年复一年，日复一日，当一段工作完成后，或是一个项目结束后，回首工作与项目的过程，从中反思不足之处，可获得宝贵的成长经验。因此，我们需要写一份工作报告，但如何写出重点突出的总结呢？今天小编为大家精心挑选了关于《化学教师培训学习总结》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
新手型高中化学教师学习任务设计存在问题研究
摘 要：新手型化学教师学习任务设计存在對学习任务数量控制不好、难度把握不住和对教学活动指导不强等三个问题，针对这三个问题提出几点策略。
关键词：新手型高中化学教师；学习任务设计；课程标准；认知过程
一、学习任务设计的认知过程
学习任务是课堂有效实施的先行条件，对教学活动的开展有决定性作用，学习任务设计认知能力是教师专业水平的表现，学习任务设计的认知活动有两阶段。
1.研读课程标准
课程标准规定了学科的课程性质、结构和设计思路等，在学习任务设计前，教师要研究课程标准，找准所学内容在课程标准中的位置和地位，面对具体的学习任务定位到内容标准。
2.分析教科书
教科书是课程标准的具体化材料，学习任务设计离不开课程标准，更离不开教科书，对学习任务的有意义分析需要六次分析教科书。第一次是对教科书内容的具体化分析，包括知识性分析和回归性分析，分析具体内容是属于哪类知识并回归到“物质及其转化”的分析；第二次是对学生的全面分析，在教科书内外分析与具体知识内容相关的学生已有知识经验，以确定学习目标；第三次是对照性分析课后作业，包括对作业强度的检测和补充作业的设计；第四次是对教科书内的具体生活实例、实验内容、栏目等进行分析以确定宏观教学思路指向学习目标；第五次是分析教科书内的问题和潜在问题，以学习目标为指南，以教学思路为线索遵循目标性、驱动性、有意义性原则制定学习任务；第六次是整合以上五次教科书分析，结合教科书将学习任务转化为易于学生理解的方式。
二、新手型高中化学教师学习任务设计存在问题
新入职化学教师开展教学活动多是通过听课、学习、模仿逐步建立自己的教学理念形成教学特色。很多教师习惯性地以自我为中心设计并安排学习任务，并没有从影响学生实际课堂过程中可操作的具体的学习任务角度分析课堂教学。
1.数量掌握不好
课堂学习任务是由多数小的学习任务组成的学习任务链，新手型教师学习任务设计时往往掌握不住学习任务数量的多少，学习任务偏少时学生无事可做，浪费课堂时间，学习任务偏多时课堂节奏太快，知识密度高，学生思维高度集中，知识掌握不扎实。例如，“分散系”概念学习过程中，学生很容易和“溶液”中所涉及的概念混为一谈，甚至可能认为分散系就是溶液，因此在学习任务设计时不能只交代相关概念，重点要让学生掌握“分散系”的组成、分类本质。
2.难度把握不住
学习任务的执行者是学生，学习任务的“难”与“易”都是学生在完成课堂学习任务时的真实感受，同样的内容因学生已有知识经验的差别，其个人感受也是不一样的，不能由教师想当然地代替学生做主。学习任务的设计必须考虑学生知识和情感基础，新手型教师往往认识不到这一点，学习任务设计“一个标准”。例如“胶体”学习中，部分教师把学习难点从“了解胶体与其他分散系的本质区别以及丁达尔效应”改为“利用水解的方法制备胶体和胶体的电泳、布朗运动和聚沉”。
3.教学指导不强
学习任务一般是落在学生“最近发展区”内的内容，具有一定的问题性和挑战性，最直接的任务是对教学活动的有效指导。学习任务是把宏观教学思路做了精细化的“解释”，即通过什么样的途径、过程、方法达到学习目标。例如“SiO2”中一个学习任务为“知道SiO2的不溶性、坚硬性和高熔沸点”，在教科书中有关这个知识内容共有八个插图，在教学中教师可能认为的SiO2物理性质属于记忆型内容直接让学生从课本中读取，课堂教学中可以利用“色彩记忆法”帮助学生学习，通过前六幅图反应SiO2不溶于水且很坚硬，最后两图反映了SiO2的熔沸点高且光学作用强，后四幅图反映了SiO2在生活中的存在形式及用途。
新手型高中化学教师应在以后的学习任务设计中遵循规律，设计合理高效的学习任务以帮助学生高效学习，合理的学习任务设计能使教学达到1+1>2的效果。
参考文献：
[1]梁永平.论化学教师教学认知的基本图式[J].化学教育，2013（10）：1-10.
[2]王丽萍.化学课堂教学设计中的教学分析[J].教学论坛，2005（10）：7-9.
