课文功能教学管理论文

>美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验.至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入地思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。今天小编为大家精心挑选了关于《课文功能教学管理论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

课文功能教学管理论文 篇1：

大学英语过程教学管理网络平台的构建

摘要：大学英语过程教学管理网络平台是以网络教学平台为基础的，集网络教学、学生自主学习、网上测试、教学管理和形成性评价为一体的大学英语网络化教学管理模式。本文通过建立大学英语过程教学管理网络平台这一概念，分析了该平台对大学英语教学的整体影响，进而提出了构建大学英语过程教学管理网络平台的三大模块。

关键词：大学英语教学;过程管理;网络平台;形成性评价

大学英语过程教学管理是指以学生为中心、将教学内容与学生实际接受程度联系起来，注重教学过程并以学生学习过程中的形成性评价为教学最终依据的大学英语教学管理模式。

基于网络平台的过程教学管理将计算机网络从英语教学的辅助地位推向主体教学，使计算机成为课程教学的一个有机组成部分，成为整体教学中的一个要素 [1 ]。计算机不只是教师课堂讲授的工具，还是学生自主学习的平台，是教师与学生沟通的桥梁，同时还担当学生学习过程中的“记录仪”功能，便于教师监控学生的学习情况，并通过网络平台给予评价。在这种教学模式下，课堂教学的重心从老师转变为学生，以现代技术促进学生自主学习。教师的作用表现为引领和指导，学生从原来的被动学习变成了自主的、合作的和探究式的学习。此外，教学评价从只注重期末考试的终结性评价转变为注重学习过程中每个阶段的形成性评价。它包括教师在教学中对学生学习的观察、课堂面授中教室的讨论活动、学生作业和随堂测验等。这种评价引出来的信息能够被用来调节教与学，从而满足学生发展需要 [2 ];而且，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，是为了“获得反馈信息、改进教学、促进学生掌握尚未掌握的内容” [3 ]。从这个意义上讲，大学英语的过程教学管理模式也是评价方式的重大变革。

教学与评价相辅相成，教学与管理相互促进。建立网络化的大学英语过程教学管理平台必须以合理有效的大学英语网络教学平台为前提。目前，国内4家出版社研发的大学英语网络教学平台系统应运而生，并已在全国180多所高校试点推广 [4 ]。这些网络教学平台紧密结合教材，为外语学习环境下的语言教学增添了直观性和趣味性，简化了课堂教学的流程，促进学生个性化的发展。但是大多数一线英语教师认为，目前的网络教学课件往往只提供了简单的课文讲解和单词翻译，有些材料文化渗透不够，远远不能满足教师和学生的需求 [5 ]。因此，构建大学英语过程教学管理平台的第一步就是要修改制订合理的网络教学资源模块。

网络教学资源模块分为课内教学资源和课外选修资源两部分。教学资源模块制定的基础是选择适合学生技能提高和能力发展的教材，并完成配套教学文件。教学文件的制作必须由实际授课的教师完成。他们要了解所教授学生群体的基础英语水平、学习目的和学习状态，帮助学生建立阶段性学习目标和预期达到的最终英语技能水平。根据学生情况，教师选取新颖、实用和有助于学生理解的课文材料，并配合相关的文化背景知识、词汇语法解析、篇章结构分析等等，确定教学目标、重点和难点，编写教学计划和电子教案。教师授课过程分为课堂面授和网络学习。教师在课堂面授时可以根据学生的具体情况再次备课，以学生为本，将学生的实际学习反馈作为个性化教学的一部分，将这些反馈理解消化并最终融入本班网络教学课件之中，便于学生课下进行网络自主学习。

