藤野先生第二课时教案

为了有效地完成教学任务,教案是必不可少的重要部分,它包含了教师课堂教学的内容,教师要做好准备按照教案进行有序、有质量的教学,这样可以提高学习效率并达到预期的教学目标。下面是小编为大家整理的《藤野先生第二课时教案》，希望对大家有所帮助。

第1篇：藤野先生第二课时教案

22五柳先生传第二课时

语文(八下·第五单元)

22 五柳先生传

22 五柳先生传 第二课时

主备人： 总课时___时间_____周次__星期___审核：八年级语文集备组

教学目标：

1、知识与能力目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够掌握相关文言知识，形成学习、分析文章、把握主旨的能力。

2、过程与方法目标：分层三步读书法，即通过初读—品读—诵读的程序，采用学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。

3、情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌;教会学生辨证认识事物的能力。

教学重、难点：

1、疏通文意，积累文言词语。

2、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。

3、让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。 教学方法：自学、合作、探究。教学课时：2课时 教学过程：

5.特殊句式：

1、省略句：

好读书，不求甚解。(省略主语，应为五柳先生好读书，不求甚解)译文：先生喜欢读书，但不刻意追求字句的解释。

因以为号焉。(介词“以”后省略宾语“之”，应为：因以之为号焉)

性嗜酒，家贫不能常得。(缺少主语，应为“(先生)性嗜酒，家贫不能常得”。译文：先生生性喜欢喝酒，家中贫穷不能经常有酒喝。 )

缺少主语：造饮辄尽，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。

因以为号。(省略“之”字，应为“因以(之)为号”。译文：于是就把“五柳”作为号了。)

2、倒装句：

不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。(状语“于贫贱”“于富贵”后置，应是：不于贫贱戚戚，不于富贵汲汲)

先生不知何许人也。(应为“不知先生何许人也”译文：这位先生不知道是什么地方的人。)

3、疑问句：

无怀氏之民欤?(一般疑问式)

4、判断句式：

2011-2012学年下学期

复兴中学春起之苗编著 语文(八下·第五单元)

22 五柳先生传

先生不知何许人也。(“也”表判断。意思是：五柳先生不知道是什么地方的人)

5、流传下来的成语：

不求甚解：原指读书要领会精神实质，不必咬文嚼字。现多指只求懂得个大概，不求深刻了解。

总体概括

五柳先生

性格： 闲静少言，不慕荣利 ( 不慕名利，率真自然，安贫乐道。)

生活： 环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空。表现先生追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思想，处于贫苦之中，却悠闲自适淡泊名利的隐士形象。

志趣： 好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食;性嗜酒;常著文章自娱。

怎样理解五柳先生好读书，不求甚解?

这与他“不慕荣利 ”有关。他读书的目的是一种求知的满足、精神的享受，所以每有会意，便欣然忘食。他既不求名分，又不求利益，只求精神上得到安慰。他不求甚解也是他率真自然性格的一种反应。

五柳先生总体概括：

“不”字为一篇眼目

“不知何许人也,亦不详其姓字”(淡泊宁静)

“不慕荣利”(恬淡自足)

“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”( 恬淡自足)

“不求甚解”(胸襟开阔，意存高远)

“家贫不能常得”( 开朗乐观)

“不蔽风日”(开朗乐观)

“曾不吝情去留”(耿直率真)

五柳先生是一个率真自然，不慕荣利，安贫乐道，独立于世俗之外的隐士形象。

主旨：作者用凝练的笔法，以他人的视角，勾勒了一位隐士的生活，表达了自己安贫乐道的情趣，和自己对超凡脱俗的、高尚的精神境界的坚守，用一种特殊的形式(自传)表达了自己对世俗的不满和抗争。

整体感知

2011-2012学年下学期

复兴中学春起之苗编著 语文(八下·第五单元)

22 五柳先生传

本文是作者托言为五柳先生写的传记，实为自传，沈约《宋书·隐逸传》和萧统的《陶渊明传》都认为是“实录”。从传中写五柳先生的志趣爱好及思想性格等来看，与陶渊明其他诗文中表现的性格相同，自传说是可信的。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。

