外语毕业论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《外语毕业论文(精选5篇)》相关资料，欢迎阅读！为深入贯彻好习近平总书记在十九届六中全会上的重要讲话精神，学习习近平总书记关于高校毕业生就业创业的重要指示精神，领会11月19日2022届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议的重要部署，结合我校2022届校园招聘活动月实施方案，在疫情背景下现对外语类毕业生就业现状及对策进行分析。

第一篇：外语毕业论文

浅析外语类高职毕业生关键能力的培养

近几年来由于高校扩招高职教育也得到飞速发展，但却面临较大的就业竞争压力。如何提高高职毕业生的就业竞争力，实现高职毕业生职业生涯的长远发展？为此学术界进行了研究，取得了一定的共识，尤其是在借鉴外国职业教育经验的问题上，逐步认同国外关于关键能力的培养是高等职业教育发展新趋势的理念。本文以外语类高职毕业生为切入点，分析外语类高职毕业生的主要特点，探讨外语类高职毕业生关键能力的具体内容，总结外语类高职毕业生关键能力培养的主要途径。

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，近几年来由于高校扩招，高职教育也得到飞速发展，但却面临较大的就业竞争压力。如何提高高职毕业生的就业竞争力，实现高职毕业生职业生涯的长远发展？为此学术界进行了研究，取得了一定的共识，尤其是在借鉴外国职业教育经验的问题上，逐步认同国外关于关键能力的培养是高等职业教育发展新趋势的理念。

一、外语类高职毕业生的特点

要明确外语类高职毕业生应具备哪些关键能力，提高外语类高职毕业生的就业竞争力，首先需要了解外语类高职学生的特点。

（一）从外语类高职学生的主要性别——女生角度分析

外语类高职学生的最大特点就是女生占绝大多数。据估算，女生占了总学生人数的85%以上，因此外语类高职学生的特点是基于女生的特点而形成的，笔者认为主要有以下几个特点：

1.现代道德标准与传统道德观念的冲突

当代的女大学生在道德标准上强调公平、正义，在地位上主张男女平等，在学习工作中追求机会均等，同时又自觉不自觉地深陷封建传统道德观念，尤其是男尊女卑、男主女辅、男强女弱等封建传统观念，使得当代女大学生在学习、生活、工作等方面徘徊于现代道德标准与传统道德观念的之间。

2.自主意识与依赖心理的矛盾

当代的女大学生更具有发展的主观能动性，强调个性化的发展，有独立自主的强烈意识，追求个性的自我解放，主动参与社会活动。同时当代的女大学生又有极强的依赖心理，习惯于顺从、依赖他人，缺乏独立见解和自立精神，往往把自己摆在被动和从属的地位，再加上女性传统的依附地位所形成的心理特征的影响，容易产生自卑的心理和人际交往紧张的问题，从而更增加她们的依赖心理。所以当代的女大学生总是处于自主意识与依赖心理的矛盾之中。

3.专业意识与人文素养的薄弱

外语类高职学生在专业意识上相对比较薄弱，认为只要学好外语就万事大吉，至于与外语相关的专业知识则无关紧要，可有可无，造成外语类高职的学生以通过外语等级考试为唯一目标，忽视专业知识的学习。同时外语类高职学生的人文素养相对薄弱，她们把学校开设的思想政治理论课、通识教育课程、心理健康课程等公共课看成是完成学分的任务课程，因此在学习的过程中随意散漫，导致学生的人文素养相对薄弱。

（二）从外语类高职毕业生就业的主要岗位来分析

据笔者的观察和统计，外语类高职学生的就业涉及的岗位主要有电子商务、外贸、文秘、旅游、教育、营销等，这些行业基本上属于现代服务业的范畴。这就要求毕业生除了具有良好的英语应用能力和相关专业知识外，还必须有强烈的服务意识、责任心，较强的沟通、表达能力及组织、协调、谈判、营销能力。此外，許多毕业生虽然具有一定英语应用能力和专业知识，但很多知识和技能还需结合企业和岗位需要不断努力学习和掌握，所以毕业生对新知识、新能力的求知态度和学习能力也是十分重要的。

二、外语类高职毕业生关键能力的基本内容

“关键能力”的概念最早出现在20世纪70年代初。德国劳动力市场与职业研究所所长梅腾斯于1974年在他的一篇文章—《关键能力一现代社会的教育革命》中，对“关键能力”的概念进行了论述。关键能力指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力。它强调的是，当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然能起作用。由于这种能力对劳动者未来的发展起着关键性的作用，所以又被称为关键能力。

从关键能力的内涵分析可以得出，关键能力是一种抽象的共性的能力。因此仅从理论思考的角度去建构外语类高职学生的关键能力就具有较大的难度，笔者通过企业对高职学生的评价和素质要求和分析外语类高职毕业生的特点来概括外语类高职学生关键能力的基本内容。

根据一项旨在通过用人单位了解高职毕业生应具备怎样的就业素质与能力的调查结果：对在大学期间大学生最重要的素质和能力培养的调查结果显示，按照“非常重要”选择比例排序（%）。

（1）思想道德素质、价值倾向77.4。

（2）勤恳、踏实、敬业奉献精神 70.8 。

（3）获取知识的学习能力61.9。

（4）发现和解决问题的探索能力61.7。

（5）心理素质60.1。

（6）创新意识和能力55.3。

（7）团队合作能力52.0。

（8）积极追求进步的热情47.6。

（9）动手操作能力46.0。

（10）文明礼貌，亲和力强39.9

（11）人际交往能力37.3。

（12）身体素质 36.7。

（13）基础理论、专业知识水平 35.3。

（14）组织管理能力27.1。

综合上述数据统计，再结合外语类高职毕业生的特点笔者总结外语类高职学生所必须的关键能力应包括以下基本内容：

1.职业行为能力 主要是指职业道德、忠诚度、事业心和责任感，也包括服务意识、质量意识、安全意识、纪律意识、实践能力等。

2.方法能力 主要是指组织管理能力、创新能力、计算机应用能力，也包括解决问题的能力、独立工作能力、批判性的思维能力、分析能力、时间管理能力、纠正错误的能力等。

3.交流与合作能力 主要是指团队协作能力、人际交往能力、社交礼仪能力，也包括沟通表达能力、语言文字表达能力、自我推销能力、谈判能力等。

4.心理承受能力 主要是指吃苦精神、适应能力、竞争意识，也包括健康的心理素质、敢于承担风险的能力、自我批评的能力、自我控制的能力、承受困难和挫折的能力等。

三、外语类高职毕业生关键能力培养的主要途径

（一）在课程设置中体现关键能力

现在普遍采用的“宽基础、活模块”的模式，不失为一种较好的新框架。它的内涵是在基础教学中要有广泛性，要面向一个职业群体，而不仅仅是某个专业。在此基础上，再强调职业的针对性。让培养出的学生既有一定的专业知识，又有适应职业发展变化的能力，既教会其生存，又教会其发展。

