今天小编为大家精心挑选了关于《土木工程毕业论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：本文主要围绕土木工程专业毕业设计展开研究，以湖南工业大学为例，分析了当前毕业设计存在的指导教师精力不够、学生对毕业设计不够重视等问题，并针对土木工程专业不同类型的毕业设计，按照指导老师、评阅教师、答辩教师分别建立评价指标体系，确定各自的权重，以做到客观、准确、定量评价。
土木工程专业毕业实习教学研究
【摘要】实践性教学是土木工程专业教学的重要内容,毕业实习作为实践性教学的内容之一,是学生毕业前的最后一项实习任务,是对学生专业知识的全面检查和总结。在我校土木工程专业,毕业实习的组织和开展取得了一定的成效,基本完成了人才培养方案的目标,实现了对本科人才的培养。
【关键词】土木工程 人才培养 实践性教学 毕业实习
1 绪言
土木工程专业实践性教学环节是该专业人才培养的一个重要组成部分。根据我校土木工程专业(建筑工程方向)人才培养方案的目标要求:毕业生能从事建筑工程的设计、施工与管理工作,并具有初步的项目规划和研究开发的能力。为了实现这一目标,我们必须加强土木工程专业实践性教学并以此形成办学特色,通过实践性教学诸环节的有效实施,提高学生实践能力,使学生从容应对市场竞争。我校土木工程专业(建筑工程方向)实践性教学包括课程设计、毕业设计、以及实习教育三大部分,其中实习又包含认识实习、生产实习、毕业实习三部分。学生四年专业理论知识的学习,对专业整体的认识和理解还很不系统,是零散的。在起踏入社会参加工作之前,必须进行一次系统的、专业的训练。毕业实习和毕业设计就是完成这一系统训练的条件,且毕业实习就是学生在完成毕业设计之前 ,完成对专业知识的一个系统总结和认识,为毕业设计作准备工作的过程。
通过毕业实习,学生可以综合运用所学的基础理论和专业知识,在实践中学习,以提高分析问题和解决实际问题的能力;通过毕业实习,学生应该对与毕业设计题目相近的工程进行实地参观及调查研究,了解、掌握与毕业设计题目有关的情况和资料,提高对毕业设计题1目的理解和认识,收集相关的设计资料,为毕业设计做好必要的准备工作;通过毕业实习,学生可以了解到社会对本专业的需求,为毕业后的工作做一定的预见和参考。
2 毕业实习现状
我校从2000年开始招收土木工程专业本科生,至今已有3届毕业生,且今年的毕业实习正在进行中。笔者一直从事土木工程专业的教学工作,经过多年的专业教学和实践,有了一套相对完整的组织和实施方案,以保证毕业实习工作的顺利进行和开展。
根据我校土木工程专业(建筑工程方向)人才培养方案的要求,学生的毕业实习安排在第八学期初进行,即每年开年初就要组织毕业生外出进行毕业实习。为保证实习的顺利进行和结束,我们进行了系列安排,如图1:
2.1 制定实习细则
首先,在学生的第七学期,我们成立以院长(系主任)为组长的毕业实习领导小组,分管副院长(副主任)牵头,专业教研室负责具体落实。然后由专业教研室编写具体的毕业实习组织方案,然后根据学生的人数,安排专业教师联系实习地点,根据毕业实习大纲编写毕业实习任务书。由如06年的毕业实习,土木工程专业(建筑工程方向)有136名毕业生,参加集中实习的学生近100名,我们将学生分成三个小组,每组人数均在35任以内,在安排6名实习指导老师(每组两名)带队,实习地点安排在广州、宁波、扬州三个地方;根据实习地域特点和实际联系状况,由带队老师分别编写不同的实习任务书,在年底放假前全部分发到学生手中,让学生能够了解到具体的实习任务和内容、要求。
2.2 做好实习动员
在学生的第七学期,由专业教研室组织学生进行毕业实习动员和实习教育:强调毕业实习的目的及其重要性,要求所有毕业生参加集中组织的毕业实习安排;强调实习期间的纪律要求和安全要求;强调毕业实习的内容和成果要求;明确毕业实习的成绩评定原则;明确毕业实习指导老师的职责等。对每届毕业生,我们总是在专业教研室的安排下,分管院长亲自参加动员大会,给学生以明确的责任和纪律要求,充分保证实习的圆满完成。
2.3 加强实习进程管理
学生毕业后的就业是他们的关键,因此,每年总有部分学生不能参加集中实习。为保证学生的质量要求,对参加集中实习的实习生,由带队老师负责监控和指导、管理。对于自主实习的实习生,我们作了另外的安排:先由学生填写自主实习申请表,包括个人自主实习申请、实习单位接收函、实习单位指导人信息、个人及单位联系方式等信息,同时,我们再安排另外的老师对实习生的实习过程进行电话监控和指导。如在06年的毕业实习中,对于自主实习的30多名实习生,我们安排了两名老师,不定时地电话联系实习生或实习单位的指导人,以了解学生的实习情况,对学生在在实习中遇到的疑难问题进行解答。
2.4 实习成果的验收
实习生实习结束后,上交实习日记、实习总结、实习单位鉴定、实习指导老师鉴定等,我们组织所有实习生进行实习答辩:既能检查学生实习过程的真实性,又能检查学生对专业知识的理解和掌握程度,同时,也是学生实习成绩评定的组成部分,还是学生对专业知识的一个交流过程。
2.5 学生实习成绩的评定
