
一、音乐学专业开展创业教育的必要性
近些年来，各高校的招生人生都有所增加，音乐学专业也不例外，毕业生越来越多，而用人单位的招收名额却十分有限，导致就业压力瞬间增大。由于我国一直实行的计划生育政策，而大部分家长都更倾向于知识类的学习，我国报考音乐专业的学生越来越少，但是教音乐的老师却一直有增无减，音乐院校的师资已经接近饱和。音乐学专业十分明显的专业性使得其就业方向选择十分有限，就业压力也就更大。但是如果学校开展创业教育，使得学生的就业和创业能力都能有所提高，使就业压力得到缓解。
二、音乐学专业创业教育的现状和存在的问题
（一）音乐专业大学生创业观念滞后
在我国传统的教育模式中，学校在对学生进行培养时，将大部分精力都放在了学生对于课本上知识的熟练掌握，以及学生步人社会后能够尽快适应工作，从而严重忽视了学生创业意识的培养，使得学生对于今后的就业方向没有一个清楚的认识，更不用提敢于创业的精神。
音乐专业大学生也是其中一部分，据调查，大部分的音乐专业学生对自主创业这个概念不知所云，对自己未来的目标规划也是模糊不清，甚至还有一部分学生都快要毕业了还没有做好步入社会的心理准备，多年的学习生活导致他们对于学校、家长过分依赖，自主创业意识十分淡薄，这为自主创业教育的开展带来巨大的困难。
（二）大学创业教育投入严重不足。对于音乐专业大学生创业不够重视
音乐专业与其他理论性知识专业不同，教学过程中需要大量设备和资金的支持，比如琴房、舞蹈房等等，但是目前我国很多高校公用经费严重不足，学校里的教学设备和信息资料都不能得到充分的供应，硬件已经很难保障了，更没有多余的资金投入创业教育中去，办学条件十分紧张，这些情况都严重影响了大学创业教育的开展，也使得很多音乐专业学生完全忽视了创业教育。
（三）没有良好的大学生就业大环境。音乐专业大学生创业相对困难
目前，我国音乐专业的毕业生就业形势十分严峻，能够解决这个问题的只有进行自主创业。有调查称，虽然很多学校都在积极鼓励大学生创业，还为此举行了各种创业规划比赛，但是由于资金问题，比赛中有许多好的有想法的规划都不能得以实现。曾经有记者采访过一部分想要自主创业的音乐专业的学生，几乎所有的学生在刚开始创业的时候都会茫然无措，完全找不到方向，只有自认为极有前景的创业企划，和想要创业的满腔热血，但是一旦开始创业都手足无措起来，不知道要从哪下手，从哪开始，从而大部分学生渐渐放弃了创业计划，开始了随波逐流随遇而安的生活，即使有个别意志坚定的同学，刚开始会积极去创业咨询中心请教，但是一直得不到实质性的收获，虽然时间和资金投入的不少，但创业计划最终还是付诸东流。
三、音乐学专业开展创业教育的策略
（一）营造校园创业氛围，培养学生创业意识
学生养成一个良好的品格，形成一个高尚的品质，学校教育发挥着十分重要的作用，是学生步人社会后是否能够顺利发展的决定性因素。因此，学校应该加大对学生学习环境和氛围的重视，为学生营造一个和谐友爱的创业环境，使学生在学校就接受创业气氛的熏陶和感染，创业意识随时随地都能够得到培养。比如可以利用校园的广播站为学生播放创业成功人士的实际经历，使学生能够感受到创业过程的艰辛，以及所有的酸甜苦辣，利用宣传栏张贴一些比较重要的创业细节，使创业教育深入人心。还可以邀请一些同行内比较著名的创业成功人士来学校进行演讲，用自己的实际经历感染学生，激发学生的创业热情和信心，提高学生的创业能力。
（二）优化人才培养方案。更新教学内容
创业教育是音乐教育过程中十分重要的组成部分，这两者应该同时进行。对于人才培养的方案要及时更新改进，学业课程也要合理设计安排，在校期间为学生普及最基本的创业流程和理论知识结构，使得学生的综合素质得到提高，从而为今后的自主创业奠定坚实的基础。在对音乐人才进行培养时，同时也要重视给其灌输创业意识，培养其敢于创业的精神，传授其科学实用的创业技能，使得学生的专业教育和创业教育齐头并进。为学生多讲解一些实际创业的真实案例，为学生提供参与实践的机会和平台，使得学生能够以坚定的信念和充分的准备去迎接即将到来的创业活动。
（三）组建科学合理的创业教育师资队伍
只有具有专业的创业素质，丰富的创业经验的教师才能够培养出优秀的音乐人才。学校要注重提高教师队伍的整体素养，定期为教师开展创业知识培训，从众多教师中选择一部分表现突出，教学成绩优异的老师去国内外比较有名的院校去学习先进知识经验，还可以为有潜力的青年教师提供到企业实践的机会，为教师积累丰富的创业经验，从而在上课过程中能够举更多的例子对创业过程加以说明，加强师资队伍建设，改变创业教育师资紧缺的状况。同时，也可以聘请一些行业内比较有名的成功人士来校演讲，当面解决学生的各种疑惑和问题，用自己的实际经历为学生树立榜样，提升学生创业成功的自信心，这在一定程度上会使得创业成功率有所提高。
综上所述，当前音乐专业的大学生的就业形势仍然十分严峻，音乐专业的院校教师必须在学校期间抓紧帮助学生培养就业创业观念，制定详尽的规划目标，使学生对于自身能力和素养有一个客观的认识，用正确的态度去面对即将到来的社会生活。同时，音乐专业的学生也要对未来局势有一个清楚的认识，依据音乐市场未来的发展趋势和状况，为自己的未来做好规划，利用课余时间不断给自己充电，坚持不懈，使自己成为社会所需要的复合型高素质人才，为我国社会主义文明事业的建设贡献自己的力量。