编辑 赵飞飞
作者：吴红梅
摘要 我国基础教育新一轮课程改革将“科学探究”作为课程改革的突破口，为此，我们开展了“促进学生探究学习的中学化学教学策略与评价研究”研究，并对探究学习教学实验的实施效果进行了调查。调查结果表明：实施探究学习对教师产生了积极的影响，教师的教育观念、教育理论水平、教育科研能力、教学总体水平等各方面都有大幅度的提升。
关键词 化学探究学习 调查研究 教育观念 教学科研能力 教学总体水平
1调查背景
长期以来，我国的课堂教学在落实知识与技能培养，使学生获得扎实的基础知识和基本技能方面取得明显的效果，但对于培养学生情感、态度、价值观方面却存在着较大缺陷。我国基础教育新一轮课程改革以转变学生的学习方式作为课程改革的突破口，提出以“科学探究”为主的多元化学习方式的课改思路。为此我们开展了“促进学生探究学习的中学化学教学策略与评价研究”的课题(以下简称“探究学习课题”)研究，针对中学化学学科特点，在教学实践中深入研究中学化学课堂教学中实施探究学习的理论和实践问题。并通过开展较为广泛的学生、教师、学校领导及家长的调查研究，了解探究学习的实施对学生、教师、化学教学的影响。本文仅就实施探究学习对教师的影响将课题组所做的相关调查做一分析。
2调查方法
2.1问卷调查
根据本次的调查目的，课题组设计了针对参加本课题教学实验的学生问卷(简称“实验学生问卷”)、教师问卷(简称“实验教师问卷”)及没有参加本课题教学实验的学生问卷(简称“非实验学生问卷”)、教师问卷(简称“非实验教师问卷”)。问卷经广泛征求教师和专家意见后确定，以期问卷设计更趋完善。从表1、2可以看出2份问卷调查对象的概况比较相似，且对各自的群体有一定的代表性。
表1 学生问卷中学生概况 表2 教师问卷中教师概况
2.2访谈调查
为了对探究学习问题做更深入的调查研究，课题组还对教师、学生、本课题实验学校校长进行了访谈。
3调查结果分析
课题组对问卷调查和访谈调查的部分结果采用了描述统计的方法进行了统计分析，计算各种回答的平均数或百分比，而对访谈中的定性表述采用直接分析的方法处理。
在对校长的访谈中，各实验校校长对本校化学组实验教师“在开展探究学习方面所做了哪些努力”的回答，使我们对探究学习对教师的影响有一个粗略的印象，见图1。
我们将图1中的内容归纳为教学观念、教学理论水平、教育科研能力、教学总体水平4个方面，对开展探究学习课题研究后教师的变化进行具体分析。
3.1教学观念的变化
在教师问卷中，参加探究学习教学实验的教师对判断一节化学课成功与否标准的认识上与其他教师不同，如表3所示。
如将表3中不同时间不同教师对成功化学课的标准进行排序，会发现有趣的现象。探究学习教学实验后，实验教师判断成功化学课的标准排在前3位的分别是：“学生是否有充分发表意见的机会”，“学生的学习情绪是否很活跃”和“学生的实验操作是否规范，回答问题是否准确”，而非实验教师判断成功化学课的意见不太集中，排序在前3位的分别是“学生的学习情绪是否很活跃”，“教师讲述是否到位”和“教师是否突破了重点、难点”。很明显教学实验后实验教师与非实验教师在评价成功课的标准的不同在于实验教师更倾向于学生的主动学习状态，非实验教师更倾向于教师的传授是否合格，这说明实施探究学习教学使实验教师的评课标准向更注重学生发展的方向转变。
表3 教师对成功化学课的判断标准
在对校长的访谈中，100%的校长表示参加化学探究学习教学实验的教师“备课时从学生出发，为学生的发展服务”，而在以前有这样评价的校长仅占40.0%。有87.5%的校长反映学生认为现在的化学课“教学氛围宽松，师生共同讨论问题，学生可以自由发言”，而对以前的化学课仅有20.0%的校长有这样的反映，且有37.5%的校长反映以前学生对化学课的评价是“课堂是教师的一言堂，学生没有主动探究和讨论的机会”，而现在这样的反映已经没有了。
由此可见，经过3年多的探究学习教学实践，课题组教师已经基本把握了新课程的理念，并且能够把理念有效地贯彻到课堂教学中。
3.2教师理论水平的提升
在教师问卷中反映出教师对教育理论的了解情况，见表4。
表4 教师对现代教育理论的了解情况
表4说明，参加本课题探究学习教学实验的教师对现代教育理论的了解比其他教师要更普遍些，特别是对与探究学习关系更密切的建构主义学习理论实验教师了解得更好。而开展探究学习教学实践前实验教师与其他教师在这方面几乎没有多少差距。
在教师问卷中，对以下问题的回答也可以看出教师对学习和运用教育理论的态度。
“做好教师工作最重要的3件事”的回答，有36.7%的实验教师认为“学习教育学、心理学书籍”、 28.3%的实验教师认为“运用新的教育理论进行教学实践”。这说明有1/3左右的实验教师在教学工作中十分重视学习教育理论，实践教育理论。