学生实习成绩的评定,由指导教师根据学生参加毕业实习的工作情况和效果、撰写毕业实习报告时综合运用专业知识的水平、在毕业实习过程中的表现、实习单位的反馈意见以及实习答辩情况给出学生的实习成绩。
3 存在的问题
在毕业实习中,我们虽然进行了具体而详尽的安排,但还是存在若干问题。
(1)实习单位的联系较难。大多数工程单位受到市场经济的影响,对于实习生的接收不是很乐意,给实习内容的全面完成带来困难。
(2)实习经费紧张,时间紧迫,学生只能参与工程极其短暂的施工进程,很多具体的过程不能及时了解,包括一些图纸上的问题,学生都不能得到及时的解答,留下很多遗憾;学生在实习过程中不能对不同的结构类型、施工过程进行全反方面的了解。
(3)部分学生专业知识不够扎实,在实习过程中,有些专业名词学生都不能准确说明或解释,或是纪律松散,给实习单位留下一些不好的影响。
(4)由于各方面的原因,在实习的具体实施过程中,实习内容偏于单调;学生还不能完全把实习与毕业设计相结合,有针对性地进行实习。
(5)自主实习的学生,存在虚假报告实习的情况,电话监控管理,不能准确反应学生的真是实习进程。
4 结束语
通过毕业实习,我们既完成了教学计划的内容,由宣传了学校和专业,同时也为学生提供了一定的就业机会。如04年的广州实习中,具体实习接收单位为广州穗科监理公司,这是广東一家集团公司的子公司之一。在同时参加实习的学生中,除了我校土木工程专业(建筑工程方向)的学生外,还有华中科技大学、华南理工大学等国家重点大学的学生。各实习点的负责工程师经过对比考查,普遍反映我校的土木工程专业学生动手能力强,积极、耐劳、肯干,冲劲足,专业知识的应用并不必其他学生差,在毕业实习结束后,其董事长、总经理等上层领导亲自请所有师生进餐、娱乐,并经过考查和老师的推荐,与5名学生签订了就业协议。同时,他们还与我们签订了学生毕业实习基地建设协议;在浙江宁波的实习小组表现也及其不错,以优异的成绩给实习单位留下了良好的影响,实习结束后,宁波建设集团与部分学生签订了就业协议,同时与我校签订了实习基地建设协议。
通过市场调查反应,毕业实习的按期、按量完成,对于学生就业市场的开拓、学生就业能力的培养、学校人才质量的宣传和学校的社会影响等均能取得良好的社会效益。为加强实践性教学的管理,让土木工程专业毕业生能够尽快适应新时期社会建设的需要,在以后的毕业实习组织实施过程中,对于如何丰富实习内容,如何有效地管理学生的实习进程,进一步扩大社会效益等,这还是我们进一步研讨的内容。
参考文献
[1] 黄伟.关于土木工程专业实践性教学的研究[J].安徽工业大学学报(社会科学版), 2004(5).
[2] 唐兴容,姚江峰.土木工程专业毕业实习教学模式的探讨[J].苏州城市建设环境保护学院学报,2001(3).
作者：刘进军 郭 波 黄俊舟
[摘要]土木工程专业毕业设计改革可以通过对目前土木工程专业毕业设计中存在问题的分析，提出基于毕业去向的毕业设计选题的思路和方法，制定两阶段毕业设计的管理办法。从设计选题、过程控制和成绩评定三个方面对毕业设计进行改革，开展了连续五年的实践，并对改革实践成果进行了评价。研究表明，基于毕业去向的土木工程专业毕业设计改革方案，对于调动学生完成毕业设计的积极性和主观能动性、提高毕业设计质量和应用创新型人才培养具有重要的实践意义。
[关键词]毕业去向设计选题过程控制成绩评定
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一、土木工程专业毕业设计存在的问题
随着国家基础建设步伐的加快，土木工程专业(交通土建方向)毕业生的需求近些年呈增长态势，国内各高校的招生规模也相应扩大，适应新形势下的土木人才培养模式研究成为各高校土木工程教师的关注热点。[1] [2] [3] [4] [5]通过对国内开设交通土建专业高校的调研和相关文献检索，可以发现在如下几个方面存在一些共性的问题，而这些问题严重制约了毕业设计质量的提高。
1.选题环节。一是毕业设计的题目大多是重复上年的课题，甚至很多年都没有大的变化，题目和资料陈旧，有些图纸甚至用了很多年都没有变化。二是题目类型单一，学生的可选择性小，大多数学生设计的内容基本相同，重复的设计内容不能发挥学生的独立思考能力，不利于培养学生的创新能力。三是设计资料与实际工程结合较弱，导致毕业设计在今后工作中的重要作用下降，学生自身的重视程度下降。
2.过程控制环节。由于学生人数的增加，每个指导教师指导毕业设计的学生人数较多，加上毕业设计专用教室的紧张，学生毕业设计内容大多在宿舍完成。这样师生见面的机会非常有限，指导教师无法对学生的设计全过程进行有效的控制和指导，学生设计“先松后紧”现象普遍，严重影响毕业设计质量。
3.毕业答辩环节。由于设计深度不够,学生在答辩中的介绍也越来越简化、笼统，没有针对性。教师的提问趋于简单化,只能提问一些常识性的问题，如果提问有针对性的问题,则多数学生不能回答。另外，毕业答辩时间紧，学生人数多，很难对学生的真实水平有一客观评价。
二、土木工程专业毕业去向统计分析
