土木毕业论文

今天小编为大家精心挑选了关于《土木毕业论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。【

第一篇：土木毕业论文

土木专业学生就业、毕业实习及毕业设计一体化探讨

摘要：以土木工程专业为例，基于学生就业、毕业实习、毕业设计的重要性以及它们之间的密切关系，从一体化角度改革其实施模式，合并毕业实习、毕业设计及学生就业为一个工程师综合实践环节。同时详细分析了一体化模式下工程师综合实践的内涵和保障措施。

关键词：土木专业;学生就业;毕业实习;毕业设计;一体化

作者简介：杜书廷(1974-)，男，河南宝丰人，许昌学院土木工程学院，副教授。(河南　许昌　461000)

基金项目：本文系许昌学院2011年度教学研究重点项目(项目编号：02011046)的研究成果。

对于高等教育而言，为社会培养专门人才是其重要功能之一，使学生顺利就业就成了各高校的重要工作，但近年来高校学生就业越来越难，学生就业显得更为迫切。对于土木工程专业而言，招聘企业几乎都要求应聘人员具备一定的实践工作经验，实践工作经验就成了本专业学生就业的主要障碍，而学生实践经验的锻炼主要是通过毕业实习和毕业设计来实现。但近年来，由于各方面的原因，土木工程专业毕业实践教学效果并不理想，学生并未得到真正的实践锻炼，进而影响到学生就业。同时，学生就业与考研对毕业实践教学也有很大影响。因此，协调好学生就业、毕业实习与毕业设计之间的关系，提高毕业实践教学效果，促进学生就业，就显得尤为重要和现实。

一、现有实施模式及存在问题

1.毕业实习和毕业设计

国内绝大部分高校土木工程专业仍采用传统的教学模式，学生毕业前的实践教学环节包括毕业实习和毕业设计。毕业实习一般在第七学期进行，时间一般为8周左右，实习单位常为工程施工、设计、监理等企业，一般采用学生在岗实习的方式，以提高其工程素质和动手能力为主。毕业实习完成后，学生仍要返回学校，提交实习报告、实习记录等相关实习成果，经考核后获得学分。在第八学期初，在学生毕业设计选题、调研完成后，毕业设计开始进行，时间一般在14～16周，题目多为教师出题，内容以结构设计、造价设计、施工组织设计为主，主要锻炼学生综合运用知识的能力。

2.学生就业

目前，多数高校学生就业实行的是双向选择、自主就业的方式，以“学生主导型”为主，以学生自己联系为主。一般在第七学期开始，学生毕业实习或毕业设计过程中，利用课余时间到校外联系就业单位，一般通过参加人才招聘会、投递求职信、家庭关系找工作，期间可能会参加很多次面试、招聘会或与单位沟通联系。校方主要为学生搭建就业推介平台，组织招聘会、联系相关单位、向企业推介学生等，为学生就业提供培训、指导、宣传等相关服务。

3.存在问题

就土木专业毕业实习、毕业设计和学生就业的现有情况来看，仍存在一定的不足。

(1)毕业实习和毕业设计实践效果不理想。就现有实施模式来看，毕业实習效果不理想。一则因毕业实习短暂，对于长达几年或几个月的工程项目施工或设计而言，学生无法全程参与工程项目的全程，只能了解到某一分项工程的施工或者某一项目设计的局部，实习内容显得较单一。二则学生虽然表面看似在顶岗实习，但企方指导人员指导管理力度不足，仍以校内指导教师为主，而校内指导教师由于还有其他教学任务、距离实习地点较远、指导学生数量较多等原因，指导管理力度更加不足，学生实习完全靠自我管理和摸索，实习效果无法保证。

对于毕业设计而言，设计题目是多位教师自编的“假题”，与企业生产项目相关的“真题”很少，设计条件和要求比较理想化，不太切合生产实际，学生综合“实战”锻炼价值不高。另外，毕业设计题目与实习内容联系又很少，仍需重新进行前期设计调研，但由于毕业设计时间有限，学生在15周左右时间内完成结构计算、毕业答辩等任务，时间已经非常紧张，根本没有太多的时间进行设计调研，必然影响到设计质量。

(2)学生就业影响毕业实践教学。[1]从第七学期开始，学生便开始找工作和考研，由于就业困难，学生找工作也需要投入很多时间和精力，一般在第七学期主要忙于考研，第八学期主要忙于外出找工作，肯定会影响到毕业实习和毕业设计，学生能够真正用到毕业实习和设计上的时间很少，特别是学生自联实习，由于过程管理不到位，很多学生几乎不参加实习，完全是抄袭或自编实习日记、实习报告，毕业设计的各种成果也是在最后阶段突击完成。

(3)毕业实习单位和就业单位联系困难。随着各高校扩招，毕业生人数大幅度增加，需要更多的实习单位来安排学生实习，而各建筑企业因安全责任、利益关系等原因，接受学生实习的积极性并不高，甚至持排斥态度，使得联系实习单位成了每年毕业实习开展的一大难题，学生、教师和学校都要耗费大量精力、想尽各种办法去找实习单位。同时，招生规模扩大和人才市场变化使学生就业也 越来越难，除了增加自身竞争力以外，学生需要投入更多的时间和精力、应聘更多的单位、参加更多的招聘会，才能争取更多的就业机会，才有可能找到合适的工作单位。

(4)学生缺少实践经验而影响就业。由于实习时间较短、过程管理与指导不足、就业影响等各方面的原因，使得现有的毕业实践教学实训效果不理想，学生的实践能力和经验严重不足，而土建类企业招聘人员时对实践经验要求又特别高，使得绝大多数学生因实践经验不足而影响就业。就业难就会使学生投入更多的时间和精力去找工作，对毕业实践教学影响就更多，进而得不到应有的实践锻炼，最后又影响到就业，就这样形成了恶性循环。

二、一体化改革

基于毕业实习、毕业设计与学生就业之间的密切关系，从一体化角度把三者密切结合，合并毕业实习、毕业设计与学生就业为一个综合性的教学环节，即工程师综合实践，实现毕业实习、毕业设计和学生就业一体化。[2-3]与传统模式相比，工程师综合实践体现四个内涵：一是毕业实习与毕业设计一体化为毕业实践教学且全部顶岗进行;二是就业单位联系与实践单位联系相结合;三是毕业实践过程与岗前实习培训相结合;四是学校实践教学考核与单位岗位能力考核相结合。

