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教师远程培训中的学习倦怠研究
摘要：教师远程培训中的学习倦怠指教师在远程培训过程中的消极表现，可以从情绪低落、行为不当和成就感低三个维度加以研究。446名中小学教师的实证分析表明：教师在远程培训中学习倦怠整体上处于中等偏下水平，在不同维度上有一定差异，且成就感低最为严重，其次是情绪低落。不同年龄的教师在情绪低落维度存在显著差异，所教学段不同的教师在学习倦怠整体以及情绪低落和行为不当两个维度上有显著差异，文化程度不同的教师在情绪低落维度存在显著差异，其他情况均未表现出显著差异。因此，提高教师在远程培训中的成就感，并基于远程培训中的数据分析，为不同的教师推送不同的培训资源和学习支持，可以降低教师在远程培训中的学习倦怠。
关键词：中小学教师;远程培训;学习倦怠
文献标识码：A
在技术快速发展的信息时代，基于网络的教师远程培训已经成为现代中小学教师培训的重要途径之一。但是，教师远程培训实践中也存在许多不容忽视的问题，其中一个重要的问题之一，就是教师在远程培训中普遍存在学习障碍1。导致教师产生学习障碍的因素很多，其中一个重要因素在于受训教师本人。从文献来看，教师的学习动机不足、学习孤独感和缺少归属感等会带来学习障碍2，受训教师对培训持消极态度，缺乏主动性会产生远程学习障碍3。在学习心理学领域，学习动机不足、缺少主动性、态度消极是学习倦怠的典型表现4。从这个意义上来讲，教师在远程培训中的学习倦怠导致教师产生学习障碍，因此，消除远程培训中的学习障碍，就要帮助教师消除远程培训中的学习倦怠。所以，研究教师远程培训中的学习倦怠，对于改进教师在远程培训中的学习绩效，提高教师远程培训的质量和效益具有重要的现实意义。
一、研究目的与研究问题
本研究认为教师在远程培训中的学习障碍源于他们在远程培训中的学习倦怠，研究的主要目的在于分析中小学教师在远程培训中学习倦怠的程度及其差异，为未来的教师远程培训提供决策依据。为此，本研究将重点探索如下七个研究问题：(1)中小学教师在远程培训中学习倦怠整体及各维度的情况如何?(2)男女教师在远程培训中的学习倦怠是否存在差异?(3)不同年龄的教师在远程培训中的学习倦怠是否存在差异?(4)所教学段不同的教师在远程培训中的学习倦怠是否存在差异?(5)城市和农村学校的教师在远程培训中的学习倦怠是否存在差异?(6)文化程度不同的教师在远程培训中的学习倦怠是否存在差异?(7)工作年限不同的教师在远程培训中的学习倦怠是否存在差异?
二、研究过程
整个研究是以实证分析为主，研究过程主要包括概念框架的确立、问卷设计、试行、发放与回收和结果分析几个阶段。
(一)概念框架的确立
确立清晰的概念框架是研究的重要前提，本研究首先在分析学习倦怠的基础上，确立了教师远程培训中学习倦怠的操作性定义及其研究维度。
学习倦怠的概念源于职业倦怠，1974年，美国精神分析学家Freuberger首次将职业倦怠引人心理研究领域，用来描述个体由于长期的工作压力得不到有效缓解，所产生的身体和情绪的极度疲劳状态[5]。随着倦怠在工作领域中的进一步研究，很多学者开展了倦怠在学习领域的研究。1981年Pines和Ka工rv首次提出了学习倦怠的概念，其意指学生在学习过程中发生的倦怠现象‘6J。但是关于什么是学习倦怠，至今没有统一的描述，Pines和meier认为学习倦怠是学生因为长期的课业压力负担，而产生精力耗竭，对课业及活动的热情逐渐消失、与同学态度冷漠疏远以及对学业持负面态度的一种现象1 7J。我国连榕等人认为学习倦怠是学生对学习没有兴趣或缺乏动力却义不得不逃避学习的行为8。具体到学习倦怠的结构维度，国际上普遍认可和常用的学习倦怠测量量表将学习倦怠的结构维度确定为三个方面：情感耗竭(Exhaustion)、犬儒主义(Cynicism)和效能感低(Reduced Efficacy)[9]。我国比较流行的大学生学习倦怠量表也支持倦怠的三因素结构模型，即学习倦怠包括情绪低落、行为不当和成就感低10。
对于教师而言，远程培训是一种以教师为主体的学习过程，教师作为一名学习者，如果在远程培训过程中出现对培训活动缺少热情、不能主动与别人交流、缺少学习反思的动力等消极的态度或行为，就说明教师在远程培训中出现了学习倦怠。因此，教师远程培训中的学习倦怠，是教师在远程培训过程中的消极表现，发生在教师远程培训实践中，它使教师对远程培训缺乏热情与活力，在培训过程中明显地丧失学习的动机与兴趣，对远程培训活动表现出疏离或退缩行为。根据多年的培训经验，结合教师访谈和文献中对学习倦怠的研究，本文将主要从情绪低落、行为不当和成就感低三个维度研究教师远程培训中的学习倦怠。其中情绪低落主要是指教师对远程培训缺少积极的认识，表现出沮丧、缺乏兴趣等情绪特征;行为不当是指教师由于厌倦远程培训而表现出不按时登录、登录后不认真学习、不能主动参与网络讨论、不认真完成作业等消极行为;成就感低，指教师在远程培训过程中没有获得内在的满足，具体表现为完成学习任务时感觉能力不足或没有切身体验到培训与教学改进的关系。 (-)问卷设计 问卷是本研究的重要研究工具，目前对于学习倦怠的测量工具，大多是基于职业倦怠量表修订而成。考虑到教师在远程培训中的学习是一种与工作密切相关的成人学习，为此，本研究参照连榕等人设计的“大学生学习倦怠测量量表”和李超平等人设计的“工作倦怠测量量表”，结合教师远程培训的实际情况，白行设计了教师远程培训中的学习倦怠调查问卷。根据研究所需的信息，问卷包括指导语、学生个人变量、远程培训学习倦怠调查量表和一个开放题目共四部分内容。其中，指导语主要是说明问卷调查的目的和填写方法。学生个人变量包括年龄、性别、文化程度、工作年限、所教学段、学校地理位置等信息，远程培训学习倦怠调查量表主要根据前面构建的概念框架，共设计了18个题项，其中情绪低落5个题项，行为不当7个题项，成就感低6个题项，量表采用七点量尺，得分越高，表明教师的学习倦怠越严重。开放题目则是让调查对象描述自己在远程培训中遇到的其他问题。为确保问卷的科学性，在问卷设计过程中，曾分两次先后找了15名参加过远程培训的教师对问卷进行讨论，并根据教师的反馈对题目的表达和描述进行修改，从而确保了问卷的内容效度。为方便调查对象准确理解，问卷均采用通俗易懂的语言进行描述，没有出现专业术语。
(三)问卷的试行
对经过讨论和修改的问卷，我们义选取了60名教师进行试测，并对试测结果进行分析。项目分析结果表明，成就感低维度的一个题项决断值未达显著，不具备鉴别度，其他题项的决断值均达显著，都具有较好的鉴别度。因此，删除了该题项。由17个题项组成的远程培训学习倦怠调查量表的整体内部一致性系数为0.763，其中情绪低落、行为不当和成就感低三个维度的内部一致性系数分别为0.919、0.798和0.844。因此，调查量表具有较好的内部一致性。因素分析结果显示，远程培训学习倦怠保留3-5个维度较为适宜，本研究从三个维度研究远程培训中的学习倦怠，具有较好的结构效度，同时在测试过程中，对专家和教师的访谈在一定程度上义保证了问卷的内容效度。
f四)问卷的发放与回收
