学习教师培训工作总结

无论是刚进职场的我们，还是成长路上的奋斗人，在工作的过程中，我们不断的积累经验，吸取他人与自身的教学，优化自身的工作方式。在长时间的工作下，我们自身的工作水平，有着显著的提升，为自己写一份工作总结吧，用于记录与反思自己的工作情况。下面是小编为大家整理的《学习教师培训工作总结》相关资料，欢迎阅读！

第1篇：学习教师培训工作总结

乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习模式初探

摘 要：文章采用文献资料和行动研究的方法，在对少数民族地区乡村小学体育教师培训策略、内容与形式进行研究的基础上，以建构主义学习、体验教育、终身教育和成人学习理论为支撑，初步构建了“线下学习(面授)、线上学习(网络)和微信学习(手机)”三位一体的乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习模式，指出在运用该模式时要结合当地实际，创建良好的网络技术环境，合理设置培训课程内容，正视课程实施的复杂性，提升受训教师的参与度。

关键词：乡村小学;体育教师;混合式学习;工作坊学习;模式

近年来，国家先后出台了《乡村教师支持计划(2015—2020)》和《加快中西部教育发展的指导意见》，对全面加强乡村教师队伍建设，创新教师培养培训机制，提出了一系列政策利好及相关要求和重要举措，对整体提升乡村小学教师教学能力发挥了积极的推动作用。然而，长期以来，我们在从事教师培训工作时，往往沿用的是学校教育的思维方式和工作方法，没能把教师培训看作是一个和学校教育不一样的特殊活动，因此在培训中难免出现吃力不讨好的尴尬局面。当前，在乡村小学体育教师培训上，仍然存在参训名额少、针对性不强、工学矛盾突出等问题，同样面临着教师培训转型升级的挑战，尤其是在当今“互联网+”大数据思维影响下，如何将信息化技术与传统教育方式有机地融合，建立一种乡村小学体育教师培训学习的新样态，以促进教师终身学习和专业成长，是值得我们进行深入研究的课题。本文对乡村小学体育教师“混合式工作坊”培训学习模式的研究，就是在现代教育技术突飞猛进的背景下提出的，模式尚不成熟，旨在抛砖引玉。

一、对“混合式工作坊”的理解

混合式学习和工作坊学习是当前各行各业培训学习活动中的热门话题。文献资料表明，混合式学习是教育技术理论深入发展的标志，是关于信息技术与课程整合理论的建构，是教学设计理论的新发展，其要义是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，使二者优势互补，从而获得最佳的学习效果。而工作坊学习方式是在专家的指导下，通过活动、讨论、讲解、体验等多种方式，共同研究特定的教育教学问题，与传统的教育方式相比较，它对问题的研究往往更具有针对性，组织形式更为灵活多样。

本文所指的混合式工作坊学习是基于混合式学习和工作坊学习两者相互融合的学习共同体，也是教学硬件和学习软件的有机结合，更是各种教学理论和学习理论的综合体现，其中包括教学资源、教学媒体以及教学环境的整合。从受训教师的视角来理解，混合式工作坊学习要求他们从平台所有可利用的工具、技术、媒体和教材中进行学习，并与学习者已有知识经验及自身学习风格相匹配，帮助自己达成培训学习目标;从工作坊坊主和导师的视角来理解，它要求坊主和导师有效地组织和分配所有可利用的教学工具、技术、媒体和教材，以达到预期的培训目标。从培训学习管理者视角来理解，是尽可能经济地组织和分配一切有价值的工具、技术、媒体和教材，以达成培训学习目标，降低培训成本。经过为期两年的实践探索，我们发现“混合式工作坊”在乡村教师培训所具备的独特优势和潜在价值，通过该模式培训学习，能激发受训教师的学习欲望，树立正确的学习观，转变教育教学观念，拓宽乡村教师培训渠道，提升乡村小学体育教师培训的质量和效益。

二、“混合式工作坊”培训学习模式的理论基础

1.建构主义学习理论

“自主”是建构性学习的本质属性。建构主义的知识观认为，学习不是被动地接受东西，而是主动地生成自己的经验、解释和假设，其教学观认为，教学不是一味地传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。所以说，建构主义给乡村小学体育教师培训学习带来的启示是，在开展培训学习中要强调以学习者为中心，要在尊重受训教师原有教学经验和知识背景的基础上，强调交流合作在意义建构时的关键作用，提倡主动学习和协作学习，尤其要利用好各种信息资源来支持学习，体现网络线上培训学习的优越性，上述一切正是“混合式工作坊”培训学习所追求的目标之一。

2.体验教育理论

体验教育不同于一般的经验形成教育，它具有新的教育理念，一方面，强调个体的亲身经历与自我认识;另一方面，在价值观上，又重视人与人的理解与合作，重视人的全面发展，这一教育理念落实在培训学习行为上，就是要强调受教育者的情感体验与道德体验，并转化为行为习惯。体育学科具有外显性和互动性的基本特征，通过“混合式工作坊”进行体育健康知识和运动技能传授时，要求受训教师身体力行，亲身尝试和本体感受，主动地投入到各项教学实践活动中，经过反复练习并通过一系列体育专业知识的学习与交流，形成对体育教育产生新的认识、理解和感悟，达到体验教育的态度与行为、情感与道德的内化过程，从而促进教师专业素养全面发展。

3.终身教育理论

1965年，时任联合国教科文组织成人教育局局长保罗·朗格朗正式提出“終身教育”，即指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育是一种知识更新、知识创新的教育，对教育工作者而言，它要求每一个教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，在教育教学实践中，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，适时接受新的知识和新的技术，以适应新时期教育改革发展的变化。在终身教育理念下，“混合式工作坊”将为乡村小学体育教师搭建一个终身学习的立交桥，并通过这座桥梁准确定位培训学习目标，调整和完善培训学习课程，探索可行的培训途径，建立培训激励机制，以及有效地利用现代教育信息技术推进培训学习，促进乡村小学体育教师终身学习。

4.成人学习理论

成人学习具有自我导向的心理需求，其动机发自内心深处，学习的目的性和有意义学习的自觉性较强，通常是为了解决问题或排除困难而参与学习，强调知识技能的立即应用性，能为我所用，指望收获一些实实在在的东西。在学习方式上，由于作为教师职业的特殊性，具有多重角色的扮演，往往也会将自己过去的学习经验或多或少应用于培训学习情境。“混合式工作坊”是一个具有实践性、开放性和合作性的培训学习平台，既可进行线下面授培训，又可开展线上自主学习，具有稳定、灵活、快捷、跨时空的特征，符合成人学习生活的实际。因此，在开展受训教师培训时，要遵守成人学习的法则，关注成人学习的学力，体现成人学习学以致用的需求。

三、“混合式工作坊”培训学习模式的基本框架

我们在深入学习和领会建构主义学习、体验教育、终身教育和成人学习理论的基础上，结合乡村小学的实际，构建了以3条主线、7个方面、20项内容与形式为学习过程和操作环节的混合式工作坊培训学习框架。3条主线包括线下学习、线上学习和微信学习;7个方面包括公共课程、专业课程、指定课程、自定课程、拓展课程、信息传递、合作共享等;20项内容与形式包括师德师风培养、教师专业素养、专业基础理论、运动项目技能、教学观摩展示、课程教学基础、专业知识技能、体育游戏教学、教学实践答疑、第一工作坊活动、第二工作坊活动、第三工作坊活动、第四工作坊活动、体育政策文件、课外体育活动、体育运动竞赛、学情及时反馈、传播体育资讯、人际情感沟通、互帮互助互学等。“混合式工作坊”学习模式的基本框架(图1)。

框架中线上学习自定课程的第一、二、三、四工作坊活动，是指由各工作坊副坊主分别主持实施专题专项学习活动，比如可以根据受训教师的实际情况，设置柔韧性(纵叉、横叉)、协调性(钻、滚动)、平衡性(支撑、攀爬)、灵敏性(躲闪、反应)、速度性(奔跑)、力量性(抛接、挥击)等素质练习课程内容，或者是通过网络平台提供小学体育录像课，组织学员观摩研讨。这种适当地把主动权下放给受训教师的学习形式，体现了“混合式工作坊”式协同创新、资源共建的培训学习理念。拓展课程的设置，主要目的是拓宽受训教师的学习视野，延伸体育课堂教学，营造学校体育文化，形成课内课外、校内校外体育大课程的思想观念，这一环节要求学员正确把握相关政策，学习领会有关文件精神，满足学员有效实施体育课堂教学、开展体育竞赛和组织学校体育课外活动的需求。微信学习主要是利用移动互联网适时、便捷的优势，及时反馈培训学习进展情况，保障培训活动信息通畅，提供最新的学校体育资讯和学习渠道，增强培训学习活动的凝聚力。

四、“混合式工作坊”培训学习模式操作建议

1.创建良好的网络技术环境

开展“混合式工作坊”培训学习遇到最大的问题是受网络平台的制约。由于受训教师所处的位置是乡村学校，那里的网络环境和设施设备条件相对滞后，加上受训教师的信息技术水平参差不齐，导致部分教师不能快捷、方便的登录平台，直接影响受训教师网上学习、浏览资源和提交作业。为了保障网络系统稳定、安全、高效地运作，一方面要争取当地政府和教育行政的政策倾斜和经费支持，不断更新网络设施设备，加强硬件建设;另一方面，要强化内部管理，维护好网络环境，专门增设一名网络技术坊主，及时帮助受训教师解决线上学习中遇到的各种技术问题，以畅通线上培训学习渠道。