课外选修资源是为了满足不同英语基础的学生开展课外自主英语学习而设定的。课外资源按学习者的不同分为易、中、难三个层次。对于基础级的学生可以仅要求他们完成大学英语教学大纲内规定的词汇翻译和阅读。高级的学习内容可以包括美文欣赏、跨文化交际等。还可以增加歌曲欣赏、影视赏析、新闻报道、名人演讲以及应用文写作等，供学生选择学习。学生学习的过程将被网络记录，但仅作为教师了解学生学习过程记录的情况，不作为学生课内成绩的区分。此外，网络教学资源中还增加了人机互动和远程教学两个网络板块。

构建大学英语过程教学管理平台的第二步是建立公平有效的大学英语测试模块。测试分为课内教学测试和英语分级能力测试。课内教学测试首先将一个学期的大学英语课程分为4个阶段。任课教师都将根据每个阶段学生学习进程和课内教材的重难点形成包括词汇语法、阅读和听力的综合题库。学生完成这一阶段的学习后，统一在网络教室进行测试。该平台还设有近20年来国家大学英语1～6级考试真题和权威模拟题形成的题库。学生可根据自己的实际英语水平在自主学习时进行自我测试。比如，大一第一学期的学生可以从1级测试开始，连续几次测试分数达到指定分值时，可进入下一阶段测试。当所有的测试都完成时，学生基本能够达到大学英语教学大纲中的要求，因而可以自由选择进入高阶层测试(出国考试题库或专业类阅读翻译)。

构建大学英语过程教学管理平台的第三步是建立配合教学和测试的教学评价和管理模块。大学英语网络化教学的必然趋势引领了教学评价的变革，以过程教学为重点的形成性评价更凸显了学生学习过程中的进步情况和对英语学习情感态度的变化。基于网络平台的过程管理中，任课教师可以管理班级每名学生的网络学习进程和网络测试情况。在网络教学环节，学生网上自主学习的时长、成绩、效果等指标将按照教师开学初设定的分值比例由计算机自动计算，这部分分值为自主学习分。同时，教师根据课堂面授时学生的学习状况和反馈，结合学生阶段性进步情况、出勤情况、课堂活跃程度、互动回答问题情况以及课堂听写、课内翻译测试等综合给出每名同学的课堂表现分。这部分分值不但是学生课堂面授学习情况的客观反映，还体现了教师与学生互动过程中判断出的学生学习进步思想情感因素。在阶段测试之后，任课教师会将课堂表现按规定分值比例输入网络教学评价总表中。至此，教学环节的过程管理分数被网络平台有效记录下来。

网络测试模块中，学生课内阶段性测试的成绩将直接被记录。英语分级能力测试的成绩不作为期末成绩的必要构成，但为了促进学生自主学习，可将这部分成绩按照一定的比例在期末成绩中进行加权。此外，网络测试模块中还有附加的课后作业板块。能够在网络上认真完成课内作业的学生可以得到这部分分数。大学英语综合课和听说课的所有过程成绩都可以通过网络平台的成绩总表中体现出来。学生个人和授课班级一学期的成绩发展变化的定量分析表也会在期末形成，学生可以随时关注自己学习过程中所得的成绩，充分了解自己本学期的学习过程。教师可以从总体上分析本班学生的学习情况，为下个学期的教学计划和教学策略提供依据。同时，学校管理部门也能够从网络平台上监控管理整个教学进程。

大学英语过程教学管理网络平台的构建需要3个模块的联合协作，需要大学英语一线教师不断制订和修改适合学生实际情况又便于操作的评价机制，需要计算机软件开发人员的配合和努力，更需要教学管理人员的辅助和支持。这一平台的建立不但改变了大学英语传统的教学模式，更引入了更为合理的形成性评价机制。我们期待，信息网络技术的发展带给大学英语教学更多的改变，使之向着更合理更便捷更有效的方向发展。

参考文献：

[1]陈坚林. 从辅助走向主导—计算机网络外语教学发展新趋势[J]. 外语电化教学， 2005(4).

[2]Boston， Caral. The Concept of Formative Assessment [J]. Practical Assessment： Research and Evaluation， 2002(8).

[3] Bloom， B. S.， Hastings， J. T.， & Madaus， G. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning [M]. New York： McGraw-Hill， 1971.