本研究从山东省四个城市的十二所学校共发放了480份问卷。本次样本选择东部两个城市的六所学校，中部一个城市的三所学校和西部一个城市的三所学校。问卷共回收472份，经过仔细筛选，有效问卷为446份，有效样本的基本信息如下页表1所示。数据显示，女教师多于男教师，男教师占37.4%，女教师占62.6%。城市与农村学校教师的比例基本均衡。在年龄分布上，以30-50岁之间的中青年教师为主。在工作年限上，69%的教师工作10年以上。从所教学段来看，高中教师最多，占51.3%，小学教师最少，占18.2%，就文化程度而言，本科层次的教师最多，达81.2%，中专层次的最少，只占2.9%。可以说，样本比较全面地考虑到了各种不同各类型的教师，因此具有较好的代表性。
表1 样本基本情况统计
三、研究结果分析
为实现研究目的，下面将针对前面的研究问题，利用SPSS19.0对全部有效数据进行分析。为了表述方便，如无特殊说明，后面的学习倦怠均是指教师在远程培训中的学习倦怠。
(一)学习倦怠整体及各维度的情况分析
表2的数据显示，学习倦怠整体的均值为55.020，每题平均分为3.237分，低于7分制的平均值，这说明，教师在远程培训中确实存在一定程度的学习倦怠，但处于中等偏下水平，不是很严重。在不同维度上，情绪低落、行为不当和成就感低的每题平均分分别为3.167、2.122和4.044。可以看出，成就感低的得分最高，已经高于7分制的平均值，行为不当的得分最低，这说明，教师的学习倦怠在不同维度上存在差异，且成就感低最为严重。
表2学习倦怠及各维度情况统计
(二)男女教师学习倦怠的差异分析
性别是二分变量，因此，在进行差异分析时采用独立样本工检验，结果如表3所示。数据显示，学习倦怠整体及各维度的P值均大于0.05。因此，男女教师在学习倦怠整体与各个维度上都不存在显著差异。
(三)不同年龄教师学习倦怠的差异分析
问卷中教师的年龄为四分变量，因此采用单因素方差分析进行差异检验。
首先，方差齐性检验的结果显示，学习倦怠整体及各维度的显著性P值均大于0.05，因此，满足方差分析的前提条件。然后，单因素方差分析的结果如表4所示，学习倦怠整体的P值均大于0.05。在不同维度上，行为不当和成就感低P值均大于0.05，情绪低落的P值为0.003，小于0.01。最后，多重比较检验的统计结果如表5所示，在情绪低落维度，30岁以下的教师与30-40岁之间的教师的显著性P值为0.029，小于0.05，30岁以下的教师与41-50岁之间的教师的显著性P值为0.007，小于0.01，且均值差均为负值。因此，不同年龄的教师在学习倦怠整体上无显著差异，在不同维度上，行为不当和成就感低两个维度上也无显著差异，在情绪低落维度存在显著差异，且30-50岁之间的教师比30岁以下教师的情绪低落情况更为严重。
表4不同年龄的单因素方差分析统计量
表5不同年龄的多重比较检验 注：*显著性水平为o.os;**显著性水平为O.OI，下司。
(四)不同学段教师学习倦怠的差异分析
问卷中教师所任教的学段为三分变量，因此通过单因素方差分析进行差异检验。
首先，方差齐性检验的结果显示，学习倦怠整体及各维度的P值均大于0.05，满足方差分析的前提条件。然后，单因素方差分析的结果如下页表6所示，学习倦怠整体的F值为4.611，P值为0.010，小于0.05。在不同维度上，情绪低落的F值为3.593，P值为0.028，小于0.05，行为不当的F值为9.211，P值为0.000，小于0.01。最后，多重比较检验的统计结果如下页表7所示，就学习倦怠整体而言，高中教师与初中教师的显著性P值为0.011，小于0.05，且均值差为正值。在不同维度上，高中教师与小学教师在情绪低落上的P值为0.044，小于0.05，且均值差为负值，高中教师与初中教师在行为不当上的P值为0.000，小于0.01，且均值差为正。因此，不同学段的教师在学习倦怠整体上存在差异，且高中教师比初中教师学习倦怠的程度更为严重。具体到不同维度，不同学段教师情绪低落和行为不当两个维度上有显著差异，且小学教师比高中教师的情绪低落更为严重，高中教师比初中教师的行为不当更为严重。
(五)城乡教师学习倦怠的差异分析
本研究中教师所在学校的地理位置分为城市和农村，是二分变量，因此，在进行差异分析时采用独立样本工检验，结果如表8所示。数据显示，学习倦怠整体及各维度的P值均大于0.05。因此，城市和农村教师在学习倦怠整体与各个维度上都不存在显著差异。
(六)不同文化程度教师学习倦怠的差异分析
问卷中教师的文化程度为四分变量，因此通过单因素方差分析进行差异检验。
首先，方差齐性检验的结果显示，学习倦怠整体及各维度的概率P值均大于0.05，满足方差分析的前提条件。然后，单因素方差分析的结果如表9所示，学习倦怠在情绪低落维度上的F值为3.797，P值为为0.010，小于0.05，其他情况的P值均大于0.05。最后，多重比较检验的统计结果如表10所示，专科毕业的教师与本科和研究生毕业的教师在情绪低落上的P值分别为0.017和.0.15，均小于0.05，且均值差都为正值。因此，文化程度不同的教师在学习倦怠整体上无显著差异，具体到不同维度，在情绪低落上有显著差异，且专科毕业的教师比本科和研究生毕业的教师情绪低落更为严重。
(七)工作年限不同的教师学习倦怠的差异分析
问卷中教师的工作年限为四分变量，因此进行差异检验是需采用单因素方差分析。
首先，方差齐性检验的结果表明，学习倦怠整体及各维度的概率P值均大于0.05，满足方差分析的前提条件。然后，单因素方差分析的结果如表II所示，学习倦怠在情绪低落维度上P值为0.006，小于0.01，其他情况的P值均大于0.05。最后，多重比较检验表明，不同工作年限的教师在情绪低落维度上的P值均大于0.05。因此，工作年限不同的教师其学习倦怠并无显著差异。
四、研究结论与启示
前面的分析结果显示，教师在远程培训中从整体及各维度上都表现出不同程度的学习倦怠。并且男女教师、城市和农村教师、工作年限不同的教师在学习倦怠整体和不同维度上均无显著差异。年龄、所教学段、文化程度不同的教师在学习倦怠整体或某个维度上表现出一定的个别差异，从而依次回答了前面的研究问题。下面我们将结合问卷中开放题目的回答情况和教师访谈，分析其中的原因，并对如何在未来的教师远程培训消除学习倦怠，提高远程培训质量提出相应的建议。
(一)提高个人成就感是降低学习倦怠的关键
如前所述，教师在远程培训中学习倦怠的整体情况处于中等偏下水平，在不同维度上，成就感低最为严重，其次是情绪低落。这说明提高教师在远程培训中的个人成就感是降低学习倦怠的关键。
在访谈中教师普遍反应，远程培训确实能为教师能力的提升带来帮助，但是仍不少教师认为还难以在培训内容和自己的教学实践之间建立关联，还不知道如何用培训中所学的知识技能解决实际问题。有的教师认为本校的环境与培训中提供的案例不一样，在应用中遇到诸多困难，不知道如何克服。时间久了，多次的培训没有带来教师们期望的实践改进，就会导致教师产生低成就感。
因此，未来的教师远程培训需要更好地了解教师的实际需求，确保学习任务的设计与教师的实际工作紧密结合，让教师有更多的机会在实践中应用培训中所学的知识技能。同时，学校和培训者要给参加远程培训的教师提供更多的持续性支持，激励教师在不断尝试改进自己的教学实践过程中给培训内容赋予个人理解，促进教师把培训中所学的理论性知识向实践性知识转化[11]。这样，教师有了积极的自我教学实践，就能更好地体验到远程培训对于教学实践改进的价值，提高教师的个人成就感，降低甚至避免学习倦怠。
(二)不同年龄的教师在情绪低落维度上存在差异