1.毕业实习与毕业设计一体化

在工程师综合实践模式下，传统的毕业实习和毕业设计由两个各自独立的教学环节合并为一个教学环节，与传统模式相比，综合实践的内容也相互结合，内容组织也有较大不同。就综合实践内容选择而言，主要按照学生的就业意向来选择，适当考虑其专业方向，一般包括工程施工、结构设计、工程监理(或管理)等，以达到岗前培训的目的。就实践内容组织而言，前期以工程素质和动手能力训练为主，时间增加到12～16周，相当于过去的毕业实习，施工方向的以参与现场施工为主，设计方向的以学习结构设计方法为主;后期以设计能力训练为主，相当于过去的毕业设计，时间仍保持在14～16周，施工、管理方向可选施工组织设计，设计方向选建施图和结施图设计。就实践内容相互联系而言，要注意前期实训内容与后期设计内容的联系，要把实训内容当作毕业设计题目的调研，结合自己参与的工程项目与工作岗位，从实训中发现问题而选择毕业设计题目，设计题目最好是实践单位真实的工程项目，也可以与企业技术人员一起完成设计任务。选题完成后，组织学生毕业实践中期总结汇报暨毕业设计开题报告会，自此进入毕业设计环节。

2.就业单位联系与实践单位联系相结合

鉴于就业单位和实践单位联系均联系困难，完全可以把二者相互结合，就业单位和实践单位联系同时进行。在单位联系前，学生要准备自我推介资料，比如自荐书、求职书以及相关材料，同时学校为每个学生发放学校介绍信、实践单位联系函、实践协议书和就业协议书等材料。一般进入第七学期，学生就可以开始联系就业或实践单位，单位联系一般有学生自主联系和学校推荐两种。学生自联就是学生通过家庭、亲戚、朋友等人际关系或参加各类招聘会自己联系实践或就业单位，学生自联要结合自己专业方向、兴趣爱好等因素，联系单位不仅要待遇好、有前途，最好与自己的专业方向一致以满足实践教学要求。学校推荐就是由学校为学生联系实践或就业单位，可通过三种途径，一是利用已有实习基地和合作单位安排部分学生到该单位进行实践或就业，二是通过人才招聘会来安排学生实践或就业，三是利用往届毕业生资源推介学生实践或就业。

无论采用何种单位联系方式，均有就业和实践两个目的，学生首先要考虑能否就业，以就业为首要目的。一旦找到合适的就业单位，不仅要签署就业协议，还要签署工程师综合实践协议，将来实践单位就是就业单位，综合实践自然就成了岗前培训。如果单位对学生的知识、能力、实践经验等不很满意而不愿聘用，学生再提出到该单位进行在岗实践，争取单位为其提供综合实践和表现机会，同时签署工程师综合实践协议书，一旦找到实践单位，学生不仅获得了工程师综合实践机会，同时给单位一个考察自己和自我表现的机会，如果实践过程中表现好的话，将来仍有被该单位留用的机会。

3.毕业实践与岗前培训相结合

整个工程师综合实践环节既是毕业实践教学，同时又是学生就业前的上岗培训，整个过程都是在实践单位顶岗进行。[4]实践内容完全由实践单位相关人员依据本单位业务和岗位需要会同学校指导教师共同拟定，学生每天的工作内容完全根据岗位职责而定，严格按照企业在岗要求，深入企业生产一线开展实习、设计与训练，学生既完成了教学任务并获得学分，又得到了岗前培训机会，具备更多的工作经验，从而提高了就业的竞争力。实践中学生完全按照企业的作息时间、规章制度要求，主要由企业相关人员进行管理和业务指导，校内指导教师只需定期检查，了解学生的实践情况即可。对于那些已签署就业协议且在就业单位实践的学生而言，实践企业就是未来的工作单位，近一年的工程师综合实践自然相当于岗前培训和实习，学生自己要尽快融入到企业工作环境中去，熟悉本岗位业务技能和工作方法，为以后正式工作打下基础，企业也可以利用这段时间进行正式的岗前培训。对于只签署实践协议的学生和单位而言，学生在实践过程中要尽力表现自己，以博得单位的认可而获得就业机会，单位要尽量给学生提供锻炼、展示自我的机会，仔细考察学生是否满足本单位用人需要，以免错过可用之才。

4.学校教学考核与单位能力考核相结合

整个工程师综合实践完成后，进入工程师综合实践考核环节，考核分学校教学考核和实践单位岗位能力考核，教学考核是学生是否获得学分的主要依据，岗位能力考核是对学生工作能力、实践经验的评价，也可作为单位聘用学生的重要依据。学校考核成绩一般分为毕业实习、毕业设计和实践表现三方面，三方面成绩依据不同比重综合评定其最终成绩。毕业实习成绩主要以实习报告、实习日记、实习鉴定、中期汇报等内容为评分依据，毕业设计成绩主要依据设计开题、设计草稿(设计一稿和二稿)、设计成果(建施图、结施图、计算书等)、毕业答辩等方面評定，平时表现成绩主要依据学生的实践态度和考勤、纪律情况。

实践单位考核以考查学生的综合素质为主，包括专业水平、工作业绩、动手能力、协调能力、职业道德等方面，可以按照五级制评定。对于只签署综合实践协议的学生而言，单位要对其综合实践进行考评，提供工程师综合实践鉴定表，同时明确是否满足本单位用人要求，最终决定是否聘用，如果学生没被聘用，单位还要为其出具工作经历证明，以便于就业需要。对于已经签署就业协议的学生而言，实践单位只需出具工程师综合实践鉴定表即可，作为学校教学成绩评定的参考。

三、工程师综合实践保障措施

1.搭建完善的学生就业和实践平台

对学校而言，应该把学生就业工作和毕业实践教学紧密结合，采取各种方式搭建更多的、更完善的就业和实践平台，为学生就业和综合实践提供推介和服务平台。一是完善网络资源，在学校原来的就业网站上增加毕业实践教学服务内容，比如实践单位联系、毕业实践指导、岗位培训等内容，使传统的就业网同样具备为毕业实践服务的功能，同样可以完善教务网的就业服务功能。二是完善招聘会功能，增加招聘会实践单位联系的作用，学生不仅可以找工作、签就业协议，而且可以找实践单位，同时学校应组织更多的招聘会，为学生提供更多的机会。三是完善校友资源，建立校友信息资源库，利用校友关系推介学生就业或实践。

