作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的《八上鱼特色教案》，希望对大家有所帮助。
八上----鱼特色教案
课题：鱼
教材分析：
本节是人教版《生物学》八年级上册第五单元第一章第四节的内容。新教材打破了传统的知识体系，构建了以人与生物圈为主线的体系。本节所要学习的生物圈中的主要动物类群之一，鱼，它是出现的第一个脊椎动物，是在前面无脊椎动物的基础上进行学习的，同时为后面继续学习其他的脊椎动物奠定了基础，是确立脊椎动物这一概念至关重要的一节。
教学目标：
1、知识与技能：
①、说出无脊椎动物和脊椎动物的主要区别②、概述鱼的主要特征; ③、举例说明鱼与人类生活的关系。
2、过程与方法：
①、通过对鱼的形态特征的学习，提高学生的分析能力;
②、通过对鱼的形态特征的观察和实验，提高学生的观察实验能力。
3、情感、态度和价值观：
①、在实验的过程中，对学生进行爱护动物的情感渗透; ②、关注我国渔业资源的发展现状及其保护。
教学重点：①、鱼的主要特征 ②、鱼与人类生活的关系 教学难点：通过“观察与思考”活动，认识鱼的呼吸特点 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法 教学准备：多媒体课件等
教学过程
一、 创设情境、导入新课 课件展示：各种鱼的图片
讨论：鲫鱼、带鱼、章鱼、鱿鱼、墨鱼、鲤鱼、鲍鱼、娃娃鱼、甲鱼、鳄鱼、鲨鱼、鲸鱼它们都属于真正的鱼吗? 学生小组讨论后派代表发言。
师讲解：软体动物：章鱼、鱿鱼、墨鱼、鲍鱼、 鱼类：鲫鱼、鲤鱼、鲨鱼、带鱼;
两 栖 类：娃娃鱼;爬 行 类：甲鱼、鳄鱼;哺 乳 类：鲸鱼 过渡：鱼有哪些主要特征?它是怎样适应水中生活的?与人类的生活又有怎样的关系呢?今天，我们就一起来探究有关鱼的知识。
二、讲授新课
(一)、脊椎动物和无脊椎动物
课件展示：
1、鲫鱼的骨骼标本和骨骼图片，指导学生观察脊柱和脊椎骨。
2.组织学生列举生活中有脊柱的动物和无脊柱的动物。 学生小组讨论后派代表发言
师生总结：除鱼类、两栖类、爬行类、鸟类和哺乳类动物在身体内都有脊柱，属于脊椎动物。我们之前学习的腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物和节肢动物体内无脊柱，属于无脊椎动物。今天我们一起学习脊椎动物中的第一个代表――鱼类。
(二)、多种多样的鱼 课件展示：淡水鱼和海水鱼图片。
师讲解：鱼是脊椎动物中种类最多的类群，占脊椎动物一半以上。有的生活在海洋中，有的生活在河流、湖泊和池塘等淡水中。 质疑：多种多样的鱼都生活在水中，它们是怎样适应水中生活的?又有什么主要特征? 活动一：观察鱼的外形
学生观看视频后，交流、讨论一下问题：
1、鱼的身体分哪几个部分?
2、鱼的外形有什么特点?这样的特点对鱼的水生生活有什么好处?
3、用手摸鱼的体表有什么?它们有什么作用? 教师巡视、指导学生讨论，学生回答：
1、鱼的身体分为头部、躯干部和尾部三部分;
2、鱼的身体通常左右侧扁，大多呈流线型。有利于减少鱼在水中运动时的阻力;
3、鱼的体表有鳞片和黏液;既能保护身体又有利于克服水的阻力。 活动二：观察鱼鳍和鱼的运动
学生观看视频后，交流、讨论一下问题：
1、鱼的身上有哪几种鳍?
2、有人说，鱼只靠鳍进行运动，这种说法全面吗? 教师巡视、指导学生讨论，学生回答：
1、鱼的身体有背鳍、胸鳍、尾鳍、腹鳍、臀鳍。
2、不全面。鱼的体内有脊柱，脊柱上附着的肌肉能产生运动的动力，鱼通过躯干部和尾部的摆动以及鳍的协调作用完成游泳运动。 活动三：探究鱼的呼吸
学生观看视频后，交流、讨论一下问题：
1、鱼的口和腮盖后缘是同时张合，还是交替张合?
2、腮丝为什么是鲜红色的?为什么既多又细?
3、水流入鱼口后，会从什么地方流出?流入的水和流出的水，溶解的气体成分会有哪些变化?
