基于学科教学能力提升项目培训促进教师专业化成长的心得体会
[摘 要]文章基于北京师范大学助力汕尾基础教育质量提升项目所开展的相关活动，从推动学生化学学科能力和核心素养发展的教学改进、任务驱动、课堂实践及课题研究等方面阐述促进教师专业成长的体会。
[关键词]教师专业成长;项目培训;心得体会
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2019年10月，汕尾市教育局联合北京师范大学举办汕尾市教育系统首届“京汕杯” 教师教学基本功比赛活动。随后，北京师范大学(以下简称北师大)助力汕尾基础教育质量提升项目启动初中骨干教师学科教学能力提升培训活动。笔者作为初中化学学科骨干教师培养对象，参加了相关培训。经过一年半的项目培训，笔者对项目培训有以下几点心得与体会。
一、以推动学生化学学科能力和核心素养发展的教学改进促进教师专业成长
北师大助力汕尾基础教育质量提升项目(初中化学)是基于北师大王磊教授领衔的化学教育教学研究专家团队有关发展学生核心素养的研究成果在汕尾地区基础教育中的实践应用和推广的，旨在培养汕尾地区初中一线化学教师、推动学生化学学科核心素养发展的专项培养项目。培训活动中，北师大指导专家团队展示了化学学科能力构成模型(如图1)，引导学科教师围绕“核心知识及活动经验—学科认识方式—研究对象及问题情境—学科能力活动及表现”四个方面进行教学改进，并依托“智慧学伴”对学生不同阶段的学情进行监测，做到精准判断、精准分析、精准辅导和精准设计，从而为授课班级中不同学科能力水平层次的学生设计适宜的教学目标、活动任务等，落实学生学科能力培养和学科核心素养发展任务。
项目培训的开展以教师课堂教学改进为抓手。培训活动流程如下：常态化化学学科核心概念主题说课—现场教学展示—专家团队点评指导—参训教师根据专家指导进行教学设计改进，再进行改进后的展示交流与研讨。根据项目培训安排，每位参训教师依照化学学科21个核心概念主题分成若干主题小组，每位教师在培训中均需完成一个核心概念主题的教学实践尝试。如笔者基于自身对核心概念的理解，梳理出“物质存在、保存与转化”主题核心概念复习课的说课内容(如图2)。
说课设计分析了教学内容。化学是一门在分子、原子层次上研究物质的组成、结构、性质及变化规律的科学，其特征是研究物质和创造物质。“物质存在、保存与转化”主题是初中化学中很重要的核心概念，本主题教学以初中阶段常见的物质为基点，以物质性质及转化为脉络进行知识梳理与建构，致力于通过研究物质的存在、保存与转化等为生产和生活应用提供依据。“物质的存在、保存与转化”主题与课标的一级主题“身边的化学物质、物质的化学变化及化学与社会发展”中的常见物质性质与变化、性质与转化等息息相关，涉及的知识点多且零散。本主题教学旨在引导学生进行系统的复习，促使学生把分散于各章节的相关内容依据其内在联系进行整合，并构建知识链，进而培养学生解决化学问题的能力。笔者借助“智慧学伴”精准判断学生的学科能力表现，从知识经验、整体表现、具体测试题答题情况等维度分析学生学科能力发展的优势和存在的问题，深入分析学生的学习障碍点和发展点。说课设计基于“智慧学伴”对笔者授课班级——陆丰市金厢中学九(4)班学生学情的精准分析。笔者分析总结了2020年第一学期期末总测所反映出的学生化学学科能力表现及核心素养表现(见表1)。经过一个学期的化学知识学习，在学科能力方面，学生的学习理解能力发展速度较快，应用实践能力有待进一步提升，迁移创新能力的提升速度较慢;在核心素养方面，学生在“科学态度与社会责任”“证据推理与模型认知”方面的表现较好，在“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”及“科学探究与创新意识”方面的表现较差。
從期末的化学成绩来看，九(4)班的及格人数为11人，不及格人数为29人，其中最高分为78分。若将能力水平分为“不合格”“合格”“良好”“优秀”“卓越”等等级，则九(4)班有9人为“不合格”，7人为“合格”，18人为“良好”，5人为“优秀”，1人为“卓越”。这表明学生基础不扎实，整体知识水平不高。通过分析，笔者认为部分学生的思维停留在辨识记忆等低阶层次，概括关联与说明论证的能力明显不足，分析解释、推论预测、简单设计等能力没有得到很好的发展。
笔者基于化学学科能力构成模型(如图1)和学情分析，明确与“物质的存在、保存与转化”主题相关的能力要素与学习指标(见表2)，以及这一主题的教学重难点。
教学重难点：以初中常见物质为例，说明论证物质的存在、保存由物质的性质决定，基于物质的转化认识物质的性质，明确物质的性质与物质的存在、保存、制备、检验和分离之间的联系，从而培养学生多角度认识物质的能力及分析实际问题的能力。笔者基于精准分析进行教学流程设计(如图3)。
在专家的指导下，参训教师转变了在课堂教学中只关注传授化学知识而忽略学生学科能力培养的做法，致力于提升学生利用化学知识解决问题的能力，积极探寻发展学生核心素养的策略。这有利于教师的专业成长。