2.加强校企合作，拥有更多的合作单位

对于实践性强的土木专业而言，校企合作尤为重要，只有与地方更多的建筑企业加强合作办学与业务联系，建设更多的合作单位，才能拥有更多的学生就业和实践的资源，才能满足学生就业或工程师综合实践的需要。校企合作形式很多，可以是科研合作单位、合作办学单位，也可以是实践基地或友情单位，无论是哪种形式的联系单位，学校都应主动联系更多的企业参与到学生就业和综合实践中来，建立完善的信息库，加强业务合作和友谊交流，作为学生联系就业单位或综合实践单位的资源。

3.成立专门的管理和指导机构

工程师综合实践既是一个时间最长、内容最多、要求最高的综合性实践教学环节，又是一个与学生就业相关的实训环节，直接影响到工程应用型人才培养的成败和学生能否顺利就业，需要成立一个工程师综合实践工作领导小组，实现专门机构和专人管理。领导小组一般由院长任组长，由负责实践教学和学生就业的副院长任副组长，校内指导教师任成员，成员中还应有实践单位代表人员参加。校内指导教师最好由双师型教师或具有丰富实践经验的教师担任，主要负责学生实践期间的定期检查、中期汇报、毕业答辩、成绩评定等工作。

4.修订教学计划、制定相关资料

工程师综合实践是一个全新的教学模式，需要对传统教学计划进行适当修订。可以采用“3+1”教学模式，即公修课、专业基础课、专业课可在前三学年基本完成，第四学年主要进行工程师综合实践，需要对原来第七学期的部分课程修订到第五或第六学期完成。同时重新修订综合实践的学时、学分以及开设时间。另外，还要制定工程师综合实践的相关资料，比如实践协议书、实践单位联系函、中期实践汇报表、毕业设计选题表、岗位能力鉴定表等。

5.各部门的支持

工程师综合实践的实施除了所在学院以外，还要牵涉到就业处、教务处、学生处、财务处等众多部门，需要各部门大力支持才能顺利实施。就业处主要为学生提供实践单位联系支持，建设就业或实践平台、组织招聘会或向单位推荐学生，为学生签署协议提供技术支持;教務处主要提供教学计划修订、资料制定、实践教学组织等方面的物质和资金保障;学生处主要协助院系加强对学生的管理;财务处主要保障综合实践的资金支持，比如指导教师补贴、学生实践补贴、实践单位联系费用、实践交通费用等。

四、结语

工程师综合实践是一个有一定创新的教学改革，是比较适合就业难形势下土木专业的人才培养模式，学校各部门一定要完善各种保障机制使其顺利实施。它将使毕业实践内容更丰富、更系统，使毕业实践的实训效果更好，不仅能使学生工程实践能力提高而达到毕业实践教学目标，也可使学生具备一定的工作经验，提高其就业竞争力和岗位适应能力，同时为学生提供了向企业展示自我的机会，使学生被聘用的可能性增加，促进学生就业。

参考文献：

[1]杜书廷，尚世宇.工科专业毕业实践教学实施模式改革[J].中国电力教育，2011，(8)：119-120，122.

[2]周英，陈惠民.毕业实习、毕业论文与学生就业“三位一体”工作模式探索[J].常熟理工学院学报(教育科学)，2009，(6)：24-26.

[3]周庆元，包文殊.应用型本科专业毕业实习、毕业设计和就业工作一体化模式的构建[J].福建医科大学学报(社会科学版)，2010，(2)：229-230.

[4]刘春生.毕业实习、毕业设计与就业一体化指导模式的研究与实践[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2010，(4)：91-92.

(责任编辑：孙晴)

作者：杜书廷

第二篇：基于毕业去向的土木工程专业毕业设计改革与实践

[摘要]土木工程专业毕业设计改革可以通过对目前土木工程专业毕业设计中存在问题的分析，提出基于毕业去向的毕业设计选题的思路和方法，制定两阶段毕业设计的管理办法。从设计选题、过程控制和成绩评定三个方面对毕业设计进行改革，开展了连续五年的实践，并对改革实践成果进行了评价。研究表明，基于毕业去向的土木工程专业毕业设计改革方案，对于调动学生完成毕业设计的积极性和主观能动性、提高毕业设计质量和应用创新型人才培养具有重要的实践意义。

[关键词]毕业去向设计选题过程控制成绩评定

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一、土木工程专业毕业设计存在的问题

随着国家基础建设步伐的加快，土木工程专业(交通土建方向)毕业生的需求近些年呈增长态势，国内各高校的招生规模也相应扩大，适应新形势下的土木人才培养模式研究成为各高校土木工程教师的关注热点。[1] [2] [3] [4] [5]通过对国内开设交通土建专业高校的调研和相关文献检索，可以发现在如下几个方面存在一些共性的问题，而这些问题严重制约了毕业设计质量的提高。

1.选题环节。一是毕业设计的题目大多是重复上年的课题，甚至很多年都没有大的变化，题目和资料陈旧，有些图纸甚至用了很多年都没有变化。二是题目类型单一，学生的可选择性小，大多数学生设计的内容基本相同，重复的设计内容不能发挥学生的独立思考能力，不利于培养学生的创新能力。三是设计资料与实际工程结合较弱，导致毕业设计在今后工作中的重要作用下降，学生自身的重视程度下降。

2.过程控制环节。由于学生人数的增加，每个指导教师指导毕业设计的学生人数较多，加上毕业设计专用教室的紧张，学生毕业设计内容大多在宿舍完成。这样师生见面的机会非常有限，指导教师无法对学生的设计全过程进行有效的控制和指导，学生设计“先松后紧”现象普遍，严重影响毕业设计质量。

3.毕业答辩环节。由于设计深度不够,学生在答辩中的介绍也越来越简化、笼统，没有针对性。教师的提问趋于简单化,只能提问一些常识性的问题，如果提问有针对性的问题,则多数学生不能回答。另外，毕业答辩时间紧，学生人数多，很难对学生的真实水平有一客观评价。

二、土木工程专业毕业去向统计分析

通过笔者所在高校2008届-2012届土木工程专业(交通土建方向)学生毕业后去向统计分析，大致可以分为以下三种类型：一是施工单位，这是主要的毕业去向;二是选择考研，继续深造;三是其他的一些方向，包括设计院所、业主单位、监理单位、检测单位及与土木工程专业相关的单位，或者选择报考公务员或事业单位。三种主要毕业去向的学生所占比例如图1所示。

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图12008-2012年土木工程(交通土建方向)毕业去向分布图