4、鱼离开水后，很快会死亡，原因是什么? 教师巡视、指导学生讨论，学生回答：
1、鱼的口和腮盖后缘是交替张合;
2、鰓丝中密布毛细血管;可以增大呼吸的面积，有利于气体交换;
3、水从鳃盖后缘流出。流入的水和流出的水相比，溶解的氧气减少了，二氧化碳增多了;
4、鱼儿离开了水后，腮丝粘在一起，减少了与空气接触的表面积，且天气干燥，鱼不能获得充足的氧气而窒息死亡。 引导学生总结归纳鱼适于水中生活的主要特征：
1、生活在水中
2、体表常有鳞片覆盖
3、用鳃呼吸
4、通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
(三)、鱼与人类生活的关系
课件展示：红烧鱼、年年有余(鱼)的年画、剪纸等图片，引导学生说出鱼与人类生活有哪些关系。
课件展示：人类活动对水域环境的破坏相关图片或播放相关视频，使学生认识到保护水域环境、保护鱼类资源的重要性。
三、课堂小结：
1、动物根据有无由脊椎骨组成的脊柱分为脊椎动物和无脊椎动物;
2、鱼的主要特征：生活在水中;体表常常有鳞片覆盖;用鳃呼吸;通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳。
四、作业布置：课后练习
五、板书设计：
第四节 鱼
一、脊椎动物和无脊椎动物的主要区别：
1、无脊椎动物：体内没有由脊椎骨组成的脊柱;
2、脊椎动物：身体内都有由脊椎骨构成脊柱。
二、鱼的主要特征
1、生活在水中
2、体表常有鳞片覆盖
3、用鳃呼吸
4、通过尾部和躯干部的摆动以及鳍的协调作用游泳
三、鱼与人类生活的关系
六、教学反思：
从总体上说，由于教学内容比较贴近学生实际，材料是学生熟悉的鱼类，因此学生比较有兴趣，教学过程中选取了许多色彩斑斓的图片，以及用浅显易懂的语言来描述知识点，学生比较容易接受。但是在对知识点的表述上掌握不够，可能有些方面对让学生产生误解。
《蝉》教案
备课组：初二年级语文组 执笔：赵艳菊 备课时间：2017.10 教学目标：
知识与技能：
1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。
2.品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法。
过程与方法：
3、自主探究、合作交流与教师点拨相结合。
情感、态度与价值观：
4、学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入的观 察方法。
教学重点：
1、了解作者，理清说明思路，概括课文内容。
2.细读课文，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方法。 教学难点：
品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。
教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 课时安排： 二课时
第一课时
授课时间： 教学目标：
1、感知课文内容，扫清字词障碍。
2、阅读文章，梳理文章思路。 教学重难点：
感知课文内容，梳理文章内容。 教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 教学环节：
一、 德育专题：
1
中国不一样，中国自古以来就是一个多民族的国家，自古以来在处理民族问题上是十分繁忙的。我们且看当代中国，中国在处理多民族局面的成就还是不容小觑的。民族区域自制制度、西部大开发等，这些都为各民族团结繁荣做出了一定的贡献。中国共产党解决我国民族问题的基本原则是各民族平等、团结和共同繁荣。坚持民族平等和民族团结的原则，主张民族不论大小、不论先进或落后，都应该一律平等，互相团结，大力培养少数民族干部，实现少数民族干部队伍的革命化、年轻化、知识化和专业化，大力帮助少数民族加速经济、文化的发展，逐渐消除历史上遗留下来的民族间的不平等。而只有永久的民族团结，这朵欣欣向荣之花才能盛大开放着。
二、教学过程：
(一)明确目标：
1、导入新课
导入新课：由虞世南的《蝉》“垂 饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风”导入本课学习。(板书：‚蝉‛)
2、明确目标
出示本课的学习目标： (1)识记作家、积累字词。 (2)整体感知课文内容。
(二)合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
(1)、分享作者的资料，圈画文中生字词。
(2)、速读课文感知文意，梳理本文内容，理清说明顺序。
4、小组探究
组长分工，按任务要求小组讨论。
(三)释义解惑
5、(教师)检查指导。
6、(师生)释疑解惑。
(四)梳理归纳
7、(师生共同)梳理归纳(相关知识点)。 (1).A、 作者简介：
法布尔：出生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟
2
一起度过。由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。1880年，他终于有了一间实验室——一款荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为‚荒石园‛。在余生的35年中，法布尔就一直居住在‚荒石园‛里，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》这部著作。1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于‚荒石园‛。他被国人誉为‚昆虫世界的维吉尔‛。而《蝉》这篇课文就是改编自《昆虫记》。法布尔通过自己的努力不但成就了自己，而且还给我们留下了一笔非常宝贵的知识财富。
B、字词正音: 蜣qiāng(屎壳郎)
窠kē(鸟兽做的窝)
墁màn(用砖或石块铺地面)
纤xiān(细小)
蚋ruì(小昆虫，体长两三毫米，头小，色黑，胸背隆起，吸人和牲畜的血液) 鳍qí(鱼类的运动器官) 曝pù(晒)
词语补释:
喧嚣: 声音杂乱，不清静。
匹敌: (qǐ)对等，相称。
罅隙: 缝隙。
腾跃: 跳跃。
开合自如: 分开收拢不受阻碍。
倒楣: 遭遇不好。(也作倒霉)
无动于衷: 心里一点也不受感动;一点也不动心。
(2)、全文分为两个部分。第一部分‚蝉的地穴‛，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
3
第一层(第1段)，表明自己‚有研究蝉的习性的很好环境‛，并介绍考察蝉的 季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。 第2—3段说明对地穴外部情形的考察，第4-7段说明地穴内部情形的考察。
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。
这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察是按对事物的观察顺序进行的。 第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。
第二部分‚蝉的卵‛，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和‚蝉的地穴‛一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。
第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照 应了‚蝉的地穴‛的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
(五)讨论巩固
8、小组讨论(根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺)
请大家在文中就蝉的挖洞、脱壳、产卵、幼虫钻土等细节细细品读，勾画出过程，看看作者是抓住了什么特点来进行介绍的?