文章在讲述了“五柳先生”这个名号的来历之后，便以一句“闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境。接着作者便开始讲述自己在隐居生活中的乐趣：“好读书，不求甚解”展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;“性嗜酒”“期在必醉”展示了一个率真放达的五柳先生;“环堵萧然”“晏如也”，描绘了一个安贫乐道的五柳先生;“常著文章自娱”“忘怀得失”描述了一个自得其乐、淡泊名利的五柳先生。这种种叙述，把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画了出来。文末的赞中称五柳先生好像是上古的无怀氏、葛天氏之民，是对他高洁人格的再度赞扬。

本文在写作上的最大特点是多用否定句，正如钱钟书所说：“‘不’字为一篇眼目。”“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”。钱先生说：“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉?正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。”(见“有关资料”《钱钟书论〈五柳先生传〉》)下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”等，王夫之《思问录》评论说：“言无者，激于言有者而破除之也。”正是因为世人有种种追名逐利、矫糅造作之事，作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持，不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。

问题研究

1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了一个怎样的形象?

“闲静少言，不慕荣利”，点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书，二是饮酒，三是著文章。

通过这种种叙述，把一个虽然贫困，却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了。

2.陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢?

2011-2012学年下学期

复兴中学春起之苗编著 语文(八下·第五单元)

22 五柳先生传

这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满足，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不求利，只求精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。

3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?

与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。

对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求统一答案。

重点字词解释

1.每有会意，便欣然忘食。(指对书中的意旨有独到的体会。会，体会、领会。意，指书中的旨意。)

2.造饮辄尽，期在必醉。(辄，就。期，期望。)

3.环堵萧然，不蔽风日。(冷清的样子，说明作者居住环境的简陋。)

4.短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。(安然自若的样子。)

5.不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。(戚戚，忧愁的样子。汲汲，心情急切的样子。)

难点

①“好读书不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”不能仅将这句话的意思理解为一种读书方法，即读书不死抠字句，而要求其真谛。

②“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”不仅写出陶渊明安于贫困，而且含蓄地说明作者以古贤颜回自况，追求高尚的道德情操。可谓含而不露，有弦外之音。

作者简介：陶渊明(约365—427)，又名潜，字元亮，一说名潜，字渊明。自号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节,世称靖节先生。浔阳柴桑(今九江市)人，东晋末期南朝宋初期诗人、辞赋家、散文家、田园诗人、隐逸诗人，有《陶渊明集》传世，本文亦出自此。因为好喝酒，又被称为酒圣陶渊明。陶渊明以他众多诗作抒发了自己安贫乐道，高洁傲岸的精神品质 。令人油然而生敬佩之情。 研讨与练习三

2011-2012学年下学期

复兴中学春起之苗编著

第2篇：《我的伯父鲁迅先生》第二课时课堂实录

教学目标预设：

1.重点感受“救护车夫”，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀;

2.整合文本，在反复的感悟和融情的想像中发展语言; 3.在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 教学主线：

跨越时空整合文本，抓住情感主线，推进教学。 教学过程：

①出示鲁迅的照片。

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音。

师：同学们，上堂课，我们已经初读了《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们跟随着周晔的思绪，再次走近鲁迅先生，走进先生的内心。通过初读课文，我们知道了鲁迅先生“趣谈《水浒》”、“笑谈„碰壁‟”、“救护车夫”、“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象呢?

(学生自由谈)

师：是啊，先生的…先生的…都是来自他那颗博大的爱心。 (板书：爱)

师：就是这样的一位先生却离我们而去了，周晔再也不能与伯父“趣谈《水浒》”、“笑谈„碰壁‟”了，她再也无法享受伯父的关怀了，这让她怎能不悲痛万分呢?(停顿)谁来读读周晔内心的感受?

②(多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人…掉下来。) (指名一生读，学生鼓掌)

：掌声说明了一切，她读得非常的用心。我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻、很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情，是吗? (板书：周晔)

师：齐读一遍。

师：此时此刻，让我们的思绪跟随着周晔的思绪飘回到往日与伯父在一起的快乐时光，她也许会想到些什么呢?“泪珠就一滴一滴地掉下来”。再读。(板书：泪)

师：就在此刻，站在伯父的灵柩前，小周晔的思绪飘呀飘，飘到了往日与伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么呢?(学生谈)

生：伯父是个那么好的人，老天为什么这样对待他呀? 师：不公平，内心的愤恨。

生：她会想到伯父关心她，爱护她的场面。 师：比如说是哪个场面呢?