作者：刘锦
摘要：当前，随着我国经济的迅猛发展，政府对教育的日益重视，教育投入的不断加大，教学条件的日渐改善，教学设备的不断更新，作为音乐课教学工具的钢琴普遍出现在了义务教育阶段学校的音乐教室中，成为了常见的辅助教学的教具。这种情况下如何在教学中有效和规范地弹奏钢琴就成为了音乐学(教师教育)专业所要解决的问题。而这就需要对现有的钢琴课程进行实用性的研究。
关键词：音乐学(教师教育) 专业 钢琴课程 实用性研究
钢琴课程作为一门专业实践课程，在音乐学(教师教育)专业的人才培养中具有举足轻重的作用。而在艺术院校或师范类院校中，音乐学(教师教育)专业的课程设置大多是沿用音乐表演的课程设置，这容易造成人才培养的适用性不强。探讨音乐学(教师教育)专业钢琴课程的实用性，就是出于人才培养方案与实际需求存在脱节的现状。
一、音乐学(教师教育)专业钢琴课程实用性研究的原因。
(一)从国家基础课程改革出发，钢琴课程实用性研究的原因
我国正处于基础课程改革和新课程推行的阶段，在《基础教育课程改革纲要(试行)》第八部分“教师的培养和培训”中就明确提出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容，调整培养目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”
此次基础课程改革还特别强调和重视素质教育，将这次改革看作是实施素质教育的核心环节。在新课程的培养目标中明确提出要“……全面推进素质教育……养成健康的审美情趣和生活方式……的一代新人。”在素质教育中，音乐教育是重要的组成部分。教育部《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》中就指出“……以音乐审美体验为核心……提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”
从国家对基础教学改革的层面上而言，作为培养教师队伍的音乐学(教师教育)专业，承担着提高教师素质的任务，关系着教育质量的提高和教改的成功与否。只有教师队伍素质的提高，才能实现新课程的推行和素质教育的目标。而要想在基础音乐教育中真正实现音乐素质教育，就要先在音乐学(教师教育)专业的培养计划和教学中体现素质教育。由此来看，音乐学(教师教育)专业的钢琴课程有必要进行符合专业培养方向改革的研究，使鋼琴课程在人才培养上更为实用。
(二)从学校办学实际出发，钢琴课程实用性研究的原因
音乐学(教师教育)专业的钢琴课程开设的目的是培养面向幼教、中小学音乐课程和专业钢琴教学的，具有一定教学能力，从事专业教学的人才。目前，钢琴课程的课程结构大多还是延续钢琴表演专业的课程设置，只是多增加了钢琴即兴伴奏课，教学内容上还是在进行钢琴演奏基本功的练习和对不同时期音乐家作品的研习，侧重于演奏技巧和舞台表演的训练，以演奏高深的钢琴作品为学习的目标。从课程和教学安排上，可以看出音乐学(教师教育)专业的钢琴课程并没有摆脱演奏人才的培养模式，也没有体现出教师教育人才培养方面的特殊性。因此，从人才培养和学校建设方面，应对音乐学(教师教育)专业的钢琴课程进行深入的研究，体现音乐学(教师教育)专业的特殊性和钢琴课程的实用性。
二、钢琴实用性研究的主要内容
音乐学(教师教育)专业钢琴课程实用性研究主要以钢琴的课程目标、课程结构、课程设置和考核方式为研究对象，目的是尽可能地使钢琴课程在课程设置和结构上，能与院学的音乐学(教师教育)专业的办学现状、就业方向、国家有关师资培养的方针政策和本地区基础教育的教学实际相结合，使得培养模式和培养目标满足基础教育的需求，实现钢琴课程教学的实用性，体现钢琴课程在教学运用中的实际意义。
(一)重视钢琴基本功练习
钢琴的基本功是钢琴演奏的基础，通常包含音阶、琶音和和弦等技术类型，在具体音乐作品中千变万化，但万变不离其宗。基本功掌握和完成的质量直接影响着作品的完成质量，提高基本功就是提高演奏的质量。强调基本功的练习，不仅有利于钢琴演奏技能和演奏水平的提高，也能为钢琴即兴伴奏课程的学习和钢琴教学法的研习打下坚实的基础。
在钢琴教学、演奏和比赛过程中，普遍存在两种情况：一种是好高骛远，总想用高难度的技术技巧证明自己的演奏能力，选择的练习内容过于困难，不与自身实力相当;另一种则是为了追求学习的进度，练习的内容总是一带而过，钢琴演奏的技术技巧得不到系统、扎实的学习。这两种钢琴的学习态度不仅不利于曲目的完成，对钢琴作品学习得也不能够深入，更不利于学生技术技能的提高，是学生更进一步、往更深层次学习的障碍。这部分学生在努力完成高于自身技术水平作品的整个弹奏过程中，技术难点层出不穷，为解决技术难点已无暇顾及作品的音乐性和表现力。而评判钢琴演奏的优劣不仅仅是技术技巧的比拼，还包含通过演奏、用音乐的方式将个人对钢琴作品的学习和理解呈现出来，这才应该是钢琴学习者要孜孜不倦所追求的目标。钢琴演奏的基本功是钢琴演奏其中一个重要的环节，也是提高钢琴演奏音乐表现力的重要基础。因此，不能为了追求难度和进度，放弃手指基本功的训练，要重视手指机能的锻炼，有针对性、有选择性地安排基础训练和练习曲。