4
挖洞(4节)：分泌粘液，使泥土成为泥浆，固定隧道;
脱壳(7-9节)：找支撑点，外层皮由背的中线慢慢裂开，表演奇怪的体操; 产卵(11-12节)：选择最小的向上翘起的树枝，在枯枝上刺成三四十个小孔;
幼虫钻土(23-24)：四处寻找软土，挥着镐向下挖掘，将土抛出地面，挖开土穴，钻进去，隐藏自己。
(六)目标检测
9、目标检测(检测学生完成目标的情况)
出示检测题： 蝉是怎样脱壳的?
教师相机导学生抓住重点词句体会理解课文。如：描写蝉脱壳的动作的词语‚腾起、翻、倒挂、打开、伸直、翻、勾住、蜕‛等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
(七)总结评价
11、课堂小结：
我们在这节课上整体梳理了文章的写作思路，了解了课文的内容，并扫除了字词的障碍。
12、布置作业：
完成课后读读，写写。 板书设计：
第一部分‚蝉的地穴‛，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。
第一层(第1段)，表明自己‚有研究蝉的习性的很好环境‛。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。
第二部分‚蝉的卵‛，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。
第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
5
第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照 应了‚蝉的地穴‛的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
课后反思：
《蝉》(第二课时)
授课时间： 教学目标：
一、深入理解课文，品味说明语言。
二、学习朱德同志的母亲的美德，体会作者对母亲的思念、敬爱之情。 教学重难点：
深入理解课文，朴素、简洁、平实的语言。 教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 教学环节：
一、 德育专题：
要求全体学生要认清形势相信党和政府坚持发展才是硬道理。我们强调了三个离不开即汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，汉族离不开少数民族。同时，我班同学坚决做到以下三点要求：
一、同学们要把心思、精力放在学习上，学好知识将来报效祖国，建设祖国。
二、要求同学们坚决反对各种分裂活动，坚决维护社会稳定和民族团结，做到"不造谣、不信谣、不传谣不围观、不声援、不参与"。
三、要求同学们树立社会主义的人生观、价值观和世界观。
二、教学过程：
6
一、明确目标：
1、导入新课
检查学生对该课词语的掌握情况。
2、明确目标
出示本课的学习目标：
(1)深入理解课文，品味说明语言 (2)感知内容，了解作品精髓
二、合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求： (1) 精读课文，找出关键语句体会本文的语言特点。
(2)作者为什么能把我们熟视无睹的 蝉的成长过程说明得这样清楚明白?
4、小组探究
组长分工，按任务要求小组讨论。
三、释义解惑
5、(教师)检查指导。
6、(师生)释疑解惑。
四、梳理归纳
7、(师生共同)梳理归纳(相关知识点)。
(1)拟人: 读了‚蝉的卵‛，我们仿佛看到一位‚可怜的母亲‛生儿育女所付的艰辛，同样也会憎恨象蚋那样专门残害生灵的坏种。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们对这个小生物的成长发出慨叹，多么不易啊! 从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。最后一段里的‚苦工‛‚享乐‛‚歌声‛‚穿起‛等。
比喻: 以‚表演一种奇怪的体操‛来比喻蝉的离壳过程。它‚在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折绉的翼向外伸直、竭力张开。然后用一种几乎不可能看清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳脱出。‛整个动作顺序有它自身的规律，其中的‚腾跃‛‚翻转‛‚倒悬‛‚伸直‛‚张开‛‚翻‛‚钩‛‚脱‛等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
(2)、明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比
7
如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：‚我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。‛必要时，还要借助观察工具。‚我从放大镜里见过蝉卵的孵化 。‛‚我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。‛正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。
五、讨论巩固
8、小组讨论(根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺)
这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么?