对 “开展探究学习活动时是否运用了教育教学理论”的回答，有11.6%的实验教师“在备课时总是有意识地思考如何运用教育理论”，63.3%的实验教师“备课时有时考虑了教育教学理论”，16.7%的实验教师“很想运用教育教学理论指导教学实践，但不知道如何将理论和教学实际联系起来”，而“凭经验备课，没有考虑教育教学理论”的实验教师仅有8.3% 。这说明大多数的实验教师能够或很想运用教育理论指导教学实践。
在对校长的访谈中，所有校长都肯定了本校参加本课题探究学习教学实验的化学教师 “主动学习教育理论，更新自己的教育理念”,而在一年前有这种看法的校长仅有半数。
由此可以看出，教师在进行探究学习教学的同时自身的理论水平得到了显著提升。
3.3教师教学科研能力的增长
在教师问卷中，对教师2003至2004年获奖论文数目的调查结果(见表5)表明，实验教师比非实验教师撰写教科研论文的能力强，而且实验教师在参加探究学习教学实验的1年中撰写教科研论文的能力有了较大的增强。
在对校长的访谈中，有87.5%的校长认为参加探究学习教学实验的化学教师“积极参加教育科研活动，并取得一定的效果 ”，而对探究学习教学前的化学教师有同样看法的校长仅占20%;100%的校长认为参加探究学习教学实验的化学教师“教育科研能力比一年前提高了”。
由此可以看出，实施探究学习调动了教师参与教育科研的积极性，培养了一批科研型的优秀化学教师。教师从不懂教科研到学会教科研，正从“教书匠”向“教育科研型教师”转化，说明参与探究学习的课题研究对教师的转变产生了积极影响。
3.4教师教学总体水平的提高
调查中还显示出教师在探究学习的教学实验中教学总体水平也有了显著变化。
图2是学生对参加探究学习教学实验的教师教学满意程度的调查结果，表明参加本课题探究学习教学实验的学生对现阶段的化学教学满意程度比教学实验前有较大的提高，比非实验教师教学满意度提高的程度大。
在对校长的访谈中，75%的校长认为参加探究学习教学实验的化学教师“教学过程设计科学”，而对教学实验前的教师有同样评价的校长仅有20%。并且100%的校长认为参加探究学习教学实验的教师“教学总体水平比教学实验前提高了”。由此可以看出，教师开展探究学习教学促进了教师教学总体水平的提高。
从以上调查结果我们欣喜地看到参与探究学习课题研究的教师身上发生的巨大变化，教师在探究学习课题研究的过程中，既是研究者又是实践者，教师在不断进行实践、反思、改进的过程中感悟新课程标准的内涵，将新课标提倡的“科学探究”有效贯彻于课堂教学中。同时教师自身的教育观念、教育理论水平、教育科研能力、教学总体水平等各方面也有大幅度的提升。因此，吸纳一线教师参与探究学习课题研究，通过课题研究带动教师的转变，为新课程的教师培训、为提高中小学的师资水平提供了新的思路。
参考文献
[1]马胜利.中学化学探究学习教学研究与实践.北京：北京师范大学出版社，2005：217-238
[2]周谦.心理科学方法学.北京:中国科学技术出版社,1994:246-280
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
作者：马胜利 李 莉
【关键词】医用无机化学 “立体网络式”教学模式 教学实践 教学方式
【基金项目】湖南中医药大学教学改革研究基金资助项目(2014-06);湖南省高校科技创新团队基金资助项目(15);湖南省普通高等学校教学改革研究基金项目(208)。
《医用无机化学》是高等医药院校医学院各专业一年级开设的一门必修基础课。教学目标是让学生掌握与医学有关的化学基础知识、基本理论及基本实验技能，为学习生理学、生物化学、药理学、病理学等后续课程奠定基础，最终能够移上游化学科学之花，接下游医学科学之木[1]，为培养具有高素质应用型医学技术人才服务。为了更好地实现这一教学目标，我们针对目前教学中遇到的问题进行了分析，并在教学实践中给出了相应的解决方法，最终保证教学的良好实施。
一、目前教学中面临的问题
无机化学是研究无机物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学。结构和性质都是纯理论内容，比较枯燥。有些理论知识与医学知识和现象直接关联，另一些则不与医学直接关联，而是起着拓展和延伸知识体系的作用，但又必不可少。目前大多数教材中过多注重化学课本身的系统性，强调基础理论知识的内容过多，而缺乏与专业紧密结合的内容，教材内容太深、太难，信息量大，造成医学学生学习困难。而学校安排的学时非常有限，仅仅用32学时，将全部的理论都讲好是不太可能的，必须精简课程内容。
