毕业设计园林专业论文

摘要：风景园林专业毕业设计是检验大学生专业知识，提高学生的综合实践设计技能，实现教学培养目标的途径。根据风景园林专业毕业设计的任务内容，通过探讨前期调研、设计理念、方案设计和毕业设计说明书写作等4个方面的现状与问题，对毕业设计教学方法上提出一些具体指导性建议。下面是小编为大家整理的《毕业设计园林专业论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

毕业设计园林专业论文 篇1：

应用型本科园林专业的毕业设计改革初探

摘 要：园林专业由于其学科跨度大、实践性强等特点，可作为应用型本科的毕业设计改革试点。改革路径的选择，除了要解决传统毕业设计与考研、实习等的时间矛盾，更要围绕“应用型”特点，在毕业设计的实践性、多样性、实用性等方面进行创新。毕业设计的质量管理，要改变重结果、轻过程的传统弊病，在选题、开题、中期检查等各阶段给与重视;尤其选题环节，从源头开始，对毕业設计进行监督和检查，避免答辩环节的问题堆积，彻底提升应用型本科的毕业设计质量。

关键词：应用型本科;园林专业;毕业设计

1 研究背景

在教育部改革方向的指导下，我国目前正处于应用型本科的新建和转型高峰期[1]。但应用型本科作为新生事物，在定位和落实中，存在诸多问题，尚缺乏细节和规范的指导。多数高校关于应用型的操作，都是摸索前行。太原学院是一所新建应用型本科院校，其中，园林专业在跟随学院发展申报本科、建设本科专业的过程中，通过不断改革和探索，积累了一些可供借鉴的经验[2]。在应用型人才培养的整个环节中，毕业设计处于最后的收尾阶段，是对4年学习成果的重要总结和综合应用，更是对应用型办学目标的重要检验。所以，围绕毕业设计的应用型改革，该专业也做了诸多探索和尝试。

2 研究对象的代表性

2.1 园林专业的毕业设计 毕业设计依据形式和内容的不同，可分为论文类和设计类两大类，通常文科类专业以论文为主，理工类专业以设计为主。而园林专业由于其专业特点，毕业设计是论文和设计基本各占一半，具有一定的研究代表性。同时，园林专业涉及的学科知识面广，跨度强，学生所学课程可关联到植物学、生态学、生物学、文学、艺术、社会、心理、建筑、工程、城乡规划等多个学科，毕业设计可选择的研究方向也很多样，这对于毕业设计的形式多样化改革，提供了更多可能性。

2.2 太原学院园林专业的毕业设计

2.2.1 学院层面具有支持毕业设计改革的内驱力 涉及改革的问题，都面临传统习惯所形成的阻力。各高校对于毕业设计，都有统一的指导政策和制度。各专业依据专业特点进行改革，必须取得学院乃至上层机构的支持，改革才具备可行性。太原学院是由专科层次升级的应用型本科院校，现阶段，对于升本后的改革和转型，尤其是毕业设计方面，已经开始关注，具备了一定的改革内驱力。而在升本初期，学院的精力主要集中在由专科到本科的“升级”建设，前期升本的专业年级尚低，没有毕业生，还未面临毕业设计，引起学院的关注度较小，各专业在毕业设计改革时，所能获取的政策支持较小。园林专业作为第3批升本专业，学院整体基本步入正轨，前两批升本的专业已陆续面临和经历应用型毕业设计的定位、执行等问题，引起了学院重视，园林专业在推进毕业设计改革的过程中，容易获得支持。

2.2.2 园林专业是太原学院一流专业，改革探索的积极性高 园林专业的建设团队，改革探索的积极性高，在专业建设过程中，已经走在太原学院的前列，被评为第1批院级一流专业，正在创建申报省级一流专业。该专业围绕应用型本科的专业建设，已经开展了一系列院级、省级乃至国家级教改和课改相关的课题研究，各项研究依次推进，毕业设计的改革创新容易获得师生的理解和执行。