[4]李向民.大学英语网络教学平台的构建研究[J]. 黑龙江社会科学， 2011(3).

[5]梁满玲.大学英语网络平台教学资源模块的构建[J]. 西安工程大学学报， 2012(6).

■ 编辑∕岳 凤

作者：罗宇新　马卉　战扬

课文功能教学管理论文 篇2：

英语课堂教学反思

美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验.至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入地思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验+反思。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思研讨、把感性认识上升为理性思维的过程。

一、对教学内容的反思

教学内容是关键，对教学内容的反思是提高教学质量的重要因素。我认为应该考虑以下几点：

(1)反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源，使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。以教学《How do you make milk shake》为例，教师可以立足新教材，选择贴近学生生活的题材。学生从最熟悉的自己的食物着手，很自然地过渡到本节课中一些新的食物名词学习。语言教学内容的安排应当由近及远，由大到小，由简到繁。学生学习由浅入深，循序渐进。

(2)反思教學内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。例如：在教学There be句型中可挑选一首学生熟悉的歌曲“Bingo”，先给学生热身，然后进行猜物的游戏。通过游戏和歌曲，学生兴趣浓厚，求知欲很强。学生借助多媒体，带着问题参观学校。引人入胜的画面，生动的对话，很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃地就课文内容相互提问并解答，以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。

(3)反思能否按照学生的个别差异设计教学内容，促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生，对他们设置有一定难度的问题，让他们从不同方面领略成功的经验。从不同的角度满足了学生的英语学习方面的成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会，应设计一些难度较小的问题，对他们每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀。

二、对教学方法反思

教学方法是教学过程的实施手段，直接影响着教学效果，对教学方法的反思至关重要。

第一，反思是否以系统的观点为指导，选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务，教学规律和原则;各种教学方法的功能、适用范围和使用条件;学生的实际水平和可接受水平;教师本身的素养和学校提供的条件等。

第二，反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点，优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点。通过反思能有机地把各种教学方法结合起来，发挥其最大效用，全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

第三，反思教法与学法是否统一，是否促进学生的自主发展。教学中，教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演，增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”，进行合作学习，以竞赛的形式表演课文。学生感受到学习的自主权掌握在自己手里，自由选择空间扩大了，参与面进一步扩大。

三、对教学管理的反思

教学管理是教学过程的重要手段，对教学管理的反思不可缺少。

1.反思课堂教学管理手段是否得当，是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标，由易到难，由简到繁。

2.反思是否运用多样化教学手段，调动学生的学习积极性。根据小学生的年龄特点和心理特征，可创设生动有趣的语言情景。对教学内容进行连贯设计，既是对知识的巩固，又是对知识的创新。反思教学延续和教学技能事半功倍：

(1)反思下一节课怎么做。下一节课教师首先要检查学生对上节课的知识与技能的掌握情况，接着创设情景，让学生设计自己的学校，激发学生的兴趣，让他们创造性地提出学校设计的最佳方案;最后，引导学生完成相关的听力和笔头的练习。

(2)反思个人的教学技能在哪几个方面需要提高：

第一，要有良好的职业道德素养，树立使学生全面发展的素质教育观。

第二，要用爱心去感化学生，引导学生。

第三，要不断完善个性品质，增强心理调节能力和应变能力。

第四，积累经验，使经验不断得到丰富。

综上所述，在初中英语教学中及时、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。

作者：李敏娟

课文功能教学管理论文 篇3：

高校英语专业基础英语试题库的建设与研究

摘 要： 在英语教学中，试题库的建设是计算机辅助教学的一个非常重要的组成部分。本文对英语专业基础英语试题库建设的意义、试题库建设的原则、试题库建设的内容和构成等方面进行了阐述，以期给英语教学工作者以启示。