二、以任务驱动促进教师专业成长
项目培训活动开展以来，参训教师均接收到项目组安排的教师学科教学能力提升任务。在培训中，专家指出：“任务驱动可促进教师专业成长。”笔者回想自己的教学实践后发现的确如此。笔者还发现在教学中，若能有效利用任务驱动，便能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动参与性。
项目培训通过备课、磨课等形式，促使教师优化教学方式。这有利于教师提高认识水平，明确认识角度并丰富认识方式。
三、以课堂实践促进教师专业成长
在项目培训活动中，笔者结合北师大王磊教授领衔的化学教育教学研究专家团队得出的有关研究成果及相关学情分析进行精准教学设计并将其付诸实践。以下是笔者所作的“物质的存在、保存与转化”主题核心概念复习课的教学设计。
【环节一】以自然界中金属的存在形式构建情境，引出物质性质与物质存在之间的关系，以习题来分析物质性质与物质保存之间的联系，从而提出物质的存在、保存与转化都基于物质的性质。
【环节二】以初中常见物质“两酸”“两碱”“五单质”“四氧化物”为主线，让学生自行进行相关知识的梳理与回顾，并绘制这几类物质的转化关系图，书写相关的化学方程式，归纳初中常见物质的主要化学性质及物理性质。
【环节三】以课堂练习来检验教学效果。检验学生对相关知识的掌握情况，并提升学生的实践应用能力、迁移创新能力。
【环节四】以提问的方式引导学生归纳总结。
经过实践教学，笔者对学情等有了更进一步的了解，从而能够不断调整教学策略，不断优化教学设计及教学内容。
四、以课题研究促进教师专业成長
笔者进行了基于“智慧学伴”分析跟踪学生化学学习表现的实践研究，以使团队成员能更好地掌握“智慧学伴”平台的应用方式，能运用“智慧学伴”精准分析学情，并充分运用其中的资源促进学生化学学科能力的发展。参训教师可在课堂教学实践中检验参加培训以来的教学改进成效及习得的教学方法、教学策略的可行性。
参训教师要在小课题研究过程中，努力践行指导专家的意见;要在设计教学时充分考虑学习指标，预测课堂教学效果，并结合学科项目培训目标及任教班级学生的实际，对教学设计进行优化，以实现精准备课、精准辅导的目标。
在教学实践结束后，参训教师要基于课堂反馈情况及时反思教学效果，再次审视自己的教学设计，并探究课堂中学生出现问题的原因，以努力提升课堂教学效率，提高课堂教学质量，进而促进自身的专业成长。
经过一年多的项目培训，在学科专家团队的指导下，笔者通过积极参与备课、磨课、说课展示、教学改进研讨及现场教学等，提高了各项专业素养及学科教学能力。同时，笔者也在教学实践中发现了一些问题，如没有及时学习新的教育理论，在归纳、反思、总结时，难以做到有效地提炼教育教学经验等。
[ 参 考 文 献 ]
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(责任编辑 农越华)
作者：陈烈光
摘要 通过期刊文献检索，对2000～2009年间我国学者研究中小学教师远程培训方面的73篇论文进行梳理，对教师远程培训的相关理论探讨和实证研究进行分析，并提出针对性的建议，以期对后续的研究有所借鉴。
关键词 中小学教师;远程培训;网络课程
Study on Research of School Teachers Distance Training in China//Li Lianfeng
Key words school teachers; distance training; network course
Author’s address Hebei University, Baoding, Hebei, China 071030
随着教育改革的不断推进与深入，我国中小学教师远程培训的规模也越来越大。教育部《关于组织实施“国培计划——2010年普通高中课改实验省教师远程培训项目”的通知》中明确指出，2010年进入高中课改实验的各省(区、市)高中起始年级学科教师及教研员，采取网络远程培训方式组织教师收看培训课程、研读学习材料，利用在线交流研讨、专家辅导答疑和本地集中研讨等方式进行培训。
我国教师远程培训起步较晚，又受文化、社会发展水平、经济条件、教师固有传统观念等因素影响，总体来说还很不成熟。对此，我国广大学者作了大量的研究，这些研究是分析我国中小学教师远程培训系统的基础，更成为我国教师远程继续教育事业不断向前发展、进步的前提。
1 教师远程培训的理论探讨
1.1 远程培训的概念
随着计算机和网络技术的迅猛发展和普及，教师培训领域也在发生一场历史性的变革。探讨网络环境下教师培训的背景、内涵、重要意义及其策略，利用各种新兴技术，实际开展教师远程培训，是当今社会环境下教师继续教育的必然要求，也是今后教师专业化发展的重要途径之一。所谓远程培训，是指通过音频、视频、课件等方式，运用实时和非实时互联网信息技术将培训课程传输至受训教师的教育形式。利用远程方式进行培训，是一种全新的教师培训方式，是现代教育技术和信息技术飞速发展的产物。