手指基本功的练习目的是不断提高钢琴演奏的技术技巧水平，这是一个循序渐进和持之以恒的过程，不能好高骛远，也不能半途而废。在为学生制定学习计划时，一定要量体裁衣、因材施教，杜绝一味追求高难度的技术技巧，盲目拔苗助长，违背科学训练的原则。即充分考量学生的弹奏水平，为学生布置适合其技术水平的练习，以扎实和提升其基本功。扎实的钢琴基本功不仅能使学生在钢琴演奏中受益，更好地处理和表现作品的音乐性，也能培养学生不浮躁、不浮夸、踏踏实实做学问的精神品质和能吃苦耐劳、实事求是的学习品格。培养这样的学习态度，可以使他们今后走上教学工作岗位后，也能以身作则地感染和熏陶自己所教的学生，端正他们的学习态度，引导他们在学习上不投机取巧，潜心、认真地学习，并帮助他们树立正确的学习价值观。
(二)增加钢琴即兴伴奏课的课时量
钢琴即兴伴奏课是将钢琴演奏与和声理论课相结合的一门实践性很强的课程，它需要学生同时具有钢琴演奏基础与和声理论知识，主要教授学生用一手弹奏旋律，一手按一定和声进行组织织体，两手配合共同演奏或者两手根据和声进行，选择织体类型共同完成。这需要学生有一定的钢琴演奏基础，熟悉24个大小调的调性和各级和弦的属性，并能灵活运用在演奏中。
在对幼儿园、中小学的走访中，我发现钢琴即兴伴奏经常被运用到，在教学中普遍使用歌曲伴奏和弹唱，由于歌曲较简单，和声进行和伴奏织体的选择也比较简洁，变化不多。但随着教育部门各级各类单位举办的文体活动日益丰富，对钢琴伴奏的需求在增加，对钢琴即兴伴奏的演奏水平的要求也越来越高。例如，合唱、独唱等的伴奏类型，由于作品难度的增加，弹唱的难度、织体的选择和变化都会比教学中出现的歌曲类型更为复杂，这就对教师提出了更高的钢琴伴奏演奏要求。
大多数院校会在大三开设钢琴即兴伴奏课，大多为期一学年。但在教学实际中，随着钢琴伴奏内容和难度的不断增加，对教师的要求越来越高，一年的教学安排可能已经不能适应目前所面临的工作需要了。因此，可以考虑延长钢琴即兴伴奏课的课时量，由一学年增加至两学年，共四个学期，让学生有更多的机会接触到不同类型、不同风格的歌曲以及丰富的和声衔接和多变的伴奏织体。同时，还可以增加钢琴伴奏的教学内容：从简单的歌曲配弹增加到为声乐演唱进行伴奏、为器乐演奏进行伴奏;从简单的弹唱增加到有变奏的、有转调的或者是对原来歌曲进行改编的再创作的即兴伴奏。通过增加课时量、教学内容，切实提高学生钢琴即兴伴奏的能力，增强学生的教学技能。
(三)开设钢琴艺术史和钢琴教学法课程
到目前为止，很多院校钢琴史论知识仅仅来自于西方音乐史，对钢琴大师的作品赏析也只能在音乐欣赏课中完成，并且还只占西方音乐史和音乐欣赏课中很小的比例。而钢琴是一个有三百多年发展历史的乐器，从古至今无数的作曲家创作了无数优美动人的钢琴乐曲，同时又为演奏这些乐曲创作了数不清的练习曲，就个人练习而言，这些内容是很难穷尽的，因此就钢琴作品的研习来说，开设钢琴艺术史是非常有必要的。学生程度参差不齐，通过钢琴艺术史可以加深对钢琴作品的了解，增强钢琴的演奏知识，有机会了解和解析题材更多、内容更丰富、技术技巧更多样的钢琴作品，增强对不同时期、不同风格作品的把握和演绎的能力，提高对音乐的理解能力，提升钢琴演奏的水平，提高钢琴演奏的音乐素养，并可以在今后的教学工作中以音乐的高素养影响和引导所教授的对象。
钢琴演奏的技術技巧是弹奏者展现音乐表现力的基石，技术的高低直接影响作品的完成质量，因此钢琴演奏技术的练习应贯穿学生钢琴学习生涯的每一个阶段。钢琴的技术技巧有很多类型，每一种技术技巧都有其特点，在练习时也有不同的方法和要领。钢琴技术的种类、特点、练习要领只能在钢琴课上有接触，由于时间的限制，技术技巧方面往往只能讲解学生自身的技术练习要领，学生也只有时间和精力解决自身技术技巧问题，而没有办法关注到技术技巧理论知识的系统性和逻辑性，这就会造成“老师怎么教我弹，我又怎么教我的学生弹”的不良循环。这不但不利于钢琴教学水平的提高，也不利于教育质量的提高。因此，开设钢琴教学法课很有必要。一方面，从理论的高度强化了已掌握的技术技巧，使之在练习中目的更明确，更有成效;另一方面，钢琴教学法课能系统梳理在钢琴演奏中出现的各种技术技巧，增强学生钢琴技术技巧理论知识掌握的逻辑性，对于从事钢琴教学有实际的理论指导意义，让学生不仅自己明白该怎么样弹奏，也可以正确地指导他人弹奏，从而提高钢琴教学水平和质量。
(四)优化钢琴课程考核办法
钢琴课程考核办法都是采用现场演奏的方式，根据完成的情况由教师评分，取平均分作为考试成绩。这种考核办法存在两种弊端：一是以学生现场发挥为依据，虽然在一定程度上体现了公平、公正、公开的评分原则，但这种评分办法本身带有很强的主观因素，完全依赖于教师的个人品味，且不能体现钢琴课程实施素质教育的教学目的，不能客观地体现学生钢琴演奏的实际水平;二是钢琴演奏的考核比较复杂，不单单是钢琴演奏技术技巧的考核，还要包含对曲目完成的完整性和流畅性、曲目完成的音乐表现力和艺术表现力的综合评定，传统的一位教师评一个分数的考核办法，显然无法全面地对某一位学生的钢琴演奏做出评价。因此，需要对现有的钢琴课程的考核办法进行必要的改革和优化，使之更客观、更有说服力。