通过笔者所在高校2008届-2012届土木工程专业(交通土建方向)学生毕业后去向统计分析，大致可以分为以下三种类型：一是施工单位，这是主要的毕业去向;二是选择考研，继续深造;三是其他的一些方向，包括设计院所、业主单位、监理单位、检测单位及与土木工程专业相关的单位，或者选择报考公务员或事业单位。三种主要毕业去向的学生所占比例如图1所示。
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图12008-2012年土木工程(交通土建方向)毕业去向分布图
通过对上图分析可以看出，本科在毕业后从事施工仍然是该专业毕业生主要的选择方向，所占比例维持在65%-75%之间，尤其是男生居多;选择考研的比例随各年的就业大环境有所波动，所占比例在10%-20%之间;选择其他方向具有不确定性，但基本比例在10%-15%之间，其中以女生居多。
三、土木工程专业毕业设计改革方案
根据上述土木工程专业(交通土建方向)毕业去向的统计分析，将学生的毕业设计对应的选题方向分为三种类型：基本型、科学研究型和工程实践型。在毕业设计的内容安排上，将毕业设计分为两个部分：第一部分侧重大学所学专业知识的综合应用，第二部分为针对毕业去向的知识储备和技能训练。具体的实施方案如下。
(一)毕业设计选题环节
A.通过与设计院的联系与合作，充分收集实际工程的设计图纸和地形、地质、水文等其他设计原始资料，使学生的毕业设计内容与工程实际情况相一致。
B.针对上述三种毕业设计类型，提出每种类型的学生选题建议：基本型适合毕业后从事施工方向的学生;科学研究型适合已经考取研究生的学生;工程实践型适合已经确定工作单位并且未来从事的工作已经确定，可以将工作单位的实际工程作为毕业设计的题目。
C.将毕业设计的内容分为两部分，第一部分内容三种类型均一样，为道路、桥梁或隧道等结构物的基本设计，主要考查学生对大学所学知识的综合应用能力。第二部分针对三个选题方向分别制定不同的完成内容：基本型完成施工组织设计和工程概预算;科学研究型针对研究生导师的研究方向或目前的课题进行选题并开展研究;工程实践型针对未来实际工程开展专题设计或专题研究。
D.学生毕业设计选题实行双向选择，即学生可以选择指导教师，指导教师也可以选择学生，形成自主选择为主、调剂为辅的双向选择机制。
(二)毕业设计过程控制环节
A.日常指导方面。根据毕业设计类型对教研室教师进行分组，同时针对工程实践型毕业设计聘请企业指导教师，实行指导教师值班制度，学生设计中遇到的问题可以随时解决;明确指导教师的职责，要求指导教师每个星期对自己指导的学生设计完成情况进行检查;充分发挥互联网的功能，建立当面答疑和网络答疑相结合的指导模式，缓解学生人数多设计室不足造成的不足。
B.过程检查方面。建立一套毕业设计过程检查管理办法，界定指导教师、指导小组和教研室的职责和分工，时间上形成指导教师每周至少检查一次设计进度、教研室不定时抽查和期中随机抽取学生答辩相结合的方式，对于进度慢和设计质量差的学生，提出推迟答辩或直接进入二次答辩的预警。
C.设计成果提交方式和提交时间。将原来的在答辩前提交全部设计成果的方式改为分两个阶段提交设计成果。根据第一部分设计的时间安排，在完成第一部分设计内容后，提交第一分册设计成果，对第一阶段设计成果进行期中考核，将考核结果和设计成果存档在教研室;在完成第二部分设计内容后，答辩前提交第二分册设计成果，第一分册和第二分册共同构成设计完整成果。
(三)毕业答辩环节
A.答辩分组。针对学生多教师少的现实，根据教师的职称和指导方向进行答辩分组，保证每组答辩教师职称和指导方向上的均衡。在学生分组上，以自然班级为基础，同时避开指导教师所在的分组，保证指导教师不评阅和参与答辩自己所指导的学生。
B.答辩成绩评定。在毕业设计成绩评定方面，指导教师成绩、期中考核成绩、评阅成绩和答辩成绩相互独立，最后汇总到答辩小组形成总成绩。每个答辩小组学生的优秀和良好成绩人数按规定比例控制上限，而不及格人数控制下限。随机抽取每个答辩小组部分优秀、良好、中等和及格的学生，加上每个答辩小组的所有不及格学生，参加由所有答辩委员会全体成员组成的二次答辩，最终成绩以二次答辩的结果为准。
四、土木工程毕业设计改革实践及效果评价
土木工程专业(交通土建方向)毕业设计改革方案已经连续实施了四年，涵盖了笔者所在学校该专业的所有学生，其中2009届6个班级，共172名学生，2010届7个班级，共189名学生，2011届9个班级，共245名学生，2012届6个班级，共178名学生。在项目的实施过程中，对以下几个方面的实施效果进行分析和评价：
(一)选题的自主性和毕业设计的主观能动性
由于毕业设计选题实行了学生结合自己未来毕业去向自主选择，同时部分情况存在双向选择，因此学生对毕业设计的选题非常慎重。同时学生在内心上把毕业设计作为自己走向下一段人生旅程的一个很关键的阶段，从思想上达到了对毕业设计的正确认识，态度较为端正，杜绝了应付、混学分的想法，使得在完成毕业设计过程中学生能充分发挥自身的学习积极性和主观能动性，完成了一个从被动到主动的转变。
(二)选题的针对性和毕业设计的质量