通过对上图分析可以看出，本科在毕业后从事施工仍然是该专业毕业生主要的选择方向，所占比例维持在65%-75%之间，尤其是男生居多;选择考研的比例随各年的就业大环境有所波动，所占比例在10%-20%之间;选择其他方向具有不确定性，但基本比例在10%-15%之间，其中以女生居多。

三、土木工程专业毕业设计改革方案

根据上述土木工程专业(交通土建方向)毕业去向的统计分析，将学生的毕业设计对应的选题方向分为三种类型：基本型、科学研究型和工程实践型。在毕业设计的内容安排上，将毕业设计分为两个部分：第一部分侧重大学所学专业知识的综合应用，第二部分为针对毕业去向的知识储备和技能训练。具体的实施方案如下。

(一)毕业设计选题环节

A.通过与设计院的联系与合作，充分收集实际工程的设计图纸和地形、地质、水文等其他设计原始资料，使学生的毕业设计内容与工程实际情况相一致。

B.针对上述三种毕业设计类型，提出每种类型的学生选题建议：基本型适合毕业后从事施工方向的学生;科学研究型适合已经考取研究生的学生;工程实践型适合已经确定工作单位并且未来从事的工作已经确定，可以将工作单位的实际工程作为毕业设计的题目。

C.将毕业设计的内容分为两部分，第一部分内容三种类型均一样，为道路、桥梁或隧道等结构物的基本设计，主要考查学生对大学所学知识的综合应用能力。第二部分针对三个选题方向分别制定不同的完成内容：基本型完成施工组织设计和工程概预算;科学研究型针对研究生导师的研究方向或目前的课题进行选题并开展研究;工程实践型针对未来实际工程开展专题设计或专题研究。

D.学生毕业设计选题实行双向选择，即学生可以选择指导教师，指导教师也可以选择学生，形成自主选择为主、调剂为辅的双向选择机制。

(二)毕业设计过程控制环节

A.日常指导方面。根据毕业设计类型对教研室教师进行分组，同时针对工程实践型毕业设计聘请企业指导教师，实行指导教师值班制度，学生设计中遇到的问题可以随时解决;明确指导教师的职责，要求指导教师每个星期对自己指导的学生设计完成情况进行检查;充分发挥互联网的功能，建立当面答疑和网络答疑相结合的指导模式，缓解学生人数多设计室不足造成的不足。

B.过程检查方面。建立一套毕业设计过程检查管理办法，界定指导教师、指导小组和教研室的职责和分工，时间上形成指导教师每周至少检查一次设计进度、教研室不定时抽查和期中随机抽取学生答辩相结合的方式，对于进度慢和设计质量差的学生，提出推迟答辩或直接进入二次答辩的预警。

C.设计成果提交方式和提交时间。将原来的在答辩前提交全部设计成果的方式改为分两个阶段提交设计成果。根据第一部分设计的时间安排，在完成第一部分设计内容后，提交第一分册设计成果，对第一阶段设计成果进行期中考核，将考核结果和设计成果存档在教研室;在完成第二部分设计内容后，答辩前提交第二分册设计成果，第一分册和第二分册共同构成设计完整成果。

(三)毕业答辩环节

A.答辩分组。针对学生多教师少的现实，根据教师的职称和指导方向进行答辩分组，保证每组答辩教师职称和指导方向上的均衡。在学生分组上，以自然班级为基础，同时避开指导教师所在的分组，保证指导教师不评阅和参与答辩自己所指导的学生。

B.答辩成绩评定。在毕业设计成绩评定方面，指导教师成绩、期中考核成绩、评阅成绩和答辩成绩相互独立，最后汇总到答辩小组形成总成绩。每个答辩小组学生的优秀和良好成绩人数按规定比例控制上限，而不及格人数控制下限。随机抽取每个答辩小组部分优秀、良好、中等和及格的学生，加上每个答辩小组的所有不及格学生，参加由所有答辩委员会全体成员组成的二次答辩，最终成绩以二次答辩的结果为准。

四、土木工程毕业设计改革实践及效果评价

土木工程专业(交通土建方向)毕业设计改革方案已经连续实施了四年，涵盖了笔者所在学校该专业的所有学生，其中2009届6个班级，共172名学生，2010届7个班级，共189名学生，2011届9个班级，共245名学生，2012届6个班级，共178名学生。在项目的实施过程中，对以下几个方面的实施效果进行分析和评价：

(一)选题的自主性和毕业设计的主观能动性

由于毕业设计选题实行了学生结合自己未来毕业去向自主选择，同时部分情况存在双向选择，因此学生对毕业设计的选题非常慎重。同时学生在内心上把毕业设计作为自己走向下一段人生旅程的一个很关键的阶段，从思想上达到了对毕业设计的正确认识，态度较为端正，杜绝了应付、混学分的想法，使得在完成毕业设计过程中学生能充分发挥自身的学习积极性和主观能动性，完成了一个从被动到主动的转变。

(二)选题的针对性和毕业设计的质量

由于选题是针对学生毕业去向完成的，同时第二部分完成的内容又和下一步的工作或学习生活紧密相关，部分学生的选题完全是结合自己的毕业工作开展的(例如有单独完成基坑设计、风力发电基础设计、软土地基处理设计方案必选与评价等各种类型的选题)，所以学生的设计变成了“真题真做”，设计成果质量有了大幅度提高。

(三)两阶段设计和毕业设计的过程控制

毕业设计的第一部分内容为大学所学知识的综合应用能力训练，由于学生在课程的学习过程中均完成了主干课程的课程设计，而第一部分设计内容中部分内容是课程设计的指示，因此学生在完成第一部分设计时难度不大，基本能按设计任务书按时完成相应的设计内容。而第二部分为针对性设计，需要学生独立完成，这就杜绝了学生的“等、靠、抄”想法，学生自然会抓紧时间完成。另外，毕业设计过程中指导教师、指导小组和教研室形成了不同层次的对毕业设计过程的监控体系，能对学生的毕业设计进度随时把握。由于在第一部分完成后需要提交正式的设计成果，并且作为期中考核的主要依据，三个月的毕业设计就变成了两个阶段的分别考核，这相比以往毕业设计中“进入状态慢、先松后紧、最后突击”的现象有很大改观。