如果化学教师以“学科为中心”的模式采用传统教学方法进行教学，不仅无法在现有规定课时内完成教学任务，而且会使学生感觉和自己所学专业没有太多联系，严重泯灭了学生的学习兴趣，妨碍医学学生专业素质的提高，影响了教学质量，所以必须采取适合该学科性质的、有效的教学方法。针对以上问题，我们在教学实践中采取了以下措施，取得了较好的效果。
二、教材内容的设计
将教材内容进行了重新设计，始终贯彻执行教育部教材编写的“五性”原则，即教材的科学性、继承性、先进性、启发性和适应性。但同时综合考虑医学院校专业的需求、教学时数偏少等各方面的需求，对教材内容进行了精简，对部分比较难的基础理论以及非绿色化学部分进行了删减，比如删除了共价键理论中的分子轨道理论、配位化合物中的晶体场理论，再比如对酸碱平衡中只保留对最简式的近似计算。同时结合专业我们增加了与医学相关的知识链接，供学生课外阅读使用。
为培养和发展学生自主学习能力，在每个章节都增设了学习目标，以及与本章知识关联的“立体网络式”[2]的知识点连接网，并配套相应的开放式习题，学生通过查阅资料，体会无机化学知识在医学相关学科中的应用，激发学生的学习兴趣，从而更加深刻理解本章知识。例如沉淀溶解平衡与病理学中结石病的组成与形成、骨骼和牙齿的成分、解剖学中血液的成分、物理化学中的胶体的形成与制备等都设立了相关的问题，便于学生分组学习寻找答案，讨论后就可建立起关于沉淀溶解平衡知识的“立体网络式”知识框架。
三、教学方式上的多样化及与时俱进
目前高校理论课的理论课学时大大进行了缩减，目的是培养学生的自主学习习惯和能力，锻炼学生的综合素质。同时对教师的要求也提高了，要求老师要与时俱进，不断改进教学方法，从仅用板书到多媒体辅助教学，到现在的翻转课堂，电子书包，微课程教学等，随着网络时代的到来，教学方式发生了很大变化，充分利用好现在丰富的网络资源。
1.充分利用多媒体教学的优势，提高教学效果
通过有效、有度、有限地使用多媒体课件将文字、图片、影像和声音多方位共同表达某些概念、原理、定义、性质、特性、应用、事件、人物等[3]，能大大提高学生的学习兴趣，帮助学生很好地理解难点知识，显著提高教学效果。精美课件的制作要求教师要有很好地搜集素材的能力和很高的审美设计观，课件可以充分展示教师的个性和魅力，制作课件过程能大幅度提高教师的教学水平。例如分子结构的教学中，充分利用多媒体教学的优势，将抽象的基础理论知识，用Flash动画形象展现杂化的过程出来，并将整个分子的形成归纳为为三个状态(基态、激发态、杂化态)两个过程(激发过程、杂化过程)，学生可以通过Flash动画可以清楚了解整个杂化过程，通过归纳可以深刻理解该理论，并在有机分子的具体实例中可以加以应用，雜化轨道理论这个难点知识迎刃而解。
2.多种教学模式的有机结合，激发学生的学习潜能
针对目前课时不断减少，网络资源更加丰富的现状。教师需要设计好教学思路，引导学生充分利用网络资源，能取得很好的教学效果。例如采用PBL教学法，根据章节的学习思路，列出需要解答的问题，引导学生在课前利用网络资源自主学习，那么课堂讲解时就可以利用探讨式教学方法，使学生参与其中，教师进行引导、归纳总结，这样学生能更加深刻地理解所学知识。再如“立体网络式”教学模式的利用，针对每个章节“立体网络式”的知识框架，设计出一系列与医学有关的问题，让学生通过网络资源查找答案，让学生体会到本章知识点在其它学科中的应用，从而自己建立“立体网络式”的知识点连接网。例如讲解缓冲溶液时，人体各个组织的PH值是多少?可以人体中的中药缓冲系是什么?缓冲溶液在药物制备中的应用?缓冲溶液在生物体系中的应用?人在酸中毒或是碱中毒是哪些缓冲对在起作用，如何作用?等等围绕一个知识点可以提出其它学科相关的若干问题，学生通过解答这些问题不仅可以提高学习兴趣，而且就可以自己建立“立体网络式”的知识结构。
3.充分结合专业知识，提高学生的学习兴趣
为了充分拓展学生的视野，更好地理解医用无机化学所学知识在实际中应用，给出一些与所学知识联系紧密的问题，这样能充分调动学生学习的积极性。例如利用化学平衡移动原理解释一氧化碳中毒的急救措施，用缓冲原理解释人体自身对过度运动后产生的酸痛感是如何缓解的，用沉淀溶解平衡原理解释为什么用含氟牙膏刷牙就可以保护牙齿等等一系列的问题，只要教师稍加引导学生就会很积极地利用网络资源寻找到答案，同时能更加深刻地理解医用无机化学中的理论知识。
参考文献：
[1]杨旭，李兰兰，贺建，季卫刚，李欣.医学化学理论教学方法探索[J].基础医学教育，2013，15(11)：1000-1001.
[2]张晓青，黄莺，陈伶利，雷志丹，惠华英.“立体网络式”教学模式在教学中的应用[J].基础医学教育，2014，16(9)：760-761.
[3]刘昕，郑莆燕.高校多媒体教学研究及对策[J].教育与职业，2014，(798)：164-165.