关键词： 基础英语 试题库 教考分离

随着教育改革的深入，为了更有效地提高高等教育教学质量，高校课程建设越来越多地引起人们的重视，课程建设中的一个十分重要的项目就是题库建设。在英语教学中，试题库的作用尤为重要。基础英语是英语专业本科阶段的一门主要课程，主要目的是培养学生的英语学习兴趣，提高学生综合运用英语的能力。其教学质量的高低直接影响学生英语学习水平的高低。考试是考查教学过程中的一个非常重要的环节，与教学工作相辅相成。因此，进行基础英语试题库的建设和实践研究是一项极其重要的工作。

一、试题库建设的实践意义

试题库的建设是实现考试标准化的一项基础性工作，也是教学管理工作追求的目标，是使教学管理工作走上规范化的有效途径，具有突出的实践意义。

1.实现教考分离，体现测试更加公平客观。

对于基础英语课程考试，现在很多高校仍然采用任课老师出题的方式，这种传统的方式使测试带有一定主观性。首先，任课老师对课文的重点知识点的认定不完全一样，每个老师会围绕自己认定的重点知识点出题。这样的测试题目对于任课老师所带班级学生来说，就相对容易一些。其次，有的老师偏爱出书本以外的题目。对于很多学生来说，若测试题目完全跟书本没有联系，就会减小对书本知识学习的动力。使用试题库随机组卷可以避免这些弊端，促使教考分离，体现测试的客观性，提高考试质量。

2.减轻任课教师负担，提高教学质量。

编制试题是一项十分辛苦的工作，教师出卷时需要翻阅教材及大量的参考资料，既要考虑试题的难易程度，又要考虑试题的信度、效度。命题是否符合标准，是否符合学生实际情况，需要通过考试验证。因此，老师的工作量大大增加。试题库的建立可以为教师节约宝贵的时间，能够保障教师把足够的精力和时间用在教学上，提高教学质量。

3.提高教学管理水平，简化考试试卷管理的程序。

考试是学校教学管理工作的一个重要内容。对于考试试卷的管理，现在很多学校仍然采用传统的方式：期末考试前教研组分配出题任务给教师，教师出完题后将试卷交给相关负责人一级一级地审查，修改无误后交予教学管理人员存档。教学管理人员每学期都要将各门课程、各个年级的试卷进行分类，还要检查试卷是否与前几年的内容相同。这就造成了教学管理人员工作的复杂性。试题库的使用则可以简化教学管理人员的工作程序。对于每门课程，每学期只需要抽取两套试卷做AB卷即可，而抽取过的试卷则可以放在不同的文件夹里，以免下一次再被抽到。教学管理人员可以根据难易度对试卷进行分类，这样对于不同层次水平的学生，可以使用难易程度不同的试卷。

二、试题库建设的原则

1.科学性原则。

试题库要用于测试，为教学和学习服务，建库就必须以有关的测试、教学和学习理论为指导(张晓丽，王国锋，2010)。国外一些学者关于第二语言习得的研究可以为我国教学提供理论指导，比如Krashen(1981)提出的监察模式、Selinker(1969)提出的中介语理论，以及McLaughlin(1987)提出的认知理论等。我国的一些教学研究人员针对我国学生的特点，根据研究实验得出的相关理论，对试题库的建设作出了有效指导。

在理论基础上，命题教师对教学大纲、现行教材及各位教师提供的试题进行集体讨论、审查，并在此基础上进行修改、筛选，确保入库的试题品质优良，标准统一。

2.针对性原则。

基础英语试题库是供学院每学期期末测试学生所修基础英语课程的学习成效的，这就意味着测试的内容必须与学生所修的基础英语课程相联系，与教材内容相一致，即围绕基础英语课程目前所使用的课本来命题。这就需要命题教师认真研究基础英语教学大纲，以基础英语现行教材为依据，加强试题库的建设，做到有针对性。

三、试题库建设的内容与构成

基础英语试题库是供学院在每学期的期末测试学生所修基础英语课程学习成效的，这就要求试题库的内容必须与学生所学内容基本一致，因而试题库的内容包括学生所学教材中的内容，如词汇、语法结构、翻译、写作等。