2.合理设置培训课程内容

课程内容设置是培训学习活动的关键所在。如何使我们设计的课程既能体现当前体育课程教学改革的发展趋势，具有理论指导意义，又能反映乡村小学体育教师专业知识与技能的客观需求，解决教学中的实际问题，这就要求我们对培训课程进行研发、深化和拓展，对教学资源进行选择、重组和加工，形成符合乡村小学体育教师实际，促进教师专业成长，体现成人学习个性化、有特色的课程。因此，在运用“混合式工作坊”培训学习时，要深入基层开展调研，在充分了解乡村小学体育教学的现状下，科学规划和设计培训课程，凸显课程的针对性和实效性。

3.正视课程实施的复杂性

课程实施过程不是简单的执行过程，它是一个动态生成的过程，更是一个复杂的互动过程。影响课程实施的因素是多方面的，既有课程本身的特点，也有课程实施的内部与外部环境的因素，还涉及到课程的管理者和课程的具体实施者等重要因素。因此，我们在课程实施过程中，应当充分考虑来自不同因素的影响，一方面要强调师生之间的平等对话，关注学员的体验与探索，了解和分析学员的学习动机、学习行为、角色扮演以及小组合作交流与研讨的状况;另一方面要围绕“混合式工作坊”学习组织形态，精心策划，悉心指导，科学合理地利用线上线下学习互补的优势，引领受训教师专业成长。

4.提升受训教师的参与度

要按照成人学习的特点、原则和规律组织开展培训学习活动，充分挖掘和利用受訓教师自身的教学经验，并与他们当前的教学实际相联系，通过线上线下现场观察、交流研讨、课堂观摩或亲身实践，进行反思来调动学习的积极性，分享教学中的经验，找到培训课程理论与实践相结合的切入点，使所有受训教师都能将培训课程转化为培训学习行为。同时，要营造一个平等、宽松的学习氛围，提供一个有意义的学习过程，创设一个互通共享的学习环境，不断开发和丰富课程资源，为受训教师提供更多更好的培训内容。

参与文献：

[1]袁振国.教师培训的历史转型[J].未来教育家，2016(12).

[2]陈立娟.县域混合式农村中小学教师教育技术培训研究[D].石家庄：河北师范大学2010.

[3]周婷.江西省中小学教师网络研修工作室的适用性研究[D].南昌：江西师范大学2015.

[4]李伯飞.混合式学习模式下的学生专业实践能力培养研究[D].太原：山西师范大学2013.

[5]李大春.新课程背景下构建青少年户外运动课程的思考[J].新课程研究 2007(4).

(编辑：郭桂真)

作者：李大春

第2篇：基层干部学习培训工作存在的问题及对策

摘要：钟山区委党校作为干部培训的主阵地，近年来围绕区委中心工作开展多渠道、多层次的培训，举办各类培训班次120期9093人次，为全区经济社会发展贡献了党校力量。针对目前在基层干部教育培训中不同程度存在的问题，钟山区委党校在“学、讲、用”上下功夫，进一步提升基层干部培训的吸引力和感染力。

关键词：基层干部;培训;问题

一、存在的困难和问题

一是教学模式较为单一。教学主要以讲授式为主，与学员互动不够，这是基层党校教学模式普遍存在的问题。很多教师常年来仅采用讲授式教学方法，导致学员极为反感。主要采用填鸭式教学方法，应用此教学方法，教师能够将大部分知识点涉及到，但是党员的接受效果很差，党员被动的接受教师所讲的知识，没有思考的过程，从而影响到党员干部的学习质量。此外，教学内容多是一些政治性的理论性知识，传统教学模式使枯燥的知识更像是政治说教课，甚至引起党员的反感，将培训作为一种形式，并不能真正提升能力，致使党校教学失去意义。

根据调查数据显示，有80%的学员对教师的教学不感兴趣，在课堂学习中存在着排斥心理，甚至部分学员在课堂上做其他的与学习无关的事情，影响教学质量，最终也会影响到学员的长远发展。没有与时俱进，没有充分的创新教学理念，秉持着传统的填鸭式授课思想，最终影响到基层党校教学质量。

二是教学专题不够深入，针对性和时效性不强。党校领域跨度大，教师开发的教学专题，存在着对内容挖掘不深不透，讲授内容缺乏系统性和实效性。讲授内容死的东西多、活的东西少;照本宣科的多，创新思维的少;零散的多、系统的少;务虚的多，实用的少。对本地热点、难点问题分析不深入，启发性不够。

理论课教学是基层党校教学的重要内容，结合新时期干部培训的特点和要求，结合当前新时期党的理论进行教学，是当前党校教学的重要内容。理论课有着时代的特点，必须联系实际，针对当前存在的问题，有效解决人们思想上的困惑，这是理论课和生命力所在，是提高培训效率的好办法。但是，在实际教学中，与学员进行交流过程中，学员反映较为普遍的党校教学问题，主要是缺乏针对性，时效性不强。学员多来自基层干部，他们带着工作中的实际问题，迫切需要教师用理论给予解答。但是，教师在教学过程中存在不能联系实际，理论脱离实际，热点问题联系不够，不能聚焦社会焦点等问题。当下学员更多关注的乡村振兴、农村建设、农村剩余劳动力转移、留守儿童等问题，学员所提出的这些问题如果教师不能用理论给予解答，那么课堂效果可想而知。

三是“工学矛盾”较为突出。近年来，全区各单位工作脱贫攻坚、文明城市创建等任务较重，人少事多，部分单位、个人“工学矛盾”问题突出，对到党校参加干部培训不主动、不积极。

不少人觉得，学习是学生的义务，但他们意识不到，随着时代的发展，机关办公、办文、办会的形式也日新月异，如不及时更新自己的知识，仅凭读书时积攒下的“老本”，将无法适应日新月异的办公环境，陷入“越忙越不学，越不学越忙”的恶性循环中。

二、主要做法

一是提升“学”的质量，在确保深学真学上下功夫。在真学深学上下功夫，深入推进学习教育培训往深里走、往心里学、往实里做。科学设计教学体系。突出党的理论教育和党性教育主业主课地位，以习近平新时代中国特色社会主义思想为重点，结合钟山实际，开发具有“时代特征、地域特色”的理论课程与现场教学课程，形成“理论综合课+现场教学体验课”的基本教学框架，让学员在党性锻炼实践中励志奋进。精心设置教学课程。提高教学的针对性和实效性，按照“缺什么补什么，需要什么教什么”设置课程，有效解决教育培训“上下一般粗，左右一个样，学与不学没变化”的问题。培育党性教育品牌。以“三线”精神为中心和主线，加大挖掘力度，讲好红色故事，进一步提炼基地的特色主题和时代内涵，打造一系列内涵丰富、特色鲜明的精品课程，突出特点和优势，形成地域党性教育品牌。

二是提升“讲”的氛围，在确保生动活泼上下功夫。进一步提高授课教师的感染力、吸引力、影响力，使党员干部能在课堂上充好电、蓄好能。建强师资力量。以创建“名师、名课、名校”为抓手，建立健全教师考核5个方面20條评价体系，完善职称评定和岗位聘任办法，开展“老带新”“高带低”“多岗轮”年轻干部“墩苗行动”，从机关、镇乡、学校等单位的优秀干部中聘请教师40余人，促使培训工作更接地气，形成专题授课、现场教学、访谈互动等3类“专兼聘”师资队伍。突出教育效果。精心设计教学环节，推进教学内容和形式创新，拓展研讨式教学、互动式教学、情景模拟式教学等教学方式，增强教育的吸引力、感染力、震撼力。组织专家和老师研究教学专题、编撰培训教材，探索利用现代化的技术手段，切实增强培训可看性、教育性以及现场教学的感染力、说服力。重视培训效果。突出“担当作为”，与时俱进，将市委、区委的决策部署及时纳入党校教学，开设“三线”精神等专题课程，帮助学员提升担当作为的本领能力。

三是提升“用”的成效，在确保学用结合上下功夫。紧密结合工作实际，找准工作着力点，把学习成果转化为实际行动，转化为实实在在的工作成效，进一步提高干部参训的积极性。科学制定培训规划。注重培训工作的顶层设计，谋划布局，会同组织部门每年及时制定年度培训计划，积极推进教学布局，进一步提升基层干部执政能力和领导水平。建立完善制度建设。建立健全教学组织管理制度。为抓好教学管理，将教学服务工作落到实处，创新教学服务模式，实行班主任项目负责制，重点培训班次专人跟班。不同班次、不同培训对象配备不同班主任，提升教学服务水平。内延外拓培训对象。积极“走出去”，采取流动党课等方式，加大与机关、乡镇街道、学校、企业之间沟通联系，确保党员干部走到哪、教育培训就到哪，不断提高培训教育时效性。

作者简介

毛文文(1989年-)，女，汉，河南省商丘市，讲师，研究生，研究方向马克思主义基本原理。中共六盘水市钟山区委党校，553000.

