语文读课文教学论文

摘要：新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学反映了我国对全面教育的重视程度，对初中語文自读课文教学提出了相关建议，希望能够有效地改善我国的教育环境。下面是小编为大家整理的《语文读课文教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

语文读课文教学论文 篇1：

初中语文自读课文教学的思考与对策

【摘 要】自读课文教学是新课程改革深入后提出的教学理念，在素质教育理念下，初中语文教材中也为学生设置了较多的自读课文，但是就初中语文自读课文教学现状来看，明显无法将自读课文的价值有效的发挥出来，学生参与的积极性也不足，而为了改善这一现象，本文则对初中语文自读课文教学进行了思考。

【关键词】初中语文;自读课文;教学对策

引言

初中语文教学过程中，阅读环节是十分重要的一个环节，而这一环节通常情况下都是由自读、精读、课外阅读等三者而构成，只有做好这三个部分才能真正有效提高学生阅读能力，促进学生语文素养得以提升。但是，就目前初中语文自读课文教学现状来看，教师对于这一方面的重视程度明显还不足，依然还是以精读作为阅读教学重要環节，在自读课文教学课堂上使用了错误的教学理念以及方式来进行教学，最终学生也就自然无法从中得到发展和进步。可是，究竟要如何保障初中语文自读课文教学质量呢?针对这一问题，笔者也提出了如下建议：

一、从教材着手巧用教材阅读提示

在新课程改革不断深入的教学环境下，初中语文教材也发生了较为显著的变化，新版的教材是众多学者耗时数年、历经多次修订才实施的，凝聚着较多编者的心血，而教材之中所挑选的自读可谓也是他们精挑细选的文章，而且对于要如何进行有效自读，他们在教材编辑过程中也有在阅读提示以及旁批中进行了一定的说明。为此，教师在初中语文自读课文教学过程中，要想让教学效果得到提升，就可以在教学设计中从教材着手，巧用教材中所存在的阅读提示以及旁批来进行自读课文教学，这样就能起到事半功倍的效果，促进自读教学活动有序实施下去。例如，教师在对学生进行《昆明的雨》这一自读课文教学的时候，教材之中所存在的阅读提示之中就有提到：“这一篇文章尚未使用大量笔墨直接描写雨，反而是从一幅画着手将作者记忆中的昆明雨季中的景、物、事一幕幕的呈现出来，而其所呈现出来的就是对于昆明生活的想念以及喜爱之情……”教师可以以此来作为自读课文教学导入，以此来让学生进行阅读思考与探究，同时提示学生使用圈点批注的方式来更好地感受景物的美、氛围的美、人情的美，这样也就能够让学生自读课文学习效果得到有效提升。

二、激发学生自读课文学习的兴趣

在初中语文自读课文教学过程中，学生学习兴趣依然是学生学好自读课文、提高阅读能力的关键，毕竟学生若缺少兴趣，自然也就不会参与到自读课文学习之中，进而也就无法从中有所收获，反而还会降低学生自读参与积极性。为此，教师在初中语文自读课文教学课堂之上，教师可以结合学生的兴趣点来激发学生学习兴趣，让学生在自读中感受到乐趣以及收获，从而真正有效提高自读课文教学质量。例如，教师在对学生进行《梦回繁华》这一自读课文教学的时候，针对初中生年龄较小、对新奇的事物有着较大的兴趣这一特征，教师可以结合央视栏目《国宝档案》来为学生创设出具体的问题情境：“司母戊鼎为什么被称之为国宝?”通过电视节目+问题情境来有效的激发学生学习兴趣以及参与主动性，这样学生在讨论与交流之后就能真正懂得司母戊鼎之所以被称之为国宝，并不仅仅只是因其保存的年代久远，同时也是因为其本身就已经代表了中国商代铜铸造的最高水平，具有较为浓厚的历史文化底蕴与价值，这样不仅能够激活学生自读课文兴趣，还能让学生从中得到更为全面的发展与进步。