生：伯父教育我读书要认真的场面。 生：想到伯父送给我两本书《表》、《小约翰》时的情景和伯父教育我的话。 师：你知道这两本书的来历吗? 生：《表》、《小约翰》都是外国作家写的，是鲁迅先生翻译的。

师：这两本书都是鲁迅翻译的外国儿童文学作品，他在百忙之中翻译过来让我们中国千千万万的孩子也能看到世界上的优秀儿童作品。你知道这件事情后又想到写什么呢?

生：鲁迅先生很了不起。他能把外国的儿童作品在百忙之中翻译过来让我们中国孩子看。

师：那么，你知道这件事情后，得到鲁迅先生关怀的仅仅是他的侄女——周晔一人吗?

生：不是，还有千千万万的孩子们。 师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢?

二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓。

读，把最能震撼你心灵的句子用波浪线划出来。 (师巡视了解。)

生：他没有回答我，只是用粗瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了一口气。鲁迅虽然半天没有动半天没有说话，但他的神情却在告诉我们，他对劳动人民的关心和同情，也非常恨旧中国那么的冷漠和黑暗。

生：“他们把那个拉车的……扎好绷带。”在那时鲁迅也算富贵人，他对劳动人民却是半跪着。

师：结合插图读，把目光集中在鲁迅先生身上，说说先生的哪个动作最能打动你的心?

生：半跪着。

师：“半跪是怎样的呢? 生：(动作演示)半跪着就是一脚弯曲一脚跪在地上。 师：你曾经在生活中半跪过吗?有什么感受? 生：(学生联系自己的生活实际谈半跪的感受：难受、辛苦) 师：(感情朗读)在一个北风怒号，冰冷的夜晚，只见伯父仔仔细细地洗着那位车夫的伤口，一点一点地敷着药，一圈一圈地包扎着。在这北风怒号，冰冷的夜晚，鲁迅先生就这样半跪着好长一段时间。

师：你——感觉到了吗?在课文中划出能证明鲁迅先生半跪了好长时间的语句。 生：从“黄昏到天黑了”时间的变化说明鲁迅先生半跪的时间长。

师：联系课文前后的内容来理解，这是一种很好的学习的方法，非常好。 生：“我站在伯父家门口看着看着，突然感到阵阵的寒意……脚和手也有些麻木了。”从脚和手都麻木了可以看出时间长。

师：我是站着的也感到手和脚麻木了，何况伯父是半跪着呢!同学们，我们要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪了很久的可是当时的大文豪，受全国人民爱戴的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么?

生：人们对他的尊敬。

第3篇：《闻一多先生的说和做》第二课时

一二 、 闻一多先生的说和做(二课时)

第二课时

【学习目标】

1.引导学生反复诵读课文，以领悟文意，了解文章的写作特点和语言特色。

2.学习闻一多的优秀品质 【重点难点】

文章的写作特点和语言特色。 【导学过程】

一、导学：据拼音写汉字

___qiè而不舍 ___lì尽心血 气冲___dǒu 牛 ___qián心贯注

心会神___níng ___jiǒng乎不同 慷___kǎi淋漓

__ __wùwù穷年

二、研学

组织学生小组讨论完成就下列一些问题：

1.文章从哪两个方面写闻一多先生的“说”与“做”?把这两方面结合起来看，闻一多先生是怎样一个人?据此为脉络，文章可分为几部分?每个部分是怎样衔接连缀的?

2.作者写“作为学者和诗人的闻一多先生”的“说”和“做”是怎样起笔的?这样起笔好在哪里?文章又是怎样围绕起笔的内容进行记叙议论的?哪些词句十分深刻地刻画了闻一多先生治学的目的、态度与精神?

3.文章怎样写“作为争取民主的战士”的闻一多先生的“说”与“做”的?与第一部分写法有何不同?这样写能收到怎样的效果?