另外，加强以关键能力为目标的公共课程建设。（1）开设针对女生的淑女教育系列课程，包括《女性心理健康》、《女性与社会》、《女性与就业》等课程。（2） 开设通识教育和人文素质课程，包含公共关系学，企业文化、社交礼仪课程，演讲与口才、世界史、中国史、哲学史、文化史、文学史等课程。（3）开设相关心理方面的课程。

（二）在课堂教学中突出关键能力

在课堂教学中，要以学设教，突出学生主体地位，让学生成为课堂的真正主人，创造和谐、生动的教学气氛。教学中可采取灵活有效的教学方式，优化课堂结构。如采用小组讨论、重点讲授、个别辅导相结合的方法。教师由讲授者变成咨询专家、专业顾问和现场主持人。学生在讨论中通过自主行为获取了知识，同时在无形中锻炼了与人交流、团结协作、合理组织语言和自我学习的能力，调动了学生的参与意识和主观能动性。长此以往，触类旁通，學生就真正从“学会”变成了“会学”，掌握了获取知识的本领。

（三）在实践中渗透关键能力

高职院校要更突出职业化，在学习过程中要加强实践动手能力的培养。通过实践环节，深化对理论知识的消化和理解，使学生锻炼实践操作能力，培养了严谨求实、理论联系实际的优良作风，也培养了学生的关键能力。以关键能力培养为目标的社会实践活动应坚持社会实践与素质教育实践相结合;与专业实践相结合;与服务社会相结合;与择业就业相结合。通过社会实践的“四个结合”培养外语类高职学生的关键能力。

（四）在学生管理工作中培养关键能力

高等职业教育实行的是以能力为本位、以就业为导向的教育模式，良好的职业素质和较强的关键能力不能等到工作岗位上再去培养，而应该从学生时代就开始，应该贯穿于学生管理工作的始终，其包括学生自觉的养成和学院日常的耐心教育与严格管理。最终目的就是通过被动强迫的管理方式，激发学生的主动性，变被动为主动行为。守时、守纪是用人单位对就业者的一个最基本的要求，也是培养关键能力的基础，建立良好的学习和生活秩序，保证学生良好的学习和生活环境，是培养学生守时、守纪的必要手段。学校日常的严格要求和学生一点一滴的积累，会加强学生的组织纪律观念，约束学生的不良行为，为今后的职业发展打下良好的行为基础。（作者单位：广东轻工职业技术学院应用外语学院）

作者：郭霞

第二篇：农业院校外语专业毕业生就业现状分析

[摘 要] 为了掌握农业院校外语专业毕业生的就业思想及择业意向，深入了解毕业生的就业与用人单位接轨情况，推行国家以及学校的就业制度和政策，进一步完善就业指导工作，从毕业生就业思想、择业倾向以及就业态度等方面，多层次、多角度、大范围地开展了毕业生就业现状调研分析。

[关 键 词] 农业院校；外语毕业生；就业现状分析

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一、调查背景及目的

随着中国的开放，外语教育的逐渐普及，人们学外语的意识也在提高，学习外语的环境也在改善，很多企业家或管理者已经有这个技能，对纯学习外语人才的需求大大减少。本研究重在了解农业院校外语毕业生目前的就业现状，重点分析该部分人群的就业思想、择业意向现状及就业态度。主要包括学生的就业预期、专业对口、毕业生所具备的素质、就业方面知识技能、就业中存在的困难以及对学校就业指导工作的意见与建议几个方面。

二、调查对象

此次调研采用问卷调查方式进行。调查对象主要集中在××农业大学外国语学院2016届应届毕业生。其中男生占31人，女生占169人。

用人单位方采用访谈形式，访谈企业为广州世冠集团、PEAK南昌运营中心、深圳高级英才国际教育学校、浙江宁波凯越国际贸易有限公司等10家用人单位。

三、调查结果分析

（一）基本情况介绍

本次调查共发放问卷调查200份，回收问卷175份，有效问卷175份，回收率为87.5%，有效率为100%。问卷内容主要包括就业态度、就业预期、专业对口、毕业生所具备的素质、就业原则、就业方面的知识和技能、就业中存在的困难及对学院就业指导工作的意见与建议。

（二）调查结果分析

1.就业态度

面对对自己的就业前景持何种态度这一问题时，有20.3%的同学持乐观态度，57.1%的同学持一般态度，17.6%持不乐观态度，另有5%的同学表示不清楚。在被问及外语专业毕业生相对于其他专业毕业生就业是否存在优势的问题时，73.7%的同学认为外语专业相对与其他专业来说没有优势，他们认为现在英语专业毕业生太多了，而且当今社会需要的是复合型人才，英语只是一门交流工具，只掌握英语一门技能很难在竞争中获得优势。另外的26.3%的同学认为外语相对与其他专业存在优势，他们认为现在对外语专业的人才需求依然很大，而且外语专业的毕业生英语的掌握运用能力比其他专业的毕业生强很多。

2.就业预期

调查结果显示，当被问及刚就业时期望的月薪这一问题时，有7.4%的同学选择1000元以下，37.7%的同学选择1000～2000元，37.7%的同学选择2000～3000元，12%的同学选择3000～4000元，另有5.2%的同学选择了4000元以上。

这一数据结果比较符合目前市场对外语毕业生的基本待遇，表明以往应届毕业生对招聘单位所提的要求过高即所谓的“眼高手低”现象有所减少，大部分同学的就业期望趋于合理化。同时，这也表明了应届毕业生对就业市场行情会主动地去了解，及时掌握就业信息。