明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴 ，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了‚可怜做母亲的‛生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊!从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的‚苦工‛‚享乐‛‚歌声‛‚穿起‛等。
二是运用文学的语言表达。如运用比喻的手法把一般不为人知的科学现象表现得具体形象，以‚表演一种奇怪的体操‛来比喻蝉的脱壳过程。它‚在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。这个动作使尾端从壳中脱出‛。整个动作顺序有它自身的规律，其中的‚腾跃‛‚翻转‛‚倒悬‛等动词用得非常准确， 把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。
三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故 事一样，激发读者的阅读兴趣。
9、目标检测(检测学生完成目标的情况)
出示检测题：
金蝉：金黄色的知了;壳：坚硬的外皮。 蝉越过漫长的冬伏期后，
8
从地底下爬出来，通体土黄透亮，雅称‚金蝉‛。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走;金壳依然在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。
金蝉脱壳，用来指人，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
七、总结评价
11、课堂小结：
通过本文我们发现作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章，这种精神值得我们去学习。
12、布置作业： 练习册 板书设计：
蝉
形象的文学笔法
孜孜以求的科学精神
细致深入的科学观察
课后反思：设想：本课内容比较长，要想两课时完成教学任务，必须学会取舍。有利于集中时间和精力解决关键问题。这是一篇文学色彩极强的说明文，尽管想通过本文的教学让学生了解说明文的多样性。但要学生学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法仍然有一定难度。
9
八年级语文学科上册《草》教学设计
主备人：王雁雪
教学目标
1、掌握生字词，利用工具书解决除课本注释外的生字词。
2、整体感知，理清情节。
3、揣摩人物描写的方法，体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作用。
4、 体味和推敲重要词句的深刻含义和作者用词的精妙。 重点难点
1、重点：理清课文的线索。
2、难点：理解文中关键语句的深刻含义。 教学时数 二课时 教学过程
第一教时
一、导入
导语：翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我们甜蜜而安逸的生活环境，标题“草”所展示的不再是你读到的富有顽强生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士生命、展现革命家高尚人格的草。
1、作者简介
王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。
2、关于“草地”
课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935年中国工农红军长征经过这里。
二、学生自由朗读课文。 注意读准字音
火烧火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉跄 愠怒 霎那 蔫巴
三、整体感知，理清思路
1 说一说课文里主要写了一件什么事。 2想一想本文的线索是什么? 学生讨论、交流、明确：
第一部分(1—5)故事的开端：红军过草地的第四天，二班战士因误食有毒草野菜而中毒，二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。
第二部分(6—16)故事的发展：杨光找到一支红军小队伍，恳求医生前往救人，而医生也有紧急任务在身，于是杨光拦住路口不让医生走，一时陷入僵局。
第三部分(17—36)故事的进一步发展和高潮：杨光的举动惊醒了昏迷之中的周副主席，周副主席询问战士中毒的原因，仔细观察并亲口咀嚼有毒野菜，提出处理意见。
第四部分(37—结尾)故事的结局：杨光和其他战士聆听周副主席评说吃草的意义，从中获得巨大力量，立即执行命令。
四、小结
全文以“草”为线索安排故事情节：红军战士误食毒草而中毒——周副主席辨毒草、尝毒草——周副主席议吃草、红军战士悟真理。这样写，结构紧凑，脉络分明，有力地刻画了人物形象，表现了小说的中心意思。
五、课时检测
1 本文的作者是 。 2 给加点字注音：
火烧火燎 拽住 抽噎 焦灼 踉跄 愠怒 .......霎那 蔫巴 ..
第二教时
一、 复习旧课
二、 阅读课文，分析人物。
在文中标出人物动作、神态、语言、心理描写的语句，品味作者描写的精妙。
学生独立标画思考后，讨论交流：
(先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”;面对周副主席的招手，杨光又深感“不安”;当眼见周副主席病得十分严重时，杨光“大吃一惊”，“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战士对周副主席的爱戴和敬重之情。
周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：“仰起了头，眼里浮上了异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。
周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者动作一系列描写周副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。
接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。 )
三、探究
课文中有些话看起来平淡无奇，仔细想想又觉得余味无穷。阅读下面的句子，你有怎样的感受?
1、(他的)语气里透着深深的感情：“等你们长大了，就会想起这些草，懂得这些草;就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，吃得胜利了!”