(四)严格考核制度和毕业设计的成绩评定

一个科学、客观、公正的毕业设计考核机制和成绩评定是对学生认真完成毕业设计很好的促进。在毕业设计最后的成绩评定中，指导教师(10分)、两名评阅教师(20分)、中期考核小组(20分)和答辩小组(50分)分别对学生的毕业设计完成情况进行评定，并且做到上述几个成绩相互独立，“背靠背评定”，最后答辩之前前三部分成绩已经形成并存档密封，答辩完成后四个成绩汇总后形成最后的设计总成绩。

在制度设计和执行上，严格按照以下四个基本做法：1.指导教师不评阅自己指导学生的毕业设计;2.两名评阅教师评阅成绩分差在4分以上者要第三名教师进行评阅，然后取三者平均值;3.指导教师避开学生中期考核分组和毕业答辩分组;4.全体教师参加的“二次答辩”成绩为最终的毕业设计成绩。

上述的毕业设计成绩评定方法基本上能保证每个学生的成绩的科学性和公正性，有效避免了成绩的随意性和主观性。实践证明，学生对毕业设计的最终成绩从内心上认可，这对于学生完成毕业设计过程中的积极性有很大的促进作用，同时也解决了目前土木工程专业普遍存在的师生比偏小的现实情况下学生毕业设计成绩的评定的难题。

(五)实施过程中需要进一步研究的问题

1.如何通过毕业设计进一步提高学生的创新能力。由于毕业设计完成的内容都是依据设计规范和设计手册完成的，因此在满足规范的前提下应探索积极鼓励学生在新方法、新材料和新工艺方面的创新能力培养途径。

2.如何处理好使用设计辅助软件和基本手算能力的训练。由于毕业设计属于大学教学的一个环节，不完全等同于设计院完成的设计，是对大学所学知识的一次系统复习和应用。因此学生既需要通过毕业设计夯实专业基础，又需要和当前计算机辅助设计的大趋势相适应，因此处理好二者关系对于新时期高素质人才的培养具有重要的现实意义。

五、结论

新形势下提高土木工程专业毕业设计的质量是国内高校普遍关注的问题，通过对笔者所在学校土木工程专业(交通土建方向)的毕业设计进行改革和实践，创新性的提出了可实施的改革方案，取得了良好的成效。

1.提出了基于毕业去向的毕业设计选题思路和方法，充分发挥学生完成毕业设计的积极性和主观能动性，既达到了毕业设计和实际工程的有机结合，又实现了毕业设计对学生毕业后工作或学习的知识与能力储备。

2.提出了两阶段毕业设计的管理办法，把学生基本知识的应用能力培养和分析解决问题能力的培养有机结合起来，既达到了毕业设计作为教学设计的基本要求，又有助于毕业设计的过程控制和设计质量的提高。

3.制定了科学的毕业设计成绩评定方法，对学生毕业设计在成果的评定的基础上增加了过程的评定，同时避免了评价的简单化和主观性，使评价结果更加科学合理，这反过来又进一步促进了学生完成毕业设计的积极性。

毕业设计是大学教学的一个重要环节，上述研究仅是一个初步的探索和实践。新形势下，我们需要进一步研究，为培养社会需要的土木工程人才探索更加有效的途径和方法。

[参考文献]

[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2]雷学文，龚建伍. 毕业设计多元化教学模式探索与实践——以土木工程专业为例[J]. 高等建筑教育，2012(1)：135-138.

[3]赵永平. 公路工程专业毕业设计存在的问题及对策[J]. 重庆交通大学学报(社科版)2010(2)：104-106.

[4]石现峰，张的青，安蕊梅. 产学研相结合，不断提高土木工程专业毕业设计质量[J]. 河北农业大学学报(农林教育版)，2008(2)：181-183.

[5]韩现民,王红霞. 提高土木专业毕业设计质量的几点思考[J]. 河北工程大学学报(社会科学版)，2010(2)：87-88. [6]童乐为,张伟平,刘匀等. 土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J]. 高等建筑教育，2011(3)：103-107.

[责任编辑：陈明]

作者：易富 张二军 赵文华

第三篇：土木工程专业毕业设计改革探讨

【摘要】：毕业设计是对土木工程专业所学内容的综合运用和检验，它的质量是衡量学校教育教学质量的综合体现，针对目前毕业设计存在的问题，提出在建立实习基地、毕业设计选题、课程设计与毕业设计相结合、培养“双师型”教师、加强毕业设计监管、购买配套软件等多方面采取加强措施，使毕业设计针对性更强，不断提高毕业设计质量，培养出适应社会需要的应用型人才。

【关键词】：土木工程专业;毕业设计;改革

毕业设计是对学生所学各门课程的一个全面总结，是把所学的知识进行整合来获得基本的工程设计的能力。通过毕业设计可以提高学生综合运用知识的能力，从而培养学生独立分析问题和解决问题的能力，为今后的实际工作奠定坚实的基础。根据高等学校土木工程本科指导性专业规范列举土木工程专业实践体系最少周数为40周，其中毕业设计周数为14周，对土木工程专业应用型人才培养，实践能力要求更高。

1 毕业设计存在的问题

1、土木工程专业是一门实践性很强的专业。虽然有些专业课已尝试进行现场教学，但是还有一些专业课教学存在与实践性环节脱节，学生缺乏对工程结构的感性认识。工程实践比较弱，对实际工程的了解比较模糊，毕业设计中学生不能把所学到的各门知识综合运用起来。

2、力学、结构知识不够扎实，对力学基本概念、基本理论掌握不牢，概念模糊，导致实际模型与计算模型之间的转化不清楚。计算方法的采用不明确，表示方法不清楚，整个结构的受力、传力、构件的设计计算等停留在模糊阶段。结构构件计算过程、构造要求不熟悉，基本的规范、规程要求不熟悉。

3、不少学生在第七学期，忙着找工作、考研复习，忽视专业课的学习，专业知识渐趋薄弱。毕业设计阶段，有些学生态度不端正，对手工计算、画图不重视;有的学生直接采用设计软件进行设计，这也是不可取的。如只用软件设计只能得到最后结果，中间环节的过程练习没有得到体现;有的学生在时间安排上前松后紧，临近答辩前开夜车，导致毕业设计质量较差。

4、指导教师指导过程存在两种倾向：一是指导的太多、太细。不利于培养学生独立分析问题和解决问题的能力，不利于学生创新能力的培养。二是疏于指导，放任自流。因师生比不足，造成指导教师辅导学生人数过多，对学生毕业设计审核的时间不够，学生存在的问题改正不及时;指导教师存在理论知识强，但工程实践经验欠缺，工程技术前沿知识缺乏，高校缺少对专业教师的工程培训和继续教育，直接影响到毕业设计的指导质量。