3.专业对口

在回答“据您所知，往届英语专业毕业生所从事的工作与在校所学专业相不相符”的问题时，1.8%的同学认为英语专业毕业生所从事的职业与专业完全相符，43.1%的同学认为基本相符，50.1%的同学认为不太相符，另有5%的同学认为是毫不相符。在涉及以后期望参加哪方面工作时，34.4%的同学以后期望从事的职业是经贸商务业务工作，16.7%的同学选择人事公关部门工作，14%的同学选择翻译工作，20.4%的同学选择教育工作，9.3%的同学选择自由职业者，另有5.2%的同学选择其他职业，例如导游等。

这两项调查显示的结果反映出外语专业一半以上的毕业生都能够接受专业不对口现象，从他们所预期的职业结果来看，占比较大比例的职业是经贸商务方向和教育方向，只有小部分同学选择了完全与英语挂钩的翻译工作，由此可见毕业生的就业方向呈现多样性，同时越来越多的农业院校外语专业毕业生去竞争教师的岗位，也从一个侧面反映出非师范类院校外语专业毕业生就业过程中存在的压力越来越大。

4.毕业生所应具备的素质

当今的就业市场，竞争异常的激烈。在应聘过程中，除了基本的诚信、正直等素质之外，作为一名优秀的毕业生在应聘过程中还应具备哪些素质呢？对此，我们的调查结果如下：选择专业水平的同学19.9%，心理素质占18.3%，交际能力占22.8%，组织能力占3.7%，适应能力占8.7%，团队合作占15%，预见性占1.2%，应急处理能力占9.4%，挑战极限能力占1%。交际能力、心理素质、专业水平和团队合作是大部分同学认为最重要的几项素质。此外，在对外语专业专业技能的调查中，选择语言技能的同学占25.4%，专业知识占20%，跨文化交际知识占4.5%，思辨能力占13.7%，人际沟通能力占30.5%，创新能力占5.9%。

从用人单位的角度出发，用人单位最关心毕业生的素质内容调查结果如下：

以上三项调查结果可看出专业能力、综合能力和发展能力在毕业生心中占有举足轻重的地位，这也正是包括在用人单位最看重的几项能力。

5.择业原则

关于“您的择业原则是什么？”问题时，调查结果分析如下：选择薪酬待遇的同学占36.1%，兴趣爱好占52.4%，社会需求占8.8%，大众趋势占2.7%。在择业过程中，毕业生必须考虑诸多因素。为了了解哪些是他们最看重的因素，我们也设置了相关问题。调查结果为选择专业对口的同学占7%，工作地点占15.7%，福利待遇的占22.3%，企业知名度的占4.5%，单位发展前景的占20.2%，个人兴趣和施展才干的机会的占30.3%。

从以上结果看，大部分毕业生最关注的因素是个人兴趣及施展才干的机会，关注在企业的长远发展及是否有发挥自己能力的平台。总的来说现在大部分毕业生在就业过程中都是用长远的眼光去选择一份职业，不会单纯地只看重薪酬待遇并把它作为衡量工作好坏的标准。

6.就业方面的知识技能

当被问及“您的就业方面的知识、技能的获得主要来自于哪条途径”的问题时，选择学校的就业指导的占26.2%，选择网络的占57.4%，选择报纸杂志的占9.4%，选择培训机构的占1%，另外有6%的人的就业知识技能是通过父母、好友等其他途径获得的。在就业过程中，最有效的求职途径是什么呢？针对外语毕业生在这方面的认识，我们调查得知6.5%的人认为是学校提供的信息和推荐，有39%的人认为是人才市场和招聘会，有16.2%的人认为是人才招聘网络，另外还有38.3%的人认为是家庭和个人的社会关系，托熟人走关系。

从以上数据可以清楚的得知，超过半数以上的毕业生都是通过网络这一渠道去获得就业方面的知识技能。在信息技术高度发达的时代，网络的作用已经越来越被重视。与此同时，我们也必须看到另外一个问题，即通过学校的就业指导获得就业知识技能的比例仅占26.2%，这个结果对于学校就业工作指导人员来说是值得深思的。学校的就业指导工作在这方面的的作用还需要更充分地发挥，还存在很多需要改进完善的地方。

7.就业过程中存在的困难以及对学校就业工作指导的意见和建议

在调查毕业生就业过程中存在的困难这一方面我们设置了两个问题。当被问及“在求职中最困扰您的因素是什么”时，14.5%的毕业生选择了学校就业指导不够，33.3%的毕业生选择了信息量少，35.7%的人选择了对企业岗位专业知识缺乏了解，15.6%的人选择了能力不足，另外有0.9%的人选择了其他因素。

在求职过程中，就业信息的掌握至关重要。然而众多信息中毕业生最希望获得哪方面的信息呢？通过调查我们得知29%的毕业生选择了各企业及其招聘信息的介绍，31%的毕业生选择了企业对录用员工的标准，26%的毕业生选择了面试技巧，另外有14%的毕业生选择了更多企业员工的现身说法。

四、调研给我们的启示

（一）加大力度进行教学改革

素质教育是一项以知识传授、方法训练、能力培养和精神陶冶为实践内容的综合性系统工程，素质教育观念必须贯穿于专业教育、学科教育。首先，要继续进行专业结构和课程设置的改革。课程设置既要有利于培养学生专业素质，也要有利于培养学生的整体素质。其次，素质教育要从教学内容、方法与手段上得到充分的体现。在教学内容上，要摒弃陈旧的教学内容，注意知识的更新；在教学方法与手段上，则是要改变过去的被动灌输方法，重在激发学生的学习主动性和学习潜能，重点加强对于进行创造性活动有关的方法、能力、品格的教育；要努力改变学生忽视基础理论学习的倾向，提高学生学习基础理论课的兴趣；最后，要加强实践教学。

（二）大力营造学术氛围，为学生成才创造良好的学术环境

大力举办学术讲座、学术论坛、学术节、学术征文比赛、组织学生科研课题研讨等学术活动，为学生提供良好的学术条件和环境；邀请、聘任专家学者、特别是学术大师到学校给学生进行讲学，开展“企业家进课堂”活动，指导学校开展学术活动；还可聘请当今知识经济实业界的著名人士来校作报告，介绍经济创新和发展的特点，以利于学生开阔眼界，活跃思维。

（三）加强学生就业指导，提高学生就业实习能力

做好学生职业生涯规划，分年级、分专业做好就业指导。大一是“培育期”，学生应多与学长进行交流，初步了解自己未来想从事职业的情况。大二、大三为“定向期”，学生应考虑未来是继续深造还是就业，开始尝试兼职和社会实践活动。大四为“就业实践期”，学生应将目标确定在提高求职技能、搜索公司信息等方面。要准备参加各类招聘会，通过预习或模拟面试强化求职技巧。加强对毕业生就业定位教育，引导学生向基层就业。

五、结语

此次调研，让我们更真切地感受到了就业单位对应届毕业

生的要求，就业单位相对层次在下移，就业渠道呈现多元化，这就要求我们应及时转变就业观念，科学地进行自我定位。学院应加强对毕业生的就业定位教育，帮助毕业生转变就业观念，从基层做起。

参考文献：

[1]周琳.高等职业院校就业指导的理论选择与模式探讨[J].咸宁学院学报，2012（1）.