4.文章在语言方面有哪些特色?它对表达文章的主题起什么作用?

三、检学 仿照下面例句写一句话

例：他正向古代典籍钻探，犹如向地壳寻求宝藏 仿写：

例：仰之弥高，越高，攀得越起劲;钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。

仿写：

【课后反思】

第4篇：《秋游》第二课时教案

教学目标：1、能正确流利、有感情的朗读课文。

2、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美好景象，激发热爱大自然的思想感情。

教学重难点：

图文对照，细读课文，通过想象，反复品读，体会秋天的美丽，体会孩子们面对秋天美丽变换的天空和色彩斑斓的田野尽情享受的愉快心情。

教学准备：

1、多媒体课件

2、生字卡片

教学过程：

一、复习导入：

1、复习对本课生字的认读。

2、边听师读边观图，说说课文的大概内容。

二、学习第二自然段。

1、观察画面，联系实际，具体感受秋天的天空美在哪里。

2、比赛读。

3、仿照课文的的句式练习讲话。

蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像______，有时像_______，有时像________.

三、学习第三自然段。

1、看图说说田野的景色。

2、读读田野的美景。

3、想象练说。

农田里，稻子黄了，______;高粱红了，_______;棉花白了，_______.

四、学习第四自然段。

1、扣“开心”一词，联系实际体会欢快之情。

2、迁移练习：

①、同学们在草地上，有的________，有的_______，有的_______.

五、指导背诵。

六、布置作业：

1、把〈秋游〉有感情地读给爸爸妈妈听。

第5篇：《背影》第二课时教案

研究专题：文学作品中的亲情解读。

教学目标：

1、知识与能力

学习作者认真观察体验生活，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材的写作方法; 学习在叙述和描写中抒发感情的方法;体会本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。

2、过程与方法

自主阅读、合作探究、个性表达。

3、情感、态度、价值观

理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情，并沟通个体体验，体会天下至情——亲情。

教学重点、难点：

1、重点：理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。

2、难点：学习作者朴实自然的语言，沟通个性体验进行写作。

教学过程：

○、序曲

课前欣赏名曲《送别》。

一、 赏析名句，千古情怀看离情。

1、名句赏析

执子之手，与尔偕老。(《诗经》)

举手长老老，二情同依依。(乐府民歌)

与黯然伤神者，唯别而已矣。(江淹)

无为在歧路，儿女共沾巾。( 高适)

执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永)

挥手从兹去，萧萧班马鸣。(李白)

2、小结：古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，或壮别，或惜别;或亲情，或友情，或恋情;或豪情万丈，或柔肠百结，其中都蕴含着一些感人至深的东西，这是我们千古不变的情怀……

二、 走进文本，泪光点点读深情。

1、 复习：课文通过对父亲在车站给儿子送行情景的描述(主要是背影的描写)，于叙事中表现了父亲无微不至的疼爱儿子，儿子百般怜爱怀念父亲，父子情深。文中一共写了父亲几个背影?

<1>惦记背影(思念父亲)<2>刻画背影(望父买橘)

<3>惜别背影(父子分手)<4>再现背影(别后怀念)

2、 儿子百般怜爱怀念父亲，有哪些表现?(流泪)课文写了“我”几次流泪?请找出文中“我”流泪的句子，读一读，并说说与哪些事有关。

——不禁簌簌地流下眼泪。(奔丧途中见父亲,睹家境，想祖母)

(那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”——悲哀之泪)

——这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。(车站望父买橘)

(我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——感动之泪)

——……，我的泪又来了。(车站找不到父亲的背影)(他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于早扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。过一会儿说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进去坐下，我的眼泪又来了。——不舍之泪)

——在晶莹的泪光中，……(别后读父亲来信，再现背影)

(我北来后，他写了一信给我，信中说到：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉!我不知何时再能与他想见。——怀念之泪)

3、有人说，这四次流泪体现了“我”的感情变化，四次流泪分别是悲哀之泪、感动之泪、不舍之泪、怀念之泪，你同意吗?说说你的理由并作出赏析。

4、视频表演读展示及学生表演读。

5、问题探究一：有人说，本文失之伤感。“一个20岁的大男孩是不是还要父亲这么照顾，而面临离别，是不是会这么容易流泪，我很怀疑。”你同意这种看法吗?与大家交流。

(从特定的社会环境、家庭背景、个人身份来分析。——文章感人的!)