作者：毛文文

第3篇：学生学习的重点、难点和教师工作的重点、难点

摘要：从对知识与技能的掌握情况来看，学生学习的重点是教材要求学生掌握的知识中的未知，难点是学生自己不能顺利解决需寻求帮助才能解决的未知；社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点。学生学习的难点既是教师工作的重点，也是教师工作的难点。教和学是不同主体的行为，虽目的具有一致性，但教师工作和学生学习有不同的重点和难点，把学生学习内容中的重点和难点统称为教学重点和难点是一种误解。

关键词：学习重点；学习难点；工作重点；工作难点；学习难度系数

要质问到底什么是教学重点、难点，多数教师会笼统地发表各自的看法，很难做出准确的回答。在教育实践中，人们常把学生学习过程中的重点和难点笼统地称作教学重点和难点，把教师的工作和学生的学习混为一谈，这样显然不妥。在教学过程中，教师和学生的活动是不同性质的活动，从知识的角度看，学生的学习是把未知转化为已知的过程，教师只是学生未知转化的帮助者，由此分析学生学习内容的重点、难点及教师工作的重点、难点会得出和以往不同的结论，要弄明白这个问题还需从知识的分类说起。

一、知识的简单分类

人类的知识是发展的、无限的，从人类对知识的掌握情况来看，人类的知识分已知知识和未知知识。学生所学知识是人类已知知识的一部分，学生学习的内容离不开教材，离开教材学生对知识的学习就失去了“航向”，因此，从教材角度看，学生所学知识分两部分，一是教材中学生学习的已知，二是教材中学生学习的未知。

二、学生学习的重点和难点

（一）学生学习内容的简单分类

学生在校学习有两项内容，一是事实判断前提下知识与技能的学习，二是价值判断前提下的社会规范的学习。前者是学生的专业化过程，后者是学生的社会化过程，学生只有完成以上两个过程才能更好地适应社会。

（二）学生知识与技能学习的重点

所谓重点就是重要的或主要的内容，从学生所学知识与技能角度看，根据知识的简单分类，学生学习的重点应定义为：凡教材中学生应学习的未知就是学生学习的重点。理由如下：

1.教材中的未知是学生学习的重要内容。教材中学生学习的内容一部分是已知，另一部分是未知，其中已知部分学生已掌握，这部分不可能成为学生学习的重要内容，那么未知便自然成为学生学习的重点。

2.教材中的未知是学生学习的目的。如果学习内容中不存在未知，学习就失去了意义，因此，教材中的未知是学生学习的重点。

（三）学生知识与技能学习的难点

难点通常指问题不容易解决的地方，教材中的已知不存在不容易解决的问题，不可能成为学生学习的难点，因此，教材中的未知才是学生学习的难点，但所有未知都是学生学习的难点吗？这需要从这些未知解决的途径说起。

教材中的未知要想转化为学生的已知有三种途径：一是通过学生自己的努力顺利解决；二是通过自己的努力不能顺利解决，需自己进一步以“创新”的方式解决；三是寻求帮助解决。第二种以“创新”的方式完成，需要大量的时间和精力，这样做既不合理也不明智，因为相对于教材来说，学生有未知，但教师没有未知，否则教师就失去了成为教师的条件。教材中学生应掌握的，自己不能顺利解决的未知没有必要以“创新”的方式完成，寻求帮助是唯一明智的选择。因此，教材中的未知要想转化为学生的已知，其操作途径有两种：一是通过学生自己的努力顺利解决；二是寻求帮助解决。

学生自己能顺利解决的未知不是学生知识与技能学习的难点，那么学生知识与技能学习的难点的定义为：教材要求学习的未知中，学生通过自己的努力不能顺利解决，需寻求帮助才能解决的部分就是学生学习的难点。

（四）社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点

学生要在社会中生存，必须熟知社会规范，否则就不能順利成为社会的一员，甚至受到社会规范的制约，加之社会化是学生个人同社会规范的长期“磨合”过程，需终身学习，因此，学生社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点。

三、学生学习的重点和难点的特点

（一）差异性

它是指各个学生学习的重点和难点很难重合。受内、外界因素（智力、年龄、阅历等）的影响，每个学生的学习重点和难点会各不相同，重合的机率很小。

（二）分散性

分散性和差异性其实是同一事物的两个方面，同样受内、外因素的影响，每个学生学习的重点和难点会分散到学生各自的未知范围内，很难一致。

（三）重叠性

它是指全部的难点知识和部分重点知识重合，但重点的范围要大，难点的范围小，难点知识在重点知识之内。

（四）不可预见性

它是指学生在学习新内容前无法预见到重点和难点，同样，教师在帮助学生学习新的内容前，限于学习重点和难点的差异性和分散性，教师也不可能准确测知学生的所有学习重点和难点，只能根据以往的经验做出一般的估计。学生是得知学习重点和难点的主体，但学生只有亲历学习过程后才能得出学习重点和难点。教师是帮助的亲历者，不是学生学习过程的亲历者，学生自己能解决的未知没有理由寻求教师的帮助。因此，教师不可能完全掌握学生学习的重点，教师最终得知难点的多是学生需寻求帮助的内容，而学生不寻求教师帮助的难点教师也无从得知。

四、教师工作的重点和难点

（一）教师工作的重点

1.相对于教材的知识而言，教只有重点，没有难点。教师的教和学生的学都是围绕教材进行的，相对于教材来说，学生存在未知和已知，那就自然存在重点和难点。同样，相对于教材的知识来说，教师没有未知，因此，从教师对教材要求学习的知识上来讲没有难点，只有重点，教师教的重点就是帮助学生解决难点。

2.学生学习的难点就是教师工作的重点。对于教材来说，学生的目的是把教材中的未知转化为已知，教师存在的目的是帮助学生把未知转化为已知，但并不是学生所有未知都需要教师的帮助，其中学生未知中能自己顺利解决的部分没有理由需要教师的帮助，只有学习的难点才需要教师帮助，因此，学生学习的难点就是教师工作的重点。

（二）教师工作的难点

“育”是教师工作的难点。教师的工作分两部分内容，一是教，二是“育”，从知识与技能角度看，教师的作用是教，但从学生的情感与价值观的生成来说，教师的作用是“育”。前面说过，教师的教只有重点没有难点，所以“育”自然成为教师工作的难点，理由如下：教是简单的事实判断过程，可以用知识传授的方式解决；而“育”则是复杂的价值判断过程，需要教师运用自己的智慧、综合运用多种方式才能达到目的。教材中虽然包含“育”的内容，但不像教那样具有可操作性，因此，“育”成了教师“自由发挥”的部分，“育”的内容，教材并无定法，因此，如何“育”自然成为教师工作的难点。

可以肯定的是：从对知识与技能的学习来看，学生学习的重点是教材要求掌握知识中的未知，难点是学生自己不能顺利解决需寻求帮助才能解决的未知；社会规范的学习既是学生学习的重点又是学生学习的难点。学生学习的难点就是教师工作的重点，“育”是教师工作的难点。教和学是不同主体的行为，虽目的具有一致性，但教师和学生有不同的重点和难点，把学生的学习内容中的重点和难点统称为教学重点和难点的观点值得商榷。

五、学习难度系数的提出

学习难度系数：教材某一单元中难点知识量占该单元知识总量的份额。某一单元中难点知识的份额越大该单元的学习难度系数就越高，反之则越低。

（一）学习难度系数的特点

一是难度系数在0～1之间；二是难度系数越高学生学习的难度越大，反之越小；三是难度系数有相对性。由于年龄、知识结构、学习水平等的差异导致不同的学生学習的难度系数会有所不同，即使难度系数相同，不同学生的难点内容也会有所不同。

（二）难度系数与学习方式问的关系

在学生学习过程中，教师采取哪种方式帮助学生更合理地解决难点取决于学习难度系数，而不是取决于哪种学习方式。根据学习的难度不同采取适当的方式，也就是因材施教（学）。难度系数和学习方法的对应关系是：

1.难度系数在0～0.3之间应以学生自学为主，教师辅导为辅。由于难度系数较小，学生完全可以用自学的方式完成学习任务，通过自学很快会把难点知识滤出并迅速寻求帮助，增加学习的针对性，从而提高学习效率。如果教师讲授过多就会造成已知知识的大量重复并浪费时间，从而降低学习效率。所以难度系数小于0.3时，应采取以自学为主、辅导为辅的学习方式。

2.难度系数在0.7～1之间应以讲授为主，自学为辅。由于难度系数很大，许多难点知识处在学生“思而不得，启而不发”的状态，因此，自学和启发式教学是低效的。最高效的方式就是授课制教学，它使学生能高效率地掌握难点知识。因此，难度系数大于0.7时应以授课制教学为主，以自学为辅。

3.难度系数在0.3～0.7之间应采取自主式学习，即自学加点拨（辅导）相结合的方式进行。先让学生自学，当遇到难点时教师进行必要的辅导。

（三）学生学习过程中学生的自控度及教师的参与度和学习难度系数间的关系

应当承认，教师参与学生学习的前提是学生有难点需要帮助，学习的难度系数越高，教师的参与度就越大，反之越小；学习的难度系数越小，学生的自控度就越大，反之越小。其变化规律如图1，图中正三角形顶部表示学习难度系数为0，底边表示学习难度系数为1，正三角形的面积图表示的是：在学生的学习过程中教师的参与度随着难度系数的增加而增加；倒三角形表示的是：在难点知识下，学生对学习自控度的变化规律。当难度系数是0时学生的自控度为1，随着难度的增加，学生的自控度逐渐减少，教师和学生对学生难点学习的参与度和自控度成此长彼消的规律。

六、学生学习过程中，教师的参与度和学生自控度的情况分析

人类知识是发展的、无限的，离开教材谈知识的学习，学生就会陷入混乱的学习状态中。教师和学生在学生知识学习中的参与度和自控情况可参见示意图（如图2）。

从图2可以看出，教师并未全部参与学生知识学习，只参与了学生难点知识（图中三角形部分）的学习，且教师的参与度随着学习难度系数的增加而增加。难点知识的学习是在教师和学生的互动中完成的，难点知识之外的部分因难度系数为0，学生可自主完成，无需教师参与。我们平常所说的自主学习应在难点知识之外，难点知识之内不存在自主学习，只能称互动学习。