优化钢琴课程的考核办法主要是改革钢琴课程的考核模式。钢琴课程的考核模式可以将评分的模块分为技术分和艺术分，由两组独立的评分小组组成，各自评分，互不干扰，然后取各小组的平均分相加得最后的考核成绩。技术评分小组主要是将技术技巧的种类、难度进行分类，并进行量化，对它们的难度和完成情况进行认定和评分，按学生在考核时的完成情况给予相应的分数。艺术分则是将完整性、流畅性、音乐性和艺术性的完成细化、量化到作品中，根据学生在钢琴演奏过程中的表现进行评价和评分。若满分100分，可每组各为50分，两组先分别计算平均分，然后相加可得出最后的钢琴课程的考核分数。
新的考核办法可以降低评分教师的个人因素对最后成绩的干扰，最大限度地保证分数的客观真实，尽可能地体现学生的实际演奏水平，非常直观地用数字对学生在演奏中展现的优势和暴露出的问题进行评价，学生也能由所得分数了解到在练习中存在和需要改进的部分，让下一步的教学更加有的放矢。
三、结语
自1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》颁布，至2005年秋义务教育阶段和高中阶段全面推广新课程，全国义务教育和高中阶段已进入新课程体系。新课程体系强调素质教育，以德育为核心，以创新精神和实践能力为重点。作为素质教育的重要组成部分，音乐教育也承担着重要的任务和使命。师范院校针对此次基础教育课程改革，应根据基础教育课程改革的具体要求和内容，对培养目标、教学大纲和计划做相应调整，培养能承担新课程任务的教育师资。根据教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》对音乐课学习的基本要求，音乐学(教师教育)专业中钢琴课程要在基础教育新课程体系下，紧密结合新课程标准、实际教学要求和教学内容，并紧扣毕业生就业、择业的方向问题，有针对性地对钢琴课程实用性进行研究和探讨，对现有的钢琴课程的设置和安排进行改革和调整，使之更利于该专业人才的培养，从而提高钢琴教学效率和教学质量，增强毕业生的社会竞争力，提高毕业生的就业、择业实力，培养出符合教育岗位要求且有能力、有创造力的教育人才。
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作者：付熙璇
【摘要】地方院校音乐学(教师教育)专业就是为基础教育培养高素质教师，可办学机制与目标存在四个方面错位，如：课程设置、教材内容与培养目标错位;制度建设的导向与目标错位;管理者、教师认识缺位和知识缺位造成的行为错位;学生的价值取向、理想追求、实践能力與培养目标错位。文章认为这些错位不同程度地影响目标的实现，应该引起教育和管理者们广泛的重视，探索建立有效的机制，为基础教育培养高素质教师而努力。
【关键词】地方院校;音乐学;课程教材;目标实现机制;认识缺位;行为错位
当前，我对地方院校音乐学(教师教育)专业进行研究，发现教育机制与培养目标存在不同程度的错位，这些错位严重影响目标实现。我认为音乐学(教师教育)专业必须要从四方面：合理的课程和学时作支撑;科学的制度作为保障;有效的教学为主导.坚定的信念为基础，建立有效的机制，实现为基础教育培养高素质教师的目标。
一、课程设置、教材内容与培养目标错位成因分析
地方院校音乐学(教师教育)专业的课程设置，教材内容是目标实现机制的核心，是纲性依据。从上世纪80年代高师音乐教育专业恢复办学到现在，已进行过改革，但在课程设置、教材编写上仍然没有跳出音乐学院(培养单一表演人才)课程体系。我研究发现了三方面的问题：
(一)课程设置与培养目标错位
当前多数地方院校由于扩招带来的师资短缺或不配套的问题以及教学设备不足的问题，不得不调整课程计划，这就使得本专业在课程设置环节就存在错位。
例1：因师资短缺问题，缩短部分课程课时，如乐理，有学校只开36学时，造成学生在后期学和声、曲式作品分析、作曲的障碍。
例2：因师资短缺问题，随意增加声乐、钢琴、器乐小组课学生人数，从2人到8人甚至15人，造成教学质量严重下滑。
例3：地方院校针对全体学生开设的器乐选修课，都是传统器乐，如二胡、古筝、琵琶、萨克斯、小提琴、大提琴、手风琴等，而在中小学课堂常用的小三件乐器，即口琴、口风琴、塑笛没有一所院校开。结果是大学开设的课程学了没有用，而需要在中小学用的课程没有开设，这就是课程设置与培养目标错位。
(二)教材内容“精、深、繁、难”使得学与用错位
例1：钢琴教材，尽管出版了很多新教材，也发到学生手里，但教师们还是习惯用上海音乐出版社《钢琴基础教程》l～4册，这是1985年出版，按音乐学院钢琴专业体系编的，只是降低了一些难度。这个教材通过近三十年教学实践。说难的人多，难在多数学生通过四年本科学习无法弹完四册所有作品。很多大型圆舞曲、奏鸣曲等属于技巧型的作品，学生在大学弹能出来，确实体现水平，能得到大学老师和同学称赞，也仅此而已。在中小学一点也没有用。说不实用的人多，不实用在弹了四年正谱后，面对中小学全是简谱歌曲的教材，无从下手。
例2：声乐教材，之前用的人民音乐出版《声乐曲选集》中国作品三本教材153首作品，外国作品两本112首作品。都配有五线钢琴伴奏，这是按原音乐学院有专职伴奏的模式编写。之后的多种声乐教材，大都没有伴奏，因为地方院校是声乐教师自己伴奏，多数弹不了正谱。但各种教材的外国作品在原文上译配有中文。看是符合中国国情的，但大学教师为了体现自己的水平，几乎都要求学生唱原文。