2、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。 学生讨论、交流、明确：
第一句中两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。
第二句，前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”;后一个“伟大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红军战士的高超领导艺术。
四、 小结
这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家的高大形象。
五、 课时检测
任意选择一处描写人物的词句，说出其表达作用。
《愚公移山》教案
备课组：初二年级语文组 执笔：赵艳菊 备课时间：2017.11 教学目标：
知识与技能：
1.了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。
2.掌握愚公这一人物形象，体会对比、烘托手法的表达效果。 3.理解课文深刻的寓意。
过程与方法：
4、自主探究、合作交流与教师点拨相结合。
情感、态度与价值观：
感 教学重点：
1.了解《列子》及其作者，掌握文中难解的字、词、句，能读准“仞、畚、孀、龀、厝、陇”等字。 2.理解课文深刻的寓意。 教学难点：
掌握愚公这一人物形象，体会对比、烘托手法的表达效果。 教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 课时安排： 三课时
第一课时
授课时间： 教学目标：
1、朗读课文，扫清字词障碍。
2、积累一些文言实词、虚词，结合注释疏通课文内容。 教学重难点：
积累一些文言实词、虚词，结合注释疏通课文内容。 教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 教学环节：
1
一、 德育专题：
2017年10月18日上午，北京人民大会堂。中国共产党第十九次全国代表大会在这里隆重举行。
习近平同志健步走向报告席，代表第十八届中央委员会，向大会作了题为《决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利》的报告。
3万余字，近3个半小时，2300多名代表和特邀代表响起70多次掌声。这掌声凝聚着党心和民心，这掌声升腾起信心和力量。
这是中国共产党人面向未来的庄严宣誓——
不忘初心，牢记使命，高举中国特色社会主义伟大旗帜，决胜全面建成小康社会，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利，为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗。
这是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南——
把习近平新时代中国特色社会主义思想同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观一道确立为我们党的行动指南，开辟了当代中国马克思主义新境界。
这是社会主义现代化征程中的崭新起点——
我们既要全面建成小康社会、实现第一个百年奋斗目标，又要乘势而上开启全面建设社会主义现代化国家新征程，向第二个百年奋斗目标进军。
二、教学过程：
(一)明确目标：
1、导入新课
导入新课：播放歌曲《愚公移山》。
这是一首同学们十分熟悉的歌曲，它述说了中国古代有名的《愚公移山》的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有坎坷，面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢?今天我们就来学习选自《列子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难的。(板书：“愚公移山”)
2、明确目标
出示本课的学习目标：
(1)了解作家、扫清生字词。
(2)积累一些文言实词、虚词，了解课文大意。
(二)合作探究
2
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
(1)分享作者的资料，了解寓言这种文体，圈画文中生字词。
(2)积累一些文言实词、虚词，能结合工具书或课下注释翻译课文。
4、小组探究
组长分工，按任务要求小组讨论。
(三)释义解惑
5、(教师)检查指导。
6、(师生)释疑解惑。
(四)梳理归纳
7、(师生共同)梳理归纳(相关知识点)。
(1).A、 作者：《列子》，相传为战国时期的列御寇所著。原作早已不见，今本《列子》八篇，从它的思想内容和语言使用看来，可能是晋人的作品。它的内容多是民间故事、寓言和神话传说等，其中有许多故事直到今天还脍炙人口，由这些故事还形成了不少成语，如杞人忧天、朝三暮
四、歧路亡羊等。
文体：寓言这种体裁的特点是寄托一定的道理在一种比喻性的虚构的短小故事中，往往带有讽喻或劝戒的意味。 B、①、掌握下列实词：
仞 冀 箕 畚 孀 龀 匮 亡 厝 雍 陇 ②、通假字：反 惠 亡 厝
③注意下列句子的翻译和字词的落实
年且九十(年纪将近九十岁)
惩山北之塞(苦于大山的阻挡)