[2]张云仙.大学生一般自我效能、工作价值观与就业能力的相关研究[J].滨州职业学院学报，2010（4）.

[3]王浩.浅谈农业院校大学生就业问题[J].现代企业教育， 2008（10）.

作者：曹人龙 黄新志

第三篇：疫情背景下外语类毕业生就业现状及对策分析

为深入贯彻好习近平总书记在十九届六中全会上的重要讲话精神，学习习近平总书记关于高校毕业生就业创业的重要指示精神，领会11月19日2022届全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议的重要部署，结合我校2022届校园招聘活动月实施方案，在疫情背景下现对外语类毕业生就业现状及对策进行分析。

外國语学院2022届共335人，截止2月中旬，拟参加研究生考试120人，拟参加国考公务员37人，当兵5人，打算出国2人，创业1人，拟就业人数170。

拟就业的170人中，其中想从事本专业就业45人，跨专业就业125人。想在省内就业63人，省外就业107人。省外就业意向城市多集中在北京、上海、杭州、深圳、宁波。

拟就业的170人中，目前33人已经与企业正式签约，有16人通过校园招聘签约。114人正在积极的参加企业宣讲，23人有缓就业、慢就业的趋势。就业的企业包括广东坚朗6人，平安4人，葵花药业1人，明康汇生态农业集团有限公司2人，加多宝（天津）饮料有限公司1人，上海天擎天拓信息技术股份有限公司2人等10家。

一、专项指导、扎实推荐，让就业育人有温度

开学初，向全体毕业生大力推广“北森生涯教育一体化平台”，进一步引导学生更好地认识自我，激发生涯潜能，确立职业目标。在学院党总支书记的带领下召开“就业有我，祝你前行”为主题的五场毕业生座谈会。召开11场毕业生主题班级班会，向全体毕业生亲自讲解和操作网签流程。根据同学们的就业意向分别建立170人的就业群、120人的考研群、37人的考公群，做到就业专项指导，积极推进学院就业工作迈向快车道。

针对就业人群发布就业信息70条，其中外语类就业信息40条。为了让外语的学生转变就业观念，打破本专业就业的局限，让一对一就业帮扶发挥真正的作用。开学初至今，抓住疫情封校的18天机会，以寝室为单位，共座谈寝室61间，一对一帮扶就业同学189人，做到从同学中来，到同学中去，拉进与毕业生的距离，提升就业育人温度。指导简历制作140份，一对一模拟面试62人，引导学生树立正确的就业观，即便疫情封校期间，网签18人，牢牢抓住因防控而产生的的“学生未离校、企业有岗位”的机会。制定就业指导访谈记录本。及时摸排就业困难群体33名同学，加强困难群体帮扶，建立就业困难台账，做到一人一档一策。针对缓就业，针对考研人群，及时推送和更新考研信息。针对跨考难度比较大的同学，提前给与干预。在临近考研的100天里，120名考研的同学每天在年级群分享励志语录和歌曲，鼓励同学们自律和坚持。3次前往图书馆看望考研区的同学们，在不到一个月时间里，为考研的同学们分发巧克力，送去温暖和鼓励。针对考研犹豫不坚定，针对考公的同学，及时收取大家国考报名的截图，减少由于慢就业，缓就业带来的考公情况。同时推送事业单位、西部计划、三支一扶、特岗教师项目。

二、积极动员，扎实引导，让就业育人有深度

在学院领导以及招生就业处大力帮助和支持下，外国语学院2022届毕业生在前期的简历制作大赛、模拟面试官报名以及模拟面试大赛等活动中参与人数最多。每周线上的就业指导参与率较高。在空中双选会、易校招投递简历人数以及参加校园宣讲会人数较多。

三、朋辈示范，喜闻乐见、就业育人有高度

在学院党总支书记的带领下，学院举办“师出同门，等你开讲”线上校友经验分享会系列活动。13届—21届的20名优秀校友，分别就择业、留学、创业、考研经验、西部计划、以及公务员备考等内容，为400名外语学子分享个人的求职、求学的宝贵经验。疫情期间云端分享会，让同学们不仅了解到外语专业就业的现状与前景，更为处在封校“迷茫期”的同学们点亮前进的方向。

四、现存问题

1、考研人群较大，半年下来能坚持自律学习目前大约仅为80人。

2、外国语学院2022届毕业生本学期有8周的教学任务，考试结束时间为10月28日，而学校封校的时间是10月29日，封校的18天里，有206名毕业生被封在校，有25人因不能如期去工作单位报道，最后与就业岗位失之交臂。

3、目前就业人数不多，多数同学纠结于是本专业就业还是跨专业就业，一名同学在秋招期间最多向30家企业投递简历，最终还是没有决定就业单位。

4、缓就业、慢就业，打着考研旗号但没有真正复习考研得人数较多。

5、后疫情时代，文化学校、出国留学就业形势严峻，双肩政策减少外语类毕业生就业机会。

五、改进措施

1、对于一些跨考难度较大的同学，提醒大家在做好考研准备的同时，也可以在秋招季里寻找一份保底的工作，现在市场很多企业对于考研的同学非常“友好”，对考研成功后与单位解约的学生都不收取违约金。如此即便来年3月得知考研失败，也不会错过一些在秋招时遇到的心仪企业。

2、后疫情时代的就业形势依旧严峻。继续一对一落实就业帮扶，每周至少通过微信、电话联系全体同学一次，尤其针对考研决心不坚定、离校在家158名的同学进行线上就业指导。针对盲目投递简历，至今还有没有解决就业的同学采取一对一个体求职咨询。