这些钢琴、声乐教材内容过于系统，几乎收集了各个时期、种类风格、各个民族、各位名家的代表作品，我用四个字“精、深、繁、难”概括。精：都是名作;深：都是奏鸣曲、咏叹调;繁：钢琴要弹各个民族、各位名家、各类风格的作品，声乐要求唱原文;难，学生的水平不能企及。所以，在教材环节就没有摆脱音乐学院培养专业演员和演奏家的套路，使得大学教材内容下学生的学与中小学教材的用存在严重错位。
(三)课程教学的评价标准缺失与培养目标错位
课程教学评价标准缺失造成学生水平参差不齐、教学质量无法保证、与培养目标错位等。具体分析如下：教材是师生教与学的依据，教师只能按此教学，我们的钢琴、声乐教学，由于教材的“精、深、繁、难”让学生无法完成教材上所规定的内容，按理没有完成教学为不合格。可是这些学科没有一个统一的评价标准。弹拜厄水平的也是合格，弹849、599、740水平的也只能是合格中的优秀者。声乐必修课，有的毕业生因为各种原因，只唱了很少的一年级作品，按理没有完成1～4年级教学内容为不合格。但毕业唱《花非花》《长城谣》实际上也合格了，唱了大量咏叹调的最多是个优秀。这就是因为课程教学的评价标准缺失造成的学生水平参差不齐，教学质量无法保证，最终与培养目标错位。
二、制度建设的导向与目标错位成因分析
地方院校音乐学(教师教育)专业制度建设，首先要符合国家培养目标，能为国家的教育发展提供人才保障。其次是制度建设要体现公平性和科学性，下面分析主修制与目标错位的成因。
我从全国部分师范院校的网站上抽样了解，在多数地方院校音乐学(教师教育)专业都采用主修制，并实施多年。
什么是主修制，就是将本科课程计划中的必修课，如声乐、钢琴、器乐技术类课程，面向全体学生开设2年(特点是4或8人同时上一节声乐或钢琴课)结束后，通过考试精选少数学生继续学习声乐、钢琴、器乐，称为主修生。授课特点改为1个学生上一节课，这种制度就叫主修制。
主修制特点：为少数学生提供优质资源，重点培养、精心扶持表演人才的制度，是音乐学院的精英模式。
主修制不公平的成因：地方院校侧重培养少数精英，放弃绝对多数学生。人为制造少数主修生占用大量教学资源，而剥夺多数学生学习的机会，使得教育失去公平。
曾有学生问过我“老师，我们都是一班的同学，交的钱也一样，为什么主修生还可以继续学习声乐或钢琴呢?”我无言。
我不知道这个制度宗旨是什么?但我知道不是因为学生已经掌握这门技术，也不是学生自己考不上主修，而是这个制度本身的问题。是制度放弃了他们，制度放弃绝对多数学生，因为这些没有考上主修的学生开始自卑，不再学习声乐、钢琴，不再参加有关的活动，其结果是地方院校音乐学(教师教育)专业放弃培养目标。
主修制不科学，它生硬地照搬音乐学院培养表演人才的模式，进行专业教育。如音乐学院钢琴专业、声乐专业、小号专业。在音乐学(教师教育)专业下设主修，如钢琴主修、声乐主修、小号主修等。制度不科学是培养单一表演人才，放弃为基础教育培养高素质教师的责任。地方院校只有音乐系设主修制，其他系则未设，如中文系未设写作主修、数学系未设几何主修、美术系未设国画主修等。
三、教师的认识缺位造成行为错位成因分析
教师是国家课程计划的执行者，是实现音乐学(教师教育)培养目标的主导力量，是目标实现机制的重要环节，但我发现教师某些认识缺位，造成行为偏离，正直接影响目标的实现。
第一，地方院校管理者的办学思路是音乐学专业就应该向音乐学院看齐，就要与国际接轨，全国的高校都是这样，你追我赶，不顾中国教育的存在的东西部差异、城乡差异，不管音乐学专業方向，这种声势直接导致教师的认识缺位。
第二，教师对广大农村中小学校教学条件认识缺位，造成学生知识缺位，比如电子琴、数码钢琴，轻便易带，音色丰富，不用调律价格实惠，已经在广大的农村中小学广泛普及的现实认识缺位。钢琴教学仍然只教传统的钢琴技术，广大的农村中小学常用的电子键盘乐器，从来不讲、不教。又如：升旗仪式用的少先队鼓号队、组织活动用的腰鼓队，大学不学，只能靠学生走上工作岗位后自己摸索。
第三，教师对中小学教育认识缺位而造成的行为错位。他们对不断改革和变化的中小学音乐教育不了解，甚至没有看过本地的优质课比赛，没思考过改革自身教学去适应中小学的需要。比如前面提到的：钢琴教师不断要求学生弹高深的作品，试问这些作品有多少能在中小学教学中去弹?有没有钢琴让你弹?弹给谁听?听得懂吗?有多少毕业在中小学教学中弹过?需要他们日后天天弹的中小学教材歌曲有多少?我们教过吗?为什么不教?声乐教师要求学生唱意大利原文歌曲，学校规定主修考试唱原文，毕业考试唱原文，教师不教原文好像没有水平，但在每个学生短短的2年声乐普修(72/8=9课时)学习中，中国歌曲都唱不好的情况下，学习外文歌曲有多少价值?难道农村中小学需要他们唱外文歌曲示范吗?唱给谁听?这就是对中小学认识缺位而造成的教学行为错位。
第四，教师的本位思想使得教学行为错位。本位思想就是从本专业的视角认识音乐，多数教师都认为自己的学科很重要，希望学生多用时间学好自己的课程，学得越深、水平越高，教师就越有成就感，我的学生如何、如何。教师从来不从学生未来角色思考，全面地、科学地引导学生合理分配时间，均衡发展。教师从来没有横向协助的意识，比如钢琴和声乐教师，就没有为提高每学生自弹自唱中小学教材歌曲能力，而做过任何协助。比如：理论课与技术课的教师，也没有提出过教学如何衔接的问题等等。思维是本位的，行为是独立的，没有以生为本。声乐照教外国原文歌曲，钢琴照弹肖邦圆舞曲，只管自己教得有水平，哪管学生是否在中小学用得上，这就是本位思想造成的教学行为错位。