杂然相许(大家纷纷表示赞许)
曾不能损魁父之丘(还不能够搬掉魁父这样的小山丘)
且焉置土石(况且把土石放到哪里)
箕畚运于渤海之尾(用土筐把土石运到渤海的边上)
寒暑易节，始一反焉(夏去冬来，经过一年才能往返一次)
甚矣，汝之不惠(你太不聪明了)
汝心之固，固不可彻(你思想太顽固，顽固到不可变通的地步)
子子孙孙无穷匮也(子子孙孙是没有穷尽的)
何苦而不平(愁什么挖不平呢)
3
如太行、王屋何(又能把太行山，王屋山怎么样呢)
其如土石何(又能把土石怎么样呢)
一厝朔东，一厝雍南(一座放置在朔方东部，一座放置在雍州南部)
自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉(从此，冀州的南部，汉水的南边，没有山岭阻隔了) (2)学生对照课文注释试着翻译课文。
(五)讨论巩固
8、小组讨论(根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺) 找出课文中与现代汉语表达不同的句子，说说现代汉语中是怎样表达的。(若学生找不出，可以出示以下句子让学生讨论。)
(1)聚室而谋。——(愚公)召集了(全家人)在家里商量。(省略句)
(2)杂然相许。——(全家人)纷纷表示赞同。(省略句)
(3)如太行、王屋何?——对太行山王屋山能怎么样呢?(固定句式) (4)遂率子孙荷担者三夫。——于是率领三个能挑担子的子孙。(定语后置句)
(5)甚矣，汝之不惠。——你太不聪明了。(主谓倒装句。对比“起来，不愿做奴隶的人们”，理解倒装句的强调作用。) (6)何苦而不平?——愁什么挖不平呢?(宾语前置句) (7)帝感其诚。——天帝被他的诚心感动了。(被动句)
(说明：以上句子牵涉到多种文言文特殊句式，但由于学生刚接触到文言文，只要讲清其特殊之处、现代汉语中怎么表达即可，目的在培养学生的语感，为今后的学习积累一些材料，而不必讲述特殊句式的名称。)
(六)目标检测
9、目标检测(检测学生完成目标的情况)
出示检测题：
(1)指出下列句中的通假字并解释。
始一反焉
汝之不惠
亡以应
一厝朔东
(2)对加点字的解释正确的一项是(
)
4
惩山北之塞
A.处罚
B.警戒
C.苦于
出入之迂也
A.绕远
B.迂腐
C.困难
指通豫南
A.指向
B.手指
C.一直
杂然相许
A.允许
B.赞成
C.答应
且焉置土石
A.哪里
B.乃、才 C.语气助词
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
(七)总结评价
11、课堂小结：
我们在这节课上扫清了字词障碍，了解了课文的内容，
12、布置作业：
熟读并背诵课文;抄写课文。 板书设计：
愚公移山
实词：仞
冀 箕
畚
孀
龀 匮
亡 厝
雍
陇
通假字：反
惠
亡
厝
课后反思：
《愚公移山》(第二课时)
授课时间： 教学目标：
一、复述课文，了解课文的结构。
二、分析课文的内容，了解愚公人物形象。
5
教学重难点：
分析课文内容，了解愚公的人物形象。 教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 教学环节：
一、 德育专题：
①中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。” ②不忘初心，牢记使命——党的十九大报告高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，引领亿万人民为实现中华民族伟大复兴的中国梦不懈奋斗
③中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。”
二、教学过程：
一、明确目标：
1、导入新课
检查学生对该课词语意思的掌握情况。
2、明确目标
出示本课的学习目标：
(1)、复述课文，把握文章结构。
(2)、通过分析课文了解愚公的人物形象。
二、合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
(1)、四人小组共同准备复述故事，并推荐一名同学，准备在全班复述。 (2)、愚公家周围环境如何?他为何要移山?移山有什么好处?(尽量用原句回答。)
(3)、移山有何困难?这样写有什么作用?
(4)、智叟与愚公在移山问题上的分歧在哪里?你认为谁的观点正确?
4、小组探究
组长分工，按任务要求小组讨论。
6
三、释义解惑
5、(教师)检查指导。
6、(师生)释疑解惑。
四、梳理归纳
7、(师生共同)梳理归纳(相关知识点)。 (1)略
(2)、有“太行、王屋二山，方七百里，高万仞。”
“惩山北之塞，出入之迂也”
移山则可“指通豫南，达于汉阴”。
(3)、困难有山高大、面积广、年老力衰、移山人少、运土石工具简陋，往返路途遥远。这样写的作用可以烘托出愚公移山的决心之大。 (4)、智叟：“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”眼前的，停滞的观点。
愚公：“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”久远的，发展的观点。
五、讨论巩固
8、小组讨论(根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺)
有人说愚公“有愚”，智叟“有智”，你的看法呢?这是用了什么写作手法来表示人物?