3、抓住春节后，春招的机遇，帮助考研失利的同学转变就业观念，鼓励有考公意愿的同学抓住3月份最后一次省考机会。

以上是在疫情大背景下外语类毕业生就业现状和对策，从讲政治的高度、保民生的角度、促发展的要求、办教育的使命，外国语学院上下将以高度的紧迫感和责任感，凝心聚力，真抓实干，努力实现就业育人工作取得实效，努力开创外国语学院就业工作新局面。

作者：贺亚京 刘永新

第四篇：基于AHP—FCE的外语专业毕业论文综合评价系统设计与应用

摘 要：从我国高等院校外语专业毕业论文评价工作现状出发，讨论了该项工作的基本特征和工作原则，在整合AHP和FCE优势的基础上，设计了一种具备良好操作性的评价体系并进行了应用演示。该系统能有效解决当前外语毕业论文评价工作中的问题，不断提高该项工作的科学性、标准化和公正性。

关键词：评价系统;层次分析法;模糊综合评价法

毕业论文是高等院校学生为完成学业在教师指导下运用所学知识，就所学专业某一现象或问题进行系统研究后对成果加以系统表述形成的具备一定理论和实践价值的学术文本。它是我国高等院校教学计划中重要的实践环节，是培养大学生基本科研和实践工作能力的重要手段。近年来，随着教育教学改革的深入，毕业论文评价工作越来越受各院校和教育界学者重视。笔者对国内研究的检索表明：1998年至2014年，研究论文数量呈明显上升趋势。[1]然而，与外语专业毕业论文评价有关的论文仅有两篇，简要谈及了英语专业毕业论文的重要性及评价原则。加强毕业论文评价工作的科学化是我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，也是国际高教质量保障体系的发展趋势。鉴于此，笔者拟从该项工作的现状出发，基于其特征设计一套科学的综合评价体系，希望推动该项工作的科学性、标准化和公正性。

一、我国高等院校外语专业毕业论文评价工作的现状与不足

1.调查发现

笔者对国内30所各层次外语专业院系[2]的毕业论文评价工作进行调查后发现：

(1)大多数院系都采用了科学的工作流程：指导教师评阅—交叉审阅—答辩评审—综合评分。

(2)大多数院系都采用百分制量化评价方式。

(3)总体上，学校层次越高，工作过程也越科学越严谨。

此外，现代信息技术在该项工作中得到了良好应用，大大提高了工作效率，顺应了当代社会对低碳环保的追求。

2.缺陷和不足

(1)忽视评价工作的模糊性

标准的笼统性和评价的主观模糊性导致作为主观决策过程的毕业论文评价本质上不能做到精确量化，但绝大多数高校均要求参评教师给出精确分数，这与评价工作的模糊性相背。

(2)评价维度不全面、指标不完善、权重分配过于主观

虽然多数院系采用了多元评价，涉及语言表达、论证过程、格式规范、答辩表现等，但诸如选题价值、外文资料翻译、开题答辩、工作态度等与论文质量密切相关的指标都未涵盖。评价成绩主要由指导教师、交叉审阅教师和答辩小组评分等三或两部分成绩按主观比例如4：3：3构成，甚至仅由指导教师或答辩小组判定论文成绩。

(3)缺乏过度主观评价防控设计

评价工作固有的主观性加上师生之间因种种原因产生的人情关系容易导致教师对评价对象作出过度评价，导致评价结果失去公正性。遗憾的是没有院系在评价步骤中加入针对此缺陷的防控设计。

二、外语专业毕业论文评价工作的基本特点、原则与方法选择

1.基本特点

(1)主观模糊性

毕业论文评价工作本质上属于主观决策过程，它要求评价主体对评价对象作出尽量客观公正的评价，但评价标准及过程固有的模糊性导致评价主体无法作出精确的量化评价。此外，作为群组决策，不同评价主体的心理标准难免存在差异，加重了评价的主观模糊性。

(2)系统综合性、指标及权重差异性

评价工作是一项综合的系统工程，必须尽可能涵盖各相关评价维度。就某一维度来讲，指标设计也必须具备科学性、差异性和明确性，方可让评价主体有章可循。此外，各指标贡献率并不相同，必须尽可能赋予合理权重。

(3)评价结果量化要求

尽管评价工作具有不可避免的模糊性，但为了确定毕业论文的优秀率和合格率，绝大多数院系均要求为评价对象打出百分制分数。因此，在进行系统设计时必须将模糊定性操作转化为精确的定量操作。

(4)严肃性和公正性

毕业论文评价是对学生四年学业能力的终极评定，不仅关乎学生能否获得毕业证和学位证等切身利益，而且对我国高等教育质量监控与发展也有重要影响，必须确保严肃性和公正性。

2.基本原则

(1)专业性原则

外语专业毕业论文不同于理工科论文，如表达符号为外语、更注重逻辑推理与系统建构等。其评价体系构建必须考虑专业特殊性来设计评价指标并为其分配合理权重。

(2)静态与动态评价相结合

毕业论文写作是一个阶段性动态过程，评价体系既要涉及对论文的静态评价还应包括对工作过程的动态监控性评价，即做到静态与动态评价相结合。

(3)公平公正原则

鉴于评价工作的主观模糊性及评价主体可能作出的过度主观性评价。评价步骤设计必须想方设法减少种种主观随意性，尽最大努力保证评价结果严肃公正。

(4)可操作性原则

指标设计必须具备可测性、精细性和完整性，避免不必要的要素交叉。同时，具备经济可操作性和信息化优势，以充分发挥现代信息技术的效率优势和绿色环保等特性。

3.方法选择

据此，笔者整合了层次分析法和模糊综合评价法来设计外语专业毕业论文评价体系，并加入了过度主观评价防控设计。层次分析法(AHP)是美国著名运筹学家塞蒂于上世纪70年代创立的一种定性和定量分析相结合的决策方法。该方法充分利用专家级决策人员的丰富经验和精准判断力根据问题性质和决策目标将问题分解为不同的结构要素，并按照要素间隶属关系和相互作用将因素按不同层次聚合为一个递阶模型，从而将决策问题归结为指标层对目标层的相对权重值定量化。模糊综合评价法(FCE)是一种基于模糊数学的综合评价方法。该方法根据模糊数学的隶属度理论，整合主观逻辑分析与客观精确运算把定性评价转化为定量评价，从而对受多种因素制约的现象做出评价。前者能有效避免毕业论文评价体系设计不够全面、指标权重分配过于主观的缺陷;后者可以将主观模糊评价转化为量化评价。整合两种方法系统性强和结果明晰等特点可有效解决外语专业毕业论文评价过程中存在的问题。