数据分析结果显示，不同年龄的教师在学习倦怠整体上无显著差异，在行为不当和成就感低两个维度上也无显著差异，在情绪低落维度存在显著差异，且30-50岁之间的教师比30岁以下教师的情绪低落情况更为严重。
访谈得知，30-50岁之间的教师大多有处于学龄阶段的孩子，远程培训多安排在假期，假期里教师不仅有很多工作，还面临很多家庭生活问题需要处理，而且以教师为职业的父母往往还要对孩子的学业进行辅导，当自己的培训与工作、生活，特别是与辅导孩子在时间上冲突时，容易使他们产生沮丧情绪，导致惰绪低落。
基于此，在未来的远程培训中，建议进一步充分发挥远程培训在时间上的灵活性，在学习时间上给教师更多的白主选择权。同时根据教师的年龄差异，为不同的教师推送个性化的学习资源和学习支持，帮助教师更好地完成学习任务。教师所在的学校也可以考虑在培训期间减轻教师的工作负担，保证有充足的时间进行学习[12]。从而，帮助教师减轻培训中的学习焦虑，获得更多积极的情绪体验，避免情绪低落。
(三)不同学段的教师在学习倦怠整体和各维度上都表现出一定的差异
根据前面的分析，不同学段的教师在学习倦怠整体上有显著差异，且高中教师比初中教师学习倦怠的程度更为严重。具体到不同维度，不同学段的教师在情绪低落和行为不当两个维度上有显著差异，且小学教师比高中教师的情绪低落更为严重，高中教师比初中教师的行为不当更为严重。
本次研究的样本来白山东省的12所学校。根据山东省的远程研修计划，最初的远程培训主要是针对高中教师，之后逐步涉及到初中和小学教师。首先，高中教师连续多年都是全员培训，访谈中很多高中教师认为没有必要每年都参加培训，因此，在培训中会出现各种不当行为，有的教师甚至会找人替代自己登录完成任务。这似乎在一定程度上说明了为什么高中教师在学习倦怠整体和行为不当维度上都比初中教师更为严重。其次，相对而言，小学教师接触远程培训的时间最短，经验最少，很多小学教师还会在培训中遇到各种操作性问题，有些农村小学教师甚至对培训平台的使用还不熟悉，个别小学教师甚至网络使用技能还存在不足，再加上假期远程培训与其他工作或生活问题在时间上的冲突，这些可能会在一定程度上导致小学教师的情绪低落较为严重。
可见，教师远程培训在内容和目标上既要确保前后连贯，义要实现螺旋上升，才会让教师每一次都能从远程培训中受益，从而形成对培训的积极认识，产生符合培训目标的学习行为。同时，可以构建一个适应不同教师特征及个性化需求的持续的培训支持服务体系[3]。这样既有助于解决教师在培训过程中遇到的各种个性化问题，义可以更好地了解不同教师在实际应用中遇到的各种问题，积累鲜活的培训资源，使后期培训更贴合教师的实际情况，从而优化教师在远程培训中的情绪体验和学习行为，从整体上避免学习倦怠的产生。
(四)文化程度不同的教师在情绪低落上表现出显著差异
数据分析显示，文化程度不同的教师在学习倦怠整体上无显著差异，在不同维度上，只在情绪低落上表现出显著差异，且专科毕业的教师比本科和研究生毕业的教师情绪低落更为严重。
从学历分布来看，本次研究的样本以本科生为主，研究生和专科生的比例大致相当，分别为7.2%和8.7%。进一步的分析发现，91.2%专科生为小学教师，96.1%的研究生为高中教师。因此专科毕业的教师与研究生毕业的教师在情绪低落上的差异与小学教师和高中教师在情绪低落上的差异相一致。从访谈来看，专科教师由于白身理论基础不足导致对理论培训缺少积极的认识，不愿意主动分析培训中提供的案例，这也会在一定程度上导致专科毕业的教师的情绪低落。
从这个角度来讲，对参与培训的教师的各种情况进行合理的分析，并基于教师文化程度的差异，为教师推送不同的培训资源和学习支持，使培训的要求、内容以及呈现方式、培训任务和支持服务等都与教师的文化程度相匹配，可以激发教师参与培训的兴趣和动机，调动教师在培训中的积极性，优化教师在远程培训中的学习行为和情绪体验，从而有助于避免任何文化程度的教师产生情绪低落，进而避免学习倦怠。参考文献：
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作者简介：
徐恩芹：副教授，在读博士，硕士生导师，研究方向为教师专业发展、网络学习(xeqxeq@163.com)。
Research on Learning Burnout of teachers in Distance Learning
Xu Enqin1.2， Xu Liangrong2， Cui Guangzuol
(1. School of Educational technology， Beijing Normal University， Beijing 100875; 2.School of Communication and technology， Liaocheng University， Liaocheng Shandong 252000)
收稿日期： 2015年5月15日
责任编辑：宋灵青
作者：徐恩芹 徐连荣 崔光佐
摘要：教师网络远程培训逐渐成为教师培训的重要方式，学习支持服务是教师网络远程培训的重要组成部分，对提高教师网络远程培训质量发挥了至关重要的作用。文章客观分析了当前我国教师网络远程培训支持服务存在的主要问题，在此基础上提出了有针对性的对策建议，以供参考。
关键词：教师网络远程培训;学习支持服务;对策
近年来，随着远程网络教育优势的逐渐凸显，网络远程培训逐步成为教师培训的重要方式。众所周知，在远程教育领域，课程资源开发和学习支持服务是远程教育的两大功能要素。在教师网络远程培训中，课程开发是基础，学习支持服务是保障。在众多学科专家和远程网络技术专家的共同努力下，教师网络远程培训的课程资源已日益丰富，然而，学习支持服务的开发和使用情况目前还存在一些问题，致使教师网络远程培训的效果受到了一定影响。
英联邦学习共同体主席约翰·丹尼尔爵士在介绍远程教育的最新发展动态时指出：“技术革命并不是远程教育发展的一个新动力，如果使用恰当，每一代新的技术都能在确保最低成本和最高质量的条件下扩大规模，隐含在技术中的规模经济会越来越大，但需要注意的是组织的专业化和劳动分工是释放规模经济潜力的关键。” 由此可以看出，约翰·丹尼尔爵士也非常强调远程教育的专业化和科学的劳动分工。在教师网络远程培训中，学习支持服务不仅要求是专业的，更要求其是精细、全面和科学的。所以，不论是从宏观还是从微观来讲，加强教师网络远程培训学习支持服务研究是必要的，也是重要的。
一、教师网络远程培训学习支持服务的功能和作用
1.有助于提高教师网络远程培训质量。目前，多数教师，尤其是农村中小学教师都曾经参加过多次国家级、省级的网络远程培训项目，尽管绝大多数农村中小学教师都能从这些网络远程培训中受益，但是大部分人也都不同程度地表现出对这一培训形式的遗憾，总觉得有这样、那样的问题需要进一步完善。但通过对所有的问题进行归纳分析，笔者发现在这些问题当中大部分都是学习支持服务方面的问题。比如，学习支持服务机构的分工不明确、部分农村中小学教师不能熟练应用网络远程培训资源平台、教师在学习中缺少与施训教师的交流与沟通、施训教师对参加培训的教师的提问回复不及时等。从学习支持服务的广义定义来看，这些都属于学习支持服务的范围。在培训中，正是由于这些相关问题的广泛存在，使得教师网络远程培训的质量大打折扣。因此，完善教师网络远程培训学习支持服务，是提高教师网络远程培训质量的关键。