由于选题是针对学生毕业去向完成的，同时第二部分完成的内容又和下一步的工作或学习生活紧密相关，部分学生的选题完全是结合自己的毕业工作开展的(例如有单独完成基坑设计、风力发电基础设计、软土地基处理设计方案必选与评价等各种类型的选题)，所以学生的设计变成了“真题真做”，设计成果质量有了大幅度提高。
(三)两阶段设计和毕业设计的过程控制
毕业设计的第一部分内容为大学所学知识的综合应用能力训练，由于学生在课程的学习过程中均完成了主干课程的课程设计，而第一部分设计内容中部分内容是课程设计的指示，因此学生在完成第一部分设计时难度不大，基本能按设计任务书按时完成相应的设计内容。而第二部分为针对性设计，需要学生独立完成，这就杜绝了学生的“等、靠、抄”想法，学生自然会抓紧时间完成。另外，毕业设计过程中指导教师、指导小组和教研室形成了不同层次的对毕业设计过程的监控体系，能对学生的毕业设计进度随时把握。由于在第一部分完成后需要提交正式的设计成果，并且作为期中考核的主要依据，三个月的毕业设计就变成了两个阶段的分别考核，这相比以往毕业设计中“进入状态慢、先松后紧、最后突击”的现象有很大改观。
(四)严格考核制度和毕业设计的成绩评定
一个科学、客观、公正的毕业设计考核机制和成绩评定是对学生认真完成毕业设计很好的促进。在毕业设计最后的成绩评定中，指导教师(10分)、两名评阅教师(20分)、中期考核小组(20分)和答辩小组(50分)分别对学生的毕业设计完成情况进行评定，并且做到上述几个成绩相互独立，“背靠背评定”，最后答辩之前前三部分成绩已经形成并存档密封，答辩完成后四个成绩汇总后形成最后的设计总成绩。
在制度设计和执行上，严格按照以下四个基本做法：1.指导教师不评阅自己指导学生的毕业设计;2.两名评阅教师评阅成绩分差在4分以上者要第三名教师进行评阅，然后取三者平均值;3.指导教师避开学生中期考核分组和毕业答辩分组;4.全体教师参加的“二次答辩”成绩为最终的毕业设计成绩。
上述的毕业设计成绩评定方法基本上能保证每个学生的成绩的科学性和公正性，有效避免了成绩的随意性和主观性。实践证明，学生对毕业设计的最终成绩从内心上认可，这对于学生完成毕业设计过程中的积极性有很大的促进作用，同时也解决了目前土木工程专业普遍存在的师生比偏小的现实情况下学生毕业设计成绩的评定的难题。
(五)实施过程中需要进一步研究的问题
1.如何通过毕业设计进一步提高学生的创新能力。由于毕业设计完成的内容都是依据设计规范和设计手册完成的，因此在满足规范的前提下应探索积极鼓励学生在新方法、新材料和新工艺方面的创新能力培养途径。
2.如何处理好使用设计辅助软件和基本手算能力的训练。由于毕业设计属于大学教学的一个环节，不完全等同于设计院完成的设计，是对大学所学知识的一次系统复习和应用。因此学生既需要通过毕业设计夯实专业基础，又需要和当前计算机辅助设计的大趋势相适应，因此处理好二者关系对于新时期高素质人才的培养具有重要的现实意义。
五、结论
新形势下提高土木工程专业毕业设计的质量是国内高校普遍关注的问题，通过对笔者所在学校土木工程专业(交通土建方向)的毕业设计进行改革和实践，创新性的提出了可实施的改革方案，取得了良好的成效。
1.提出了基于毕业去向的毕业设计选题思路和方法，充分发挥学生完成毕业设计的积极性和主观能动性，既达到了毕业设计和实际工程的有机结合，又实现了毕业设计对学生毕业后工作或学习的知识与能力储备。
2.提出了两阶段毕业设计的管理办法，把学生基本知识的应用能力培养和分析解决问题能力的培养有机结合起来，既达到了毕业设计作为教学设计的基本要求，又有助于毕业设计的过程控制和设计质量的提高。
3.制定了科学的毕业设计成绩评定方法，对学生毕业设计在成果的评定的基础上增加了过程的评定，同时避免了评价的简单化和主观性，使评价结果更加科学合理，这反过来又进一步促进了学生完成毕业设计的积极性。
毕业设计是大学教学的一个重要环节，上述研究仅是一个初步的探索和实践。新形势下，我们需要进一步研究，为培养社会需要的土木工程人才探索更加有效的途径和方法。
[参考文献]
[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2011.
[2]雷学文，龚建伍. 毕业设计多元化教学模式探索与实践——以土木工程专业为例[J]. 高等建筑教育，2012(1)：135-138.
[3]赵永平. 公路工程专业毕业设计存在的问题及对策[J]. 重庆交通大学学报(社科版)2010(2)：104-106.
[4]石现峰，张的青，安蕊梅. 产学研相结合，不断提高土木工程专业毕业设计质量[J]. 河北农业大学学报(农林教育版)，2008(2)：181-183.
[5]韩现民,王红霞. 提高土木专业毕业设计质量的几点思考[J]. 河北工程大学学报(社会科学版)，2010(2)：87-88. [6]童乐为,张伟平,刘匀等. 土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J]. 高等建筑教育，2011(3)：103-107.