1.2 教师远程培训的现实意义研究
利用远程技术开展教师培训，已经成为一种新的教师继续教育模式，与传统教师培训相比，其优势是巨大的，例如：不受时空限制，提高自主安排学习的可能;实现教育资源共享;为学习者提供个性化学习的服务支持;实现学习过程的形成性评价等。这些从不同角度归纳的特点，指明在设计远程教育模式时所考虑的最终将要达到的目标。然而如何充分发挥这些优势达到目的，落实在具体实处该如何操作，实施过程中是否充分考虑到受训教师的实际状态和需求，如何解决实施过程中教师遇到的困难，这些问题并没有引起人们更多的关注。
1.3 教师远程培训模式研究
目前关于教师远程培训模式的研究，主要集中在两个方面。
1)关于中小学教师远程培训模式整体研究，即从宏观层面着眼，关注培训的实施方式，构建较为上位的、整体性的模式，主要包括基于网络环境的校本培训模式、研究性学习教师远程培训模式、混合学习教师培训模式等。研究中发现，采用基于网络环境下的校本培训模式，能够有效提高教师培训的质量，在没有与信息技术结合时，校本研修培训模式就因其以实际需要为目的，使教师所学到的教学技能理论和教学实际有效结合，针对性、实效性强，培训的成果能够直接应用到教学中去等特点为广大教师与培训机构所接受，如今与信息技术相结合，网络环境下校本培训的优势再度被研究者扩展。
2)教师培训的具体培训模式，即从中观层面着眼，关注“教学实施”这一环节，依据某一教学理论或教学设计过程构建相应的培训模式。只要基于科学的教育理论，不同学者都可构建出不同于他人的培训模式，因此这方面培训模式也较为庞杂。目前在远程教育领域应用较为广泛的、已普遍为人所接受的培训模式主要包括研究性学习培训模式、案例培训模式、合作学习培训模式、抛锚式培训模式等。这些模式虽已被人们所熟知，却并非没有问题可探讨。例如，在研究性学习培训模式中的“分析讨论”环节，研究者大多将重点放在应讨论哪些内容、讨论的意义上，但如何能保证受训教师积极参与讨论环节，很少有研究涉及。
1.4 教师远程培训相关的系列理论研究
随着教师远程培训的规模逐渐扩大，与其相关的一系列理论研究也越来越多，主要包括教师远程培训教育资源的建设、教学网站的设计开发、远程培训课程及教学管理系统的设计开发、远程培训质量保障体系研究等，其中又以课程及管理系统的设计开发研究数量相对较多。从现有研究来看，多数学者已开始着重关注师生之间以及学生之间的交互。师生之间持续的交流不仅仅是教学实施阶段的任务，它是贯穿课程设计和课程实施全过程的一个核心任务，师生之间持续的交流要落实到课件内容设计、交互教学活动设计、过程性评价方案，网络教学平台的功能开发，以及教学过程管理等各个环节。交互是远程教育中影响教学效果的一个十分重要的因素，学者对此给予的关注，对于今后无论理论还是实践都具有一定的参考价值。
2 教师远程培训的实证研究
2.1 陕西省中小学教师远程培训的实证研究
为了了解远程培训应用于教师继续教育的情况如何，教师对待远程培训态度怎样等问题，陕西省中小学教师继续教育办公室面向全省进行调查，获取较为可靠的数据。研究表明，目前开展的教师远程培训过程中，学校的硬件设施配备基本到位，校园网建设情况也较为良好，比较突出的问题集中在以下几个方面：多数学校面对的最大困难仍是经费紧张，专款不专用;教师个人拥有计算机的比率较低，多数教师计算机操作不够熟练，家庭互联网接入数量少;大部分教师仍然沿用传统思维选择培训方式——集中面授或函授，要求培训时间放在寒暑假期，一定程度上反应了教师对远程培训的认识还不够充分。
2.2 基于网络课程的远程培训案例研究
在北京大学教育技术能力建设计划(初级)网络培训课程的设计与实施过程中，由于其独特的培训模式和内容设计，使项目得到广大培训者的普遍欢迎和认同，其具体做法，对于其他远程培训课程的设计也有很好的借鉴意义。
图1为该网络课程的培训模式。以北京大学网络教育学院为例，金字塔中的“课程管理教师”大约为10人;“辅导教师”大约有400人，来自全国各地，招聘和审核全部在网上进行;“学习者”大约有6万多人。该网络课程的设计遵循两条原则：1)把教师“在现场”的经验变成培训的教学资源，解决教师培训中理论与实践脱节的问题;2)学习美国异步交流的经验，注重人与人之间的沟通，避免过多的人与媒体之间的互动。正是这些有益的尝试和探索，使得基于这门网络课程的远程培训获得成功，为我国现代远程教育工程的发展提供了很多宝贵的项目管理和培训运作的经验。
3 研究反思
已有的中小学教师远程培训研究成果，对进一步认识教师远程培训有着很大的启发意义。但是也应该看到，由于教师远程培训的复杂性，目前发展得还很不成熟，相应研究的理论体系还有待深入。从现有的研究成果来看，以下几个方面有待改进。
3.1 教师远程培训研究应更有针对性