2.有助于提高教师网络远程培训学习支持服务的有效性。在远程教育中，学习支持服务是为帮助远程学习者学习，所提供的各种人员的、信息的、资源和技术方面的服务，其目的就是帮助学习者克服学习中的困难，达到有效学习的目的。在本研究前期，笔者曾参与过多次云南省中小学教师网络远程培训，通过与参加培训的云南中小学教师交流，他们普遍反映在学习中还存在这样、那样的困难。比如，对年龄在40岁以上的受训教师来说，在网络远程学习中，不能快速地进入培训平台、不能准确地找到培训模块、不知道如何与施训教师交流以及不能顺利地提交作业等问题时常发生，这些问题的存在使他们在参与网络远程培训时，遇到问题不能通过有效的手段及时解决，一定程度上会增加心理上的孤独感和无助感，从而降低了学习的有效性。而本文所探讨的学习支持服务将针对这些问题做专门的探讨，通过协调和完善网络远程培训学习支持服务各环节，来共同解决这些问题，以期能帮助教师准确定位自己所需要的学习内容，从而提高他们在网络远程培训中学习的有效性。
3.有助于完善教师网络远程培训学习支持服务系统。开展教师网络远程培训，一方面是为了提高教师的教学能力，另一方面是为了共享优质教育资源，努力减少由于教育资源分布不均而导致的教育不平衡。另外，从长远来看，还有助于节省教师培训成本。目前，西方发达国家在教师网络远程方面发展已经相当成熟，但是我国由于在这方面起步比较晚，大规模开展教师网络远程培训，基本上是始于2010年7月教育部师范教育司下发的《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》 (教师〔2010〕4号)(简称“国培计划”)。因此，有关网络远程培训学习支持服务的研究，还处于探索阶段，无论是学习支持服务的类型，还是学习支持服务的有效使用，都缺少深入的研究。
二、教师网络远程培训学习支持服务存在的问题
1.学习支持服务机构缺乏有效的跟踪和监督。学习支持服务机构是学习支持服务各项工作安排的枢纽，它负责各项信息的汇总与发布，还负责对各级各类服务人员进行协调、分配和管理。因此，在学习支持服务机构内部，保持分工明确、职责清晰是非常重要的。但是对参与网络远程培训教师的调查和访谈结果显示，受训教师对学习支持服务机构的设置并不明确，他们在学习中遇到问题时，不知道该向哪级管理者或哪个管理部门反映。这说明教师网络远程培训学习支持服务机构的职责尚不明确，而且对其监督机制还有待完善。
2.受训教师使用的学习支持服务方式较少。在教师网络远程培训中，学习支持服务的实质是学习支持服务提供者为帮助受训教师达到更好的培训效果而实施的各种服务。从教与学的角度说，受训教师是学习的主体，学习支持服务提供者不但要为受训教师提供网络学习资源，还要帮助受训教师学会如何使用网络学习资源。因为网络远程培训是时空相对分离的教学方式，那么指导受训教师学习也必须借助网络平台。在教师网络远程培训中，学习支持服务的方式主要有：培训向导、主讲教师授课视频、辅导教师集中辅导、QQ群、主讲教师在线答疑等方式。然而在实际培训中，受训教师尤其是西部边远落后地区的教师，由于自身计算机使用能力较弱，在网络远程培训中，使用频率最高的学习支持服务方式是点击播放主讲教师授课视频和QQ群，其他学习支持服务方式使用都较少。其中，QQ群主要发挥的是通讯联络的作用，而没有充分发挥施训教师与受训教师、受训教师与受训教师之间学习与交流的支持服务作用。
3.施训教师与受训教师交流互动少。在教师网络远程培训开展的前期，不少受训教师对使用和搜寻网络资源还缺乏一定的自主性和探究性，所以，施训教师提供的学习内容是受训教师获得知识的主渠道。而施训教师提供的学习支持服务效果如何，将会直接影响到受训教师对知识的吸收程度。客观上讲，在实际培训中，为保证培训质量，施训教师基本上都是比较优秀的学科专家，而且一门课程配备的教师人数是有限的，但参与网络远程培训的受训教师数量却是庞大的。加之网络远程培训没有时空限制，受训教师学习和提问的时间存在不一致性，而且提问的内容也多种多样，这就必然导致施训教师不能及时、全面地解答受训教师的各种问题。
三、提高教师网络远程培训学习支持服务质量的对策建议
1.明确工作职责，加强学习支持服务监督。从当前教师网络远程培训的管理模式来看，一般都是由省教育厅直接负责管理，由相关高校具体承办。所以在落实教师网络远程培训学习支持服务时，一定要明确各级管理者的职责。
首先，省教育厅在教师网络远程培训学习支持服务中承担的主要职责应包括：第一，制定教师网络远程培训学习支持服务政策，确保教师网络远程培训学习支持服务工作的实施、检查和评估。第二，制定教师网络远程培训学习支持服务的总体规划和要求。第三，做好教师网络远程培训学习支持服务使用的宣传工作，使受训教师切实感受到有效运用学习支持服务是保证教师网络远程培训学习质量的前提。
其次，具体承办高校在教师网络远程培训学习支持服务中承担的主要职责应包括：第一，配备专门的学习支持服务网络管理和技术维护人员，并保障基础设施和网络的畅通。第二，与上级部门协调，合理安排学习支持服务集中辅导时间，保证受训教师能与施训教师进行有效的交流和沟通。第三，鼓励并指导教师积极使用网络远程培训学习支持服务，培养和提升他们的远程网络自主学习能力。第四，及时向上级部门反馈受训教师在使用学习支持服务时存在的困难和问题。
2.受训教师转变学习观念，提高学习支持服务使用的积极性。在网络远程培训中，受训教师要逐渐转变完全依靠施训教师的讲授来学习，要学会和习惯使用多种学习支持服务方式，充分发挥它们支持学习、帮助学习的作用。具体可从以下几个方面着手：首先，受训教师要不断培养网络远程培训自主学习意识。其次，受训教师要不断强化和提升网络远程学习能力。再次，受训教师要多向施训教师或同伴咨询各种学习支持服务的使用技巧和范围，实现学习支持服务为我所设、被我所用的现实意义。
3.施训教师强化服务质量，提高学习支持服务有效性。施训教师在提供学习支持服务的过程中，其扮演的角色是多元的，这种集“指导、交流、探讨” 于一体的多重身份，要求施训教师必须要具有提供学习支持服务的主动意识，努力做到培训前引导、培训中指导、培训后辅导。
首先，施训教师要把管理学中的服务理念渗透在教师网络远程培训学习支持服务中，坚持以受训教师的需要为中心，不断提升主动提供学习支持服务的意识。在开展学习支持服务之前，要根据培训内容，预测教师在培训中会出现的一些困难。
其次，在培训中，施训教师要根据受训教师的反应，对受训教师在培训中存在的问题进行归纳，对共性问题可以通过电子公告牌的形式在平台上滚动展示。其次，由于在网络远程培训中，受训教师与施训教师处于时空相对分离的状态，交流机会的严重缺失，使施训教师难以及时了解受训教师的学习情况。因此，对受训教师进行学习跟踪显得非常重要。跟踪的方式可以包括布置、批改作业，定期开展集中辅导，召开视频交流会等方式，了解受训教师在培训存在的问题，并对其提供有针对性地服务。
最后，施训教师在为受训教师提供学习支持服务后，要保留服务记录。这一做法，既有利于施训教师根据受训教师的反馈调整学习支持服务内容，同时也有利于激发受训教师使用学习支持服务的积极性。
参考文献：
[1]魏志慧.远程教育与信息通信技术的能为与不能为—“2010非洲国家高级教育官员研修班暨开放远程教育国际大讲堂”述评[J].开放教育研究，2010，(6).