[责任编辑：陈明]
作者：易富 张二军 赵文华
摘 要：本文主要围绕土木工程专业毕业设计展开研究，以湖南工业大学为例，分析了当前毕业设计存在的指导教师精力不够、学生对毕业设计不够重视等问题，并针对土木工程专业不同类型的毕业设计，按照指导老师、评阅教师、答辩教师分别建立评价指标体系，确定各自的权重，以做到客观、准确、定量评价。
关键词：土木工程 毕业设计 质量评价
1 土木工程专业毕业设计概述
土木工程专业毕业设计以实际工程设计为主要内容，主要的成果通过图纸来表达，辅以设计计算书作为说明[1]。湖南工业大学土木工程专业的本科毕业设计分为建筑物设计、道路设计、桥梁设计、隧道设计、基坑设计等，不同类型的毕业设计从设计方案到具体实施差别很大[2]。如何采用统一的标准对不同类型的毕业设计进行客观、准确、定量的评价，一直困扰着教学管理者和指导老师。
2 毕业设计现有问题
2.1 指导教师精力不够、指导不力
指导教师在整个毕业设计工作开展的过程中，起着至关重要的作用。学生的理论水平有限、实践经验相对缺乏，学生毕业设计质量的好坏很大程度上依赖于指导老师，如果脱离老师的指导，纯靠学生自学，毕业设计的质量不言而喻。土木工程专业毕业设计主要是设计一个实际工程，如果要达到施工图的深度，指导老师需投入大量的时间、精力。然而，几乎所有指导老师都承担了很多具体的教学、科研任务，可能存在投入精力不够、指导不力的情况。
2.2 学生对毕业设计不够重视
如湖南工业大学，土木工程专业培养方案中毕业设计安排在第八学期，而这一学期大部分毕业生已进入找工作、考研等核心阶段，工作是否能落实、就业质量、考研复试是否最终通过都集中在第八学期初，即每年的3、4月左右。由于毕业设计相比就业、考研等，在毕业生心中的分量相对轻很多，大部分的毕业生认为找到理想的工作、去向往的学校继续深造比仅仅取得一个理想的毕业设计成绩重要很多，因此实际操作过程中将本应该投入毕业设计的时间和精力投入了就业、考研中。
3 毕业设计评价指标体系的建立
3.1 毕业设计质量评价体系的设计
3.1.1 毕业设计(论文)总体评价体系
按照一人一题的基本原则，尽管土木工程专业毕业设计涉及房建、道桥、基坑、隧道等方面，且设计成果以图纸为主，不同工程对应的图纸差别很大，但根据毕业设计的目的，评价的标准应该是统一的[3]。同时，由于指导教师、评阅教师、答辩教师在对同一份设计成果打分的过程中，侧重的方面有所区别，因此不同身份的老师应采用不同的评价指标。基于上述看法，分别设计了指导教师、评阅教师、答辩教师的总体评价体系及相应的权重：
(1)指导教师：学习态度、文獻能力、毕业设计(论文)格式均为0.2，基础知识0.3，能力水平0.1;
(2)评阅教师：方案选择与实践操作、文献能力、写作质量均为0.2，能力与表现0.3，毕业设计(论文)格式0.1;
(3)答辩教师：课题介绍0.3;答辩表现0.7。
3.1.2 指导教师用毕业设计(论文)作品检查评价指标体系
指导教师与学生接触最为频繁，对学生在毕业设计期间的学习态度、思想表现、基础知识的掌握程度最有发言权，因此将上述指标作为指导老师打分的重点。同时，指导老师作为专业人士，必须从专业的角度出发对学生所做毕业设计的内容打分。其指标体系分为五个一级指标，其对应的权重、二级指标及其权重如下：
(1)学习态度(0.2)：投入工作情况、遵规守纪，均为0.5;
(2)文献能力(0.2)：文献查阅利用0.6、文献综述0.4;
(3)基础知识(0.3)：基础理论0.4、专业知识0.4、基本技能0.2;
(4)能力水平(0.1)：条理清楚性0.3、表达准确性0.2;
(5)毕业设计(论文)格式(0.2)：图纸规范性0.7、说明书规范性0.3。
3.1.3 评阅教师用毕业设计(论文)作品检查评价指标体系
评阅教师主要是通过学生提交的设计成果资料来给学生打分，对于学生在做设计期间的思想表现等并不十分清楚，因此评阅老师的评价指标应包含方案选择、文献能力等，并着重考察学生在做设计的过程中体现出来的独立工作、计算机和外文应用等能力。其指标体系分为五个一级指标，其对应的权重、二级指标及其权重如下：
(1)方案选择与实践操作(0.2)：方案比选与论证充分均为0.3、动手能力0.4;
(2)文献能力(0.2)：文献查阅利用0.6、文献综述0.4;
(3)能力与表现(0.3)：独立工作能力与综合运用知识能力均为0.3、计算机应用能力与外文应用能力均为0.2;
(4)能力水平(0.2)：条例清楚性、表达准确性均为0.5;
(5)毕业设计(论文)格式(0.1)：图纸规范性、说明书规范性均为0.5。
3.1.4 答辩教师用毕业设计(论文)作品检查评价指标体系
湖南工业大学答辩小组的成员包含很多外聘工程经验丰富的专家，专家们对学生平时的情况不了解，而且答辩时间有限，平均一名学生的答辩时间大约是20～30min，这么短的时间来不及通看设计说明书和严谨校核图纸，因此主要通过学生的课题介绍和答辩情况来打分。其指标体系分为两个一级指标，其对应的权重、二级指标及其权重如下：
(1)课题介绍(0.3)：思路清晰程度、应用价值、语言表达、基本概念，前两者权重为0.3，后两者为0.2。
(2)答辩表现(0.7)：思维敏捷程度、回答问题、基本概念、知识面、综合能力，权重均占0.2。
3.2 毕业设计质量综合评定
指导教师、评阅教师和答辩小组分别依据上述体系对学生毕业设计(论文)作品打分，采用综合平均法得到一个精确的分数。指导教师对学生的毕业设计指导贯穿整个设计过程，与学生的接触最频繁最密切，对学生的情况最了解，因此指导教师打分应占据较大的比例。评阅教师和答辩小组主要通过毕业设计(论文)成果对学生打分，评阅教师打分前已经对学生的设计成果做了仔细的审阅，而答辩小组通常包含3～5名成员，答辩小组成员打分后取算数平均数也较为客观，因此在综合评分法中可占用同等的比例。因此，规定指导教师、评阅教师、答辩小组打分分别占40%、30%、30%。最后根据学生的得分进行优秀、良好、中等、及格、不及格的等级划分，并规定优秀在[90，100]内，良好在[80，90)内，中等在[70，80)内，及格在[60，70)内，不及格在[0，60)内。
4 结语
根据选题内容要求、成果形式和指导教师、评阅教师、答辩小组评价的侧重点不同，采用分项定量的方法，既真实反映了毕业设计(论文)的特点，又能比较准确地体现指导教师、评阅教师、答辩小组评价不同的评价目的，其可操作性强，且评价结果较为客观。期望经过几年的实践，能进一步完善评价指标体系，提高毕业设计教学质量，满足社会对创新型、实践型人才的需要。
参考文献
[1] 潘永灿.提高土木工程专业毕业设计质量的探索[J].住宅与房地产，2017(5)：254.