目前已有的关于教师远程培训的研究大都是将各类各层教师看做一个整体，在进行意义阐述、解决问题的策略设计、模式设计、资源的设计开发时，将教师这一群体的形象和特征不同程度地单一化，没有突出教师之间的差异。这类研究的优点在于从原则或宏观理念、策略层面为教师远程培训研究领域打下坚实的理论基础，为后续的细化研究定好大的框架。但如果要将原则、理念或策略等落到实处具体操作，还需针对不同教师群体做针对性的研究，如研究教师远程培训可将教师做城镇和乡村区分，初中与小学区分，任教不同科目的区分，教师专业发展不同阶段的区分，不同地区的区分等。这种针对性更强、更加细化的研究目前还比较稀少，是有所欠缺的地方。
3.2 教师远程培训研究应重视学习者特征
教师远程培训不同于一般的远程教育。一般的远程教育学习者人员庞杂，年龄跨越各个阶段，职业背景也五花八门;而教师远程培训的对象则有所不同，虽然年龄等因素也参差不齐，但有两点却是一定的，一是都为成人学习者，二是都为教师职业，这两个共同的因素就决定了这类学习者与普通远程教育学习者相比，具有一些不同的、特有的学习特征。如何发掘并充分利用这些特征，有效改善教师远程培训的效果，是今后研究的一个方向。
3.3 教师远程培训设计应有可操作性
目前，针对教师远程培训的模式设计、网络课程、管理平台、质量保障体系模型等研究已不在少数，在检索到的73篇对中小学教师远程培训进行研究的文章中，64篇为理论层面的探讨，9篇为实践层面的研究。理论固然重要，然而理论要与实际相结合，能付诸于实践才有意义。静下心来反观这些设计，能够真正实际应用的屈指可数，绝大多数研究仅限于纸上谈兵。因此，在进行教师远程培训的研究时，多一点考虑周围的实际情况，设身处地站在作为培训主角的参训教师角度来思考问题，这样做出的研究才能指导实践，才能推动教师远程培训事业不断向前发展。
参考文献
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作者：李连峰
摘 要：随着新课改的实施，中小学校作为课程改革实验的主阵地，教师做好新课改工作是摆在我们面前的一项重要任务。为此，当前对中小学教师实行新课改远程培训是为教师顺利实施新课改提供保证。本文我就浅议中小学教师新课程改革远程培训。
关键词：中小学教师;新课程;远程培训
从二O一O年开始，本人很荣幸地受聘于“湖南省中小学教师继续教育指导中心”，担任“国培计划——中西部农村中小学骨干教师远程培训”和“安乡县中小学教师第三轮继续教育全员远程培训”的辅导教师，通过三年多来的远程培训辅导工作，使我对中小学教师新课程改革远程培训有了一个全面的认识和深入地了解。下面，就中小学教师新课程改革远程培训，谈谈自己的一点思考和体会。
一、作为一名教师，在新课程改革的背景下，必须转变教育观念
这是新课改的前提和基础。如果没有正确、先进的教育理念，就不会有正确而有效的实践。长期以来，我们的课堂被应试教育所束缚，教师满堂灌，学生被动地听。而新课改改变了以教为主的课堂教学模式，要求课堂教学以学生为主体，注重学生知识与技能的培养，还要注意教学过程与方法的选择，并且要关注学生的情感教育、态度、价值观的培养。而新课程改革远程培训最主要的目的之一就是要转变教师的教育教学观念，让每个中小学教师更新教育理念，拓宽教学思路，提高自身素质，所以通过培训，要让每个教师认识到：学生才是课堂教学的主体，教育教学过程应该由重教师的“教”转向重学生的“学”，这样才能真正调动学生学习的积极性，通过远程培训学习，大多数教师已经认识到了这一点。
二、教师要转变以往的教学方式
教师要注重学生创新性思维能力的培养。在新课程改革的目标下，学生的思维活跃和批判精神应作为新课改下的首要问题来进行探索。老师应鼓励学生发表自己的见解，敢于在课堂上质疑，让学生大胆地阐述自己对问题的看法。老师不再是高高在上的知识的传授者，而应该以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨，培养学生的民主气氛。所以通过新课改培训学习，使每个教师不仅仅学习到新的知识，更重要的还是让每个教师学会怎么样“教”，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。要以培养创新精神和实践能力为主要目的。构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。总之，要让每个教师的教育价值观、人才观和培养模式发生根本性的变革。
三、每个教师要认真钻研课标，重新审视教材，研究教材教法
以往的课程教学是以教学大纲为基础，每门课程只有全国统一的一本教材，教师上课只需要一本书而已。而在新课程改革中，实行的是一标多材，教材的版本多样化，且每种教材的内容也会有些不同。这就要求我们的老师在教学的过程中，应该牢牢树立一个观点：新课标的理念和要求是教师实施教学的唯一依据。教师在备课中，应深入研究新课标的内涵，把握新课标的各项具体要求，并且针对新课标的不同要求制定课堂教学的实践环节。在每堂课的教学中让学生第一时间去把握新课标，从而有的放矢，不做无用功。从备课到教学的实施过程中应时时处处将新课标理念贯彻进去，指导教师的教学。