[2]王文琳，娄迎红.论新时代远程教育学习支持服务策略创新[J].山东广播电视大学学报，2014(1).
[3]丁保录.教师网络远程培训中的辅导策略[J].新课程：教育学术，2012，(5).
[4]赵艳.农村中小学教师网络远程培训的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2013，(9).
(编辑：杨迪)
作者：柳欠欠 殷雪娇 李赟
摘要：近年来混合学习在国际上已广泛应用于高等教育、中小学教育及教师教育领域，并成为教师培训研究的热点。当前，教育部实施的农村中小学教师远程培训为农村教育和农村教师培训提供了良好的技术支持和政策环境，这无疑是对提高农村教师队伍素质，促进农村教师继续教育的改革有着十分重要的意义。本文立足于西部农村教师远程继续教育实际，在中小学教师国家级培训计划项目理论指导下，对西部农村中小学教师培训方式进行有益的探索，将混合学习模式应用于农村教师远程继续教育中去，这对推进中小学教师国家级培训计划项目将大有裨益。
关键词：国培计划;混合学习;农远培训
“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)包括“中小学教师示范性培训项目” (以下简称“示范性项目”)和“中西部农村骨干教师培训项目” (以下简称“中西部项目”)两项内容。它是国家教育部、财政部根据党的十七大关于“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，从2010年起实施的一项加强中小学教师队伍建设，全面提高教师素质的一项培训工程。[1]
“国培计划——农村中小学教师远程培训”(以下简称“农远培训”)是“中西部项目”中的一个子项目，其目的在于帮助农村教师解决在实施素质教育和基础教育课程改革过程中面临的主要问题，全面提高实施新课程的能力和水平。[1]
混合学习(Blending Learning)是指在E-learning中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的一种新型的学习方式。其目标是使学习更容易、更便利，实现最好的学习效果。[2]在“农远培训”中，应用混合学习方式是农村教师远程继续教育中的一种新试验、新模式，它无疑对促进农村教师继续教育模式的多元化发展有着积极的意义。
一、混合学习产生的背景及现状
“混合学习”最早出现在企业培训领域，根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面对面相结合的学习方式。美国斯坦福大学和田纳西大学率先对混合学习进行了研究，发现混合学习与传统教育相比，达到相同的教学目标可节省一半的时间。[3]
混合学习是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。何克抗教授在2003年12月召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式倡导混合式学习;[4]李克东教授认为“混合学习是人们对网络学习进行反思后，出现在教育领域，尤其是教育技术领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面授教学和在线学习两种学习模式的整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式”。 [5]祝智庭教授则将“混合学习”引入远程教育领域。[6]
印度国家信息技术研究院将混合学习模式分成三类：第一类是技能驱动模式，是将自定步调的学习(自主学习)同培训者指导(教师主导)结合在一起，它有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。第二类是态度驱动模式是要求学习者在无需冒险的环境中，利用在态度驱动模式是传统的课堂学习和在线协作的方式尝试学习某种新的行为。第三类是能力驱动模式是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。[7]
二、混合学习在“农远培训”中的应用
近年来，混合学习在远程教育和培训中得到了越来越广泛的应用。“农远培训”主要采取的是电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的方式。[9]在“农远培训”中，应用混合学习可以激发农村教师的学习热情，激发教师主动上线学习的兴趣。混合学习的内涵表明，只有愿意上线学习，想学习，才能使学习有成效。若缺少农村教师学习的积极性和主动性，所有的培训计划都将成为“纸上谈兵”。因此在“农远培训”中，充分借鉴国内外混合学习模式的经验，在教学中精心设计在线学习辅导方案，发挥网络教育的快捷和交互优势，实施动态教学，可以为农村教师的个别化学习予以在线辅导，满足他们的学习需要。
(一)在线辅导可以激发农村教师线上学习
在线辅导是授训教师对在线学习者提供指导与帮助，可以激发教师线上学习的热情。在混合式学习中，辅导教师可能与学生全程在线互动，甚至会出现面对面的辅导，辅导教师通常会扮演不同的角色。线上学习包括同步、异步学习环境，涉及的技术包括视频会议系统、即时聊天系统、即时短信息系统、论坛、基于Web的课程管理系统等。积极发帖和积极指导学员参与帖子跟进的在线辅导和面对面辅导的意见是混合学习中重要的学习活动之一。在混合学习环境中，农村教师的在线学习需要培训教师辅导，指导教师在熟悉各个阶段的课程学习的同时，认真理解“农远培训”的内涵，积极思考利用何种技术才能开展有效的学习活动。对首次参加在线学习的教师，辅导教师除对他们进行教育技术能力培训外，还要对培训资源的应用予以面对面的指导和帮助，如指导教师如何在研修网上看相关的学习材料，如何让他们学会相关的操作方法等，并指导他们制定出切实可行的参训计划，鼓励他们相互交流和自主调控，帮助他们解决的学习中的疑难问题。此外，还要做好联系方式的管理，如QQ聊天、邮箱、博客、手机号等，根据参训教师的不同情况，指导他们进人不同的分类和模块学习平台进行学习。这样的学习方式，必然会有新的发现与收获。
(二)在线辅导可以激发农村教师线上交流
线上交流是指人们通过即时通讯软件，即网站上提供的聊天室、BBS、电子邮件等交流平台进行语音，视频，文件共享，短信发送，以达到相互学习、互相启发、共同提高的目的。
随着网络技术的发展，个体的信息发布与接收日渐自由，在这个学习平台上，授训者可以是参训者，参训者也可以是授训者。在混合式培训中，我们针对农村教师的真实教学案例，找出问题，采取分组讨论和方案策划的方式，促使参训者加强与课程设计者、培训管理者、学科专家、技术人员、系统专家进行充分的交流与沟通。在“农远培训”实践过程中，我们帮助学员建立了交流互动平台，由授训教师或“班主任”在交流互动平台进行作业批改和讲评，使参训教师清楚自己的学习效果，不断调整自己的知识、学习方法和应用知识的能力。如要求每个学科或相近学科都组建一个专业班级Q群，引导专业班级的参训教师把在线上学习内容与日常教学相结合，明晰本学科教学目标、任务、性质、特点及如何有效组织课堂教学。授训者要以课程实施过程中一线教师面临的重点、难点问题为线索，利用博客、QQ群等信息管理平台发起话题、以网络班级沙龙研讨等方式参与讨论、跟帖留言、咨询答疑，引导他们在个人网页上设置“专家答疑”、“与我交流”等栏目，就某个话题在虚拟教室里主动主持或参与班级沙龙，进行线上互动交流研讨，指导学员如何在线提交学习作业、如何交流学习心得等。对学员出现的一些关键问题，班管人员除了在班级交流群进行公告外，还要全程跟进参与，并将相关信息留在班级沙龙话题栏里，以使学员了解留言的内容，为学员上网交流学习提供平台信息;有时带领学员积极参与到全国的虚拟会场，听取课程专家或指导团队的答疑活动。这样就可以实现授训教师与学员、学员与学员、学员与专家、专家和授训教师之间全方位的、能动式的实时与非实时的协作与互动交流，可以避免面对面沟通时因时间仓促而产生的局促感，使学员可以在深思熟虑之后充分表达个人的意见，切实提高学员解决问题的能力和水平。