[2] 李可，王一泓，王新玲，等.基于目标达成度的土木工程专业毕业设计质量提升研究[J].教育现代化，2018(8)：188-191.
[3] 李彦龙.应用型本科土木工程专业毕业设计改革与实践——以许昌学院为例[J].高等建筑教育，2019(4)：109-114.
作者：张哲 李帅帅 彭勃 何福云
[摘 要] 在土木工程专业的教学中，毕业设计是教学的最后一个环节，也是尤其重要的综合实践教学环节。主要探讨如何运用教改来培养学生的综合实践能力、提高毕业设计的质量。
[关 键 词] 土木工程;毕业设计;对策
[
一、引言
在各高校的教育竞争环境下，如何更多地培养出社会型人才成了各高校的重点研究方向。土木工程专业的毕业设计是综合性和实践性极强的最后一个教学环节，是理论与实际相结合的训练阶段，是深化、拓宽、综合教学的重要过程，也是学生从学校走上工作岗位的一个过渡阶段。学校对毕业设计这一环节的监督与把控成了尤为重要的工作，在毕业设计这一环节中可以培养学生收集与整理资料、设计与制定方案、绘画制图、软件运用、撰写论文等各种能力。
二、目前毕业设计中存在的问题
(一)毕业设计选题单一，忽视对学生自主创新能力的培养
毕业设计课题的选择是毕业设计整个流程中最重要的一环，它直接影响毕业设计的质量。本专业的毕业设计题目种类由各指导老师制定，且布置的同类型题目大同小异，导致设计结果雷同、设计形式单一。对于设计题目的难度和分量没有考虑学生能力和层次的差异，有可能导致能力强的学生产生轻视的态度，仅完成基本的设计要求，无法发挥其创造力;对于能力较弱的学生，复杂的结构让其产生畏难情绪。两者都不能满足对学生能力施展的要求。
(二)缺乏资源检索能力
要完成一份高质量的毕业设计，其前提是需要大量阅读国内
外的文献和规范知识。在本科生中大部分学生获取知识的渠道仅来自于学校图书馆，很少有人知道查阅中文文献和外文文献的方式。土木工程的新规范在毕业设计中尤为重要，仅靠图书馆的资源是远远不够的。阅读面的狭窄也会导致学生思维的局限性，不利于创新。
(三)与指导老师交流的缺乏
学生在整个毕业设计流程中遇到的问题会很多，但部分学生缺乏与老师的交流，导致设计出现错误不能及时修改，设计不符合要求同时也耽误进度，这也是影响设计水准的原因之一。指导老师缺乏对学生每个环节进度的把控，也会使得学生用最后的期限潦草地完成所有任务，导致设计的结果不尽如人意。
(四)管理力度不够
在学生做毕业设计的这段时间里，学校并没有课程安排，导致大部分学生没有时间观念，生活状态懒散，学习效率低下。还有学生只花较少的时间完成毕业设计，剩下的时间用于找工作，导致毕业设计的质量较差。
三、提高毕业设计质量的对策
(一)科学合理选题
指导老师所设计的题目需要符合工程实际，并要求经过修改和提炼，能把握难度和工作量。对于指导老师提出的题目，学院需要进行审核和筛选，以毕业设计题目的创新性、实践性和工作量为筛选原则，选出合适的题目。学生也可以根据自己的兴趣自拟题目，但要通过老师的审核，符合要求后方可执行。
(二)开设资源检索课程
在毕业设计开始前期，学院可设置一门资源检索课程方便学生了解获取资源的渠道，使学生也能接触国外最顶尖的新设计理念，激发学生的创新思维能力。有利于毕业设计内容的多样性、结构的创新性。
(三)设置指导小组
由于指导老师指导的人数较多，大部分学生存在疑难问题得不到及时指导的情况，可采取成立指导小组这一措施，由3～4位讲师及讲师职位以上的人员组成，每人最多分配3位学生，这样使得交流更加高效，也能节约学生寻求帮助的时间，缩短完成毕业设计的周期。
(四)加大管理力度
学校方面在这方面应当加大管理力度，出台相应的文件，明确规章制度。对于指导老师，应严格考核指导时间和次数，限制教师指导的人數，确保设计成果的质量;对于学生采取毕业设计成绩与纪律考核挂钩，并量化评定标准，成绩不合格的学生将执行延期毕业等措施。
四、结语
毕业设计是一项综合性的教学实践活动，是检验学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生实践能力和创新精神的重要手段。加强毕业设计指导方法的改革和实践是一项意义重大的工作，准备充分、计划周密、管理到位、选题合理、指导科学、考核全面是提高毕业设计质量的有效途径。
“工程教育改革，卓越工程师培养”，实际上是在当前国际优秀人才竞争更加激烈的情况下，国家对高校人才培养提出的更高要求和标准。因此，高校任重道远，需追求更高的目标，除了搞好毕业设计这一重要教学环节外，还要努力建设好其他教学环节的质量与创新工作，将整个本科教育提升到高水平，培养更多社会满意的、完全达到标准的优秀人才。
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作者：成珂，刘雨晴
摘要：土木工程专业毕业设计是本科生教育的最后一个重要的教学环节，本文分析了毕业设计存在的主要问题，主要有前期准备不足，学生精力投入不够，毕业设计过程管理不到位以及毕业成绩评定不客观等问题。针对这些问题提出了相应的解决思路和方案，为今后毕业设计工作提供参考。