四、每个教师在培训过程中要加强学习，保证培训的质量
为了解决每个教师的工、学矛盾，国家拿出大量的资金开展中小学教师远程培训教育，这种培训模式较之以前的集中研修，有其突出的特点和绝对的优势。其一是解决了每个教师的工学矛盾，教师随时可以学习，不必影响到教师的工作。其二为每个教师节约了大量的时间和资金。教师免去了集中研修往返的时间，往返的车船费以及住宿费。其三，网上学习资源更加丰富多样，为每个教师的培训提高提供了一个更大更好的平台。但这种培训以网络学习为主，也对每个教师提出了新的要求：一是不能走过场，流于形式。二要保证学习时间。三要按考核要求完成听课(包括视频和文本学习)，做作业，进行网上互动交流。所以在中小学教师新课程改革远程培训过程中，每个教师要努力实现“提高教育教学水平”与“切实转变教育观念”相结合，“掌握知识”与“运用知识”相结合，“看”与“做”相结合，“培训”与“教研”相结合。制订学习计划，合理安排学习时间，带着问题进行学习，确保培训质量。
五、完善评估激励机制，增强教师专业发展动力
针对广大农村中小学教师培训时应付了事，学习流于形式的实际，要进一步完善评估激励机制。通过远程测试和学习参与痕迹来规范教师的培训行为，防止教师培训行为的形式化。例如，可通过课后作业、测试来评估每个教师的远程学习情况，通過每个教师的在线时间、培训内容的浏览次数、发帖数目来监控学习过程，还可以结合培训课程的教学要求实地测评学习进度、讨论频次、交流深度、作业情况等培训效果。教育主管部门要制定并落实激励措施，把参加远程培训的情况与教师的职称评定、评优评奖等内容结合起来，激励广大教师自觉主动地参加远程培训。
总之，中小学教师新课程远程培训是一项长期而艰巨的任务，需要广大教育工作者不懈地探索和努力，更需要广大中小学教师从思想上和行动上积极参与到远程培训中来，为建设一支适应教育现代化发展需要的教师队伍而共同努力。
参考文献：
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作者：陈章富
远程教育培训是提高教师素质和专业水平的一种重要途径，解决了我们教学中的很多困惑，我们可以通过看视频学知识，可以和全国各地同仁交流思想，寻求解决问题的方法，对我们今后教学是十分有利的。通过学习，我会在一下方面努力改进：
第一，对教师有重新的认识
从师生关系来看，新型的教师是复合型的育人者和引导型的促进者，从教师的角色来看，教师是自主型的学习者和开拓型的探究者，因此，在今后的课堂上我要积极发挥学生的主动体性，积极地引导他们探究问题，在师生关系上我会关心学生的学习，还有生活问题，成为他们成长路上的指导者。
第二，在教学中关注学困生
以前总是在做提优的工作，却不怎么关注学困生，通过这次培训，让我认识到他们的重要性，今后我会在课堂上多关注他们，多提问，问题不要太难，多鼓励，帮他们树立信心，相信自己能行，作业要分层布置。
第三，教师要尊重学生的个性差异
去年我带的是三年级，学生很调皮，我总是对他们很严厉，课堂上教育，而今年我带的是六年级，开始我还是以去年的教学方法，后来发现根本不行，六年级学生得注重单独谈话，所以说，我们得尊重学生的差异，是每个学生在全面发展的基础上比较充分发挥自己的潜能。
第四，学会倾听学生的心声
我要学会用真诚的态度倾听学生的要求，倾听学生的情感思想，倾听学生的困惑，这样才能拉近师生距离。
总之，培训是一项有意义的工作，我喜欢，我将不断努力学习
在这个学期里，我们由衷感谢教育部门为我们搭建了这样一个很好的“充电平台”，短短的培训使我们有了很大的收获。这次培训活动，进一步提升教师的教育教学水平，促进教师专业化发展水平的提高，进一步培植健康、和谐的教育文化。下面我具体总结如下：
1、更新了观念
通过培训，本人的教育理念得到了更新，拓宽了教学思路，对新课程的认识与实践都有了一个质的飞跃，对自身的素质提高有很大的推动作用。
2、开阔了视野
培训让我获得了很多的信息,开阔了视野,同时为今后的工作打下了坚实的基础，许多教师都表示培训学习不但学有所获，更重要的是一定要做到学有所用，把学到的知识应用到今后的教学实践中去。
3、为以后的教学搭建了交流的平台
这次网络培训虽然时间紧，但经过努力我完成了学习的任务，特别的是有了一方小小的天地里，在这里智慧与思想发生美丽的碰撞，实践与探索实现亲切的交融，教师专业素质得以提升;这里是交流的平台，是学术的天堂，是展示教师个性的舞台。虽然在六月要考核了，但我看重的是六月以后的无限时光，我将与广大的教师朋友在博客这个大舞台上尽情地交流、学习，为教育质量的提高坚持不懈。