四、学生价值取向、理想追求.实践能力与目标错位成因分析
学生是地方院校音乐学(教师教育)专业目标实现机制的基础环节，学生价值取向、理想追求、实践能力直接决定办学目标的成败，值得我们关注。
第一，学生价值取向的形成是多方面的：其一是音乐专业技术的直观性，音乐技术将音乐美直观地呈现给听众，征服听众的心灵，得到听众的赞许和社会公认，使得学生特别重视专业技术水平的提高;其二是音乐专业技术等级制和可操作性，给学生创设不断追求的新目标和新境界，给教师完成教学新成果树立了一个个新标志;其三是社会对音乐教师的评价，决定高师的教师和学生必须重视音乐专业技术。因为社会在评价一个教师的音乐水平时，往往是看他某个方面的音乐专业技术，技术水平高的得到公认，得到赞许，得到重视和重用，实例不胜枚举。这就迫使学生不得不重视音乐专业技术学习，因为学好技术就能得到很多好处，甚至直接影响他的前途和地位。学生花大量时间学习某一技术，且只重视一门专业课的情况比比皆是，这种价值取向与培养音乐教师综合素质形成严重错位。
第二，学生理想追求与音乐学目标的错位。当前，“星光大道”、“超级女生”等众多媒体广泛宣传，草根明星效应使音乐的表演功能得到放大，中小学生成为追星族，大学生则成为明星梦的实践者。音乐教师专业中有相当多的学生有这种理想追求，有的只是为梦想当歌星而来，不知道或不想知道音乐教师教育是做什么的。在他们心里，学音乐就是练习唱歌，学好了就能当歌星。所以，很多学生只想学声乐，别的课根本不想上，即使上课也不会用心，认为与他当歌星没有关系。比如：我2007级专科班就有2个声乐学生为此而退学，听说去了某中职院校表演班。还有一个学生进校时就自己带来架子鼓，且只学架子鼓，什么课都不上，我为他做了很多思想工作，转变并不大。2008级本科有一个学生一心想学古典吉他，什么课都不想学，2011年5月底的一天上午找到我说他想退学，想重新去考上海、天津的古典吉他专业，去实现他的明星梦，我苦口婆心讲了半个小时，好像也没有打动他。这些都是活生生的例子，就是学生的理想追求与音乐学目标存在错位。
第三，学生的实践能力与音乐学目标错位。我在学生实习前的试教指导中，年年发现同样的问题，就是学生弹一首中小学教材上的歌曲都非常艰难，中小学音乐教材有400多首歌曲。可以设想他们实习的困难和今后工作艰辛，这就是实践能力的缺失与音乐学目标错位。
总之，本文对地方院校音乐学(教师教育)专业目标实现机制存在问题及成因逐一分析，已初步论证在课程教材、制度建设、教师、学生四个方面都存在问题。希望引起管理层和音乐教育界广泛重视，达成共识，并在管理层的组织下进行深入广泛的探讨和研究，提出更多有价值的解决思路，构筑地方院校音乐学(教师教育)专业科学的目标实现机制，为基础教育培养高素质教师。
作者简介：韩天寿(1962-)，男，贵州余庆人，贵州省遵义师范学院教授，研究方向：民族音乐、教师教育。
作者：韩天寿
在上一个阶段课题研究的基础上，本阶段我们在新的教育理念指导下，经过实践探索，我们认为，要让小学生“乐学、善学、会学、活学”，还必须做到以下几点：
一、营造民主和谐的教学氛围。
民主和谐的气氛，是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是学生愉快学习，提高课堂教学效率，实现知识“创新”的重要条件。只有这样，才能满足学生“安全”的心理需要，才有可能真正发挥学生主体作用，使学生勇于探索的创新意识得到激活，从而把教和学紧密结合成一个整体。形成民主和谐的课堂氛围应从多方面努力。
1.教师要和学生建立起和谐的师生关系。教师要热爱、尊重、理解和信任学生。让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创造思维。每一位教师要放下架子，摆正位置，使学生能够自主地学习，有不懂的问题随时无所顾忌的、地畅所欲言，进行师生交流和生生交流。只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智。
2.教师要对每个学生饱含爱的感情。“面向全体学生”是素质教育的要求之一。学生上有独立人格的活生生的人，他们的优点反映在不同的侧面，作为教师要善于用真心去发现其闪光点，要认可认可每个学生，不能根据成绩的好坏“喜”优“厌”差，而造成差生更差的恶性循环，甚至是差生对学习丧失信心，对数学失去兴趣，产生畏惧。反之，如果教师一热情的目光，可亲的面孔天天面对每一个孩子，对“差生”多些“厚爱”。课堂上，鼓励他们发言;课下，多交流，多辅导。彼此建立一种超越师生关系的“忘年交”，其乐融融，才是我们教学成功的关键。“亲其师而信其道”，相信每个孩子都会在这种爱的感召下兴趣盎然，充满学习欲望。