三、重视自读方式指导提高学生自读能力

在初中语文自读课文教学过程中，除了上述两点之外，教师在教学过程中还需要重视自读方式指导，借助于有效的指导方式讲解来提高自读效率，从而有效促进学生全面发展。在实际教学过程中，教师一定要尊重学生主体地位，让学生参与积极性与主动性得到提升，这样就能让学生得到更为良好的发展与进步。除此之外，正确且合理的自读课文教学活动的实施，还需要教师在教学过程中加强自读方式指导，毕竟学生年龄较小，不知道什么样的阅读方式才是合理，这时候教师就可以应用自读的方式来提高学生自读能力，从而有效保障初中语文自读课文教学质量，促进学生阅读能力与水平得以提升。

四、结语

综上所述，在教学改革不断深入的环境下，自读课文也成为初中阶段学生语文学习过程中必不可少的一部分，而要想真正做好初中语文自读课文教学工作，笔者认为教师一定要意识到学生的主体地位，同时发挥出自身的主导作用，从教材着手巧用阅读提示进行自读教学，然后借助有效的手段激发学生自读课文参与的积极性，最终加强自读方式指导，以此来真正让学生得到良好的发展和进步，从而有效让学生在自读课文教学课堂上得到发展。

参考文献

[1]包广龙.初中语文自读课文教学初探[J].科学之友，2010(3)：146-146.

[2]罗聃.对初中语文自读课文教学的两点看法[J].读与写(教育教学刊)，2008，5(12)：98-98.

[3]颜华.初中语文自读课文教学模式的构建策略[J].语文天地，2012(2)：54-55.

作者：宋世全

语文读课文教学论文 篇2：

新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略探讨

摘 要：新时期核心素养背景下的初中语文自读课文教学反映了我国对全面教育的重视程度，对初中語文自读课文教学提出了相关建议，希望能够有效地改善我国的教育环境。

关键词：核心素养背景;初中语文自读课文;学生自主学习能力

教育是国之大计，在新时期核心素养背景下，对初中语文自读课文进行科学教学，可以进一步培养学生的阅读能力，体现了人才全面培养的精髓。

一、新时期核心素养背景下初中语文自读课文教学重要性

教育是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志，当今党和国家事业发展对教育的需要、对科学知识和优秀人才的需要比以往任何时候都更为迫切，在新时期核心素养背景下，我们的教育要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，因此提升初中语文自读课文教学的有效性是十分关键的。以下对新时期核心素养背景下，初中语文自读课文教学的重要性进行分析：首先，加强初中语文自读课文教学力度，可以在现阶段我国的教育环境中，充分凸显现代化教育的全面性教育优势，有效地提升了人才的综合能力;其次，在初中语文自读课文教学中，相关教育人士科学地引进了先进的教育方法和教育措施，突破了传统教学框架的限制，充分调动了学生的阅读积极性，培养了学生的自主阅读能力，对学生的未来发展具有延续性的意义;最后，通过初中语文自读课文教学，可以进一步提升学生的文学素养，有助于我国人才文化水平的提升。

二、新时期核心素养背景下初中语文自读课文教学措施

1.自读与讲读相结合

自党的十八大以来，党中央高度重视教育问题，国家领导人在不同场合中多次强调发展教育的重要意义，为教育强国的建设指明了方向。在新时期核心素养背景下进行初中语文自读课文教学，有效地提升了学生的阅读水平，培养学生的文学素养，要想进一步推动初中语文自读教学的开展，初中语文教师可以将自读与讲读进行全面结合。部编版初中名著阅读书目中，针对七年级的学生规定老舍的《骆驼祥子》和儒勒·凡尔纳的《海底两万里》为必读书目，将罗广斌、杨益言的《红岩》和柳青的《创业史》、阿西莫夫的《基地》、J·K·罗琳的《哈利·波特与死亡圣器》作为了自主阅读书目，教师可以对儒勒·凡尔纳的《海底两万里》进行讲读，带领学生认识外国文学，在学生建立了良好的阅读基础的情况下，为学生推荐《哈利·波特与死亡圣器》作为自读书目，拓展学生的阅读覆盖面。

2.开展自读活动

在教育改革的全面推进下，我国部编版教材也进行了重点的改版，新教材中着重提升了阅读比例，显示了我国对学生阅读能力培养的重视程度。就当前初中语文教学环境而言，部分教师在教学过程中忽视了自读课文的学习，延续着传统的阅读教学方式，导致学生阅读积极性显著下降，阅读能力培养效果较低。因此，在初中语文自读课文教学中，教师应该积极地开展自读活动，以路遥的《平凡的世界》为例，在学生阅读前，教师可根据《平凡的世界》中的主要内容，设置相关阅读问题，激发学生的阅读兴趣，学生可以通过阅读对教师提出的阅读问题进行一一解答，阅读成就感显著提升。同时，教师还应该在自读活动开展过程中，对学生的阅读进度进行掌握，强化学生的自我阅读能力。