（一）在学生的学习中，教师总的参与度的假设

学生的学习难点是在与教师的互动中完成的，从图2可以看出，教师只部分地参与了学生的学习，这就会出现教师参与度与学生自控度的分割，教师的参与度与学生的自控度各占多大比例更为合理是个值得研究的问题。笔者做个大胆的假设，教师的参与度和学生的自控度符合黄金分割法则，也就是说，教师在学生学习中的参与度为0.382，学生的自控度占0.618，这样才最合理。学习是学生的事，学生的自控度自然要占大的份额，否则学生就会失去学习的主体地位；相反，教师的参与度如果过高就会剥夺学生的主体地位，造成学生的被动学习。

（二）学生学习过程中学生自控度及教师的参与度和学习效率之间的关系

学生的学习过程是学生和教师共同参与的过程，学生的自控程度和学习效率之间存在正相关关系，也就是说，学生的自控度越高，学生的学习效率越高，这可由学生学习吸收率金字塔理论证明（如图3）。

图3表面看是学习方式与学习效率间的关系，但从深层次分析，图中的三角形从上到下实质是学生学习内容自控度的变化，越下层的学习方式，学生学习的自控度越高，学习的效率就越高。用逆向思维的方式去看，在三角形中，从上到下教师对学生学习的参与度是个逐渐降低的过程，这说明，在学生的学习中，教师的参与度越高则学生的学习效率越低。

七、班级授课制存在的局限

班级授课制产生并广泛地应用于资本主义大工业化时期，几百年来，它一直是世界各国主要的教学形式，曾为社会的发展起到了积极的作用。可是，随着社会的发展，人们对教育培养人的要求日益增高，这就越来越暴露出班级授课制存在的历史局限性，同时在教育发展中日渐显露其弊端。

班级授课制存在局限性的本质就是它的统一性假设。从学生学习的重点和难点来看，班级授课制执行者是以假定所有学生的学习重点和难点的一致性为前提的，它否定学生学习重点和难点的差异性、发散性和不可预见性，其本质就是否认学生的差异。而现代教育日益向个性教育发展，这就产生了班级授课制和个性教育需求的尖锐矛盾，造成班级授课制的局限性日益凸显。班级授课制的错误假定造成教师作用的以下错乱：

（一）教师帮助的盲目性

教师对学生的帮助应该是有条件的帮助，教师发挥作用的前提是学生需要帮助，如果教师不管学生是否需要帮助而“帮助”，那就是“盲目帮助”，班级授课制以学生学习的重点和难点的统一性为前提，否定学生的知识差异，自然造成盲目帮助。

（二）教师帮助的过度性

它是指学生自己能顺利解决的问题由教师帮助完成的现象。其实它是“盲目帮助”的延伸，“盲目帮助”自然导致“过度帮助”。

（三）盲目帮助和过度帮助的危害

合适的帮助是雪中送炭，而盲目帮助和过度帮助却是“人权侵犯”、“忙中添乱”，它的危害有以下表现：

1.它是对“人权”的“侵犯”。每个人都有独立解决问题的权利，学生也不例外，但盲目帮助和过度帮助导致违背学生意愿的部分便是强加于人，是对学生“自由权”的“侵犯”，这种“入侵”为学生被动人格的形成打下了基础，对人的主动性、创造性的人格形成十分不利。

2.它打乱了学生解决问题的思路。学生的学习内容最终是以问题的方式出现，学生在解决问题时，首先要在头脑中建立思维模型，一步步把问题解决，在需要帮助时寻求帮助。而盲目帮助和过度帮助将学生不想获得帮助或自为的部分进行了替代，这种替代减少了学生解决问题过程中的亲身体验，干扰了学生的独立思维，不利于学生对问题的独立解决。

3.它把帮助变成控制。应当承认，每个学生都是独立的个体，但人不是万能的，人人都需要帮助，问题在于这种帮助是由学生发起的还是教师发起的，如果是学生发起，帮助则是必需的，这时学生就是独立的。但如果帮助是由教师发起时，又大多不符合学生的意愿，这时的帮助就是强加于人，就会演变成对学生的控制，学生的独立性就会受到教师的“冲击”。

4.降低了学生的自控程度。人在做某件事时，其自控的需要和帮助的需要总量是1，自控的需要占的比例越大，帮助的需要占的比例就越小，而盲目帮助和过度帮助减少的是学生的自控成份，必然导致学生学习能力的下降，这对学生的成长十分不利。

八、班级学习制的提出

班级学习制：学生是学习的主体，教师的作用是为学生的学习服务，教师不是学生学习的管理者，而是学生学习的服务员、辅导员。

（一）班级学习制提出的理论依据

1.班级学习制是个性化学习需求的必然结果。班级授课制是大工业时期的产物，是典型的共性教育，它的局限性来源于个性教育的需求，且人们的个性化教育需求越强烈，授课制的弊端越明显。可以预见，随着人们个性教育需求的日益增加，班级授课制将退出历史，而退出时间长短取决于个性教育和共性教育的斗争程度，个性教育的呼声越强烈，授课制退出就越早。

2.从学生对学习的自控度与学习效率间的关系的结论可推知班级学习制。从学生的学习重点、难点，教师工作的重点、难点的定性中可以推知教师在学生学习过程中的作用是：

（1）教师是下达学生学习目标的帮助者。因学生学习的重点和难点在学生学习前无法提前预知，如果无人指导，学习的盲目性就会增加，而教师是“过来人”，对教材中的未知比学生更加清楚，由教师下达经验性的学习目标是对学生学习的极大帮助，教师下达的学习目标不可能包括学生全部的未知，但教师的指导作用不可否认。

（2）教师是学生学习秩序的维护者。班级学习是多人的活动，需要学习秩序的维护，否则学习就会失控，就会降低学生的学习效率。因此，维护公共学习秩序是教师的义务，它是学生有效学习的保障。

（3）教师是学生难点的帮助者之一。人人都需要帮助，学生也不例外，帮助的前提是学生本人对于学习问题的解决已无能为力，如果自己能解决的问题教师出手就是盲目帮助和过度帮助。从知识的角度看，教师应该解决学生的难点，不应解决学生学习的重点，教师是答疑释惑者。并且，学生难点的解决途径多种多样，学生可通过上网搜索、查阅资料、同学间相互讨论等方式解决，寻求教师帮助只是学生解决难点的途径之一。随着互联网的进步，教师教的主体地位会随之降低。

从以上对教师在学生学习中的作用分析可以看出，授课制中教师作用的盲目性和过度性很严重，要想改变这种现象就要降低教师对学生学习的“控制”程度，由控制向服务转变，而班级学习制则是一个有效途径。

（二）班级学习制的预见模式

教育改革的方向已经确定，班级学习制的具体模式自然可以预见。班级学习制是以学生自主学习为主的班级学习制度，下面是对班级学习制的理论推测，假设某学习内容能在一学时内完成，其时间（按50分钟）分配如下：

1.激发学生的求知欲，下达学生的学习目标（约占5分钟）。学生正式学习前，教师利用5分钟的时间说明学习内容的重要意义，从情感上调动学生学习的积极性，同时以大屏幕或黑板板书等方式把学习目标（要解决的问题）一一呈现给学生。

2.学生以自为的方式完成学习目标（约占30分钟）。在这30分钟内，学生的自为方式可包括自学、寻求教师帮助、讨论、小组合作等，通过自主学习完成学习目标，这时教师的作用由“控制式”的讲授变为“帮助式”的辅导。教师除帮助学生答疑外，还要掌握全班学生学习目标的达成情况，做到“因材施导”。

3.教师对学生学习目标的达成情况进行梳理（约占10分钟）。教师对之前30分钟学生学习目标的达成情况进行总结，告知学生本节课已经达成的目标和学生达成情况的不足。

4.学生讨论提升（约占5分钟）。教师总结完成后，继续发动学生对各自的学习目标的达成情况进行总结和升华，以使学生达成共识或提出自己新的见解，实现继承与创新的统一，同时，对未完成学习目标的学生布置课下作业继续解决问题。

上述是对一个学时内能解决的内容的假定，对于需多个学时解决的内容，教师可参照上述的时间分配，按实际情况分配各部分的时长。

（三）班级学习制的优势

1.最大限度地实现了学生的自主学习。从学习目标到学习过程没有第三者参与的学习才是绝对的自主学习，在学校条件下不存在绝对的自主学习，只有相对的自主学习，否则学校将不复存在。

班级学习制的优点在于：最大限度地减少了教师的他主状态，同时最大限度地尊重了学生的个性差异，增加了学生自主学习的成份，教师做到了“因材施导”，其学习效果优于班级授课制。

2.最大限度地实现了教师由管理者到服务者的转换。有人群的地方就有管理，絕对的管理和服务都不存在，只不过是谁占的比重更大一些的问题。班级授课制是以管理为前提的授课方式，因此，管理自然占主导。但是，班级学习制并不否认管理的存在，学习中公共秩序的维护就是管理的范畴，但它不是主流，主流是服务，是教师为学生的学习服务。

3.最大限度地实现了学生的个性化学习。在班级授课制下，从学习目标到学习过程再到学习结论完全由教师控制，是典型的共性学习。在班级学习制下，教师帮助学生制定学习目标，学生自主完成学习过程，教师答疑释惑，教师由管理为主转为以服务为主，学生个性学习得到最大限度的尊重，所谓个性化学习就是学生以自己的方式完成学习的过程。个性学习释放的是学生的自由、自信、积极、创造，学习效果优于班级授课制。

总之，学生学习的重点、难点和教师工作的重点、难点不是同一内容，现有理论对教学重点和难点的解读值得商榷，因此我们应换个角度重新认识才能正确予以诠释，才有利于教育的改革。