作者简介：
张晓青(1978.02-)，女，博士，讲师，研究方向：生物传感器的应用研究。
作者：张晓青 黄莺 陈伶利 雷志丹 惠华英
今年高级教师培训采取这种形式，我觉得非常好，对于教师的教学教研水平的提高提供了一个很好的平台，这些研修材料可说是经过了专家们精心的准备，也很有价值.1.看了xx老师的视频课，受益匪浅收获良多。如在教学过程中应注意充分发挥学生的主体作用，可将传统的讲授法与合作学习、探究式教学融合，提高学生的参与率，体验学习的过程，培养学生分析信息，处理信息或数据的能力和学生的探究能力。并着力体现了新课程的理念：学以致用，体现化学与生活、生产等密切的联系。可以让学生们在课前组成学习小组，上网查找、收集、整理资料，然后在课堂上交流与讨论。
2.通过学习有不少新的认识：
㈠例如化学反应原理模块的教学中主要存在以下三方面的问题：
①是不能正确处理必修模块与化学反应原理模块教学的层次性问题。一方面，老师们忽略了必修模块与选修模块的衔接，在进行选修模块内容教学前，常会忽略学生在必修的已有基础;在教学后，又经常会忽略引导学生对“在必修基础上发展了什么?”这一问题的反思。另一方面是深广度把握不到位，经常出现“选修模块教学平庸化”的现象，即在化学反应原理模块教学中，仅关注具体知识的教学，缺乏对学科思想方法的体现。
②是在教学中没有突出化学反应原理模块特点。在化学反应原理模块内容的教学中，要突出定性与定量相结合、实验与理性推理相结合的特点，要关注物理化学基本思想方法的运用。
③是处理不好几个关系。例如，处理不好定量分析与计算的关系，将定量分析问题的思路与复杂的数学计算等同;在教学中死抠概念定义，忽视对概念的整体关系和内涵实质的把握;缺乏多样化教学处理方式，等。
㈡理解了为什么在高中教学中要引入“熵”?如何理解“熵”?
熵的因素跟焓的因素在决定化学反应方向上起着同样重要的作用。而且现代科学里面熵的概念已经得到广泛的应用，比如信息学里有“信息熵”，生命科学里有“负熵”，化学里面确定反应方向从有序到无序等等。也就是说，我们过去的中学生基本上一个“熵盲”，而一个搞自然科学的人如果不懂得熵，他就不能算是一个有教养的人。因此我觉得我们在中学课程引进熵等新的概念，对于中学生的思想观念的发展、适应新的科学的发展都是有很大好处的。
对熵的理解要把握住两点：一是熵是用来描述大量粒子的混乱度的物理量，少量粒子谈不上“熵”;二是混乱度实际上就是均匀程度，混乱度最大就是最均匀。通常大家以为均匀跟混乱度好像是完全相反，实际上均匀就是混乱度，任何一个体系均匀了，就是混乱度最大了。譬如我们把一滴墨水滴到水里头去最后变成均匀了，那就是熵增加了、混乱度增加了。
㈢如何理解“自发反应”概念?
对自发反应的理解有两点很关键，一个是在一定温度和压强下，不借助于外力(如光照、通电等)靠自身的能力来进行的反应;第二个一定要指明是在什么条件下自发，如果脱离了这两条去谈任何自发反应，我认为都是没有意义的。
这些高中新增知识学习在把握教学的深度和难度方面有了很大的认识提高，谢谢!
3.学员提出不少好的体会和建议让我在思维广度深度都有进一步提高。
例如：xx市第四中学 xx ：教师最大的困惑是难以把握教学的深度和难度，在教学中经常会“挖得很深”，逾越了学生的认知能力，脱离了学生已有的认知结构，其导致的后果就是学生觉得认知困难，被动的进行机械记忆。听了xx老师对教材的分析既有高度又能结合教学实际，问题的切入和解决都达到释疑解惑的效果，很有收获。福安市第八中学 黄光华： 学生在学习化学必修1之后，对钢铁腐蚀的原理和危害性已有所了解，并能已有知识进行铁防腐，这对学习本单元知识有所帮助。目前，学生自学能力、思维能力、实验能力和观察能力的基础较好，只要我们教师充分发挥学生的主体作用，引导学生做好课前预习和思考，课内认真听讲，勤于动脑，规范操作，善于观察，那么学习本单元内容，掌握本单元重点内容和学习方法，应该是相对比较容易的。 南安市新侨中学 苏昆服
：对于原电池和电解池教学的最大困惑是难以把握教学的深度和难度，在教学中往往会“讲得够多、够深”，超越了学生的认知能力，脱离了学生已有的认知结构，导致了学生觉得学习困难，被动的进行死记硬背，增加了学生学习的负担，学生的学习效果反而不好。听了xx老师对必修教材化学2和选修教材4教学要求怎么定位、如何把握深度和难度的分析，我感觉很好，很有收获。仙游县第二中学 王建林： 个人感觉原电池这一块的知识学生比较难理解，有的学生学习缺少从本质上的理解，觉得这方面的内容很难，进而就产生了畏学的学习态度。但我个人觉得其实原电池还是挺好理解的，<课件 >在教学中应当适当的从反应的本质上对学生进行研讨，强调学生自己将原电池的原理推导一遍，这样他们就能够攻克这一难点。另外，对大家讨论的问题说说自己的看法——
1、盐桥问题：盐桥的问题，确实需要给学生点一点，但不必过于纠缠。主要是通过实验给学生感性认识，让学生明白“没有盐桥，原电池不能够产生持续的、恒定的电流”就OK啦!