6、问题探究二：以此文为例，文章要感人，在选材上有什么要求?

(真实，从平凡琐事中提炼意蕴丰富的写作素材。作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文章只是写实。)

小结：素材来源于生活，感动来自于真实。

三、 走出文本，春秋笔法悟语言。

1、 说说“春秋笔法”：孔子修《春秋》著微言而知大义，褒、贬尽含简洁文笔中，后称为“春秋笔法”。不仅记史，记人记事皆有此笔法。

2、 朱自清“春秋笔法”分析：

3、 1)叙事简洁，还原生活本色。

全文写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。

那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算“跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼籍的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。父亲说：‘事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!’”不着一“悲哀”，悲哀尽现。

2)描写方式为白描，再现生活情景。

所谓白描，就是不设喻，不加形容和修饰，用质朴的文字，把当时的情景如实地记写出来，给读者以身临目击之感。

如：……蹒跚地走到铁道边，慢慢探下身去，尚不太难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……

这完全用白描的手法。作者用廖廖的几个动词，写出了传神的细节……

3、小结：真情出自于朴素，形象来处于细节。

四、 贴近生活，回忆往事说亲情。

1、 同题作品赏析

我坐在车里，车子斜斜的就停在街心，后望镜里，还是看得见母亲的背影，她的双手，被那些东西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那里走下去。

母亲踏着的青石板，是一片又一片碎掉的心，她几乎步伐踉跄了，可是手上的重担却不肯放下来交给我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。

回忆到这儿，我突然热泪如倾，爱到底是什么东西，为什么那么辛酸那么苦痛，只要还能握住它，到死还是不肯放弃，到死也是甘心。(三毛《背影》)

2、 师生作品赏析

我特意去看了我家的那座山。昔日荆棘满布、乱石突出的大山，杂木、柴禾都被父亲砍掉，并重新翻垦植上了新苗。我满眼晃动着父亲那双被砍刀和锄头磨过血泡、生成老茧的大手。人们常说，父爱如山;我的父亲却用他的爱征服了一座山。面对父亲征服的大山，我哭了，成年后我第一次哭了!(尹甫清《父爱不关诗》)

“琴琴!”背后传来熟悉而亲切的声音，打断了我的思绪，我拧头一看，真的是爸爸!他把手中的袋子递给我，又从裤袋中掏出些钱给我，还叮嘱我要吃饱、好好休息、有事打电话回家，还未容我说一句话，那拉长的影子就消失在我的视线中了。……，那一夜我迟迟未眠，那拉长的影子湿润了我的心。(黄文琴《背影》)

暑假过去了，我要回远方的城市去读书。“乖孙女,好好读书,别太担心奶奶,奶奶会好好照顾自己的”!“奶奶,我会的。我会常会来看您的”。——临别的夜晚，杨桃树下，这些对白被我和奶奶演绎了无数次。奶奶告诉我门前的杨桃树是她在爸爸和叔叔外出的那一年亲手栽的，她想让儿孙们记着回家的路……

第二天，奶奶在杨桃树下向我挥手告别。杨桃树已经长高了，它的一片浓荫庇护着奶奶瘦弱的身影。

木犹如此，人何以堪?泪水模糊了我渐行渐远的脚步……(陈祖怡《故乡，那棵杨桃树》)

3、感人亲情自述。

五、 放飞思绪，我以我心写我泪。

亲情，父母之爱，手足之情，是人世间最无私、最伟大的感情。在我们的生命体验里，一定有被亲情感动得淆然泪下的情景。现在，我们放飞思绪，以一个小片断、一个小细节写下我们生命中的流泪和感动，来表达我们对亲情的一颗感恩的心。我以我心写我泪!