关键词：土木工程;毕业设计;质量控制;问题
土木工程专业的毕业设计是本科教学计划中最后一个重要的综合性实践教学环节[1，2]，是对本科四年学习成果的综合训练。学生在学习基础课、专业基础课、专业课及相关的实践环节期间主要是以接受知识和应试教育为主[3-5]，学生在毕业设计期间，应将在校期间所学到的专业知识综合运用到工程实践中去，熟悉结构相关的设计规范和结构构造，灵活应用，独立完成设计任务。通过毕业设计，学生应该具备综合运用并深化所学基础理论、专业知识和基本技能，掌握结构工程设计的基本概念、结构工程设计基本过程以及具有独立分析和解决工程实际问题的能力。土木工程专业毕业设计完成的好坏，不仅影响毕业生以后工作能力，同时也直接影响土木学科的发展以及学校的办学水平。高等学校应高度重视毕业设计质量，采取有效措施，抓好毕业设计工作的每一个环节，使毕业设计在人才培养中发挥应有的作用。
一、土木工程专业毕业设计存在的问题
目前虽然对土木工程专业的毕业设计给于关注和重视，但毕业设计环节质量滑坡现象依然存在，主要存在以下原因。
1.前期准备不足。在毕业设计之前一般要求毕业实习，毕业实习或采用分散实习或集中实习，这两种形式都存在不足。采用分散实习，有的学生可能找不到合适的工程了解或者干脆就不去找，只是应付一下。采用集中实习的方式，由于集中起来学生比较多，也不容易达到预期的效果。
2.学生素质的参差不齐。有的学生前期专业知识储备不足，在基础课程学习的过程中，没有掌握所学课程的基本内容，不清楚每一门课程主要解决什么问题。这样学习一门课程忘记一门课程，没有建立起基本的结构概念。反映出部分学生理论功底不扎实，没有系统地掌握土木工程专业的知识。学生对指导教师的依赖性较强，不能正确、灵活地运用工具书，甚至没有养成查阅工具书的习惯。部分学生对毕业设计的重视程度不够，自身的综合素质有待提高，对毕业设计不重视、态度不认真;甚至认为毕业设计就是走形式。
3.部分学生投入精力不够。主要表现为以下几种情况：(1)有部分学生前期的课程没有获得学分，在毕业设计期间补修这些课程，导致毕业设计时间不能保证。这部分学生平时积累的专业知识非常少，再加上时间不足，设计质量难以保证。(2)毕业设计期间，各种各样的人才交流应聘会接连不断，学生花很多时间去跑招聘会、面试，学生为了找到工作自然无暇顾及毕业设计，对毕业设计工作带来很大影响。主要表现在：许多学生为寻找一份如意的工作而四处奔波，毕业设计在很大程度上只能为找工作让步，从而造成投入毕业设计精力不足;有些学生认为工作单位已定，毕业设计成绩不影响毕业分配，因而消极对待;有些用人单位要求已签约的学生提前上岗，致使学生留给自己的做毕业设计的时间比较少。(3)部分学生考上了研究生，毕业设计期间，需要参加复试，由于复试的权重越来越大，学生不敢掉以轻心。为了在复试中表现优异，只好挤掉毕业设计的时间。以上这些原因导致部分学生无暇顾及自己的毕业设计。没有足够的时间和精力作保证，没有时间查阅以及规范相应的设计资料，就不能对所设计的工程进行深入的思考，顺利完成毕业设计尚且可能会存在问题，更谈不上毕业设计的质量了。
4.部分教师指导毕业设计投入不够。多数教师承担有大量的教学任务和科研任务，还有部分教师承担有产业开发工作，用于指导毕业设计的时间偏少，精力投入不足。也有部分教师责任心不强，在选题、指导、评审等程序上不负责任、不严格要求。有些教师本身缺乏科研与工程实践背景，缺乏指导毕业设计应有的基本业务能力，指导水平不高。
5.毕业设计过程管理不到位。虽然毕业设计有具体实施、检查、评分等各项管理规定，但在实施细则方面却不完善，特别是在“过程管理”方面缺乏一套行之有效的办法。在毕业设计期间，从学院的层面上进行中期考核，但由于检查的老师比较少，检查的学生多，看得不够仔细，甚至有些学生浑水摸鱼，拿别人的设计成果充数。另外中期考核的结果对于毕业设计的总成绩基本没有影响，学生也不重视中期考核，制度很好，效果不佳。毕业设计期间仅进行一次考核，从次数上来说也偏少。在毕业设计期间，学校要求指导老师每周或每天的指导时间，各个专业执行起来不完全一样，缺少对指导老师的定量考核，部分指导老师不重视，自然指导效果不好。
6.毕业设计成绩评定成绩标准不统一。毕业设计成绩基本上由指导老师评定的成绩、评阅老师评定的成绩以及答辩成绩三部分组成。由于各个毕业小组的情况不一样，各个指导老师评定的标准也不完全相同，同样的设计成果，可能在不同小组之间的成绩差别较大。评阅老师评阅的时间偏少，缺乏统一的标准，给出的成绩不够客观。毕业答辩过程中，各个答辩小组评分标准不一致，个别老师所提问题难易成度把握的不好，部分学生阐述的内容重点不突出，介绍不具体，很容易导致所给的成绩不能真实的反映学生的真实能力。总之在答辩及评审中走过场偏多，评分标准偏低。
二、提高土木工程专业毕业设计质量的措施