2、原电池是否电池：原电池当然是电池，但不一定是实用电池。没有盐桥的电池也是电池，但由于没有用盐桥将接界电势降到最低，所以肯定不是实用电池。如：单液浓差电池pt︱Cl2(g,p1)︱HCl(aq)︱Cl2(g,p2)︱pt。从实用角度看，没有盐桥的肯定不是“实用”的原电池。
总之虽然课程多、时间紧，但同学开展研讨与交流，并及时请教有关教师专家。通过学习交流，拓宽了知识面，提高了认识。认识的提高主要表现在两方面：一方面是对自我的认识，认识到自身的不足，需要不断提高自己的专业知识、;另一方面是通过学习对知识的认识上升了一个层次，个人必须在不断学习的过程中重塑自我，提升自我，更新观念，不断创新。
经过近一个星期的省初中化学骨干教师培训学习，专家和优秀教师的讲座或现身说法给我们带来了及时雨。让我们了解全新的教学理念和教学策略。通过学员的相互交流，取长补短，既学到别人的优点又反思了自己以前教学工作中的不足。下面粗略地谈谈自己在这次培训中的心得。
.通过十年的教学改革，初中化学在课程理念、课程结构、课程内容、课程和教学管理、考试评价等方面都发生了很大的变化。优质的教育呼唤优秀的教师。“在教师的手里操着幼年人的命运，更操着民族和人类的命运”。这就要求我们带着积极的心态不断更新自己的教育观念和知识体系。及时补充新的知识，同时整合原有知识，特别是调整原有的教学思路和教学方法。在教学过程中重视学生获得知识的过程。选择适当的素材，进行整体的教学设计。在初中化学教学中创设学生良好的学习情景。多方位、渐进式地诱发学生好奇心理、学习兴趣，使全体学生在生动、活泼、自主的学习中，迸发思维灵感和情感同化点，由"学会"向"会学"转化，达到学习效率不断提高的目的。用化学教学生，“让学生自己唱响奋进之歌”“让教学演绎化学之趣”“让课堂展现化学之真”“让孩子感悟化学之善”。
教师要全面关心每一个学生，每个学生都有得到表扬与尊重的权利与心理需要。不要因自己的无意而造成对学生的伤害，要公平的对待每一个学生。使每一个学生纵向有进步，横向有自信，交叉形成良性循环。无论什么时候什么事情都应一碗水端平，一把尺量正。要敢于相信学生，敢于放手，要善于发现他们的优点和长处，多些“表扬”，少些批评;多些关心，少些歧视;多些微笑，少些冷漠，从而激发学生的上进心，使学生成为勇于尝试、不断进取的好学生。对学生的进步和优点及时给予肯定和表扬，以赏识的态度提醒学生如何去做，如何做得更好。
俗话说身教重于言教，榜样的力量是无穷的，有道是“要给人以阳光，自己心中必须拥有太阳”。严，不仅是严格要求学生，更应该从自我做起。教师真正的权威，是学生对我们的道德肯定、知识折服和感情依恋。教师要做好学生的表率，真正做到"为人师表"。要求学生做到的，我们自已心须先做到;要求学生不做的，自已带头不做。教师的身教重于言教。教师的人格魅力不仅是认认真真、踏踏实实做学问的态度，精益求精的设计教案、耐心细致的辅导学生的奉献精神，更要让学生感受到积极向上、与人为善的人生态度，笑对人生永不言败的拼搏精神。这样教师在日常行为以身作则，言传身教，就能让学生亲其师，信其道，通过这次培训我们都有所收获，有所提高。加强了对本学科基本知识和基本理论的理解，同时掌握了本学科的一些发展动态，了解到本学科理论与技术的新发展，但学无止境，在以后的工作中，我决心以这次培训为契机，将学到的新理念和新方法用于教学中，积极参加各种教学研讨活动和专业知识培训，并不断总结经验，形成自己的教学特色，为素质教育的全面实施和学生的全面发展作出自己应有的贡献。
学员签名：
(可附页)
2013/9/29
更新理念 提高专业素养
——高中历史骨干教师高级研修班培训心得
肇庆市第十二中学 伍清华
2011年11月2日至11月14日，我荣幸地参加了湖南师范大学承担的肇庆市骨干教师高级研修班培训，培训共进行了13天。湖南师大从培训课程的设置、授课教师的选配、教研活动的开展等都做了精心细致的安排，这次培训的内容既有历史课程改革热点、教学的方式方法，又有历史教材研究，还有历史学科知识拓展和教师专业发展等，学习内容丰富翔实、教师讲解精彩纷呈、教研活动紧凑多样......这13天的紧张学习，犹如为我们打开了一扇窗，拨云见日，使我们在一次次的感悟中豁然开朗，使自己在教育教学理念上完成了一次洗礼，教学知识上得到一次强劲的“充电”。通过培训，大家都感到收获颇多。下面就谈谈我个人的一些体会：
一、接受了更新的教育教学理念。
时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着高中新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。