(三)在线辅导有助于农村教师校本研修
校本研修是校本培训与校本教研的整合，是教师参与的行动研究。[8]研修的主要目的在于改进行动，获得解决现有问题的更好方法。校本研修一方面以教育教学实际问题为出发点，以参与问题解决促进教师的学习，把问题解决的过程变成专业发展的过程;另一方面以教师校本研修为解决教育教学问题为前提，通过教师校本研修实现教学问题的最终解决。在混合式培训中，我们着力建设校本研修教师队伍，将义务教育阶段各学科教学设计融入其中。培训前，对农村教师的研修需求进行分析，既关注现实问题，又着眼未来需要。然后再将教师的问题收集起来，进行甄别、整合、选择，选择切实可行的培训方法。培训中，管理者可采取校本科研课题专题讲座形式，引导学员对学习运用中的问题进行思考，结合自己的研究兴趣作出选题，在整个学习过程中有意识地注意和学员探讨这方面的问题，并结合线上教师研修内容激发他们跟进学习，利用多数学员不甘落后的心理和一些感人的事迹，通过班级公告、简报、QQ等方式及时展示农村教师中的典型事例，促使他们共同进步。
三、混合学习的必要性
混合学习在“农远培训”中的应用，主要目的在于通过培训提高广大受训者的工作能力和工作绩效，它的应用是非常有必要的。
首先，从混合学习的理念来看，混合学习即各种学习方式的结合，在形式上是在线学习与面对面学习的混合，在操作上是对多种媒体的适当选择和组合，在深层次上则是基于不同教学理论的教学模式的混合，把混合学习应用于“农远培训”，可为中西部农村中小学教师继续教育的全面铺开提供有益的思路。
其次，从“农远培训”项目来看，其培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革的要求，针对农村教师教育教学过程中面临的主要问题和实际需要。对中西部教师采取混合学习方式，做到线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合，是“农远培训”项目的总体要求之一。把混合学习应用于“农远培训”可以达到培训成本的最优化。
再次，从农村中小学教师具体情况来看，由于地理位置的原因，农村中小学教师人员相对分散，教师结构较复杂，他们中有的对学习内容有独特的要求，有的只需要了解一些信息，以更新知识结构为学习目的，有的则需要与同行进行交流，或者动手操作实验设备，以掌握必要的教育技术技能为动力。而单纯的在线学习方式易于产生厌倦，诸多教师在独自学习时感到孤独、缺少集体交流互动感，从而导致远程在线学习的辍学率偏高。若将混合学习应用于“农远培训”，把面对面培训和远程在线学习有机地结合起来，使两者的优势互补，将会显著提高农村教师继续教育的工作水平，提高“农远培训”的工作实效。
四、存在问题及设想
“国培计划——农远培训”项目实施半年多来，取得了较好的阶段性成果。但我们在看到成绩的同时，也应看到不足之处。主要有以下几点：
第一,参训教师主动性、积极性不高。教师培训要完成一定量的培训任务，必须相对集中一段时间进行学习，从实际情况来看，不少农村教师是包班教学，所在学校没有在线学习环境，有的教师是教育主管部门指派参训的，动力来自于领导的一厢情愿，而不是主体的自觉，特别是地方教育主管部门的行政干预，或者或者学校领导的不支持，致使培训变味，只比拼数量，导致学员懒于上网学习，管理者也疏于关心参训教师的学习动态和班级管理，使得参训教师失去了现实指导和引领，从而缺乏积极性和主动性。
第二,线上学习的思想观念不良。有些偏远农村学校硬件设施较差，甚至没有电脑，有的不具备上网条件，使得这些学校的教师现代远程教育知识不熟悉、信息技术匮乏、应用能力欠缺等因素，使之对远程培训在线学习感到压力过大，没有信心参与，甚至采取消极的在线学习，或在学习时间上大打“折扣”， 于是在线学习和作业时，屡次出现请他人帮挂网跟帖、代做作业或者抄袭作业等学习失范的行为，这在一定程度上影响了“国培计划”的有效实施。
第三,培训师资力量不够。目前农村中小学教师培训质量不高，这与在线辅导教师的水平有一定关系。农村由于缺乏优秀的一线教师，更没有较高学术水平的专家学者引领，这在很大程度上制约着教师培训的质量。诸如，有的没有成立在线学习辅导团队，在线辅导方面各自为阵，没有真正有效的协作活动;有的虽然成立了“种子”教师的在线学习辅导团队，但由于多数“种子”教师都是在教学一线，工作相对比较忙，还有些“种子”教师是学校领导指派，把在线学习辅导视为一种负担，对学员提出的问题不能及时跟贴，久而久之没有回复，造成学员失去了对辅导教师的信任，没有了线上学习提问的积极性，缺乏线上学习交流和互动，致使“农远培训”失去了特色。“农远培训”从严格意义上讲是一个系统工程，它不在是单一内容和单一技能的培训，它是一个多学科、多领域的培训，它受到现代社会技术型专业标准的制约。这就需要管理者要从农村中小学教师培训工作的实际出发，集优秀的一线教师、精通教师教育的县级教育行政部门的管理者、熟悉教师教育的地方高校专家学者于一体，扎实有效地开展教师培训工作。
总之，混合学习是一种全面提高培训效果的全新的培训方式，它广泛应用于各种学习中，它对“国培计划”的有效实施，为全面提高中小学教师的教学水平提供了有益的帮助，因此，在“农远培训”中，充分应用混合学习模式，发挥远程培训资源的辐射作用，让更多农村地区教师共享优质培训资源，以促进中西部农村教师整体素质的全面提升。
[参考文献]
[1]教育部 财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知.教师〔2010〕4号 [EB/OL].http://www.gov.cn/zwgk/2010-06/30/content_1642031.htm.
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的发展(上)(下)[J].中国电化教育，2004,(3)，2004(4).
[3]詹泽慧、李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯•邦克教授的对话[J].中国电化教育,2009,(12).
[4]国培计划——农村中小学教师远程教育[EB/OL].中国教师研修网www.teacherclub.com.cn.
[5]李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004，(7).
[6] 祝智庭 、孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003,(19).
[7] Driscoll, M. Blended learning: Let`s get beyond the hype. Learning and Training Innovations[Z].2002.