作者：牛其刚 孙国健 赵玉智

第4篇：教师学习培训-学习总结

学习总结

姓

名： 学 员 注 册 号： 培

训

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业： 现专业技术职务： 所

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校： 联

系

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话：

2014年 05月 23日

在各级领导的关怀和信任下，2014年3月我非常幸运的参加了由国家教育部筹划，由北京联合大学承办的“中等职业学校专业骨干教师学前教育培训班”学习。

年 月 日来自全国各地的参加“中职学校专业骨干教师国家级培训班”的三十多名学前教育专业的老师集体来到北京联合大学报到，正式开始培训。 月 日上午我们在 召开了“中职学校专业骨干教师国家级培训班”开学典礼。会上， 主要领导做了讲话，对学员们表示了热烈的欢迎，强调了这次脱产培训的重要意义，明确了学员们的学习目标和任务，提出了学习和生活等方面严格的纪律要求。

我带着领导的信任而来，带着教学的困惑和期盼的而来，所以特别珍惜这来之不易的学习机会，我投入了自己全部的经历，争取抓住任何学习的机会，使自己真正的得到全面的提高。培训时间为12周(480学时)，其中团队拓展1周，教育理论与教学方法1周，专业知识与技能训练5周，企业实践活动3周，分组研讨与教学演练2周。培训中采用“集中培训+企业实践”模式进行，有专题讲座、模拟教学、交流研讨、技能训练等多种形式，突出示范性，发挥学员在培训活动中的主体作用。培训过程中充分重视了学员的参与和体验，无论是学员与专家之间的互动交流、学员与学员之间的思想碰撞，还是学员对课堂教学的观摩与评析，都极大地调动了学员主动参与到培训中的积极性，让学员在亲身体验、深入思考中得到提升。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地印在我的心中。他们所讲内容深刻独到，旁征博引，通俗易懂，生动有趣，发人深省。

1 了解先进职教理论，更新教育教学观念

在此次国培中，有幸倾听了众多教授和专家的精彩讲座，使我对教学有了更多新的认识，理清了思路，学到了新的理念，也逐渐找到了自身的不足之处。因此，我为这次能参加这次国培而庆幸，也为我在国培班级中认识这些教授而感到庆幸。这些教授经验丰富，他们的人格魅力和敬业的精神深深的打动着我。他们每个人都有特别之处，他们的课堂不但全面，而且细致，而对课堂内容的精彩讲解，还有耐人寻味的无穷无尽的经验之谈。徐英俊老师《教学设计的原理与技术》和孙华梅老师的《学前教育科研方法》都很透彻的讲解了我们学前教育专业中职教师教学设计以及科研方法的问题。蔡少惠老师的《新时期中职教师》、《教师礼仪》对当前中职教师的素质要求、礼仪标准有了更深层次的了解。许家成老师的《特殊幼儿的早期融合教育》和吴东慧老师的《自闭症儿童学前融合教育》，让我了解了特殊儿童的发展特点和特殊儿童培养的新模式。这些新的观点和新的知识给我们指明了方向和教学的路径，我们确实受到启发和教育，是一次大的收获!我认为教育要适应时代的发展，必须改变传统的教育教学观念，树立适应时代的教育教学理念。

2 深化专业知识、拓宽专业视野

在专业知识的学习方面北京联合大学为我们开设了《幼儿园生活化主题教育活动的设计与实践》、《幼儿园文化建设》、《婴幼儿早期音乐教育》、《幼儿园科学与教育活动的组织策略》等专业课程。其中曹利老师指导的婴幼儿早期音乐教育给我留下了最为深刻的印象。婴幼儿早期音乐教育系统全面的介绍了婴幼儿在不同的时期、不同的特点以及各个阶段的发展重点，让我受益菲浅。范佩芬老师对幼儿园生活化主题教育活动的设计与实践精准解析使我很信服。吴彩虹老师语言幽默诙谐，氛围轻松，对幼儿园科学与教育活动的组织策略则有非常权威透彻地解读。吴东慧老师与我们一同分享他对幼儿园文化建设的解说，有不小的收益。紧张的学习中，所开设的课程在我头脑中已形成较清晰的知识体系轮廓，实实在在学到最新的专业知识，并拓宽了专业视野。

3 感受企业文化，参与企业实践

企业实习是此次国家骨干教师培训学习的一个环节，也是专业基础课程后，进行的综合性独立实践课程。目的是为了让我们通过在实习单位的工作，对实习单位有一个基本的了解，通过接触实践的工作以及对现实中管理实践的考察体验，加深对本专业应用领域的了解，为后续专业课程的学习提供感性认识。通过认知实习，我们可以把专业知识和实践结合起来，巩固专业理论教学效果，了解本专业知识在相关领域的应用及其重要性。 5月5日至9日，我们分别参观了丰台职校、求实职校、商校、国际教育机构等。5月12日至23日，我们来到了北京市丰台区芳庄第三幼儿园实习， 方庄第三幼儿园1995年建园，1998年被评为北京市一级一类幼儿园，1999年被评为北京市卫生保健示范园，2000扩展为一园两址，2002年被评为丰台区示范园;同年成立了全市第一个早期教育活动基地-乖宝贝亲子成长乐园。2003年被评为北京市示范园。幼儿园还先后获得丰台区师德先进集体、丰台区精神文明单位、丰台区巾帼文明示范岗、丰台区先进教职工之家， 丰台区教科研先进集体等殊荣。该幼儿园，地理位置优越，环境优美，现有17个教学班，2个亲子半日班，近500名幼儿，80余名教职工(包括临时工)(教师98%具有大专或本科学历)。具有现代化的教育设施，科学的管理机制，先进的教育理念和良好的师资队伍。方庄三幼始终本着以开放的教育理念为指导、以游戏课程为基本活动、以艺术教育为切入点、以亲子教育为特色、以综合利用教育资源为发展途径、以选择运用现代教育信息为发展手段、以促进幼儿积极、主动、创造性发展为本的办园宗旨，创造性的快乐教育和艺术特色吸引了一大批远离方庄的孩子和家长。

我们此次实习的主要工作是深入了解幼儿园实践工作，熟悉教师岗位职责，了解教学常规工作内容、要求，加深对学校教学与幼儿园实际联系的理解。在实践活动中开展了以下工作：

一、了解幼儿园基本情况，了解园本教研工作。

二、观摩幼儿园半日活动。

三、观摩数学教育、美术教育、音乐教育活动。

四、了解幼儿园特教工作。

五、幼儿园主题实验室活动介绍。整个过程安排非常合理紧凑，顺利完成上述工作并出具了实践报告。

通过这次幼儿园的实习，使我学到些东西，很多课本上没有而工作中又必须具备的东西，明白事幼儿园的主要职责范围，机构组成，进一步了解幼儿园教师的岗位职责，并逐渐熟悉了哟二院日常教学常规工作内容。亲身体会到了作为一名幼儿园教师必须具备的个人素质，应该具备的业务能力和身体素质，这样才能够更好的适应这样一项重要的工作。这样有助于我们在今后的教学过程中给学生提供很多的素材和经验。

4 相互学习，共同进步

一个月里，我认识了来自全国各地的优秀老师，在相互的交流中我开阔了视野，结识了很多朋友。同时我也认识到了自己的不足，认识到了各地区职业教育发展的差异，吸取了各个学校在课程设置、实训基地建设、教师管理、学校管理等等方面有效的作法。在大家庭中，每一位同学，都是我前进的伙伴也是我的师长。培训结束后我会一直保持和各位学员的联系，以便相互交流、共同进步，为以后更好的搞好教学打下了很好的基础。

五、反思与总结

对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。教师培训给我补充了元气、增添了灵气、剔除了骄气焕发出无限生机。在今后的工作学习中，我会将在这里学到的新知识尽快地内化为自己的东西，真正做到学以致用，切实把先进的教学实践方法运用于教育教学的每一个环节，并结合我校实际，及时地为学校的建设和发展尽一份绵薄之力。同时，我会更加努力学习同行们的学习态度、求知精神、协作能力，及时进行自我充电。他山之石，可以攻玉，我一定将学到的知识运用于教育教学实践中去，让培训的硕果在教学事业的发展中大放光彩。

我是带着厚厚的期望走进校园的，又将带着恋恋不舍的心情离开它。培训已顺利结束，看一看自己记录的听课笔记，想一想每位学员老师在教学交流和论文答辩中饱含激情的演说、还有学校领导及老师精湛的点评，再翻一翻自己随手记下的的感受，这一切无不让我感受到了一次次精神的薰陶。在此衷心的感谢北京联合大学各位领导、老师和班主任老师为我们的辛勤付出。

第5篇：教师远程培训学习总结学习总结

学习总结

自参加新课程远程培训以来，作为培训学员通过认真收看视频教学、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。现将我在培训中所学总结如下：

一、教育教学的理论得到转变。 在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人;在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神;而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。

二、课堂教学的能力得到提高。 听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里，我努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对课堂教学有了很深的体会和思考。体会一：课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。体会二：要处理好两个关系，第一，教材、教师、学生之间的关系，教师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主人，教师要创造性地使用教材;第二，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反馈，暴露学生的错误。体会三：课堂教学中要体现如下几条原则，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的数学知识;第二，要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示矛盾;第三，教师要形成自己鲜明的个性化的教学风格;第四，教学中要有创新精神，要常教常新。

教师的责任就是要让学生养成自觉的学习习惯，将学习转化为自觉的行为。教师首先认识到你所面对的是一个个活生生的个体，他们有自己的思想、思维和思考。教师必须摒弃过去的那种师道尊严的脑筋，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿态和学生交朋友，要尊重他们，关爱他们，营造师生和谐的环境。教师才能向下实施你的教学行为。所以，民主、平等、合作的师生关系是引起学生主动学习的前提，只有在这样的环境中，你的课堂教学才是有效果的。

通过聆听专家的讲座，反思过去的教学行为和观念与新课程理念下教师所应具备的专业素质，心里素质和教师的人格魅力相比还存在很大差距。我认为只有从内心深处去认识自己，反思自己，才能在今后的教学中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，通过努力不断完善自己，促进自身的发展。

第6篇：暑期教师培训学习个人总结_教师培训学习总结

任何一个学生都有学习的本事，要向让他们学好，就必须给他们供给学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以适宜的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习进取性。一起来看看暑期教师培训学习个人总结范文5篇，欢迎查阅!