3.优化阅读环境

当前我国十分重视创新型人才的培养，创新型人才也是我国持续发展的长期动力，在初中语文自读课文教学过程中，初中语文教师应该全面打破传统阅读教学框架的限制，根据当前初中语文自读课文教学中阅读环境较差的问题，采取相关措施，对阅读环境进行全面创新。以卞毓麟的《星星离我们有多远》自读书目为例，教师可在学生正式阅读前，通过互联网平台在网络上搜寻星体、太空等相关视频资源，通过多媒体教学设备进行视频资源的播放，激发学生对天体的探寻欲望，还可以在视频播放结束后向学生介绍卞毓麟《星星离我们有多远》一书中的主要内容，引导学生建立阅读兴趣。此外，教师还可以在学生的阅读时，播放相关音频，营造良好的阅读氛围[1]。

4.开展合作阅读

在新时期核心素养背景下，初中语文自读课文教学不仅要重点提升学生的阅读能力，还应该重视学生综合素质的培养，因此，在初中语文自读课文教学过程中，教师可以积极地应用小组合作教学模式开展合作阅读。例如在阅读蒲松龄的《聊斋志异》书目时，教师可在班级内进行合理分组，并为不同的小组布置不同的阅读任务，在学生建立了一定阅读基础的情况下，由小组内的学生对阅读任务中的故事进行讲述。在此过程中，学生不仅可以掌握故事情节，还能在其他小组讲述《聊斋志异》中相关故事的过程中了解其他《聊斋志异》故事的构成，对学生的自主阅读能力进行了深入培养，也进一步提升了学生的合作能力，对学生的未来发展具有积极的影响[2]。

当前，我国正处于教育的关键时期，初中语文自读课文教学可以针对性地培养学生的自主阅读能力，满足了新时期教育对人才核心素养培养的需求，体现了我国现代化教育的优势。

参考文献：

[1]庞慧珍.部编本八年级语文阅读选文的研究[D].广西师范大学，2019.

[2]朱春蓉.部编本初中语文阅读策略性知识教学研究[D].沈阳师范大学，2019.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，课题名称《核心素养背景下的初中语文自读课文教学策略研究》，课题立项号：GS[2018]GHB3625。

编辑 张佳琪

作者：郭丽娟

语文读课文教学论文 篇3：

基于核心素养的初中语文自读课文教学策略

摘 要：自从党的十八大和十八届三中全会提出“立德树人”根本教育任务以来，教育部据此提出了“核心素养”的概念，并就核心素养进行了深入的研究和探讨。2016年秋季公布的《中国学生发展核心素养》明确了我国的教育目标：培养全面发展的人。在新课改的背景下，发展学生的核心素养就成为教师育人的教育目标和教育任务。在初中语文自读课文的教学中，教师应引导学生进行自主、合作探究学习，并对他们进行有效的“学习指导”，从而培养并发展学生的语文核心素养。

关键词：初中语文;核心素养;自读课文

2015年核心素养概念的提出，回答了“立德树人”教育任务的培养方式，而2016年秋季公布的《中国学生发展核心素养》，则明确了当前我国的教育机构的育人目标。在当前的初中语文教学中，需要完善学生自读的能力，以此发展核心素养，通过自读提升并发展思维，构建起自己的审美观。而这能力的培养也是初中语文教师在教学工作中必须孜孜不懈的追求目标。

1初中语文自读课文教学中培养学生核心素养的意义

在初中语文教学中，自读课文的学习，不仅能够增加学生的阅读量，还能够丰富学生的见闻，使其从自读课文中了解到许多必读课文中没有的知识和见闻。通过在自读课文教学中培养学生的语文素养，不仅能够让学生得到锻炼，提高语文阅读教学质量，也使其语文素养得到提升，进一步增强了对语文的理解，为今后的学习打下了坚实的基础。