三、外语专业毕业论文评价系统的步骤设计

1.建立评价递阶模型

该模型由目标层、准则层和指标层组成。目标层是对评价对象题的概述，准则层是隶属于目标层的具体描述，指标层则是各准则层下属的细化评价内容。

2.建立专家判断矩阵并检验其随机一致性

(1)根据递阶模型相邻层次间的隶属关系，请K位行业专家依据两两比较法对各层指标的重要性比较标度进行打分，构造出判断矩阵。设矩阵有i个元素，则判断矩阵为Pk(1)。

(2)检验各矩阵的随机一致性。由于判断矩阵易受个体认知模糊性及评价系统复杂性的影响，必须对各矩阵的随机一致性进行检验。计算过程如下：首先计算各矩阵的最大特征值λmax。鉴于该计算过程比较繁琐，此处建议直接在Matlab7.1中输入各矩阵Pk后，调用最大特征值计算函数max(eig(Pk))即可获得各矩阵的最大特征值;计算各矩阵的一致性指标CI=(λmax-n)/(n-1);查询平均随机一致性指标对应的RI值，计算各矩阵的随机一致性指标CR=CI/RI。当n=1或2时，判断矩阵具有完全一致性;当n>2时，若CR<0.1，则判断矩阵具有满意的一致性，否则必须重建判断矩阵，直至满足条件。

(3)计算各指标权重。计算指标权重的方法有和积法、最小对数二乘法等方法。合积法计算过程如下：归一化各矩阵[1]，将归化矩阵按行相加[2]后再次进行归一化处理[3]，计算各个专家的权重[4]，组成专家权重矩阵后将之归一化[5]，然后计算各指标的最终权重[6]。

3.设定模糊评语集及对应评语分值向量集

设评语等级集E={e1， e2， …， eh}， h为评语等级子集的个数。与E相对应，令评语分值向量集F=[f1， f2， …， fh]。

4.构造模糊评价矩阵并检验其离散程度

请R位评价主体按递阶模型为评价对象打分构造出各指标的模糊评价矩阵Ri(2)，由于评价结果可能受评价主体特定情感因素的影响，因此必须检验Ri的离散程度。令E={5， 4， 3， 2， 1}。依次计算R位评价主体对各指标评价结果的离散系数CVi(i=1， 2， …， n)[7]及其平均值AVG(CVi)。经过计算，在评价主体少于10人时，若AVG(CVi)>0.15，则说明各评价主体对该指标层的评价存在不公正极值。计算各分值与均值之间的标准差，标准差最大者即为极值，更换该评价主体重新评价，直至评价结果满足要求。

5.计算各准则层的评价结果向量

若模糊评价矩阵Ri通过离散程度检验则将之归一化后计算评价对象在各准则层的评价结果向量Ai[8]。

6.计算评价对象的最终模糊评价结果

综合各准则层的评价结果向量Ai，建立针对目标层的模糊评价矩阵A(3)，然后利用准则层的权重矩阵计算评价对象的最终模糊评价结果G[9]。结合不同评语分值向量集F计算评价对象的最终精确得分S[10]。本段提到的矩阵和计算公式如表1所示。

四、应用实例

1.构建评价递阶模型

根据层次分析法原理，笔者整合了国内已有毕业论文评价体系研究成果和校内外专家和专任教师的意见，构建出如下外语专业毕业论文综合评价递阶模型，如表2所示。

2.建立专家判断矩阵并检验其随机一致性

请校内外8位专家和教师对各层指标打分构造出判断矩阵，因篇幅所限，笔者仅对准则层U5对应的矩阵Pk=8为例演示计算过程，如表3所示。

运用Matlab7.1计算各判断矩阵的最大特征值，依次为{3.0092， 3， 3， 3.0092， 3.0092， 3， 3.0037， 3}。计算P1的一致性指标CI=(3.009200-3)/2=0.0046，各专家矩阵的λmax依次为{0.0046， 0， 0， 0.0046， 0.0046， 0， 0.0019， 0};据公式CR=CI/RI，各专家判断矩阵的随机一致性指标值依次为{0.0079， 0， 0， 0.0079， 0.0079， 0， 0.0032， 0}，均小于0.1，通过检验。

3.计算各指标的最终权重

本节以第一位专家的判断矩阵为例演示计算过程。首先归一化P1;按行相加得M1=[0.2678 1.7608 0.9713]T;再次归一化得1=[0.0893 0.5869 0.3238]T。其他各专家的打分归化矩阵依次为：2=[0.1111 0.2222 0.6667]T、3=[0.1667 0.1667 0.6667]T、4=[0.1638 0.2973 0.5390]T、5=[0.1066 0.1935 0.6999]T、6=[0.1000 0.3000 0.6000]T、7=[0.1299 0.1381 0.732]T、8=[0.1429 0.1429 0.7143]T。计算第一位专家最终权重W1=1/(1+10×CR1)=1/(1+10×0.007931)=0.9265;其他专家的最终权重依次为{1， 1， 0.9265， 0.9265， 1， 0.9691};归一化各专家权重组成矩阵k=[0.1196 0.1291 0.1291 0.1196 0.1196 0.1291 0.1251 0.1291]T;计算U5各指标的权重值为：W1=k*k=[0.126441， 0.253472， 0.620088]。其他指标的计算结果请见表2。

4.模糊评价过程示例

下面说明运用该递阶模型对某位英语专业学生毕业论文进行模糊评价的过程。因篇幅所限，此处以准则层U1为例演示计算过程。

(1)设定模糊评语集和对应评语向量集为：V={e1， e2， e3， e4， e5}={优，良，中，合格，差}，F=[f1， f2， f3， f4， f5]=[5， 4， 3， 2， 1](五分制)或[100， 85， 70， 60， 40](百分制)。

(2)由3位老师对U1各指标按V打分，构造出隶属度矩阵R1;计算该矩阵离散程度AVG(CVi)=0.0787<0.15，通过检验，说明评价小组没有给出极值。

[11]

(3)归一化矩阵R1，计算该论文在准则层U1下的评价结果为：

A1=WT

1×R1=[0.3223， 0.2239， 0.2749， 0.0977， 0.0308， 0.0505]T×R1=[0.2858， 0.4563， 0.2579， 0， 0]