暑期教师培训学习个人总结1

高崖镇学区组织进行了开学前的暑期学习会，经过这次学习，使我拓宽了学习的视野，更新了教育观念。下头谈谈我对本次学习的心得。

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会礼貌的楷模。为此，教师要时刻谨记不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。

二、用学习引领自身专业成长随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。教师终身学习，不仅仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源;善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识;善于和同事交流，扩大

视野，促进自身专业成长。

教师终身学习已成为全球教育改革的突破口。要促进自身专业化成长，教师就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。因为终身学习已成为未来每个社会成员的基本生存方式，那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时，人们再也不能只经过一段时间的集中学习，获得一辈子享用的知识技能。仅有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的本事，才会使自我重视终身受益。

教育是全社会的大事，但重任主要落在教师身上。时代在变，对人才的要求也在变，教师必须认清终身学习对自身成长和发展的重要性，自觉地树立终身学习的观点，不断地提高自身的素质，以适应现代的教育需要。首先要加强政治思想方面的学习。我国素质教育坚持“五育并举，德育为首”的原则，教师首先要以德育人。教育思想、教育观点对教育事业的发展至关重要，正确的教育观能够造就人才，错误的教育思想则会摧残人才。教师的政治取向、道德素质、教育观、世界观和人身观对学生起直接影响作用。

其次要加强专业知识的学习。课程走向综合化是基础教育改革的大方向。我身为一名中青年教师，又奋斗在课程改革实验的最前沿，更应当树立终身学习的意识。无论是教育家，还是中外名师，他们都具备较深的文化底蕴，这与经

常学习是分不开的。随着课改如火如荼的展开，我们教师要有一种强烈的资源意识，克服“一支粉笔教下去，一本教案讲过来”的人生惰性，自觉拓展自我的思维空间和知识结构，以便更好的为教育教学服务。知识的更新换代让我们的学生接触了更多的新生事物，广阔的课内课外学习资源为他们知识的积累供给了更多的机会。我们在学校学习的那点知识，已经远远不够传授了。要想成为研究型教师、专家型教师，不学习怎样能够，怎样能胜任更多的教育教学工作?生活是一个广阔的学习的课堂，有很多东西是我们所不了解的，为了使自我不被社会所淘汰，仅有加紧学习的步伐!一个优秀教师应当抓紧一切时间增加知识储备，仅有这样才能用人格魅力来感染学生，和学生共同发展。

随着时代的提高，教育的改革，当今的形势向每一位教师提出了严峻的挑战，所以，在今后的工作中，我将树立终身学习的观点，在师一日，便不可荒废半日。经过学习不断获取新知识，增长自身的才干，适应当今教育改革的新形势。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自我心中的梦想信念，今后的工作中，我定会更加努力，加强学习，提高素质，完善自我，书写出灿烂完美的未来。

暑期教师培训学习个人总结2

短暂的暑期学习使我受益匪浅，感触颇多。经过这次学习使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。下头就谈谈我对暑期学习的点滴体会：

1、发展的教师教学观

处于这种职业境界的教师认为，教师是一种发展学生、完善自我的职业，能以服务社会为自我的职业梦想，并从服务社会的高度赋予自我发展、完善的实践意义，明确自身发展与学生发展的互动关系，在发展学生中发展自我，在发展自我中服务社会。他是以一种高度的职责感从专业角度来审视自我的教学，反思自我的情感，净化自我的品德，完善自我的智慧。他能够自觉地注重教育行为的科学和教育情感的理性，并不断地追求着学生发展和自我发展的更高效益。

2、教师主角的转变

在过去的教学实践活动中，很多教师只满足于在其中扮演“教材的执行者”的主角，这和教师本身的教学观有关，也和课改以前我国的大教育体制环境以及其对教师的相应要求有关。但在新的课程改革的要求下，再走老路，在教学中按照课程的严格规定亦步亦趋地进行操作，而很少发挥教师的自主性，那就很难再适应新课改的要求了。那么新课程对教师新的要求是什么呢?

经过魏书生教师的讲座我认为新课程要求教师努力和学生建立平等互动的师生关系，教学过程首先是师生交往互动的过程，这种交往主要表现为以语言为中介进行沟通，教师与学生凭借自我已有的经验，用各自独特的精神表现方式，在教学过程中经过心灵的对话、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。它要求教师不仅仅有教学策略和教学方法的改变，并且要有主角的转化——从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。此外，在这个过程中教师也会受到很多启发，对学生有更多的了解，这些无疑对教师的专业化发展也是十分有益的。

3、学生地位的转变

变过去传统的被动学习状态的客体地位为主动学习的主体地位，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我会学”，真正让学生成为主宰学习的主人，学习活动参与者、探索者与研究者。学生是共同管理学习过程中的参与者，这个观点必须牢固地札根于教师的头脑中，切实贯彻于课堂教学的实践中，这是培养学生主体的必然要求。因为只认识到这一点，教师传统的一些做法才会相应地改变，才不会像以往那样强迫

4、在学习新教师法、义务教育法的过程中，我不仅仅更新了自我对法律的认识，更是清楚的了解到自我的法律地位，每个人都享有必须的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的职责和义务

总之，这次学习是我收益很大，我必须要加强学习，努力做一名合格的人民教师。

暑期教师培训学习个人总结3

教师的职业道德，集中体此刻教育职责感，关爱学生和工作效率上。暑假学习正是教师们提升自身综合本事的好机会。查字典范文大全特意为大家整理了关于暑假学习心得体会范文的相关材料，期望对您的工作和生活有帮忙。

一、充分发挥教师的主导作用

在课堂教学中，教师的主导作用是不容忽视的。在先学后教，当堂训练的教学模式上，教师的主导作用应当体此刻精心的准备上，体此刻简而精、通俗易懂的语言上，体此刻将复杂问题简单化、形象化的演示上，体此刻能够及时发现问题的精锐的目光上，体此刻耐心的巡视指导上，体此刻及时解决问题的方法上。

二、相信每一个学生

学生在个性上存在差异，但在智商上是绝对没有差异的，每一个学生都有很大的潜力有待于教师去挖掘。所以我们应大胆地放开手，让所有学生去学习，去全力地发挥自我的潜能，并经过教师的培养逐渐提高学生的各方面的本事。

三、使学生能真正地成为课堂的主人

进取地动脑思考，动手操作，充分体现了学生的主体作用，使学生从思维到实践都得到很好的锻炼与提高。当堂训练的方法提高了课堂教学的质量，让学生能够在课堂上发现问题解决问题，不留死角，一向处于主动状态，有利于培养学生学习的主动性、进取性，真正体验学习的乐趣。

四、因人施教，不让任何一个学生掉队

任何一个学生都有学习的本事，要向让他们学好，就必须给他们供给学习的基本条件，同时针对学生的个性差异，辅以适宜的指导方法。在不失大局的前提下，让后进生学好，刺激他们的学习进取性。当后进生的本事提上来之后，又会产生一些所谓的后进生如此循环下去，后进生在不断提高，同时整个班级的成绩就会提高，而整个学校的教学质量将会随之不断提高。

经过这次培训，我感触很深，受益匪浅，自我感觉就像和所有的教师融合在一齐，翱翔在知识海洋中，陶醉不已，流连忘返。不仅仅教育教学水平提高了，师德师风也得了升华。为此，我代表所有的教师衷心地感这次培训我们的“专家、教授、名师”，也期望以后类似的培训机会延续下去。更期望我市的教育大业在市委、市政府的指引下，日新月异，与时俱进，大放光彩!