针对毕业设计存在的问题，从转变观念提高学生的重视程度入手，充分发挥指导教师的作用，调动学生的积极性，强化过程管理，制定详细的统一标准，提高毕业设计的整体质量。
(一)提高学生重视程度
首先应该让学生了解毕业设计的目的，意义。毕业设计是大学本科教育中最后一个实践教学环节，也是一个综合考核学生四年专业知识和专业技能的过程，是对专业知识和实践能力的最全面的训练。通过毕业设计学生可以建立起结构工程的概念，为走向社会，学会生存，适应社会工作和实现自身发展打下基础。毕业设计之前，学生应了解毕业设计流程以及制度，明白不按要求完成毕业设计的后果。教师要严格按制度执行，对不合格的学生采取相应的处理措施。
(二)充分利用毕业实习
毕业实习一般要求学生参观一些实际工程，采用分散或集中的方式，根据实际参观的工程结合所做的设计写实习报告。多数学生把毕业实习当成一个过程，只是完成任务，这样起不到实习的效果。毕业实习是毕业设计的开始，应该让学生充分利用这段时间参观相关工程并阅读一部分图纸和相关规范，考核方式除了完成实习报告外，为了让学生更多地了解规范，可以在毕业设计前，考核学生熟悉规范的程度，作为毕业实习的成绩，督促学生掌握规范。
(三)强化管理过程
对于学生和教师精力投入不够的问题，可以通过加强对毕业设计过程的控制来解决。在整个毕业设计的选题、指导、答辩等全过程应严格并规范化管理，建立各种环节的检查考核措施和完善评阅制度。
1.选题要求。毕业设计选题尽可能选择实际工程来做，当然这种情况存在一定的困难，首先没有那么多的工程让学生参与，另外目前的工程设计周期比较短，没有做过毕业设计的同学很难在规定的时间内完成，即使学生能够参与但时间节点也一定不合适。基于这种情况，毕业设计选题应该尽可能贴近实际工程，或者根据实际工程进行选题，所选的毕业设计题目要注重培养能力，综合运用所学专业知识。组织本专业中工程能力强和具有高级职称的教师对所选题目进行研讨，提出选题的具体要求，使所选的题目达到训练学生综合能力的目的。
2.完善毕业设计过程管理制度。在毕业设计的过程中，应该抓好管理过程，通过完善的过程管理制度达到提高毕业设计质量的目的。尽管选好题是提高毕业设计质量的前提条件，但如果缺乏过程控制，结果往往不会令人满意。目前在毕业设计的过程中，要求教师每天与学生见面一次，并且有时间规定，但是一般情况下，老师在学生也在，老师走了，学生也就离开了毕业设计教室。针对这种情况，不一定要求老师天天与学生见面，对每一个设计组应该有一时间节点的要求，把设计分为几个阶段，分阶段指导并验收设计成果。学生提交阶段性设计成果，由指导教师审查并签字验收。只有把整个设计过程细化阶段，并确保每个分阶段均按时完成设计任务，才能避免部分学生在毕业设计前期不抓紧时间，临近毕业设计结束才匆匆忙忙完成整个设计任务情况的发生。通过对整个设计过程标准化管理，才能达到毕业设计的训练目的。
3.完善评阅制度。应该具体量化毕业涉及的评分标准，首先过程管理中的平时成绩在总评成绩中占有一定比例，不仅可以提高平时管理的效果，同时也为总评成绩提供一个客观的分数额度。其次是设计成果要有一个定量的评判标准，从大的方面分计算书和设计图纸。这两部分应分别规定各自的内容，计算书包括哪些计算内容，每一部分都应该定量化，并且给出每一部分权重。设计图纸中应该包含哪些图纸，图纸应该表达到什么程度，把达到的程度分成几类，对应每一类应该如何确定评分标准。定出评分标准后，要求每一位老师严格按评分标准执行。只有这样才能保证每一位学生的设计成果给于公平的待遇。为了使各个设计小组之间相对公平，每一个毕业设计小组在进行答辩前另外聘请副高职称以上教师或毕业设计工作经验丰富的教师对其设计成果进行评阅，着重评阅毕业设计的质量与水平。
4.规范毕业答辩程序。毕业设计答辩是毕业设计的最后一个环节，毕业答辩是学生对自己设计成果的展示，答辩是否规范不仅对毕业设计成绩产生直接的影响，还将会影响下几届学生对毕业设计的重视程度。毕业答辩的客观公正具有重要的意义。参加毕业答辩老师首先要检查一下学生的毕业设计成果，并且明确检查的内容，根据评阅标准客观的评价学生成果应该归为哪个类别。提前明确学生在毕业答辩环节需要介绍的内容，包括介绍毕业设计题目，计算的内容，分别采用哪些方法计算以及都绘制了哪些图纸，这样在学生介绍毕业设计成果的时候就可以了解该生毕业设计完成的情况。展示的图纸也应该有要求，如建筑图和结构图应该分别展示哪些图纸等。老师问的问题应该由浅入深，通过问答的环节能够了解学生的真正水平。最后综合学生的介绍、设计成果和回答问题的情况给出一个相对公平的答辩成绩。
三、结束语
土木工程毕业设计工作是一项长期复杂的工作，是综合性的实践教学活动，是培养学生综合运用所学知识的重要环节，是进行土木工程教育和训练的重要环节。学生通过毕业设计训练，能够综合运用所学的知识发现工程问题、分析工程问题和解决工程问题。只要管理制度完善，设计过程的每一个环节得到保证，毕业设计的质量就能够提高。
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作者：赵宝成