3.教师要多些富有感染力的语言。课堂上，应恰如其分地使用表扬性、鼓励性、激励性和幽默风趣的语言来鼓励和推动学生学习的积极性。课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生懂得信任，对促进学生展示自己的能量有神奇的功能，更能有效促进课堂气氛的融洽。如;你真行!这个见解很独特„„这些尊重、期盼的语言，不仅是对学生情感的激发，更是营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习气氛，良言一句终生受益。
4.创设愉悦的教学情境。心理学认为，人的心理是在主体与周围环境的相互作用中发生和发展的。教师是教学情境的直接创设者。好的教学情境能使学生尽快进入学习状态，良好的学习状态能提高学生的学习质量，获得素质的发展。入情入境的教学，能吸引学生学习的注意力，激发学生学习的情趣，能充分调动学生自主学习的积极性、主动性，为学生创设乐于尝试探究的学习氛围。实践证明，富有启发的故事、联系紧密的生活实例、动手操作、媒体演示、合作交流等，能为学生创设良好的尝试探究的氛围。教学过程中，教师要注重学习氛围的营造，创设情境。如：“问题情境”、“动态情境”、“实验情境”、“讨论情境”、“归纳概括情境”、“应用情境”等，引导学生经历学习过程，激发学生尝试探究的欲望，增强学生尝试探究的乐趣，提高尝试探究效果。
二、让学生有效地参与学习活动。 新课程理念的核心是一切为了学生的发展。课堂教学要，以学为主，顺学而导，充分落实学生的主体地位，让学生全员参与、全程参与、全方位参与学习活动，主动获取新知。要使学生在学习活动中乐学、善学、会学、活学，就必须让学生有效地参与学习活动。在这方面，我们的体会是：
1.创设良好的参与环境，激发学生自主探究的兴趣和欲望，让他们乐于参与学习活动。新课标要求“让课堂焕发生命的活力”，就是要关注学生，在教学过程中建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，以形成宽松活跃、民主和谐的教学环境，在学生之间创设一种相互交流、相互合作、相互帮助的生生关系，形成“师生互动，生生互动，情感互动”的参与氛围，让学生在课堂上始终保持亢奋的学习状态。
2.提供广阔的参与机会，让学生善于参与学习活动。要让学生乐学、善学、会学、活学，教师就要为学生创设多种有效参与学习活动的机会，让学生自主选择学习内容、学习方式，调动多感官参与学习活动。
(1)让学生动手，为自主学习创设契机。我们常说，听了，一会儿就忘了;看了，就记住了;动手操作了，就理解了。手是脑的老师，眼过百遍，不如手做一遍。因此，在教学中，要让学生真正理解掌握知识与技能，必须让学生动手。如数学知识是客观事物数量关系及空间形式的抽象，具有较强的抽象性。教师要让学生在学习中能够动手操作，必须使之成为学生可操作的活动，也就是要把抽象的数学知识进行物化。如“角的初步认识”教学，首先让学生从日常生活中找角，以形成对角的直观认识。其次让学生用纸条做活动的角，以逐渐抽象出角的特征。
(2)让学生动脑，为自主学习铺设通道。学生主体的发展必须要有主体思维的参与，其参与的深度与广度上学生创新意识的良好标志。要培养学生的创新意识，必须让学生动脑。创设问题情境，为学生动闹提供空间。小学数学知识的学习过程中，就是学生对数学知识的探究过程，学生是学习的主人，学生思维的发展是他人不能代替的。因此在课堂教学中，教师要积极创设探究情境，给学生以动脑的机会，让学生独立思考。教学实践中，我们体会要求广大教师做到：凡是学生能自己探索得出的，教师决不代替;凡是学生能独立思考的，教师决不暗示;教师要为学生多创造一点思考的情镜，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
(3)让学生动口，为自主学习奠定基础。好问、好说是孩子的天性。孩子们对自己知道的事情想说出来，对自己不懂的问题想提出来，这是主动求知的表现。在教学中，教师要善于利用这份天性，鼓励学生大胆发言。对爱探究、喜争论的学生给以及时表扬;对不善发言，提问题不明确的学生，要给予期待的眼神、鼓励的目光，适当的点拨，适时地引导，增强他们“说”的勇气和信心，学生才会乐于“说”。
(4)鼓励质疑，为自主学习点燃火花。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是探求知识，发现问题的开始。“疑”是创新思维的“火花”，是创新的基石。在教学活动中，教师要鼓励学生大胆“质疑”，尽最大的可能为学生提供“质疑”的良机，交给学生“质疑”的方法，引导学生善于“质疑”，敢于“质疑”。教学中，教师要有不怕“问倒”的精神，允许学生寻根问底，发表不同见解，提出独创的问题。教学实践中，广大教师的做法是：“质疑”时机不限，可以是课始情境引入中质疑;可以是课中研讨交流时质疑;也可以是课后拓展延伸时质疑。质疑作为一种学习能力、一种学习习惯，需要循序渐进的训练。教师要注意保护学生的自尊心和自信心，不管提出的问题是否合理、有价值，都要给予鼓励，引导学生从敢问、善问逐步到“会问”。