A1可解读为：所有评价主体认为准则层U1为优的概率为28.58%、良为45.63%、中为25.79%、及格和差的概率为0%。其他各层评价结果依次为：A2=[0， 0.6667， 0.3333， 0， 0]; A3=[0.1751， 0.4075， 0.4174， 0， 0]; A4=[0.0327， 0.2925， 0.6748， 0， 0]; A5=[0.0845， 0.5822， 0， 0， 0]。

(4)构造总目标下模糊关系矩阵A，利用准则层权重计算最终模糊评价结果G。

[12]

结合不同评语分值向量集F计算评价对象的等级分或百分制分数：

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[5， 4， 3， 2， 1]T=3.637133≈3.64;S∈[3.5， 4.5)。

S=GT×FT=[0.1336， 0.4144， 0.4373， 0， 0]T×[100， 85， 70， 60， 40]T=79.187≈79.2。

必须指出，运用本法求得的论文最低分为1或40，即本法对质量更差的论文不具备区分度，但这并不影响其适用性，不达标的论文必须退回修改，对学位证发放不会产生决定性影响。

五、结束语

本文从我国高等院校外语专业毕业论文评价工作的现状出发，讨论了该项工作的基本特征和工作原则，在整合AHP和FCE优势的基础上，设计了一种具备良好操作性的评价体系。该体系能有效地解决该项工作中存在的问题，调动学生毕业论文写作的积极性，进一步提高该项工作的科学性、标准化和公正性。此外，鉴于本系统计算过程的数学规律性极强，可以设计基于大型数据库的网络系统，实现全部计算过程的自动化，更好地提高工作效率，为创建节约型社会贡献一份力量。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]Saaty T L. Decision making with the analytic hierarchy process [J].Int.J.Services Sciences 2008(1)： 83-98.

[3]姜鹏远等.基于AHP和群体决策的土地定级因素权重的确定[J].测绘科学技术学报，2009(1)： 72-75.

[4]池源，李升峰.基于改良模糊综合评价法的城市湖泊水环境质量分析[J].华中师范大学学报(自然科学版)，2013(1)：124-128.

(编辑：杨馥红)

作者：李敦东

第五篇：本科毕业论文在外语实践教学中的新内涵

摘 要：高校外语专业实践教学大多关注教学模式和环境的构建，对本科毕业论文鲜少关注，造成学术型论文与应用型教学之间的矛盾。在外语专业实践教学体系中，对毕业论文进行重新定位、建立新的选题框架，并提出以实践为主导的论文写作要求及评分标准，既能够达到综合训练和考查学生实践能力的目的，也可以确保实践教学流程的完整实施。

关键词：毕业论文;实践教学;外语

严峻的就业形势使人才比拼日趋白热化，对人才的培养和输出，全国各高校紧把时代脉搏，努力探求更为理性务实的人才培养目标，尝试扭转传统的学术型培养方向，侧重对学生综合实践能力的培训。

构建有效的实践教学体系主要应考虑三大条件：实践教学模式(一、二课堂)、实践教学环境(校内硬件和校外实习)及实践教学考核(考评和论文)。就外语专业而言，我们往往致力于前两项条件而忽视第三项，不仅导致实践教学的完整流程遭到破坏，更可能造成运作矛盾。这种矛盾尤其体现在传统学术型毕业论文和应用型外语教学理念间的错位。那么，以实践教学为原则，应为毕业论文赋予怎样的新内涵、提出怎样的新要求、确立怎样的新标准、进行怎样的指导才能有效达到培养、考查学生实践能力的目的呢?这是外语专业毕业论文环节的教改重心，也是本文要论述的主要问题。

一、毕业论文在实践教学中的新定位

和传统的学术论文相比，与实践教学相适应的毕业论文有其本质的不同。经多年总结和修订，吉林华桥外国语学院对本科毕业论文作出了一个相对完整的定义：毕业论文是本科生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节，是实现教学培养目标的重要手段。写毕业论文的目的是为了进一步巩固学生的基础知识，加强基本技能的训练，促进其知识、能力和素质的协调发展，培养学生独立提出问题、分析问题和解决问题的能力。本科毕业论文要求学生能够综合运用已学的理论知识、基本技能来解决本专业的实际问题。

该定义依次对毕业论文的本质、目的和要求进行了概括。值得一提的是，这里明确指出毕业论文是“最后一个综合性实践教学环节”，表明它在整个实践教学流程中的地位和意义。当谈及毕业论文的目的时，递进式地分三个层次：知识、技能的巩固→知识、能力、素质的发展→提出、分析、解决问题的能力。换言之，论文的目的是对实践教学力求达到的知识目标、技能目标、能力目标、素质目标的全面强化和考查。而定义对毕业论文提出的要求言简意赅，最终落足于“解决本专业实际问题”几个关键字，即能否解决学生在运用专业知识进行实践时所遇到的困难，才是衡量论文选题是否有价值、论述是否合理、论文是否符合实践教学要求的基本标准。

二、实践教学中的论文选题框架

对应用型毕业论文重新定位只是论文工作的准备阶段，实践教学对毕业论文提出的新要求直接关系到论文写作的第一步：选题。上文所述，能否“解决本专业的实际问题”是论题价值的衡量标准，那么需要明确：什么是本专业的实际问题?外语专业所说的“基本知识”便是“语言及语言文化知识”;“基本技能”则是运用所学语种进行听、说、读、写、译的技巧和能力;而外语专业本科阶段所面临的“本专业实际问题”即是在语言学习、运用和交际过程中所遇到的问题。本着这样的选题标准，吉林华桥外国语学院近年来对毕业论文题目严格把关，目前已建立起与本科外语实践教学相匹配的论文选题框架。以吉林华桥外国语学院英语(五年制英法双语)专业为例，论文选题范围分五大板块。

(一)语言学类

因语言学研究范围广、选题宽，不乏学生会关注与外语相关却脱离本科外语学习和应用的论题，如《英语元音与汉语韵母异同比较》，该选题探讨英汉差异，表面迎合学习需求，但元音和韵母的区别鲜少造成英语学习和表达的障碍，缺乏讨论的必要。又如《英语描写语法和规定语法对比研究》，规定语法纯属语法研究范畴，在普通英语学习和交际中根本不会接触，拿它与惯用描写语法进行比较，从实践教学的角度来看毫无意义。