[8] 陈大伟.有效研修[M].沈阳：辽宁师范大学出版社2006.
[责任编辑：何晓晖]
作者：卢秀萍,陆学康
学习总结
自参加新课程远程培训以来，作为培训学员通过认真收看视频教学、撰写学习心得体会、参加班级交流和互评，从中我学到了专家和同行们的很多值得我参考和借鉴的经验和案例，我深感自己在思想观念上受到教育和启发，我的精神受到很大鼓舞。现将我在培训中所学总结如下：
一、教育教学的理论得到转变。 在集中培训学习中，听了好多现代教育教学理论的专家讲座，结合新课程，更新了教育教学观念。我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人;在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程;在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。新时期师生关系在业务上应是双方积极性、创造性都得到充分发展的业务组合。在理论上应充分体现个性、民主和发展精神;而情感上应在个性全面交往基础上情感联系，是师生个性魅力的生动体现，是师生相互关爱的结果。同时我们应该去做一个创新型的教师，有崇高的职业理想，全新的教育观念，合理的知识结构，熟练的教学监控能力，熟练的课堂教学管理艺术。在教学评价上，应着眼于学生，注重长期的效应，注重过程的评价。评价的目的不是为了证明，而是为了发展。
二、课堂教学的能力得到提高。 听了专家的精彩的讲解，我深受启发：在课堂教学中，学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过讲解与交谈，我体会到，教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。另外要加强说课和评课，提高自己的教育教学水平和能力。在这一阶段里，我努力学习，不断地充实自己，煅炼自己，对课堂教学有了很深的体会和思考。体会一：课堂教学要注重教学的有效性,有效的课堂才能保证有效的教学。体会二：要处理好两个关系，第一，教材、教师、学生之间的关系，教师是数学学习的组织者和引导者、合作者，学生是数学学习的主人，教师要创造性地使用教材;第二，课前、课内、课后的关系，课前要吃透教材和学生，课内要重示范、点评、变式的教学，课后要及时跟踪、反馈，暴露学生的错误。体会三：课堂教学中要体现如下几条原则，第一，学生是学习的主体，课堂教学中要给予学生充分的动脑、动手、动口的时间和空间，让学生去经历、去感受，建构自己的数学知识;第二，要能够创设情境，让学生在问题的情境中学习，去解决问题，提示矛盾;第三，教师要形成自己鲜明的个性化的教学风格;第四，教学中要有创新精神，要常教常新。
教师的责任就是要让学生养成自觉的学习习惯，将学习转化为自觉的行为。教师首先认识到你所面对的是一个个活生生的个体，他们有自己的思想、思维和思考。教师必须摒弃过去的那种师道尊严的脑筋，蹲下身子，放下架子，要以平等的姿态和学生交朋友，要尊重他们，关爱他们，营造师生和谐的环境。教师才能向下实施你的教学行为。所以，民主、平等、合作的师生关系是引起学生主动学习的前提，只有在这样的环境中，你的课堂教学才是有效果的。
通过聆听专家的讲座，反思过去的教学行为和观念与新课程理念下教师所应具备的专业素质，心里素质和教师的人格魅力相比还存在很大差距。我认为只有从内心深处去认识自己，反思自己，才能在今后的教学中不断地吸取和借鉴专家和同行们的经验，通过努力不断完善自己，促进自身的发展。
参加了河北省中小学幼儿教师远程培训，这其中有专家老师对课程的精确讲解，有典型课例视频观看，有专家老师对视频课例的精彩点评和课例评析，有供我们学习课程后的思考练习题，结合培训学习过程，同步限时安排设计了供学员思考和完成的作业、教学设计与反思、研修日志等，这些培训活动的设计安排，使我受益颇多，下面我谈一谈此次培训的体会：
一、通过远程培训，转变了思想，更新了观念
回首这次培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种讨论学习信息网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，为我们教师的成长提供了一条新路径。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。通过研修，使我明确了现代教育的本质。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。我将把所学到的教学理念，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写研修日记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。这次培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是促进我教学上不断成长的一次培训
二、提高了教育信息技术的素养
“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是年轻教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思德与社会的教育让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
三、提高了专业知识水平
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止境，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是在培训中所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和思品教育整合，融会贯通。
四、教育理念不断得到更新
通过理论与实践的学习，使我逐步更新了观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。
短暂的学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。
2016年秋季学期远程培训学习总结
邹方会
本学期我参加中小学远程培训活动，为我们教师创造良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在培训期间，我积极学习，认真聆听专家讲座，学习教学相关策略，并进行课堂教学实践，用心去领悟教育理论观点，这次培训使我在教学理论和教育观念上得到了大量的补充，反思了以往工作中的不足，同时也解决了一些我以往教学中的困惑。下面是我通过培训获得的点滴体会: 教育信念，就像一盏明灯，指引着教育工作者的行动方向。有理想，才会有行动，当今社会多元价值并存，容易让人迷茫，失去方向。在这次远程培训学习中我对自己的职业有了正确的认知，不管教师的社会地位、降级地位如何，应该以教师这一职业为荣，我自身也感受到了一种深深的职业幸福感。“追求自己的教育之梦，是每一位优秀教师不可或缺的重要素质。
注重教师人格魅力的塑造和培养，教师的人格影响着孩子的成长，好教师是引领学生进行积极选择的向导，好老师能飞无助的心灵带来希望。优秀教师应加强个人品味的修炼，用热情去点燃学生，用人格魅力去影响学生，用生命去关照学生。我从课程中、从教师们的教学魅力中感悟到了:教师的品味在于内外兼修、在于人格与专业的共同提升，修炼、激-情与创新是成为优秀教师的不可缺少的因素。
教育是终生事业，是一个不断发展的过程，因此，一名优秀的教师要有丰厚的学识。优秀教师应在繁重的教学工作之余，挤时间去学习充电，“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，深深感悟到:读书学习，永无止境，方能使自己知识渊博、观察敏锐、充满自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。
向书本请教，听专家讲座，聆听名师的课堂，学习同伴的长处，这都是为自己的教育教学实践水平的提高作好准备。一切的学习都是为了自己的实践，为了教育好我们新世纪的接-班人，否则皆为空谈。于是，在培训期间，我用学到的东西来改进我以后的教育教学工作。
这次教师培训，让我感受着新课程理念的和风，沐浴着新课程改革的阳光，拓展了我的教育视野，提升了我的教研能力，让我的教育思想和教育行为有了真真切切的转变。在今后的教育教学中，我会不断学习，并运用现代远程教育资源，提高自身素质的同时提高学生的学习兴趣，做一名优秀的教师。