钟声教授在《用思想点亮课堂》讲座中，提出了“钱学森之问：为什么我们的教育培养不出杰出的人才?”并指出中国教育乃到中学历史教学中存在的问题，明确提出历史教学目标和任务是“培养具有参与社会公共生活能力的公民。”对中学历史教学提示了应该凸现的价值观。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。
二、完善了自己的学科知识体系，了解了历史研究的前沿问题：
教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为历史老师，应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为历史教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充。尤其是莫志斌教授的《新史观、新动态、新评价》研究前沿讲座，让我们有种全新的认识与了解，开阔了我们的视野。
三、提高历史教师的专业素养
王强山高级教师和汪瀛特级教师强调中学历史教师平常上课、备课和改作业等，工作繁多，是没有条件成为一个专家型的教师，这是我非常赞同的，但也强调作为历史教师应该具备的一定的专业素养。什么是中学老师的专业素养?即是适合于当代历史教学所需要的知识结构、理论水平以及相应的教学与教研技能。王强山高级教师从“史学”、“史识”、“史才”、“史德”四方面提出了历史教师应该具备的专业素养。中学历史教师工作的关键是把历史课堂搞好了，只有具备了这四方面的的素养，我们才能使自己的课堂更丰富、更精彩，学生愿意听、喜欢听你的课，这样的历史课堂才是成功的，你才能课堂中培养学生的各种历史感悟和思维能力，从而实现三维目标。反之课堂呆板、无趣，学生不愿意听，三维目标无从实现。
四、互相交流、提升
此次培训是一个很好的平台，培训我们的老师是湖南师范大学的著名的教授和湖南一线的名师，参加培训的都是全市教学一线的精英、骨干，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会，同时还是建立友谊的纽带，以后也可以相互探讨和勾通，互通有无。当然，培训只是一个开始，关键是在今后的教学实践中，应该如何运用这次培训中所学的一些理念与理论，使自己的教学能更上一个新台阶。
2011年11月18日
“他山之石，可以攻玉，外出培训学习为我们青年教师提供了很大的帮助，我要把这次培训的东西传到学校的校园网上，让大家都来学习。”这是牌头镇中科学教师张卓在一次外出学习后写下的感想。
每学期，多数学校都会为教师提供外出学习、观摩的机会，如何充分利用好学习契机，让老师们做到学有所获，学能致用?2014年新学期开始，牌头镇中注重将外出培训，将外力化学校内力，效果明显。
同时学校建议教师每次学习回来，教师外出学习过程中对自己触动最大的环节、亮点，以及值得反思的地方。对质量较高的，推荐到学校网站上公布出来。这样，教师们外出学习，变压力为动力，在开阔眼界，增长见识，博采众长，吸取他人教育教学精髓的同时，多了认真和专注，添了理性思考和专业角度反思。收获，也随之增多。
牌头镇中马校长说，教师外出学习，主要目的有两点：一是希望老师们珍惜每次外出学习机会，尽量做到不枉行，满载而归;二是促使大家利用好资源，进行再次学习，将外力转化为内力，不断提升个人专业素养，更好地为教育教学工作服务。
(通讯员张卓)
生活的奥秘总是无穷无尽的，科学、健康生活的知识更是不可或缺的。在这个经济高速发展的时代，做一个科学生活的有心人，非常重要。
为此，传授、提醒我们科学生活的指路灯、导航者----黄敏文老师。真是大大改变了我们。上课期间，在老师的指导下，对于生活，我们的意识、常识发生了很大的变化，从万千事物到人体内部构造，我们了解了很多，懂得了很多。从中学到的知识，让我们今后生活得更加科学、健康。
我自己的、家庭的生活，许多的生活的习惯，好的或不好的，经过老师的点拨，悄然声息地发生了变化。
一、
日常生活大变化。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。懂得了一些有关生活知识，完全可以改变一个人的心态，例如：
(1)有关染发。还没上这个课之前，总是觉得染发很个性、时尚。自己也喜欢随大流，拉发、染发„„这些都干过。可是，经过老师的传授与视频的播放，触目惊心啊。染发可以使皮肤过敏，还会致癌啊等等。一点点知识渗透在脑里，使我对染发产生了恐惧，改变了我随大流的心态。