2 采取措施

1、建立跨省教学实习基地

由于土木工程施工的季节性和流动性限制，地方院校难于建立稳定的实习基地。依托本地区现有的教育资源，与距离我院较近的东三省等高校合作，建立实习基地，让学生最大限度地接触形式各异的各类建筑，开拓视野，激发学生的学习兴趣。为学生与教师提供更多的学习空间。教师参与工程实践，既积累了实践经验，又使专业知识及时更新，增加老师和学生接触新技术、掌握新技术的机会。使我们的教学内容总是不断地得到补充和更新，这样才能培养出适应市场需求的应用型人才。

2、毕业设计选题

科学选题是毕业设计中一个重要环节。进一步加强与用人单位的联系，了解用人单位的要求。在毕业设计中不仅要求假题真做，更要求真题真做，进而达到“真用”的标准，学生一人一题，避免抄袭产生雷同。设计中要有创新意识及创新点。满足社会对应用型人才的要求，使学生通过毕业设计，在进一步深化专业知识的同时，架起一座通向社会的桥梁，为学生毕业以后的道路打下更加坚实的基础。积极开展以“本科生结构设计大赛”为载体的创新性实践活动，由学生按照大赛组委会事先确定的规则和统一提供的材料，在规定的时间内进行计算、分析和制作，巩固学生专业基础、提高学生的专业学习兴趣，加深对专业知识的理解和消化，培养学生积极思维、勇于创新和团结协作的能力，是对当前教学工作的改进和提高，是教育创新的具体实践与体现。

3、课程设计与毕业设计相结合，形成建筑、结构、基础、施工、概预算等课程设计的系统化教学模式。

适应土木工程高度综合性的特点，安排整块时间的综合性大作业或设计。学生虽做过一些课程设计，但对这些课程设计之间的联系以及相互渗透、应用方面的能力基本上是不具备的，学生不了解每个课程设计的前因后果，工程设计整体模糊，为培养学生的全局观点，应将房屋建筑学、混凝土结构、基础工程、建筑施工及建筑工程概预算等课程设计与毕业设计综合考虑。在建筑设计时，考虑做结构设计是否合理、能否实现;做结构设计时，利用自己做过的建筑图，进行结构布置和基础工程课程设计，进而进行施工组织设计，最后做这套图的工程概预算，培养学生全局意识。课程设计是局部范围的综合，掌握该门课的设计计算方法、步骤、构造要求、规范、强化对整个结构及构造理解认识，为今后毕业设计做好准备。

4、培养“双师型”教师

指导教师在毕业设计中的作用是非常大的。是实践环节的主体，教师自身的教学和科研能力直接影响毕业设计质量。教师要勇于参加社会实践，通过参与设計与企业广泛接触，服务当地经济建设，提高自身专业应用能力、丰富实践经验、及时掌握行业最新技术动态。把理论知识与工程实践结合起来。让更多参加过工程设计的“双师型”教师辅导毕业设计，把最新规范、新技术、新工艺在毕业设计中传授给学生，提升了产、学、研结合的水平，实现校企的初步融合。

5、重视毕业设计督导，提高毕业设计质量

设计选题做到与实际工程接轨，聘请设计院所高级技术人员担任毕业设计指导教师，同时配备本院教师进行联合指导，做到资源共享、优势互补，使学生得到全面指导，提高毕业设计质量。指导教师采用集中讲解与个别答疑相结合的方式，对设计中共同存在的问题、重点、难点集中讲解，分阶段检查成果。督促学生按时完成设计。指导教师严格考勤、检查进度，控制好质量，每星期至少检查一次进度，与学生面对面，根据学生提出问题，让学生当场回答，可以控制抄袭图纸现象。毕业设计评分包括分阶段检查、答疑、答辩。指导教师加强阶段考核与检查，公正给出学生成绩。

6、购买配套软件

应购买建筑、结构、预算软件，让学生了解软件的使用，为学生走上工作岗位后尽快进入角色奠定一定的基础。培养出适应市场需求的应用型人才，拓宽学生的就业面。在系际风采大赛中，结合专业特点，让学生进行建筑方案设计，用计算机出图，激发学生学习专业的兴趣。专业技能课练习各种软件的使用，充分发挥计算机房在专业学习中的重要性。

3 结语

总之，毕业设计是一项综合性的实践教学环节，建立规范、科学的管理及评价体系，以提高学生运用所学知识解决工程实际问题的能力。同时，学生能力的提高，需要教师队伍作保障，因此，建立高素质指导教师队伍是提高毕业设计质量的关键。如何进一步做好毕业设计指导工作，提高毕业设计质量，是今后要继续探讨和研究的课题。通过毕业设计改革，为社会培养出更多应用型人才。

参考文献

[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会编制.高等学校土木工程本科指导性专业规范 .北京：中国建筑工业出版社，2012.2

[2]刘志钦.土木工程专业毕业设计教学改革的系统化研究[J].高等建筑教育.2010.19卷1期

[3]万胜武、孙艳.土木工程专业(建工方向)毕业设计模式探讨[J].建筑结构增刊.2008.9

[4]孙杰.关于土木工程专业毕业设计的改革与策略[J].土木建筑教育改革理论与实践.2008、10

作者：张济梅

第四篇：土木工程专业毕业设计质量评价体系

摘 要：本文主要围绕土木工程专业毕业设计展开研究，以湖南工业大学为例，分析了当前毕业设计存在的指导教师精力不够、学生对毕业设计不够重视等问题，并针对土木工程专业不同类型的毕业设计，按照指导老师、评阅教师、答辩教师分别建立评价指标体系，确定各自的权重，以做到客观、准确、定量评价。

关键词：土木工程 毕业设计 质量评价

1 土木工程专业毕业设计概述

土木工程专业毕业设计以实际工程设计为主要内容，主要的成果通过图纸来表达，辅以设计计算书作为说明[1]。湖南工业大学土木工程专业的本科毕业设计分为建筑物设计、道路设计、桥梁设计、隧道设计、基坑设计等，不同类型的毕业设计从设计方案到具体实施差别很大[2]。如何采用统一的标准对不同类型的毕业设计进行客观、准确、定量的评价，一直困扰着教学管理者和指导老师。