对于学习英法双语的学生，合格的语言学实践型论文应立足于两个语种的学习和应用。语音方面，英法元音无论形态和发音都常相互干扰，所以《英法元音对比分析》将有助于解决英法语音学习阶段的实际问题，而解决问题的过程正是学生对自己所见语言现象的总结。形态学方面，《英法构词法对比研究》、《英法词缀异同分析》以及英法各种语法比较都可以成为合适的应用型论文选题，为双语学习提供实践性参考。

(二)语言技能类

语言技能是外语实践能力的体现，这类论题不易偏离实践教学，却也不易突出特色，因为外语应用技巧往往各语种通用，所以选题时应充分挖掘专业特色。双语专业是国家级特色专业，英法双语的学生撰写技能类论题比较讨巧，近年来不少学生尝试总结英法互译的方法和技巧，讨论如何促进翻译过程中英法语的正迁移、避免负迁移，有的学生比较英法语在商务信函写作中的表达差异，还有的对比英法人称代词在口语中的使用并探讨其口译技巧。这些研究不但实用性强，还具有明显的专业特点。需要提醒的是，即使语言技能类论文与语言实践密切相关，也可能陷入纯理论的论述，因此，应避免对某个普适性理论的研究，而要求就具体语言现象进行讨论，在实践中探寻技巧并反向指导语言实践。

(三)语言文化类

学生在选择语言文化类论题时常走入误区，以为涉及所学语种及相关国家的一切文化因素都可以作为研究对象，所以出现了诸如《试析佛教的“苦感文化”和基督教的“罪感文化”的内涵》、《由奢侈品消费看中法生活理念差异》等远离大学学习、工作，甚至脱离外语专业的纯文化研究。实践教学所要求的语言文化类论题仍来源于实践并最终指导实践，正确的思路应该是通过观察身边的语言现象，分析中英(法)语言表达和交际方式的异同，从而透视这些语言表象背后的文化诱因、不同语言使用群体的不同思维方式、价值观等，这将有助于我们对相关语言现象的理解、接受和学习。沿着这样的选题思路，学生可以进行《英法常用隐喻及其文化内涵的对比》研究，可以进行《从英法谚语看动物形象在两国观念中的不同文化内涵》研究，也可以通过研究英法的问候语、称谓语、禁忌语的异同，来指导跨文化交际。

(四)语言文学类

不少学生对文学存有误解，认为文学语言有别于交际语言。文学赏析和实践教学并不冲突，因为文学阅读和写作就是对语言的一种高层次实践活动，文学本身并无学术型或实践型之分。实践教学对语言文学类论文应提出两个要求：(1)选择本科阶段须了解的文学作品;

(2)文学研究应具现实性。如《析〈诉讼笔录〉的“实验性”文体》就不如《从〈诉讼笔录〉文体分析看现代社会的“异化”》，前者是一篇纯文学赏析论文，从文体学的角度分析作品的“实验性”特色;而后者同样运用文体学手段，落足于文本却超越文本，透视出文字中所控诉的现代社会。撰写语言文学类论文，学生不只要会欣赏文字，更要学会透过文字观察现实社会，挖掘文本传达给现代人的启示，这才达到了培养学生实践能力的目的。

(五)职业化语言应用类

实践教学的终极目标是培养学生对专业知识的综合运用能力，最终在职场上学以致用。高等教育与职业需求的脱节已向各高校敲响了警钟，外语专业同样面临考验。外语+专业是外语教育突破困境的唯一途径，迎合地方经济发展需要的实践型外语教育才合时宜。就英法双语专业而言，就业较广泛的行业除旅游、国贸、教育、媒体外，还有奢侈品零售业、建筑工程业，论文选题完全可以从这些行业的语言运用中发掘。如：《广告英/法语修辞研究》、《在线外语培训调查及其对传统外语教育的启示》、《浅析工程法语中的转义现象》，这些论题一方面鼓励学生通过实践寻找语料，另一方面对他们日后从事相关行业工作具有启蒙意义。

除以上五大板块的选题范围外，二(三)语习得、外语学习策略等论题也应鼓励学生探讨，如《论法语学习者个体差异对第三语言习得的影响》、《双语学习动机与学习效果之间的相关性调查分析》等，这些研究的论据都来自论文作者及其学生的亲身学习经历，对自己的学习过程进行思考，分析学习障碍再跨越障碍，这正是实践教学所提倡的“自助式学习”。

三、实践教学对论文内容的要求

确定论题意味着论文成功了一半，撰写过程中还需要学生了解实践教学对论文内容的四个要求：(1)明确

论文目的——外语专业毕业论文的目的是指导外语学习和外语应用，再精彩的论文若脱离了指导实践这一目的，都是空谈。(2)真实的语料和论据——实践教学要求论文中的一切论据都是客观的、实际的，杜绝主观臆断。外语专业论文需要丰富的语料来充实，它们来源于实际的语言交际、语言运用。(3)理论与实践结合的论述——这也是实践型论文的最基本要求，源于实践而旨在解决实际问题的外语专业论文，必须语言现象实例和理论思考穿插出现。(4)突出结论的指导性——结论不只是对论文整个论述过程及观点的总结，它还应起到让论题升华的作用。外语实践型论文的结论在归纳文章论点的基础上，要更强调论文对语言实践的指导意义、对外语学习的参考价值。

四、实践教学下的论文评分机制

对论文质量的评估须结合实践教学要求进行微调，除常规的论文写作评分标准外，还应考虑论题及论述的实践性，设定相应的得分比例。吉林华桥外国语学院最新论文指导手册中明文规定了论文“实践性”的分值，占总成绩的10%，向师生提出了明确的要求。

毕业论文是大学本科实践教学中一个不容忽视的环节，在当今以培养学生语言综合运用能力、实际工作能力为目标的本科外语教育体系中，毕业论文也更新了自己的身份和内涵。对毕业论文的本质、目标、要求进行重新审视和定位是使之与外语实践教学切实结合的前提;对应用型论文选题框架进行合理改革和构建是引导学生立足语言实践、找准思考方向的基础;而对论文内容和论文评估标准提出新的要求，是使毕业论文在外语实践教学中发挥积极作用的保证。本文立足于外语专业，但某些论述不乏普遍参考意义，希望对其他专业大学本科实践教学的探索也有所启发。

参考文献：

[1]吉林华桥外国语学院2012本科毕业论文指导手册[Z].长春：吉林华桥外国语学院，2012.

[2]吉林华桥外国语学院毕业论文题目总汇2010—2012[Z].长春：吉林华桥外国语学院，2012.

作者：向航