我作为一名普通的小学教师，自参加工作以来，至今已经历了十多年的春华秋实。从教十余年来，我认真贯彻党的教育方针，以强烈的事业心和高度的责任感投身课改工作之中，忠于职守，任劳任怨，勤勤恳恳，脚踏实地。在积累了较为丰厚的教学实践的基础上，通过这次全员远程培训，使我获益匪浅。我的体会与感悟有三点：
一、加强学习，不断提升综合素质。过去我们常说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但新课程的理念告诉我们：学生不是装载知识的容器，不是知识的收购站，他们需要的不是一杯水，一桶水，而是一种能力，一种去探究、去寻找整个知识海洋的能力!与其让教师有一桶水往学生的杯里倒，不如教学生如何去挖掘水源，如何变“杯中水”为“长流水”。 教育观念的转变是课程改革的前提和基础，没有正确、先进的教育观念，就不会有自觉而有效的实践，一切先进的教育改革都是从先进的教育观念中生发出来的，而先进的教育观念来自不断的学习，因此，我积极参加市县和学校组织的各种新课程培训，把加强学习，转变教育观念作为我自己进行新课程改革的第一步，把新课程理念作为一切工作的指导。我对照新课程的要求，对自己的教学行为进行讨论反思。通过学习、讨论和反思，提高了认识，深刻地感到：课程改革是基础教育改革的核心内容，是推进素质教育的关键环节。为了洞察最新的教改动态，关注教学改革实践和研究成果，我坚持阅读了大量的教学刊物，在杂志报纸中汲取营养。我还借助网络这一快捷的信息资源，从专家和同行的优秀经验中去 1
深深体会基础教育课程改革的必要性和重要性，使我快速转变观念、转换角色、转变教学方式，不断提高自身的综合素养。
二、灵活施教，积极挖掘课堂效率。新课改的实施，教师的角色发生了变化，教师起码要做到两点：首先，变权威者为组织者，担负着学习、探索的重任，不再有“经验”可谈。工作特点和职业要求决定了教师在课改中起着重要的作用。教师根据课改的需要和学科特点，积极参加各种集中学习、教材培训、集体备课、召开教学研讨会，共同探究提高教学水平的方法和途径，为广大教师展示才华、相互学习，提供机会，构建平台。其次，变指导者为参与者。新课改中，传授给学生多少知识已经不是最重要的，而是教学生掌握知识的方法和能力是至关重要的。因此，要求教师从旧的教学模式中走出来，改变学生学习方式，提倡自主、探究、使用学习，着眼于对学生能力的培养。为了便于学生多感官接受和传递信息，增加动脑、动口、动手的机会，便于学生之间相互切磋，相互合作，相互交流。我按照学生的兴趣爱好等将学生分成不同的小组，小组学习互相交流。 在课堂教学中，我秉承素质教育、课程改革的前沿理念，注重培养学生的实践能力和创新精神，大胆尝试新的教学模式，努力营造自主探究、合作交流、动手实践的学习氛围，逐步形成了激活学生经验、贴近现实生活、追求真实有效的教学风格。
三、善于思考，潜心提炼教改成果。要想做一名优秀的教师，必须透彻了解他的学生，不断反思教学常态下的师生活动，课改工作尤为如此。几年来，课程改革使我真切的感受到了教育科研意识对新课程的作用。实践中我坚持质疑反思，尤其善于走进学
生的现实生活和内心世界，去关注学生，研究学生。我还不时地把自己在教育教学、课改实践中的点滴感悟流淌于笔尖，通过网络资源、报刊杂志等多种渠道与专家对话，与同行交流，在反思中行动，在行动中反思，不断促进自身的专业化成长。我特别注意老师间的交流与合作，教育教学中遇到问题就与同行交流磋商，定期总结一些问题与同行进行交流，在交流中使自己的知识得到了丰富，能力也得到了提高。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索;山巍巍其高峻兮，吾将竭力而攀登。今后的路更加漫长，我将以这次培训为契机，不断地学习，更新教学理念，继续探索适应新课程改革的教学方法，努力提高自己的教育教学水平。我坚信，新课程已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、未来这些滚烫的字眼紧紧联系在一起，让我们与新课程一起成长，为孩子们每一天的成长而快乐着。
培训活动暂时宣告一段落，回顾这一段时间的学习工作，首先感到的是庆幸。作为一名农村中学教师，能够参加这次教师远程教育培训，并且能和专家教授以及各位同仁共同学习、共同交流，实在是庆幸之至。庆幸之余，我更为自己的收获而欣喜，专家的指导、教授的点评、同仁的帮助无不使我受益匪浅。忙碌而充实是我这段时间的切实感受。总结在本次培训中的几点收获，主要有以下几点：
一是资源丰富。学习中，包括视频、音频、文字等资料，使我们能够在网上听课，做作业，交流讨论，辅导答疑等教学环节。更重要的是学习时间充足，可以自由安排自己的学习进度，学习方式，这种自由等于是把学习课堂搬到自己的身边，坐在自己家里，就可以听名师授课，完成自己的学习任务。
二是交流广泛。远程网络教育使我我们这些学员可以随心所欲地与老师和同学之间实现信息交流，进行提问，答疑和讨论，从而达到了互相之间的交流合沟通。在交流平台中，我们都畅所欲言，取长补短，学习气氛十分活跃，有效地提高了我们的学习进程和质量。
三是观念新颖。新的学习方式给我注入了新的活力。这次培训让我认识到教师在上课过程要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。
新的起点需要新的奋斗，新的奋斗需要旗帜作为引导。培训虽然结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止!我将尽最大努力，抓住一切机会，使自己各方面的综合素质得到进一步的提高，争取以良好的人格魅力感染学生，以生动、精彩的授课吸引学生，以扎实、创新的工作态度打动学生，做让自己满意、受学生欢迎的老师。
作为一名幼儿教师, 我有幸参加了今年的远程培训，感悟许多。在学习中我深深地体会到：要想成为一名合格的教师，就要努力地提高自身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。网络学习让我和同行们走到了一起，在这个舞台上我们尽情的汲取新的教学理念、教学方法，聆听着专家、教授们精辟的讲解;在这段时间里，我们相互交流，收获着知识，收获着喜悦，收获着友谊。把理论与实践结合起来，名师一步步引领，促我不断成长。回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗……这一切让我的收获变得灿烂无比。 通过培训与学习，我体会到在今后的教学中，自己会更注重一些教学方式与技巧，尤其是对于我，在理论与实际教学的经验上是需要大量的学习与思考，这样才会使我不断进步，不断成长。下面我就说说这次培训的一些心得。
一、学习情况
在这次远程培训中，我在进行学习的同时，我还结合自己学习的实际，将所学理论与自己教学实际进行对比，积极进行反思，同时和其他学员进行了充分的讨论交流，努力提高自己的教学能力.
二、提高自身价值 通过学习，我深深地认识到作为一名人民教师，就必须把国家和人民的利益放在首位，必须热爱和忠诚于人民的教育事业，必须具有把自己的全部才华、知识，青春和生命奉献给这一事业的信念、决心和勇气。正由于如此，人们一提起教师，才把他与园丁、人梯、展路石联系在一起，这既是对教师工作极为崇高、极为重要的肯定，也是对教师工作提出的更高要求和目标。应该说，教师劳动的本质特征在于奉献，师德的精华也在于奉献。”。
二、明白了师爱的内涵
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触。”他用诗一般的语言指明了教师对学生施加影响的方式和途径。这一点，我自己也深有体会，爱自己所从事的事业，爱自己所教的孩子。正像一位同事所说：“有时自身感到很疲乏，当一走进教室见了自己的学生，不知从什么地方那个劲儿就上来了。”我以为这就是一种爱的气力，有了这种爱，什么金钱、享乐将会被抛于九霄云外。教育是爱的教育，没有对孩子的爱就没有真正成功的教育。就不可能建立起师生之间同等、融洽的关系，获得学生的信任，赢得学生的支持，进步教育和教学的成效。
总之，通过这次学习，我茅塞顿开，深深意识到，作为一名幼儿教师，一定要以爱为基，以德为本，立足课堂，走进孩子的内心世界，唤起他们心中的真、善、美，让他们的世界阳光更加灿烂，空气更加清鲜!
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