2 毕业设计现有问题

2.1 指导教师精力不够、指导不力

指导教师在整个毕业设计工作开展的过程中，起着至关重要的作用。学生的理论水平有限、实践经验相对缺乏，学生毕业设计质量的好坏很大程度上依赖于指导老师，如果脱离老师的指导，纯靠学生自学，毕业设计的质量不言而喻。土木工程专业毕业设计主要是设计一个实际工程，如果要达到施工图的深度，指导老师需投入大量的时间、精力。然而，几乎所有指导老师都承担了很多具体的教学、科研任务，可能存在投入精力不够、指导不力的情况。

2.2 学生对毕业设计不够重视

如湖南工业大学，土木工程专业培养方案中毕业设计安排在第八学期，而这一学期大部分毕业生已进入找工作、考研等核心阶段，工作是否能落实、就业质量、考研复试是否最终通过都集中在第八学期初，即每年的3、4月左右。由于毕业设计相比就业、考研等，在毕业生心中的分量相对轻很多，大部分的毕业生认为找到理想的工作、去向往的学校继续深造比仅仅取得一个理想的毕业设计成绩重要很多，因此实际操作过程中将本应该投入毕业设计的时间和精力投入了就业、考研中。

3 毕业设计评价指标体系的建立

3.1 毕业设计质量评价体系的设计

3.1.1 毕业设计(论文)总体评价体系

按照一人一题的基本原则，尽管土木工程专业毕业设计涉及房建、道桥、基坑、隧道等方面，且设计成果以图纸为主，不同工程对应的图纸差别很大，但根据毕业设计的目的，评价的标准应该是统一的[3]。同时，由于指导教师、评阅教师、答辩教师在对同一份设计成果打分的过程中，侧重的方面有所区别，因此不同身份的老师应采用不同的评价指标。基于上述看法，分别设计了指导教师、评阅教师、答辩教师的总体评价体系及相应的权重：

(1)指导教师：学习态度、文獻能力、毕业设计(论文)格式均为0.2，基础知识0.3，能力水平0.1;

(2)评阅教师：方案选择与实践操作、文献能力、写作质量均为0.2，能力与表现0.3，毕业设计(论文)格式0.1;

(3)答辩教师：课题介绍0.3;答辩表现0.7。

3.1.2 指导教师用毕业设计(论文)作品检查评价指标体系

指导教师与学生接触最为频繁，对学生在毕业设计期间的学习态度、思想表现、基础知识的掌握程度最有发言权，因此将上述指标作为指导老师打分的重点。同时，指导老师作为专业人士，必须从专业的角度出发对学生所做毕业设计的内容打分。其指标体系分为五个一级指标，其对应的权重、二级指标及其权重如下：

(1)学习态度(0.2)：投入工作情况、遵规守纪，均为0.5;

(2)文献能力(0.2)：文献查阅利用0.6、文献综述0.4;

(3)基础知识(0.3)：基础理论0.4、专业知识0.4、基本技能0.2;

(4)能力水平(0.1)：条理清楚性0.3、表达准确性0.2;

(5)毕业设计(论文)格式(0.2)：图纸规范性0.7、说明书规范性0.3。

3.1.3 评阅教师用毕业设计(论文)作品检查评价指标体系

评阅教师主要是通过学生提交的设计成果资料来给学生打分，对于学生在做设计期间的思想表现等并不十分清楚，因此评阅老师的评价指标应包含方案选择、文献能力等，并着重考察学生在做设计的过程中体现出来的独立工作、计算机和外文应用等能力。其指标体系分为五个一级指标，其对应的权重、二级指标及其权重如下：

(1)方案选择与实践操作(0.2)：方案比选与论证充分均为0.3、动手能力0.4;

(2)文献能力(0.2)：文献查阅利用0.6、文献综述0.4;

(3)能力与表现(0.3)：独立工作能力与综合运用知识能力均为0.3、计算机应用能力与外文应用能力均为0.2;

(4)能力水平(0.2)：条例清楚性、表达准确性均为0.5;

(5)毕业设计(论文)格式(0.1)：图纸规范性、说明书规范性均为0.5。

3.1.4 答辩教师用毕业设计(论文)作品检查评价指标体系

湖南工业大学答辩小组的成员包含很多外聘工程经验丰富的专家，专家们对学生平时的情况不了解，而且答辩时间有限，平均一名学生的答辩时间大约是20～30min，这么短的时间来不及通看设计说明书和严谨校核图纸，因此主要通过学生的课题介绍和答辩情况来打分。其指标体系分为两个一级指标，其对应的权重、二级指标及其权重如下：

(1)课题介绍(0.3)：思路清晰程度、应用价值、语言表达、基本概念，前两者权重为0.3，后两者为0.2。

(2)答辩表现(0.7)：思维敏捷程度、回答问题、基本概念、知识面、综合能力，权重均占0.2。

3.2 毕业设计质量综合评定

指导教师、评阅教师和答辩小组分别依据上述体系对学生毕业设计(论文)作品打分，采用综合平均法得到一个精确的分数。指导教师对学生的毕业设计指导贯穿整个设计过程，与学生的接触最频繁最密切，对学生的情况最了解，因此指导教师打分应占据较大的比例。评阅教师和答辩小组主要通过毕业设计(论文)成果对学生打分，评阅教师打分前已经对学生的设计成果做了仔细的审阅，而答辩小组通常包含3～5名成员，答辩小组成员打分后取算数平均数也较为客观，因此在综合评分法中可占用同等的比例。因此，规定指导教师、评阅教师、答辩小组打分分别占40%、30%、30%。最后根据学生的得分进行优秀、良好、中等、及格、不及格的等级划分，并规定优秀在[90，100]内，良好在[80，90)内，中等在[70，80)内，及格在[60，70)内，不及格在[0，60)内。

4 结语

根据选题内容要求、成果形式和指导教师、评阅教师、答辩小组评价的侧重点不同，采用分项定量的方法，既真实反映了毕业设计(论文)的特点，又能比较准确地体现指导教师、评阅教师、答辩小组评价不同的评价目的，其可操作性强，且评价结果较为客观。期望经过几年的实践，能进一步完善评价指标体系，提高毕业设计教学质量，满足社会对创新型、实践型人才的需要。

参考文献

[1] 潘永灿.提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J].住宅与房地产，2017(5)：254.

[2] 李可，王一泓，王新玲，等.基于目标达成度的土木工程专业毕业设计质量提升研究[J].教育现代化，2018(8)：188-191.

[3] 李彦龙.应用型本科土木工程专业毕业设计改革与实践——以许昌学院为例[J].高等建筑教育，2019(4)：109-114.