第6篇：《猫》第二课时教案

教学目标：

1、概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情、何在家中的地位，揣摩生动的细节描写。

2、体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

3、形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。

教学重点：体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。

教学难点：使学生领悟：人应善于自我反省，平等地对待生命，善待乃至关爱身边的一切微小生命。

教学过程：

一、导入：

同学们，猫是大家都很熟悉的一种小动物，因为它的活泼乖巧，而被许多人所喜爱，著名的作家郑振铎先生从他曾他养过的三次猫的经历中领悟到了哪些生活的哲理和做人的道理呢?今天这节课我们继续学习《猫》这篇课文。

二、检查预习：

读猫，说故事。(完成导学案的表格，指名学生归纳。)

教师示范：比如说第一只猫：第一只猫是我们从隔壁抱来的，它很活泼可爱。它在阳光下打滚，还扑来扑去地和三妹做游戏。可是不久，它的生命活力渐渐褪去了，我们眼睁睁地看着它在两个月以后离开了我们。同学们看，老师在说这段的时候交代了这只猫的来历，还说了这只猫的性情特点——它的活泼，是不是啊?还交代了它的结局。

师：很好。同学们读书是越来越仔细了，概括得越来越具体了?好，下面谁来说第三只猫?

生：第三只猫是冬天在我家门口被捡到的流浪猫，而且它也没前两只猫那么活泼。

师：没有前两只猫那么活泼，那么可以用什么词呢?

生：忧郁

师：不是很好嘛，课文中现成的很好的词语，它很忧郁。继续。

生：有一次我误会了它，还打了它一下，然后两个月之后它死在了邻居家门口。 师：请坐下，说得很好，前因后果都说得很好。他说到了误会了打了它，后来它死在了自家的屋檐下。同学们有没有发现这三只猫虽然性格不一，但是他们的结局都是一样的。都是怎么?

生齐答：死了。

师：死了?有很多时候，回答问题的答案就在课文中。刚才我们说提取课文中的关键词来，我说，这三只猫的命运也可以用课文中的一个词。

生齐答：亡失

师：哎，很好，它们的命运最终都是亡失。三只小猫带给“我”不同的感受，它们的亡失也使“我”的心灵受到不同程度的触动。同学们，你能体会到作者心灵深处情感的跃动吗?

师：养猫，有欢乐有悲伤。你能读出这种快乐或悲伤吗?好，小组交流。先看养猫给作者带来了哪些快乐呢?

生：养猫给我们增添了许多新鲜的色彩。

师：养猫给我们饭后的娱乐增添了许多新鲜的色彩。(点拨：说一说，哪个词语表现了“我”快乐的心情?新鲜的色彩，对，重音读一读。)

生：可以让我坐在藤椅上笑着消耗一两个小时的光阴，在心上感受着生命的新鲜与快乐。(点拨：哪个些词语最能体现作者的快乐?笑 生命的新鲜与快乐。想象一下，静谧的庭院，摇摇晃晃的藤椅，活泼可爱的小猫，心情如何?一齐读)

师：真好，继续。

生：而且它有时还帮我捉老鼠，让我在夜晚不再听到老鼠的声音。

师：享受到夜晚睡眠的安宁

我把刚才前面三位同学的连起来说说。养猫之乐，乐在哪里?乐在让我感受到生命的新鲜和快乐，乐在让我享受到夜晚睡眠的安宁。老师补充一点是刚才同学没有发现的，我说完以后，就请同学们把相应的句子划下来。它还可以让我领受到如家人一般的温情。在哪里?你能找出来吗?

生：是第九段。

师：请说一说。老师的问题是它还可以让我领受到如家人一般的温情，读到了吗?再思考。找到了吗?

生：大家都不高兴了，好像亡失了一个亲爱的同伴。

师：大家找到的是“同伴”这个词，就仿佛是家人的温情。不是很符合，因为这里已经是亡失了。咱们谈的是“养猫之乐”，是“乐”，肯定是带来乐趣，还没有亡失。请坐下。我读这一段，同学们同意吗?我们要仔细地去读，在第二只猫的描写当中，有这么一句:“我回家吃中饭，总看见它坐在铁门边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。”这只猫在门口干嘛啊?