暑期教师培训学习个人总结4

时间匆匆的流逝，而我们的暑假生活也即将告一段落，回想着我已经成为过去的暑假生活，不仅仅趣味，并且让我学会了许多的道理。

暑假生活，是伴随着炎热款款而来。而炎热的夏季往往是考验人毅力的时候，每个人的毅力不一样，但求知的大门永远敞开。就看远处的你我愿不愿走进。走过了炎热，也就代表你走上了一个新的起点。

随着那炎热的夏季到来，我听说学校要办数学奥赛班，我报名参加了。可是许多同学怕热怕累在家避暑乘凉。也就把这大好的学习机会错过了。俗话说：“学无先后，达者为师。”只要我努力利用这个暑假，我相信我必须比那些没补习的同学见识广、收获多。

最终到了开学前几天，天气凉爽，我每一天早到校，认真听教师讲课，仔细记录，把不明白，的问题画上圈，问教师。没过几天，天气逐渐增热，坐在教室里一丝风也没有，头昏脑胀，心烦意乱，树上知了不停的叫。教师讲课我一点都听不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。

我无意中看书，看到童第周这篇课文，童第周学习十分差，但他艰苦努力，早上、晚上都合理利用学习，从最终一名成为第一名。我从中受到很大的启发：无论做什么事要想成功，必须付出辛勤的劳动和汗水，才能获得丰收的喜悦。这又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收获。”多么好的名言，我的精神一下子提上来了，我找到了精神需要的补品。向以往那样，我又好好学习，每一天教师带我们去知识的海洋，攻破了一道道难关。得到了一份份完美的战利品。我们高高兴兴地捧着战利品，等待下一关的挑战。时间如流水，一去不回到。在这短短的时间里我们得到教师的培养，知识的浇灌。并使我们坚定了信念，锻炼了意志和不断学习攀登的精神。

这个暑假生活，我学到了许多在课本上没有的知识，也让我感悟到生活中的许多的小道理，让我终生受益。

暑期教师培训学习个人总结5

八月的天空，骄阳似火，期待已久的暑期培训已悄然进行了两天，

小学教师暑期培训心得体会。在这两天的学习中，专家们那丰富的案例、精深的理论，让我深深地叹服;而他们在自我专业成长路上所付出的努力和到达的境界，更是深深地感染了我的内心。对于教育我有了新的认识与理解，对于人生我又有了新的起点与目标。

首先，郑学志教师的专题讲座犹如雪中送炭，及时地给正在研究自主教育的我指点了迷津。自主教育正是我最近一段时间苦苦思索而不得其果的一个问题，听了郑教师的讲座，我茅塞顿开。他的一靠感情二靠制度三靠文化的自主教育管理理念给我留下了深刻的印象，在今后的教育教学中，我将仔细琢磨，认真思考，经过反复摸索，不断实践，研究出更多的有效的能够共享的自主教育管理模式。除此之外，郑教师所讲的“以人为本，信任学生，依靠学生，激励学生，发展学生”也让我感触颇深，尤其是“信任学生，依靠学生”这两点，很多的时候，我们教师都会自觉不自觉包办了教[此文转贴于育中关乎学生的一些事，对学生的本事和自觉性往往会持怀疑态度，长久以往会导致学生在学习和生活中的被动性，削弱了他们的自信心，而学生的个性也会在这不自主中难以凸显出来，

“充分给学生位置，有位才能有为;充分给学生放权，有权才能做事”，郑教师的这一观点和做法给喜欢一手操办班级事务的我上了生动的一课。

其次，郑立平教师“诗意栖居做人师”的教育梦想深深地打动了我，能把教师这一职业和诗意放在一齐，我觉得这是一种境界，这种境界既让我佩服，也让我向往!正如郑教师本人诗意的人生追求一样，他的讲座亦是别开生面地诗意盎然。在教育的路上，我明白了原先我们也能够这样幸福。“好的教育靠欣赏，靠唤醒，靠期待。”“植物总是朝着有阳光的方向生长，孩子永远向着赞美的方向发展。”如何看待教育如何对待工作如何看待学生等等这一系列问题，都是我们日日在做却并不在乎实效的问题，我们的心不知何时已变得麻木，我们的身体不知何时已疲惫不堪，“愚者以为幸福在遥远的彼岸，而聪明的人却总能把周遭的事物营造成自我的幸福园地。”让我做一个教育的智者，去除那些浮躁与不安，赶走那些虚华与不平，在郑教师的感染下，爱教育，爱工作，爱家庭，爱生活，爱学生，淡定地享受育人的欢乐!

今日的学习让我充实，明天的学习值得期待!仰望星空，名师们身上那种从不停止追求教育梦想的精神正在闪烁!俯瞰大地，我们正把初长的根须努力植进贫瘠的土地!在和名师共舞的时刻，让我们一路欢歌!

第7篇：教师培训学习总结

义务教育中小学专任教师培训学习

总结

通过小学教师新教师培训、骨干教师培训、继续教育培训让教师们过去的教育教学产生了许多的感慨，通过学习，了解到过去的许多不足，同时也提高了认识,获验。现主要从教学方式方面总结如下：

教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。在促进教师教学方式转变的过程中，要求教师做到“四变”，

一是，教师角色的转变，由过去的管理者、控制者、主导者、仲裁者为现在的组织者、帮助者、引导者、促进者。由施与者转变成引路者，从讲坛走向学生中间，参与学习发生的全过程，体会共同成长的快乐。面对飞速发展的科技知识，在今天教育信息化的平台上，教师的绝对权威已不复存在，因而教师作为终身学习的首当其冲者具有非凡的意义。从前倡导的换位思考、思维平等、理解学生等观念，在今天自然地成为教师的行为。

二是，教学策略的转变，研究适应学习方式转变的教学设计的改变，构建符合学习方式转变的教学模式群，开发、利用教学资源，为学生学习提供平台，感悟自主、合作、探究学习的快乐。学生的作业从昨天的复习知识、巩固加深这一学习的延伸阶段变成产生疑问、探求解答这一贯穿学习全过程的活动。

三是，教学方式的转变，重情景、重民主、重过程、重引导、重体验。要注重对学生综合能力的培养和训练，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，营造轻松愉快、积极向上的学习氛围。例如：在教学“毛茸茸的小动物”一课教学中，教师引导学生观察图片，“虚拟动物”的情景，用所学过的语言相互交流描述自己喜爱的动物，然后向同学们说一说小动的相同和不同。学生学得生趣盎然、主动积极，创造力得到了培养。

把课堂还给学生，让课堂成为学生探索的殿堂，这是现在教师们追求的一个境界，即使一个细节也不放过。教师让学生用自己的方式感悟、表达：可以用词语描述;可以用动作表演;可以用实物演示等等。这种教学设计，拓展了孩子的思维，真正体现了学生自主探索的过程。

四是，教学呈现方式的转变，注重信息技术与学科的整合，为学生学习搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促进学习方式的转变。注重了教师信息素养的培养和提高，进行培训，促进信息技术与学科教学的整合。基于信息技术的网上学习已经成为众多教师探索的课题，因此可以创造了丰富多样的课型。常识课堂的开心词典等都是生动有效的形式。

信息技术正被广泛，深入地应用到每一个方面，正深刻地改变着人们的学习、工作和生活，使学习内容更丰富，工作更高效，生活更有乐趣。信息技术的发展，既向教育提出了严峻的挑战，也为教育创造了无限的机遇。为了迎接时代的挑战，教育工作者必须自觉地运用当代信息技术革新教育思想。

通过培训学习，使教师们更新教育教学经验、树立现代教育思想、掌握现代教育技术、优化教师知识结构、提高教师专业水平。更好地实现学校的办学理念和办学特色，为学校的可持续发展和教师的专业化成长奠定基础。

玉乡中心小学

第8篇：教师培训学习总结

学习总结

工作半年以来，在是教育研究院的组织下开展了内容丰富、形式多样的新教师网络培训。通过培训我的学习能力和工作能力取得了实质性的进步，现将我个人的学习情况总结如下：

我认真学习了每个网络视频，认真完成所有学习任务和作业，积极参与小组活动，从中吸取了很多宝贵的理论知识和实践经验。在视频学习和小组活动中更进一步地了解了当代教学观，我将以当代教学观为标准，努力提高自身的专业素养，按照教育法、教师法严格要求自己。在工作上勤勤恳恳，认真完成学习任务，始终以“学高为师，身正为范”严格要求自己。通过学习之后，我经常进行教学反思查找不足，努力提高自己的教学水平和管理班级的能力。在培训之余我还积极学习各种教育理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。

在这段时间里我深刻的认识到教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。

今后的教学工作中，我要继续加强学习，振奋精神，为成为一位名师而不断努力。具体措施是，加强学习，切实提高思想和工作水平;从严治教，加强自身建设，进行教学上的改革;振奋精神，以百倍的干劲投身社会主义教育事业。

第9篇：2020年教师业务学习总结_教师业务学习总结

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自我的思维活动和动手操作获得知识。一起来看看2020年教师业务学习总结范文五篇精选，欢迎查阅!

教师业务学习总结1

我认真地读完了教师手册。透过认真细致地教师业务学习，我对教育教学工作的认识从模糊到清晰、从茫然到豁然，教学业务潜质和水平有不一样层次的提高。

我们处在一个知识爆炸的时代，我们面临的教育对象是国家与民族的未来，教师惟有不断的自我发展、自我提高、自我完善，才能更好的履行教育这神圣的职责。“做一个现代人务必取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代的方法发挥我们的力量。时代是继续不断的前进，我们必得参加在现代生活里面，与时代俱进，才能做一个长久的现代人”，“我们做教师的人，务必天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师要不断的更新教育理念，用先进的教育思想武装头脑;不断的掌握广泛的文化科学知识，更新知识结构;不断的学习现代教育技术，运用现代化的教育教学手段提高工作效率;不断的反思总结，在理论的指导下大胆实践、勇于探索，“我们确不能懈怠，不能放松，必须要鞭策自我，发奋跑在学生前头引导学生，这是我们应有的职责”。

一名教师，就应是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展，才能更好的履行自我的职责。教师就应紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，进行用心探究，以构成规律性的认识。一名教师“仅有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”教师只要增强自我的科研意识，把自我的课堂、班级当成自我的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就必须能使自我变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自我的职业生涯展示了新的期望。

我认为积累丰富的教学经验是培养自我在教育中智慧性行动的不二法门。在确定树立教学风格，构成教学思路，预计教学问题的过程中不断丰富自我的认识和潜质，积累有意的教学经验和教学方法。在情境教学中，根据已有经验对各种可能性进行猜想和假设，教学情境准备的意向框架越周全，即兴发挥就越敏捷，智慧性行动也就越自然、越高效!活力是教育智慧性行动的点金石，没有活力的教师即使再有智慧，再机智，也不能在情境教学中引起学生的兴趣，激发他们的参与意识。所以，仅有透过教师活力演绎的情境教学，才是一个展现自身智慧性行动潜质的平台，所表现出的机智也越光彩夺目。时代的呼唤，事业的使命，教育的职责，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，一位位教师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。下方谈一谈我的体会：