作者：张哲 李帅帅 彭勃 何福云

第五篇：2015届土木类毕业生就业分析

摘 要：为进一步探索土木工程专业人才培养的新模式新途径，了解学生在就业前期的思想动态，建立与用人单位相适应就业模式，为土木工程专业的就业工作提供建设性的指导，对毕业生进行实名制调查，包括就业区域、就业方向等。

2014年9月份，随着房地产行业的持续低迷，中建国有企业的大幅缩减招聘计划等等，2015届土木类毕业生的就业工作面临着巨大的压力与考验。

一、现有情况简介

1.职业发展教育与就业指导工作开展情况

我院就业指导工作从大三上半学期海外班招生开始，对于有志向到国外工作的同学进行选拔组成2011级海外工程班，与此同时，针对海外作业的一些特殊要求，对于海外工程班的同学们进行专业化的课程配置。

中建一局班，大三下学期招生，对于志愿到中建一局工作的同学提前进行企业文化等课程授课。在中建一局班报名之前，针对此事专门召开年级大会，对学生进行教育。对于考研的学生，我们开设了成长接力棒等活动，分别请考取天津大学、大连理工大学等学校的学生进行考研经历分享，帮助同学们树立正确的考研目标。

大四上学期，就业指导课。除此之外，我院针对我院学生的特点，开设应聘礼仪、应聘技巧、简历制作等相关课程，通过年级大会的形式传授给学生们。我院建立2015届毕业生就业信息档案，及时了解学生就业意向及就业动态。在启航招聘月前夕，召开年级大会进行就业指导，包括我校就业相关要求的介绍及应聘简历的制作及应聘礼仪等。在得知中建系统大幅缩小招聘计划的第一时间内，我院召开年级大会，将2015届毕业生的就业处境进行详实分析，要求学生摆正就业心态，降低就业期望，正确定位，做到先就业后择业。在启航招聘月进行过程中，学院副书记及辅导员积极深入到招聘现场与用人单位沟通，为毕业生进行推荐，同时实地进行就业指导，一定程度上促进了就业工作的推进。

大四下学期，开始针对性谈话，了解学生个性，针对个性寻找突破点，帮助其顺利就业。

2.创业教育与自主创业工作情况

目前，我院学生创业1人，参与黔青梦工场项目，担任黔青梦工场办公室工作人员。此外，他个人还注册经营一家企业，营业执照待其毕业返乡后领取。

我院针对有创业想法的学生开设KAB创业基础课，由学生自行选择。我院现拥有KAB创业基础课讲师资格的老师6人，在日常工作中，对于有创业想法的学生随时随地给予帮助。

3.就业基地建设：

我院努力通过“走出去，请进来”等方式加强与相关单位的合作，建立实习基地，拓展就业基地。

4.信息化建设情况

我院将进一步完善就业服务，进一步拓展就业服务功能，完善就业信息收集、发布、查询和更新的渠道平台，我院毕业生了解就业信息的渠道包括我校招生就业网站，年级qq群，班长进行通知，对于特殊需要帮扶的学生，辅导员提前打电话进行通知，为我院毕业生提供高效便捷的就业信息服务。

除了在我校举办的招聘会外，我院还大力挖掘其他就业信息来源，为学生提供更广阔的就业渠道，其中也注重核实相关单位的资质等，确保学生就业安全。此外，充分利用互联网资源，新媒体渠道等，拓宽就业信息来源。

二、2015年毕业生就业创业工作中的创新举措和经验

1.开设KAB创业基础课。

2.全方位利用新媒体资源，将就业信息通过QQ群，微信群等第一时间传达给学生，与此同时，也关注校外招聘会的情况，及时将相关信息告知学生，就业信息不局限于校内。

3.开展成长接力棒活动，邀请上一届考研，就业等方面突出的学生代表为准大四学生做经验交流，成长分享，朋辈教育。

4.对于部分就业困难的学生来说，在与学生沟通的时候也要多与其家长沟通。校方与家长共同努力帮助孩子就业。

三、存在的问题

1.部分学生就业期望值高，对就业地域、待遇要求较高，个人素质一般，形成高不成低不就状态。

2.女生求职困难。特别是安全、力学专业女生就业特别困难。

3.本科生中考研人数较多，考研报名约130余人，实际录取40人（含2名俄罗斯留学学生），考研落榜率约为69%，对于考研落榜学生3月份开始找工作的单位明显不如9月份时的单位，所以心里会有落差，以至于部分学生产生就业压力等。

4.研究生多数学生选择设计单位和开发单位，单位要求有3-4个月的实习期，为毕业生就业带来不确定因素。而且今年房地产、设计单位用人计划普遍减少，并且985、211学校的学生已经走出来，抢占就业市场。

5.学生过分依赖父母。有很多优秀的学生不在校找工作，等家里联系，但是家里联系的往往迟迟不能确定，有的要等7月份以后拿到毕业证学位证才能签协议。

6.部分学生有违约现象发生。

7.部分单位存在签约后單位毁约的现象。我院有两名男生在2014年9月份签约北京某大型国企，在15年3月接到单位的短信通知其被解约。该行为浪费了学生长达六个月的黄金签约的时段，该行为极其不负责任。还有单位在接收时候并未说明要进行专业测试等进行淘汰，等到学生寒假到其单位实习时被通知其不适合该工作后单位欲与其解决，女生就业本来就很困难，这样一来就更加打击学生的积极性。

四、今后的设想和思路

1.继续发挥导师和毕业设计指导教师的力量，为毕业生提供更多的就业机会。

2.动员学院的校友、在职教师，联系同学、朋友的单位，尤其是一些工程造价、工程咨询类的单位，可以解决一部分女生的就业。

3.情况允许的条件下，可以设置专门负责就业的辅导员。就业工作过程中，学生的协议录入是一项极其重要的工作，初期我院由学生干部进行录入，在初次录入后，发现各式各样的问题存在，于是在大四下学期开始，我院的协议书由我本人亲自录入，一方面可以切实的掌握我院的学生就业工作态势，另一方面也增进对学生的了解，知道学生签约哪个单位。除了便于了解之外，因为协议录入工作是需要对其录入规则熟悉了解的，在这个探索的过程中，我也犯过很多错误，可以说在学生最后一批报到证打印之后我也终于对这个系统较为了解了。接下来换一个辅导员，他仍需要花时间来研究这个系统，搞清楚什么类别算是协议就业，什么是合同就业，什么事其他就业等等，这样一来会造成资源上的浪费。

作者：张宇 李依默