通过培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。短短培训使我们有了很大的收获，我们重新审视自己的教学，学到一些有关新概念，新理念教学的理论知识。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。作为教师，我还体会到要终身学习，平时要勤读书、勤思考、勤动笔。只有及时地充实自己，提高自己。面对竞争和压力，我们才可能从容面对，才不会被社会所淘汰。
作为一名教师，我必须以良好的心态对待工作中的困难和挫折，努力学习充实自己，用一个教师的标准来要求自己。虽然我经验不够，但我有最大的耐心与热心，我有充足的信心，只要我肯努力，相信以后再大的困难我都能克服的，爱我的职业，爱我的学生，这是我最大的目标。
至此之后，我将努力地追寻名师们的步伐，踏踏实实地做好每一件事情，一步一个脚印的走好以后的路，尽快地成长为一名优秀的人民教师，实现自己的人生价值。相信通过自己不懈的努力，用自己的真诚和爱心去对待每一个学生，在教育事业中做出成绩。
作为一名教师，我有幸参加了此次远程培训的学习，感悟许多。这其中有专家老师对课程的精确讲解，有典型课例视频观看，有专家老师对视频课例的精彩点评和课例评析，有供我们学习课程后的思考练习题，结合培训学习过程，同步限时安排设计了供学员思考和完成的作业、教学设计与反思、研修日志等，这些培训活动的设计安排，使我受益颇多，下面我谈一谈此次培训的体会：
一、通过远程培训，转变了思想，更新了观念
回首这次培训，真是内容丰富，形式多样，效果明显。培训中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕专题进行的各种讨论学习信息网络教研犹如清风活水，给教育注入了新的活力，也让我们教师看到了提高教育教学质量的契机，为我们教师的成长提供了一条新路径。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的教学，使我对今后的工作有了明确的方向。通过研修，使我明确了现代教育的本质。我通过深入学习，从而明确了作为一名教师必须不断的提高自己，充实自己，具有丰富的知识含量，扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感，树立了“以学生发展为本”的教育思想，不断进行教学观念的更新，教学行为和学生的学习方式也有了根本性的改变。我将把所学到的教学理念，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写研修日记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。这次培训学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。这是收获丰厚的一次培训，也是让我的教学水平不断提高的一次培训
二、提高了教育信息技术的素养
“学高为师，身正为范”第一天的远程教育培训就让我感觉到：做为一名教师要做的还远远不只这些，教师的教学是一门科学，需要研究。教育信息技术也是一门科学，更要研究。同时，我们也认识到教师的成长也离不开教育信息技术，信息技术对教师来说是一个新问题，特别是年轻教师。信息技术使老师面临着如何成长，如何应对的问题。通过此次培训，让我认识到，学会把信息技术应用在学科教学中能使自己的教学过程条理清晰，学生明白易懂，特别是思德与社会的教育让教学过程更明朗化，为我的教学增添了光彩，使我对课程发展、教育信息技术有了新的认识。
三、提高了专业知识水平
这次给我们培训的老师，他们的教学经验，专业知识水平，敬业精神都是一等一的。经过他们耐心细致的讲解，让我认识到学无止境，自己的专业知识、学科理论等水平还有待于不断地提高。特别是在培训中所学到的东西，要在今后的教学生活中不断地复习、巩固、运用。真正的把教学和思想品德教育整合，融会贯通。
四、教育理念不断得到更新
通过理论与实践的学习，使我逐步更新了远程教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，在教学活动中更能如鱼得水、调整自身的角色和教学方式、方法，把素质教育贯穿到学科教学过程中，贯穿到班级管理中。在培训期间，使我们能够理论联系实际，切实提高教育教学的能力和水平。也使我们发现了自己在教育教学中需解决的根本的问题，发现了各自在教育教学中的差距与不足。
五、教育教学理论掌握得更为系统
通过这次培训，使我对远程教育教学的理论与方法及品德与社会教育掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。短暂的学习，培训老师给我留下了深刻的印象，而我是得益最多的，他们使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。 目前，对于教师的各项考核很多，如年终考核、师德考核等，同时，还有许多先进、优秀的评比。这些荣誉又与教师的职称评定与工资晋升直接挂钩，因此，往往成为各个学校议论的焦点。那么，如何才能使这些指标的分配符合绝大多数人的利益。笔者以为：以教育教学质量和教学过程的量化考核为依据是最有效的办法。