3.教给参与方法，提高参与效率。“授人以渔”终生受用。因此，教学活动中，教给参与方法，提高参与效率是提高教学质量的保证。我校教师在教学实践中的做法是：(1)参与操作时，让学生边动边思，以动促思，获取新知;(2)参与思考时，提出要求，先独立思考，再同桌交流;(3)参与表达时，力争做到完整有序，多说关键处，多说知识的形成过程，多说依据，多说感悟;(4)参与交流研讨时，注意倾听，踊跃发言，善于质疑;(5)参与各项活动时，积极主动，相互配合，团结协作。
4.给予足够的参与时间。学生有效参与，必须有一定的时间保证，以便学生充分地思考、充分地讨论、交流。给学生参与的时间不够，他们没有充分的思考余地，自然也谈不上有效的参与了。
5.提高学生参与学习活动的品质。参与还有一个主动参与和被动参与的问题，这就是要提高学生参与学习活动的品质。一是调动学生学习的积极主动性，培养他们具有强烈的求知欲，变“要我学”为“我要学”。二是提高学生学习的自主性，改变学生的学习方式，在教师的引导下，自读自悟，合作探究，讨论交流，自我评价。三是提高学生学习的自觉性，养成认真学习，勤于思考，勤于动笔等良好的学习习惯。
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一、指导思想
为进一步更新教育观念，转变工作作风，完善相关教育措施，加大管理的力度、扩大影响力，使乐学教育管理水平和教育教学质量再上一个新台阶。现结合乐学教育实际,特制定本工作规划。
二、工作思路
1.抓管理：监督、协调、管理是主要工作内容，而管理是重中之重。下学期乐学教育将进一步完善和加强对各教师监管，进一步明确职责，强化责任意识，提高管理水平。以管理促进主任抓管理，以管理调动广大教师积极性，以管理提高教育教学质量。
2.强素质：乐学教育能否长久经营下去，师资队伍建设是一个重要环节，师资水平的提高是保障乐学长久运营的保障，下来将加大对师资的培训力度，让每位教师业务水平得到进一步提升。
3.重质量：教学质量的好坏直接影响乐学教育的生存，教学质量是乐学的生命线，是工作重点。学生的成绩能否提高，是教育能否成功最好的检验。提高每位学生的学习成绩是乐学教育的义务，下来乐学教育将严把教育质量关，坚持优质的教育质量，让每位学生学有所得，学有所成，达到报读乐学教育的预期成绩。
4.扩影响：乐学教育已经度过了第一个五年，也正稳步向好
- 12200元);对于家长介绍新学生成功报读的辅导班的(一对一200元/人次，其他课程100元/人次)。五是教师课程安排，建议教师不能跨科目授课，各教师实行固定年级上课，备课能够有针对性，专业性，对学生成绩提高有很大帮助。
(四)教学质量保障
品牌特色创现在，优质教学质量保未来。乐学教育想长久经营下去，没有优质的教学质量做根基是万万不行的。为了提升和巩固教学质量，建议做好如下几方面工作：一是要求教师实施四次一测制度(上四次课后测试一次，测试时间控制在30分钟内)，为后续的各种考试打好预防针，同时检验学生的辅导成效，有针对性地开展下来工作;二是所有九年级学生在第一周开始实施每周备考准备，英语方面每周听写一个单元单词，语文方面每周背诵中考必考古诗和文言文(两首古诗或一篇文言文)。三是提高授课水平，设立每周三试讲课堂制度，务必让每位教师在在真正课堂上做到心中有数，提高教师授课水平。四是加强巡堂反馈制度，由黎主任不定时对授课课堂进行巡查反馈，在不打扰教师正常授课的前提下，通过照片、视频等方式记录课堂内最真实一面，了解课堂的最新动态。五是晚辅准点下课的必要性，守时试一个人的良好品行，下来督促家长晚上9时准时接送孩子回家，即可以增加家长的责任心又可以让教师准时下班。若经常推迟下班，可适当给予教师加班补贴。
(五)教学区域划分
经过今年暑假的观察和实际的使用情况，建议从今年九月份开学后对两个校区的的教室功能进行重新划分。园洲花园校区主要负责一对一及一对二辅导，全体学生自习(初中生安排在里面自习室，小学生安排在外面自习室)，主要考虑到园洲花园地理位置比较安静。自习是学习成绩巩固提升的重要一环，为确保自学质量，自习全程尽量由黎主任监督，同时考虑到前台接待可能导致人手不够，务必再增聘一名前台老师。御景豪庭校区主要负责所有小班辅导、快乐作文等教学，具体安排如下：小班辅导安排在二楼，快乐作文安排在一楼。两个校区划定教学区域后，没有特殊情况不能变更教室用途。目前很多家长和学生反应两个校区的噪音比较大，为确保学生能有一个安静的学习环境，建议加强乐学教育的噪音隔离，同时，乐学教育两个校区的室内绿化不足，建议采购一批绿色植物作为校区室内绿化，美化室内环境。
(六)维系家长和学生
课后与家长和学生的交流能否畅顺，是成功教育的重要一环。只有与家长结成和谐融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟力量，才能保障学生成绩的稳步提升。建议做好如下几方面工作：一是制定学生情况反馈表，每周提前统计好反馈情况表，作为续学生的续费或转课程的参考依据，此项工作由前台老师负责。二是黎主任每周至少反馈五个学生情况，反馈内容除自身在乐学教育辅导科目的学习情况外，适当增加一些其他科目的情况。三是每次考试结束后(月考，期中考，期末考等)，尽量安排时间对学生的各科考试进行点评，让学生和家长体会到乐学教育对于他们的关心(点评
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