生齐答：等我

师：哎，等我下班。我一回来，它很开心，跑在前面就奔回去啦。你说是不是像一个家人养猫给我带来了乐趣，所以一旦失去猫，就给我带来了辛酸和痛苦。下面请同学们自由地朗读一些句子，哪些句子?与失猫之痛，作者的沉痛心情有关的句子。把它划下来，边读边划。下面开始，看谁找得最准(生边读边划课文)

生：“有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过地说道:‘哥哥，小猫死了!’我从这里看出，失猫之后，因为三妹难过可以看出这只小猫是三妹十分心爱的。

师：难过一词直接抒发了三妹的痛。

生：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!”从这句话可以看出作者是把猫当成朋友了，对待小猫就像对待朋友一样。丧失小猫的心情就像失去一个朋友。

师：真好，请坐下。把它当成了朋友，失去了，心里是酸辛的。这句划下了吗?这是直接抒发作者的酸辛。

生：我从“小侣”这个词看出这两个月我对小猫已经产生了一定的感情。它离开了，所以我感到了一丝酸辛。

生：“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”从这里可以看出作者失猫之痛，可以看出作者非常喜爱这只小猫，它好像是作者生命的一部分。

师：你说得真好，生命的一部分被人夺走了，除了愤恨，还有一种怎样的情感? 生齐答：怅然的(师板书：怅)

生齐答：心情

师：所有与心情有关的，用心字旁。这是一个形声字，读chàng。什么意思? 生齐答：不愉快的样子

师：那么请你把这句话再读一读，要读出你的怅然和愤懑。

生：我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

师：很好，诅骂、诅咒。请坐下。

生：“我心里还有一线希望，以为它偶然跑到远处去，也许会认得归途的。”这里可以看出我十分喜欢小猫，并且希望它能够再回来。

师：请坐下。抱着一丝侥幸，正是喜爱这一只猫的体现。

生：第32小节，“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”前面第一只猫是酸辛，第二只猫已经很悲伤了，因为又是伴侣又是生命的一部分，感情已经很深了，所以难过得很多。然后现在是更难过得多，所以他的悲伤可想而知。

师：请坐下。你真是一个很用心的同学。关注到了作者失去三只猫情感的变化是不一样的。同学们有没有注意到这个问题?如果老师说失去了前面两只猫，作者是一种痛惜(板书：痛惜)，很可惜啊，因为它们给我带来了快乐。那么第三只猫给他带来了什么呢?(生在座位上自由发表见解)

师：懊悔、自责，刚才我还听到有个同学说了一个词，也与痛有关，是他的——痛悔。

下面我就请同学们把第三只猫死亡后作者痛悔心情的句子着重地来找一找。请同学们自由朗读第29—33小节，圈画出直接抒发作者痛悔心情的句子。 (生自读并圈画)

师：咱们班朗读比较好的是哪位同学啊?我就请她读一个小节，我相信其他同学也能读出和她一样的效果来，好不好啊?请你读第29小节。(生范读29小节，其他学生听读)

师：哪一句话成为这一小节表现痛悔心情的标志的啊? 生：最后一句话。

师：最后一句你认为要用什么语气来读? 生：愧疚。

师：愧疚，你读出愧疚的感情来了吗?语气在这一句的时候要低沉，语速再慢点。再试一次。就读这一句。(生再次范读最后一句) 师：不是很好嘛，其他同学也能读出这样的感觉来。30小节我请一位同学来读。谁愿意来试试?(生范读30小节，其他学生听读)

师：读得怎么样?谁来评说一下他的朗读?

生：我感觉“我十分难过”这里要读得慢点，这样更能突出作者当时悲伤难过的心理。

师：我同意你的话。(师范读：我心里十分难过)是这个效果吗?有没有同学觉得还有其他可以改进的地方呢?

生：我觉得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的谴责，语气应该读得重点。

师：同意吗?

生齐答：同意。

师：而且这种自责的情绪很浓郁，要读得重一点。你试一下。

(生范读“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!”) 师：效果出来了。

我想请同学们一起来读第31小节。酝酿一下，失猫以后的痛悔。预备，起! (生齐读第31小节)

师：好，32小节请男生来读一读。(男生齐读第32小节)

师：“更难过得多”怎么读?要重读哪个词?(生纷纷发表自己的见解和看法)

师：“多”吗?对，“更”难过得多。最后这一句，第33小节，是作者所有这种痛悔情绪最凝聚之点，大家认为是一起读，还是请哪个同学读?(生选择齐读)我相信同学们一起朗读的这种效果。面对这一只死亡的猫，作者——预备，起! (生齐读第33小节)

师：情感读出来了。下面，老师有一个提议，咱们读完了要说说感受。请分析一下，第三只猫并没有给我带来快乐吧，我们说养猫之乐好像没说到第三只猫，那么第三只猫死了以后为什么我却是这样的难过，要比前两只猫难过得多呢?