明确：这是一种形而上学的观点。寓言只是用假托的故事，就某一点来晓喻一个道理，决不能以今天的科学技术进步来看待愚公的“愚”和智叟的“智”，也不能以今天提倡的“巧干”来要求愚公。
通过愚公和智叟的对比，再次表示出愚公坚定的意志和必胜的信心。智叟不智，愚公不愚，“愚公”实“智”，“智叟”实“愚”，这正是寓言给两人取名的用意。
9、目标检测(检测学生完成目标的情况)
出示检测题：不是智叟一个人对移山发生了质疑，还有愚公的妻子，那么，愚公妻子的态度和智叟的态度是一样的吗?请你找找文章中的描写，比较分析。
明确：愚公妻：称谓：妻称愚公“君”(尊敬愚公)
语气：“以君之力……何?”(担心)
“且焉置土石?”(献疑)
7
智叟： 称谓：智叟称“汝”(轻视愚公)
语气：“甚矣，汝之不惠”(倒装，轻蔑)
“以残年余力……土石何?”(嘲讽)
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
七、总结评价
11、课堂小结：
本节课我们分析了课文内容，这样有助于我们把握课文看人物形象。
12、布置作业： 练习册 板书设计：
愚公移山
愚公妻：称谓：妻称愚公“君”(尊敬愚公)
语气：“以君之力……何?”(担心)
“且焉置土石?”(献疑)
智叟： 称谓：智叟称“汝”(轻视愚公)
语气：“甚矣，汝之不惠”(倒装，轻蔑)
“以残年余力……土石何?”(嘲讽)
课后反思：
《愚公移山》(第三课时)
授课时间： 教学目标：
一、分析愚公的人物形象。
二、说说这则寓言有何寓意，并联系生活，辨析寓言的现实意义。 教学重难点：
8
说说这则寓言有何寓意，并联系生活，辨析寓言的现实意义。 教学方法：
7·12模式。(教师引导点拨，学生小组合作探究，交流讨论) 教学环节：
二、 德育专题：
①从党的十九大到党的二十大，是“两个一百年”奋斗目标的历史交汇期。
②综合分析国际国内形势和我国发展条件，党的十九大报告提出从2020年到本世纪中叶可以分两个阶段来安排——
第一个阶段，从2020年到2035年，在全面建成小康社会的基础上，再奋斗15年，基本实现社会主义现代化;
第二个阶段，从2035年到本世纪中叶，在基本实现现代化的基础上，再奋斗15年，把我国建成富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。
二、教学过程：
一、明确目标：
1、导入新课
检查学生课文背诵情况。
2、明确目标
出示本课的学习目标： (1)、说说愚公人物形象
(2)、概括故事的寓意并说说它的现实意义。
二、合作探究
3、布置任务
出示小组讨论任务要求：
(1)、本文以神话结尾，有什么作用? (2)、愚公是个什么样的人? (3)、说说这则寓言有何寓意? 组长分工，按任务要求小组讨论。
三、释义解惑
5、(教师)检查指导。
6、(师生)释疑解惑。
四、梳理归纳
9
7、(师生共同)梳理归纳(相关知识点)。
(1)本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。
(2)愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。 (3)、告诉人们，要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗。
五、讨论巩固
8、小组讨论(根据其他同学整理归纳的板书，查漏补缺)
什么是愚公精神?在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神?
理解：愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神;就是敢于改造自然、征服自然的精神;就是敢于斗争、敢于胜利的精神。
在我们今天的社会主义现代化建设中，需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，我们要克服这些困难，就必须有愚公精神和气魄，才能解决这些困难。
9、目标检测(检测学生完成目标的情况) 出示检测题：说说文章中的对比、衬托手法
明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。
文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反
10
映了愚公的决心不可动摇。
10、讲解点评
教师对学生做题的情况进行讲解点评。
七、总结评价
11、课堂小结：
愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳!
12、布置作业： 课后思考与探究 板书设计：
愚公移山
人物形象：愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的令人尊敬的老人形象。
寓意：告诉人们，要克服困难就必须下定决心、坚持不懈地奋斗。
课后反思：
11
《说屏》教案
编号：八(上)第3课
备课人：陆军
审核人：
包科领导：
日期：2011.9. 3
教学目标
1、 分析品味重点语句，把握文章思想感情
2、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界;
3、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。
4、教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。
教学重点：
通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。
教学课时：两课时 教学过程：
一、导入新课：
板书课题，直接导入。
二、学生齐读“学习目标”
三、学生交流讨论“预习目标”的问题，全班同学再齐读生字词。
四、展示：
(1)学生交流“合作探究”的问题
(2)教师分发任务小纸条(在任务小纸条中明确地把任务分配到各个学生)
第一组：“预习达标”
一、注音;第二组的组员给第一组作点评、质疑和补充，教师适当的精讲点拨。(展示组领读生字词。)
第二组：“预习达标”
二、释义，第一组同学点评、质疑和补充，教师适当的精讲点拨。
第三组：“合作探究”1，第四组同学点评、质疑和补充，教师适当的精讲点拨。
第四组：“合作探究”2，第三组同学点评、质疑和补充，教师适当的精讲点拨。
第五组：“合作探究”3，第六组同学点评、质疑和补充，教师适当的精讲点拨。
第六组：“合作探究”4，第五组同学点评、质疑和补充，教师适当的精讲点拨。
五、小结：
让学生自己谈谈从作者的身上学习到了什么?