2基于核心素养的初中语文自读课文教学策略

2.1侧重程序性知识的教学指导

教师可以在学生学习的过程中一步步进行引导，从而逐步巩固学生的学习效果，发展他们的语文核心素养。例如，在教授部编版七年级上册语文教材第三单元自读课文《窃读记》时，教师就可以根据“阅读提示”加强对学生自读课文的学习指导：在上课之前，教师应提前深入研读这篇课文，思考如何将朗读的轻重音以及语气停顿等方面的知识融合在“教学指导”中，设计出有效的阅读活动，从而引导学生有秩序、有步骤地运用教师的指导研习文本。在自读课文开始时，教师就可以将自己设计的“教学指导”呈现给学生，为学生的课文自读作好准备;然后引导学生根据自己的设计完成阅读，并在文中对好词好句进行标记，此外，教师还要启发学生细致思考并鉴赏文章的写作手法和技巧，并引导他们在自己的作文中灵活运用。只有对学生进行这样的“学习指导”，才能有效地引导学生根据指导的步骤有序地完成学习，同时发展自身的语文核心素养。

2.2引导学生构建知识体系

在实际的语文教学中，如果不引导学生构建自身的知识系统，那么，学生的语文知识结构就会显得凌乱、无序，使得他们的学习成绩比较低下，自然也就无法真正培养学生的语文核心素养。因此，在实际的教学中，语文教师必须根据学生的实际情况出发，设计出螺旋上升的具有一定梯度的知识体系。根据新课标编纂的部编版初中语文教材在构建学生知识体系方面十分用心，比如自读课文教学中的《雨的四季》，在文中四季的雨是不同的，将这个“不同点”作为自读用的关键词，让学生在自读时可以构建起自己的知识体系，全方位感受不同季节的雨有何不同之处。一个人的知识有限，可以在自读时融入小组合作，一直构建起知识的体系，并反思自己阅读中的不足。

2.3坚持以生为本的原则

在开展自读课文阅读的过程中，教师必须坚持“以生为本”的原则，将学习的主导地位交还给学生，使自身处于学生学习的组织者和引导者的地位，从而组织、引导学生进行真实的学习，这样也能使教师的学习指导落到实处，发挥出高效的功用。部编版初中语文教材中设计的助读系统就充分展现了这种思路，其教读课文的助读系统是由课前预习与课后理解探究、积累拓展所组成，而其自讀课文的助读系统则是由旁批与阅读提示构成，这几大构成板块充分展现了学习指导的具体过程。因此，教师在开展自读课文教学活动时，就必须根据自读课文的板块设置，从学习规律、内容范畴以及思维层次等方面引导学生进行独立自主与合作探究学习。同时，在初中语文自读课文的教学中，教师应考虑引导学生“怎么学会”，而不是只考虑向他们传递信息的“怎样教”，这样才能有效提升学生自主学习的能力，发展他们的语文核心素养。

2.4注重“多元融合”

由于语文教材的篇幅有限，仅凭少量的语文课文文本、有限的课堂教学时间很难实现“全面发展”这一培养目标，因此，教师必须注重语文学科的“多元融合”，既要在文本内容上多元化处理，也要在课堂内外进行多元化指导，这样才能促使学生在知识与技能多方面融合发展，从而形成学生自身的综合性素养，使其成为适应未来社会发展需求的高素质复合型人才。例如，我们可以使用多媒体来提升学生自读课文的交谈，如在学习《次北固山下》时，学生对于“潮平两岸阔，风正一帆悬。”理解起来比较吃力，单依靠自读课文是不够的，还要注意多元的融合，融入多媒体技术帮助学生自读课文。如可通过动画的形式，将潮水上涨前后和一帆由远及近的过程演示，即形象又具体，学生看后能让自读课文变得更容易，效果也十分明显。

3结束语

在当前的初中语文自读课文教学中，要想培养学生的语文核心素养，教师必须不断地创新发展，不断优化、改进教学指导的形式和内容，从而促使学生多元发展，不断丰富自身的综合性素养，以此来发展学生的语文核心素养，使其成为我国未来社会需要的高素质复合型人才。

参考文献

[1]梁文.基于核心素养的初中语文拓展性阅读教学探析[J].学语文，2018(04)：19-21.

[2]庞小君.如何在语文教学中实施分层教学[J].西部素质教育，2018，4(05)：212-213+223.

[3]冯志华.初中“统编本”教材自读课文教学浅探[J].内蒙古教育，2018(03)：22-24.

作者：孔菊花