(2)有关“醋”的故事。很长时间以来，空气中醋味十足啊。老师说：“醋”是好东西。可以消毒，可以中和酸碱度，保养皮肤。从此，醋走进了我们的生活。生活片断
一、每当下午洗澡前后，我们宿舍的人个个醋味十足啊。我们用醋洗脸、洗头发，洗澡，还用醋来洗衣服。真是人人一股醋味。生活片段
二、晚上见面打招呼，一开口就说;你今天用醋了吗?好像醋成了我们生活的一部分了。生活片段
三、对于长青春痘的男生或女生，如果没有上这个课，我会马上告诉他或她，记得用醋洗脸，这样才能缓冲症状。
(3)生吃白菜好处多。白菜的营养成分很丰富。富含胡萝卜素、维生素B
1、维生素B
2、维生素C、粗纤维以及蛋白质、脂肪和钙、磷、铁等，中国医学认为，大白菜味甘，性平，有养胃利水、解热除烦之功效，可用于治疗咳嗽多、咽喉肿痛等症。但是生活在南方的我们，生吃白菜，有点恐怖。不过，老师在课上带头吃白菜，我们的疑虑就消除了。从此，隔三差五，我们便去市场买白菜，洗干净切成片，当成水果，有滋有味地品尝。
(4)生活中少了美白护肤品，多了香皂。自古以来，“爱美之心，人皆有之”。处在“花季雨季”的我们，那些美白护肤品当然不容错过。可是，黄老师的课打破了我们之前的平静，使我们对那些产品充满了恐惧，一点也不想碰了。所以，听老师的建议，我们改用了香皂洗脸，香皂使用后皮肤感觉不干燥不紧绷并产生细腻、紧密而稳定的泡沫，香味浓郁，用后使人感到十分清爽。效果十分好。
二、懂得生活产品的安全隐患。真是“不看不知道，一看吓一跳”。生活食品的紫菜、黑米、红枣、枸杞等，有些是添加了有毒的色素、化学药物等。对于这些，我的家以前一点概念都没有，现在买的话，就会特别注意。
三、疾病的预防、治疗与饮食有关。例如：中国医学科医学院经过16年的研究，证实硒是导致肝癌的重要原因之一，补硒可以对部分癌症有预防作用。富含硒的食品主要有啤酒酵母、小麦胚芽、大蒜、芦笋、蘑菇、芝麻等，还包括许多海产品，如大虾、金枪鱼、沙丁鱼等。
课上课后学到的化学与生活的知识还有很多很多，也收获了很多。当然，今后我也会去了解有关生活的知识，做到活得健康、活得“科学”，活到一百岁。
所以，我会永远谨记老师的话：敬畏科学
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我以学生化学实验 的开展为例来谈谈初中化学新课程中学生的学习评价
一、学生实验 的开展现状
化学实验是中学化学教育的重要组成部分，但就目前的实际情况来说，化学实验并未发挥出它的重要作用。发人深省的是一些学生对实验结果是对答如流，实验操作能力却差强人意，对实验设计、方法、步骤是知其然不知其所以然。
二、学生实验评价标准的制订
评价标准包含以下五个维度，多个细目：
1、公民素养：诚实守信，注重修养，举止文明，
2、学习能力：态度与习惯，过程与方法，实践与创新
3、交流与合作：团队精神，交流与沟通
4、运动与健康：习惯与技能，身心健康状况，健康生活方式
5、审美与表现：审美情趣，艺术表现
针对学生实验的学习行为评价，在公民素养、学习能力、交流与合作这三个维度，都有充分的体现，实际上也是一个评价累积的过程，评价的最终结果与学生的综合素质评价联合起来，使评价方案具有了特殊的权威性和可操作性。
三、学生实验的评价方式：
1、评价的体系
各班以化学科代表为核心，按照自愿的原则，将全班同学分组，每组人数3—5人，组长负责制，层层管理，层层负责，使实验、调查都得以落实。
分组的标准是：
(1)关系互补：
不仅要男生女生搭配，还要私下关系好，避免矛盾，体验愉悦。
(2)成绩互补：
主要体现在对实验原理的把握上，如果不能使实验走到正确的方向上，很难保证实验的成功。
(3)能力互补：
有的同学实验操作规范;有的同学语言表达严谨;有的同学善于提出问题;有的同学实验方案设计合理;有的同学进步突出，他们在一起有很好的帮带关系，使学生的胆量、阅历都有所增加。
过程评价即考察学生的实际操作过程水平，能真实反映出学生对实验现象的观察、判断和描述能力及对实验结果分析归纳能力;结果测评最强调的是“完成”，不直接观察学生的操作过程，只根据学生的实验结果对学生实验进行评价，不能如实反映学生的实验操作技能。
2、评价的流程
(1)课堂中可做演示实验，得到充分展示自己的机会;
(2)实验课堂中担任实验小组长，体验管理的乐趣;
(3)可自由到实验室做探究实验(每周1次，可多人次);
(4)单元考试可获得免试资格，无比光荣。
3、评价的特点
(1)实践性(2)开放性(3)主动性(4)过程性(5)研究性
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