一、量化考核
所谓量化考核就是将教育教学工作按照统一的标准折算成一个标准出来的分数，分数依次排序，就可以看出，每个人的教育教学过程是否优秀，教育教学业绩是否领先。我们一直认为，工作是否优秀，业绩是否领先，绝对不是大家投票选出来的，而是每个人自己干出来的。作为一名专业技术人员，靠的是教育教学“手艺”，这和政治选举有本质的区别，正如理发师的业绩是靠顾客多少来证明手艺，而不是几个理发师在一起投票选举出最优秀的理发师。因此，量化考核应当是公正的。
二、量化标准的制定。
有人说，教师的职业是一个培养心灵的职业，是不可以量化的。笔者以为这话只对了一半。确实，教师的教育教学工作是纷繁复杂的，是一个传递人类文明的职业，不可能将工作的每个环节都量化。比如有人提出，假如量化了，那么，教师把作业带回家批改，怎么计算工作量呢?老师利用假期家访如何量化呢?这些都是很现实的问题，也就是教师工作复杂之处。但是，我们不能因为有的环节不容易量化，就错误的认为所有工作环节都不能量化。辨证唯物主义告诉我们，看问题要抓主要矛盾，要抓矛盾的主要方面，抓住了主流，抓住了关键，就是抓住了本质。我们认为，只要把教育教学工作中的主要环节比较科学的、合理的量化，就是量化了教育教学工作的主要内容，应当说，这个量化该是符合教师教育教学工作实际的。
三、兼顾结果与过程。
之所以有人认为教师教育教学工作不容易量化的一个原因就是不少量化标准忽略了过程，只注重结果。我们在量化考核时应当照顾到两个方面，当然，结果应当是主要的，通俗的说，过程是苦劳，结果是功劳。
我们考核的依据是学校教学质量考核办法，根据学生考试情况对任课教师进行量化考核。但这仅仅是考核工作的结果，是量化的一个方面。对于教师教育教学的考核不能以学生分数作为唯一标准，这是素质教育的方针政策决定的。因此，考核还要对教育教学的工作态度和常规成效做必要的量化，也许有人会说：态度怎么量化?态度本身不容易量化，但由此态度产生的工作是可以量化的，量化工作的达成度就是量化工作态度。
量化依据就是每个人的备课、课堂教学、作业批改、教学研究及业务表彰奖励，教师在自己专业上的奖励都是在有关比赛中获得的，这些能够说明每个人的业务能力和素质。把以上各方面纳入考核，形成了《教师专业发展星级考核办法》。于是，让有课堂上课的每个人都在过程考核范围内，没有盲区。只要爱岗敬业、踏实工作，有了业绩，在校园里，就一定是一个成功的人。
由衷感谢教育部门为我们搭建了一个很好的学习提高的平台，每位教师都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，确实感到受益非浅。
本次培训按照远程研讨与课程资源等培训相结合的方式，在学科课程专家和指导教师引领下，积极展开展学科教学案例分析和问题研讨，实现了教师与课程专家的面对面交流，既利于课程专家的专业引领，更利于调动广大教师参与培训的主动性和积极性，发挥其培训主体的作用，将理论指导与教学实践结合起来，通过专家与教师的互动交流，解决了教师教学中的实际问题，增强了培训的针对性和实效性。
培训中，讲座、课例、网络交流、师生互动、生生互动等新颖、丰富的形式，为参训教师打开了一扇学科理念、理论、实践活动的窗口，增强了培训的实效性。 课程内容实在，培训档次高，具有很强的指导意义，培训内容对教学第一线的教师特别有针对性，各位专家的讲解使我对教育教学中的重要环节又有了新的感悟和提高,感觉这次培训比以往的培训都好，我们从教育教学的各个环节上都得到了不同程度的提高。
本次培训大大拓宽了我的视野。通过这一周的培训，我发现了自身视野之局限，犹如井底之蛙。我随即想到了自己的教育教学工作，如果孩子固守陈旧僵化的理念，那将是一件多么可怕的事情!我们培养的学生是完整的社会人，不仅仅是接受知识，还需要我们了解学生成长需求，创造各种有利于学生成长的条件。培训是我更进一步地明白了走进新课程的教师也不再是充当“传道、授业、解惑”的单一角色，而更多扮演“组织者”、“指导者”、“促进者”、“研究者”、“开发者”、“协作者”、“参与者”、“学习者”等多元角色。为不断提升自己的教育思想，完善自己的知识结构和能力结构，以适应新课程理念下的教育教学活动，我们教师应自觉成为教学的研究者、终生的学习者、教学实践的反思者。
通过学习，让我茅塞顿开。我深深感觉到，作为一名教师，我们要与时代同行。我们的课堂变革与学校变革，都与社会变革血脉相连。通过学习，我的思维方法与思想方法都得到了转换。希望今后的我能够立足课堂，跨越时空，让我的课堂更能体现时代性和社会性。
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张艳英