六、当堂检测：
1、 请同学用最简练的语言复述小说的主要情节。
七、教学反思：
文 章来源 莲 山 课 件 w w w. 5Y k J. c oM 一 五 《老子》二章 教学目标
1.引导学生了解并走入《老子》，有韵味地诵读文言经典，积累名句，激发对民族传统文化的热爱。
2.通过教师讲解、学生自悟相结合的教学方式，使学生整体把握课文的含义;通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读文言文的能力。 3.引导学生联系自己的生 活经验感悟道理。 教学重点
通过反复诵读体会蕴含其中的思想内涵。 教学难点
引导学生联系自己的生活经验感悟道理。 课时安排 1课时。 教学过程
一、导入新课。
“道可道，非常道”“天长地久”“上 善若水”“自知之明”„„说起这些话，我们都不会觉 得陌生，它们都出自我国先秦道家学派的代表作《老子》。
老子，姓李，名耳，字伯阳，谥曰聃，约生活在春秋末年公元前580—500年间，《史记》载“楚苦县厉乡曲仁里人”(楚国苦县厉乡，即现今的亳州市涡阳县闸北郑店)。老子是春秋时期思想家 ，道家的创始人。曾做过周朝管理藏书的史官，孔子曾向他问过礼，后隐退，著《老子》一书。老子的学说对中国哲学的发展有很大的影响，后世许多学者都从不同的角度吸取了他的思想。《老子》又称《道德经》，是 道家的主要经典。书中提出了以道为核心的思想体系，具有丰富的朴素辩证思想，保存了许多古代天文、生产技术等方面的资料，还涉及军事和养生。
二、充分诵读。
1.教师范读。教师以全情投入的朗读感染学生。
2.教师领读。进一步明确字音、句读，传达文言语感。
3.学生自由朗读 。要求学生自己放声朗读，读出自己的风格。 4.学生个别朗读。教师借此了解学情，可做个别指导。 5.师生齐读。
三、讲解交流。
1.我们在朗读《天下皆知美之为美》一章时，大家是否发现这一章的规律呢?
美和恶、善和不善、有和无、难和易、长和短、高和下、音和声、前和后，这些都是完全对立的两个方面。
2.它们之间除了完全对立之外，还有什么内在联系?
在互相对立中互相依赖，是相反相成的概念，离开前者则后者不存在，离开后者则前者不成立，同时，二者又可以转化。这种关系是哲 学中对立统一的辩证关系。 3.这种相反相成，互相转化的规律给我们哪些启示呢?(大家默读这一章) 一切顺其自然，不居功自傲。
4.课文中的哪几句话可以做它的佐证?
是以圣人处无为之事，行不言之教，万物作焉而不辞，生而不有，为而不恃，功成而弗居。夫唯不居，是以不去。
5.我们在学习《论语》的过程中，会经常发现“君子”这个词，“君子”是孔子赞美的品德高尚、追求完善人格的人。而在《老子》中则经常提及“圣人”，何谓“圣人”呢? 道家的“圣人”指的是悟“道”者，以“道”作为立身处世原则的人，也有的人认为“圣人”指的是统治者。
6.这一章可以给统治者哪些借鉴意义呢? 治国应顺其自然， 实行“无为而治”。
7.“无为而治”是老子提出的治国思想，“无为而治”指的是什么都不去做吗? 不是。道家的“无为而治”并非什么事都不做，而是无心于为。无心即没有特别的意念，顺其自然，就是“我不特别想怎么样” 。老子认为治国的关键在于清静无为，少私寡欲，慎行贵言，顺应自然，不要肆意妄为，扰民害民，更不能作威作福，为所欲为，应该让百姓自化、自正、自富、自朴，甚至让百姓感觉不到统治者的存在，才是做到最好。否则，就会招致更大的反抗，引起天下大乱。
8. 虽然我们并非圣人，但我们同样可以从经典中获取适合我们的精神给养，你觉得这一章对你修身为人有哪些指导?
抛弃私欲和贪婪，采取顺其自然的方式对待人和事。 9.如果说在修身为人方面能带给我们启示的，《知人者智》一章则更为集中。这一章主 要谈的是修身和自我发展的问题。请同学们齐读这一章，就你感触最深的一点谈谈自己的思想收获。
自知者明 自胜者强 知足者富 强行者有志
不失其所 死而不亡
10.教师有针对性地引导学生思考以下问题。
(1)明朝哲学家王阳明曾说：“去山中之贼易，去心中之贼难。”这一章中的哪句 话可以作为这种观点的佐证? 胜人者有力，自胜者强。
(2)古人也认为人是“死而不亡”的，认为人死后并没有消失，所以才有 祭拜祖先灵魂之举，这与老子的观点是否一致?
不一致。老子主张的“死而不亡者寿”指的是身虽死而精神犹存的人才是真正的长寿。“死而不亡”可以有两种理解：一是精神长存，足够后人敬仰和效法;二是回归于“道”，亦即永不消逝。这与古人祭拜祖先灵魂是不同的。
四、背诵感悟。
按照教师板书提示背诵 。
五、课后作业。 1.背诵默写课文。 2.继续阅读《老子》。 板书设计：
有无相生 难易相成
处无为之事 天下皆知 长短相形 高下相倾——行不言之教 美之为美 音声相和 前后相随
功成而弗居
相反相成，互相转化——无为而治，顺其自然 知人者智 自知者明 自胜者强
知足者富 强行者有志
不失其所 死而不亡 文 章来源 莲 山 课 件 w w w. 5Y k J. c oM
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