一、我的收获

其一，更加深入了解到一些教育政策法规，教育模式和相应的教学策略。在教学实例中找到自我今后发奋的方向，更新了知识结构和潜质结构。感受了新课程理念在教学中的渗透，懂得了如何更有效地实施教学。

其二，更进一步了解到，在当今知识经济时代，教师队伍的发展和素质的提高，不仅仅是教育事业发展的要求，也是教师个人幸福之所系。教师不能只是一桶水，而应是一条奔流不息的河流。要做一名合格的中学教师，既需要有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识，又需要把握教育的真谛，了解学生发展的规律，掌握现代教育信息技术，具备热爱学生、关心学生的创造性，培养学生健全的人格。教师既要做“经师”，又要做“人师”。

二、发奋方向

其一，作为一名教师就应要博学求精。在学科知识上要不断的提高水平，还要在其他方面有所涉及。这对我们自我在教学方面也有帮忙的。此刻的教科书更趋于实用性和时代性。所以，要不断的提高自我各方面的知识水平。

其二，在教学中就应不断的学习新课程标准，在教师的不断成长的过程中要发奋的完善自我，做受学生欢迎的教师，做个永远的好“学生”。

其三，我要克服的是自我的不足。作为教师首先要有诲人不倦的精神，才能很好的做到传道，授业，解惑。耐心是教师就应具备的职业道德。学生犯错误时迫切想得到的是明白、信任和帮忙，而绝不是批评和惩罚。教师放下架子与学生应对面地平等交流，学生感到被明白和尊重，顾虑自然消除，有利于弄清事情真相;师生之间心与心的沟通，能让学生敞开心扉，坦陈自我的想法，我主动真诚地与学生交流。

其四，在教育工作中，我发奋学习先进的教育教学理念、教学方法，全身心地投入到工作中去，勤勤恳恳，发奋使自我在工作中多一点科学的方法、艺术的手段，让每一个孩子都展开笑颜，发奋提高课堂实效，让每一个学生都有发展。

总之，孩子是明天的期望，而教师则是托起期望的人。他们的成功便是我们的成功，凝结着我们发奋的汗水。他们是我们生命的延续，完成我们未能完成愿望。在教师这条道路上我们任重而道远，我要不断完善和提高自我。但我也坚信在这片天空里，我们能绽放出自我绚烂的生命之花。

教师业务学习总结2

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的人格是进行教育的基石。”所以，从某种意义上讲，教师的职业道德不仅仅是个人意义上的品德问题，并且赋有深刻的社会意义。它关系到千百万青少年一代的健康成长，关系于祖国的未来。今日，在改革开放和社会主义市场经济的新形势下，在深入进行教育改革、全面实施素质教育的新形势下，进一步加强师德建设显得极为重要。经过近几天的业务加强，反思自我平时在教学中存在的一些问题，我认为应当从以下几个方面去努力。

第一，改变教学观念和教学方式。消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠很多课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，认真学习校本培训。反思自我的教学，发现自我在很多情景下，自我对课标与课本的学习与研究还不足，这样就影响和制约了课堂驾驭本事，同样影响了课堂教学的效率。

第三，认真备课，尤其要认真备学生。平时自我在备课时，只习惯于备教学资料，而忽视备学生。试想如果不去研究学生对所教资料的掌握情景，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，认真研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，经常发现自我所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，这样的提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，也影响了课堂教学效率的提高。所以，今后要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有必须难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就立刻要求其回答，这样不仅仅浪费了学生课堂思考的时间，并且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有时只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎样干，这样，学生就失去了教师的有效指导。所以，要给学生必须的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

除此之外，教学调控要灵活，就是教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们应当把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与教师，学生与教材资料的距离，使他们从心底爱上这门课。还应当充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。

所以，我们必须立足于学生，让学生进取参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而到达优质高效的课堂教学这一最终目标。

教师业务学习总结3

教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自我的思维活动和动手操作获得知识。新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习兴趣，从而更喜欢数学。

几年的数学课改实践，使我真正理解了数学的内在价值，仅有转变教学观念，变革教学行为，正确处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系，才能体验数学的价值;仅有注重课程资料与学生的生活经验，与现实生活相联系，才能体验学习数学的乐趣;仅有教学资源以学生的生活实践为基础，让学生感受到数学就是生活，数学就在身边，才能使教育理念得以升华，让学生感受数学学习的欢乐。结合近年来参与小学数学课程改革的教学实践，总结如下:

一、学生主角的转变，进行自主学习。新课改心得体会。

自主学习具有几方面的特征，对小学生来说，最重要的是学习过程，学生能从学习资料入手、在教学中坚持两个原则、即学生能自我说出来的，教师不引导;学生能自我学会的，教师不教。课堂上教师将方法交给学生，然后放手让学生自学。如二年级的乘、除法计算中，都是先出现学生熟悉的、有意义的实际问题的场景，提出数学问题，之后组织学生用自我的方式和经验主动探究解决问题的方法，并组织相互间的交流找到算法，然后出现类似的数学问题，让学生用适合自我的方法去解决，谈出自我的观点后，并作出自我的解释，教师再进行点拨。这样，教师从知识传授者的主角转变为课堂教学的引导者和组织者，学生成为学习的主人。这种学习过程，学生充满成就感，有了信心，这一切又激发他们投入到新的学习生活中。

二、教师主角的转变，成为引导者和组织者。

以前的数学教师总是给人们一种沉闷古板的形象，因为以前的数学教师总是给予学生无穷无尽的练习题和单调乏味的公式定理，教师的工作也仅仅是在抄教案、上课、改作业之间循环重复。新课改心得体会。新课程中提到，教师应当是课程实施的组织者，促进者，开发者。小学数学教师拓宽眼界，深入挖掘教材的同时，也将视角深入到丰富多彩的现实生活中去。比如，在二年级的“认识钟表”这一资料的教学中，许多教师不再满足于简单地讲授课本的资料，有的教师让学生从生活中收集各式各样的钟表，丰富对时钟的认识;有的教师带领学生亲手制作简易的钟表，让学生真正感知“时、分、秒”的概念;还有的教师从钟表的认识引申到珍惜时间，对学生进行思想和习惯的教育。数学教师除了改善了教学的形式之外，还不断尝试改善和学生之间的关系。以往的数学教师是教学中的权威者，将一个个定理公式灌输到学生的脑海中。而新课程中强调要让教师转变为学生学习的引导者、合作者。教师指引学生去探究数学规律，在学生的小组合作和讨论交流中，与学生平等对话。例如，在四、五年级的“方程”教学中，教师不再是简单机械地告诉学生解方程的步骤，而是让学生从实际中产生对方程的求知需要，构建方程的基本概念之后，再允许学生自主地利

用所学过的知识来尝试解方程。经过这一系列的改革，学生所学到的数学不再是机械的、沉闷的，而是有用的数学、趣味的数。

三、开发和利用教育资源，创造性地使用教材

教学是教师和学生进取互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们供给的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，所以一套教材所供给的各种素材并不是所有资料都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中往往仅有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往仅有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就能够有多种算法的。

应当明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人能够用自我最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，经过交流、评价能够吸取或改变自我原有的算法。所以，在教学中不应当也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

在与课改同行的道路上，我深知任重而道远，可是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我走进新的天地。总之在数学课堂中，我要想方设法唤起学生的主体意识，培养其主体本事，尽可能的为学生创造一种自由和民主的氛围，尽可能的增加学生发展思想和方法的时间和空间，让学生充分的表达自我的思维，表露自我的情感，证明自我的观点，表现自我的欲望，使他们各自的潜能最大限度的释放出来。

教师业务学习总结4

暑期远程教师培训，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了活力，燃起了斗志，确实感到受益非浅。下方是我透过学习获得的点滴体会：

一、本次培训大大拓宽了我的视野。透过这几天的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自我的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅仅是理解知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一主角，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元主角。为不断提升自我的教育思想，完善自我的知识结构和潜质结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。透过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。透过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。期望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。

二、在中学数学教学中创造各种适合教学需要的情境能够激发起学生学习的欲望，能够在动手实践、自主探索与合作交流中帮忙学生真正明白和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的潜质，使学生得到全面的发展，真正成为数学学习的主人。

三、感受压力，增强信心。在那里，我突然感到自我身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更发奋地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研潜质、课堂教学潜质等。而这就需要我付出更多的时刻和精力，发奋学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自我的教育教学进行反思、调控，加大骨干教师的带头作用等，我坚信透过自我的不断发奋会有所收获，有所感悟的。

教师业务学习总结5

带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。新课程改革让我体会到了教学的生命过程。

一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。

新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。

二、开展课改实验、走进新课改

一种全新的课堂教学形式展此刻我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。具体做法是：

1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。

学生的发展，我们主要夸大应当是全体学生;而不是部分学生，应当是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应当是个性发展而不是同一模式，应当是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践本事。

在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。

3、进行三个转变

(1)教师主角的转变;

(2)学生地位的转变;

(3)教学手段的转变;

4、采取四种方法

(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。

(2)教会学生学习、发展学生的自主性。

(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。

(4)面向全体，让不一样层次的学生都有所得。

三、新课程给我带来的思考

1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的主角发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。

2、课堂教学氛围发生了较大的变化。更注重师生的交流、互动。教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究本事的培养，学生的学习进取性得到充分的调动。

3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。

在新课程中，我们深深地体会到，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、___、希看、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一齐，让我们与新课程一齐成长，为孩子们每一天的成长而欢乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为不由自主的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。