这次教师远程网络培训，让我感受着新教育理念的和风，沐浴着新课改的阳光，拓展了我的教育视野，提升了我的教研能力，让我的教育思想和教育行为有了真真切切的转变。下面是我在培训中获得的点滴体会：
评价是教育过程中不可或缺的重要阶段，它犹如一根杠杆引导着教育的趋向，调节着教师的教学行为，改变着课堂的教学环境，对学生的发展有着直接而深远的影响。所以，作为一名教师应该学会如何用科学的评价来引导学生。
一、尊重个体差异，因人施评，肯定每个学生的发展与进步。
每一名学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，个体之间都存在着一定的差异。个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师，在实施评价时，教师应依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法激起学生的主体参与性，让学生在学习中体验成功的喜悦，从而得到发展。
二、允许学生失败，恰当运用激励评价，调动学生学习的积极主动性，激励学生个性的发展
教学的过程就是使学生从不懂到懂的过程。因此，任何时候的评价都不要急于给孩子不好的成绩。在教育教学过程中，教师应允许他们失败，恰当地运用激励评价。教师通过给予每个孩子积极的评价，及时肯定他们的点滴进步，帮助他们正确认识自己，帮助他们拥有信心，以调动他们学习的积极性、主动性，激励他们个性的发展，培养他们良好道德品质的形成，提高他们的文化素养。
三、关注学生的学习过程，关注学生的情感态度，使学生在评价中自我反思，发展进步。
教学既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程，更要关注学生的情感态度，因为积极的情感态度是学习的关键。 所以，教学过程中，教师要激发学生学习的积极性，让学生在主动学习时，在教师的评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，使自身得到最大限度的发展。
四、实施小组评价，将个人表现与小组成就相结合。
课堂教学是一个动态的不断发展的过程，这个过程既有规律可循，又有灵活的生成性和不可预测性。有效的课堂教学是动态的、发展的，它体现着教师的综合教学与学生的主体参与性、合作性。采取以小组合作活动为导向的方式，运用动态的评价进行引导、挖掘、深化，使学生在文化情境和友好合作的气氛中获得知识，感受美、欣赏美、变现美和创造美，是一个值得我们去探讨的新课题。
总之，每个学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异。作为教师要充分关注学生的差别，承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异性。针对学生的不同表现可以进行恰当的评价。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。
学习心得
时间过得真快，转眼一个多月的教师远程培训结束了。虽然有些匆忙，但还是按要求完成了所有的学习。在这次培训中虽然失去了很多的休息时间，但我的收获更多，我收获了各种新颖的教学方法和各种优秀的教学案例，为我以后的教学提供了更好的参考，特别是在和其他优秀的老师交流的时候使我的收获更加的丰富。
在这次学习中，总共学习了六门课程，包括：《家、园、社区合作开展幼儿园主题活动》，《教会幼儿担当负责》，《如何培养幼儿的社会交往能力》，《幼儿教师师德》，《幼儿一日生活活动中的教育与保育》，《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》。特别是对《幼儿教师师德》的学习掌握了幼儿教师职业道德是如何养成的，作为一名幼儿教师应该具备的职业道德;在《幼儿一日生活活动中的教育与保育》中掌握了幼儿教师在一日活动中的做法，了解了幼儿教育的纲要;在《幼儿园区域游戏情境化的思考与实践》中了解了情境创设的误区和解决对策。通过对这六门课程的学习和对研修日志的撰写及在网上与其他老师相互交流使我深深地明白了学习和交流的重要，通过学习，让我更加的明白了作为一名幼儿教师应该做到与时俱进，要有一个幼儿教师该有的品德，让我学习到了更加先进的教学理念，使自己在以后的工作和学习中能够得到更大的提升。通过这次学习开阔了我的视野，得到了先进的教学理念，收获了更多的友谊。
最后，我很荣幸参加了此次幼儿教师远程培训，感谢为我们提供这次培训机会的党、 和政府，感谢各位领导对我们的关心，希望在今后的教学中能够将所学的知识学以致用，努力提高自己的业务水平。
培训学员：星星乐幼儿园 陈代霜
2012.11.27
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