1.词汇。

本部分包括三种题型。题型一：根据词后所给的要求转换词形。此题型目的在于测试学生是否掌握了六类词形变化，变化规则和常用的不规则变化的形式，常用词的名词、动词、形容词和副词之间的转换。题型二：根据句意，用所给词的适当形式完成句子。这类题型旨在考查我们的英语基础知识及综合运用英语的能力。题型三：多项选择。此题型目的是检验学生对所学词汇的掌握程度和辨别分析能力。

2.语法。

本部分包括两种题型：选择题和改错题。题型一：多项选择。在本题型中，出题老师从课本或课外材料中选出十个句子，去掉一个单词或词组，然后给予学生四个选项进行选择。题型二：改错题。给出十个句子，让学生找出每句中的语法错误，或者给出一篇短文，让学生找出短文中的十个语法错误。语法部分主要测试学生正确使用语法结构的能力。

3.阅读理解。

本部分包括两种题型。题型一：多项选择。给出四篇短文，每篇短文设有三至五个问题或者不完整的句子，每个问题或不完整句子下面有四个选项供学生选择。题型二：简答题。给出三篇短文，每篇短文设有五个问题，让学生根据短文内容简单作答。

4.翻译。

本部分题型为句子翻译。共十题。以句子为单位，从课文或课后翻译练习中挑选出十个句子(五个英文句子，五个中文句子)，要求学生用汉语或英语准确地表达出来。本部分是为了考核学生在规定时间内准确理解句子的能力。

5.写作。

学生在规定时间内写出一篇短文。试卷上给出题目，或规定情境，或给出提纲，或给出段首句，或给出关键词等。本部分目的在于测试学生的语言使用能力，使学生熟悉英语国家人的思维方式。

四、试题库建设中注意的问题

1.题库的动态性。

所谓动态性，就是题库要不断补充与更新，每次考试后对不合适的试题进行必要的修改和删除(张晓丽，王国锋，2010)。比如，随着新版教材的使用和新教学计划的实施，教材的知识点及重点所有变化，原题库中的试题也就过时，因此需要对题库试题内容进行修改。

2.题库组卷时的激活与非激活功能。

有些题目在相同考试中不能紧接着在下一周期出现，而需要锁定一段时间，这就是非激活。一些从未用过的新题或者一些核心试题，每次考试都要保留一定比例，这就是激活(张晓丽，王国锋，2010)。如果能把题库中的每一试题都标出激活与非激活，就能保证考试内容不重复，确保考试的科学性。

3.保证试题库的安全性。

对于试题库的数据，管理员要以加密的方式加以储存。杜绝非法访问，抵御黑客的攻击，防止试题泄露。

五、结语

试题库的建设在理论研究与教学实践中发挥相当重要的作用。英语的学习需要长期的积累和不断的实践，只有不断改善英语试题库，才能满足当今社会对英语专业学生学习和发展的需要。因此，我们应该积极探索，利用日益先进的计算机和网络知识，准确把握英语语言学习的规律和特点，力争开发出更完善的试题库系统，促进英语专业的基础英语教学。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]孔珊.高职英语应用能力网络试题库的建设与应用[J].淮北职业技术学院学报，2010(3)：88-89.

[3]王国锋.大学英语课程性试题库开发与应用初探[J].山东外语教学，2010(2)：63-68.

[4]张晓丽，王国锋.大学英语试题库建设探悉[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版)，2010(5)：172-173.

[5]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].London：Pergamon Press，1981.

[6]McLaughlin，Barry，Theories of Second Language Learning[M].London：Edward Arnold，1987.

[7]Selinker，L.Language Transfer[J].General Linguistics 1969(9)：67-92.

本文受湖北民族学院校教研项目支持“英语专业基础阶段网络试题库的建设”(项目编号2012JYD36)。

作者：方丽华 陈池华