生：因为以前我曾经冤枉过它一次，而且还打了它。

师：冤枉过它，还追打过它。请坐。还有吗?

生：因为我的良心受伤了，我受到了良心的谴责 。

师：我受到了良心的谴责。

读书还可以再细心点。老师提示一下，前面两只猫让人一看就很喜欢，第三只猫我为什么不太喜欢?有同学说它很懒惰，长得肥肥的，一直窝在哪边。还有呢?哦，看上去很忧郁。还有呢?哎，你说对了，它的毛色也不太好，尤其是有一天还被烧了。用我们现在的话来说，第三只猫不让人喜欢，主要是长得又不好看，所以我们用一个词，对它有“歧视”。因为不漂亮，因为不活泼，所以我们就不喜欢它。因为不喜欢它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊?

你们再看课文，我觉得如果我追打了它，我受到了良心的谴责，我完全可以采取弥补的措施的，给它吃好一点，不可以吗?待它态度温柔一点，不可以吗?有没有采取措施?哪一句话?看出来了吗?(生回答第31小节)

师：哦，第31自然段。是不是啊?(师范读“我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?”)，没有表白，然后这只猫就死了。老师在这里批注了一个词：漠视。给自己找了个理由，因为它是不能说话的，我就不能够去表白我的这种误解。因为我的歧视、误解、冤枉、追打和我对它受伤后的漠视，最后当这只猫死去的时候，我永无改正的机会，是不是啊?

所以，同学们，作者在这里以非常沉痛的懊悔的语气来诉说第三只猫亡失的经过，其实就是以自己的这种亲身经历，来表达一个非常鲜明的道理：对待生命我们应该以怎样的一种态度呢?

生：平等的态度

师：在这篇课文里面，他表达的是一种平等的态度，无论你这只猫长得漂亮也好，活泼也好，忧郁也好，全部应该是平等的态度。不能因为你是猫，我拿了你就打，愧疚以后也要有补救的措施。所以作者是告诉我们一个非常浅显的道理：也就是要平等地对待生命。(板书：平等地对待生命)

师小结：通过我们的朗读、理解、品味，作者的养猫之乐与失猫之痛，三起三落，构成了一部养猫的悲喜交响曲。(板书：养猫之乐和失猫之痛)由于三只猫的命运最终都是亡失。所以课文整体上洋溢着一种淡淡的忧伤。

五、读生活，说感悟

读过三只猫的故事，读过作者的心声，我们不仅与猫同呼吸共命运，而且分享了作者的喜怒哀乐。同学们，作者仅仅是在说猫吗?我们分明有种错觉：这哪里是在写猫呢?分明是一幕世态人情的写真! 请你以这样的句式，说一句感悟的话。

“(对于)______，我想对你说_____________”请选取一个对象，畅所欲言。

思考一会，先自己选择一个对象，自说一句。 可怜的第三只猫，我想对你说： 对文中的“我”，我想对你说： 点评储备：

第三只猫：在不合理的社会中，弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。

郑振铎：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清事实;对人对事不存偏见私心，要宽容、 要仁爱，要同情弱小者。

六、拓展运用

1、猫的世界就是人的世界，人对猫的态度就是人对人的态度，关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。可是，我们生活中却一而再，再而三的发生，请看一段视频，就这种现象发表自己的看法。

2.在生活中，你是否也曾经错怪过家人、朋友及所有身边的人或被人误解呢?把事情的经过说给其他同学听，并和同学们讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误解。

结束语：

三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类似的悲剧不再发生。

请大家记住：“生命是一条河流，任何一朵浪花都不容忽视”!

[板书设计] 猫

郑振铎

猫：生命之美 命运之悲

情：养猫之乐 失猫之悲

悟：猫之命运 人之得失