2.2.3 园林专业已有2届毕业生，已完成2个年度毕业设计改革的尝试 应用型本科高校建设时间短，有毕业生的专业偏少，园林专业在毕业设计的改革探索中，已经完成2个年度毕业设计的改革尝试，积累了一定的经验与教训，后续改革目标更加明确。

3 改革路径

3.1 以导师制为突破口，解决毕业设计的常规矛盾 太原学院园林专业在本科学生中开展导师制，并制定了《太原学院园林专业本科生导师制实施方案》。本科生从二年级开始实施导师制，每位本科生必须选择1名导师，每位导师平均指导3～5名学生。学生与导师双向选择，选定后导师与学生保持每月至少1次的指导频次，并且除特殊申请外，二年级选定的导师，即为四年级的毕业论文指导教师。

3.1.1 由导师专长的多样性，推动毕业设计的形式多样性 学生与导师实行双向选择，学生依据系部提供的导师个人简介、从业经历和研究成果等资料，选择感兴趣的导师;导师则依据系部分配的名额，从报名的学生中择优录取。园林专业的导师共33名，擅长的专业方向各不相同，苗木生产、苗木修剪、苗圃经营、工程施工、工程概预算、工程监理、可研编制、规划设计，甚至插花、盆景等，应有尽有。学生选择导师时，并不限于导师所授的专业课程，也不限于传统导师的科研能力，会更多关注导师的从业经历，如施工经验、承接设计项目的经验等。这样，多数学生的毕业设计会围绕导师擅长的领域展开。毕业设计除了传统的论文和设计之外，还可以尝试其他形式，如可行性研究报告、项目建议书、调查报告、大创项目研究报告等。

3.1.2 以导师制提前介入，解决毕业设计的时间矛盾 毕业设计的常规学期为第七、八学期，和学生备战考研、考公的时间冲突，还和考研面试以及毕业实习等争夺时间。另外，园林专业的特殊性，部分毕业设计的植物调查周期需要1年及以上，常规时间开题太晚，将无法按时完成。如上，多数学生都难以在常规的毕业设计学期内集中精力完成高质量的毕业设计。而导师制要求指导教师在大二年级提前介入，导师可以提前与学生沟通和构思毕业设计的方向、题目，根据题目提前部署毕业设计的调查、研究、写作时间，为高质量完成毕业设计提供时间保障。

3.2 用好校内资源——园林科研所 太原市园林科研所，经过机构整合，并入太原学院。园林科研所承担了与系部共建园林专业的任务，不仅科研基地、实验室等硬件设施可为学生的毕业设计提供硬件支持;同时，园林科研所工程师以上职称的的科研人员，已全部列入“导师制”名单，与系部教师共同承担毕业设计的指导工作。园林科研所前身为自收自支事业单位，所有科研人员，不仅科研素质较高，还全部具备园林工程一线的设计、施工经历。这部分教师，不仅可指导学生在土壤实验室、组培实验室、规划设计实验室等室内实验室完成传统毕业设计，还能指导园林植物生产、养护、节日摆花设计施工、园林工程设计、施工、监理等室外操作类型的毕业设计。该类型教师共计9位，全部为“双师双能型”，大大弥补了系部教师实践能力偏弱的缺点，在指导学生毕业设计的过程中，更能突出“应用型”特点。这部分教师指导的毕业设计，更加侧重应用，对于促进毕业设计的改革，成效显著。

3.3 校企合作，真题真做 为了帮助学生深入行业一线寻找更具应用价值的毕业设计课题，实现真题真做的目标，太原学院园林专业不仅在省内签订了一大批行业代表性企事业单位，作为校企合作单位，如太原市植物园、太原市园林植物研究中心、太原市园林建筑设计研究院、山西常家庄园、太谷绿美园林、太原市嘉慧园林等，还逐步拓宽到省外的大型企业，如组织20届毕业生赴苏州园科集团完成毕业实习和毕业设计等。

园林专业与所有校企合作单位，均保持真实、密切合作，确保不停留在书面协议。课内实习、集中实习、毕业实习，以及学生协助导师完成的教师科研项目等，都可在合作单位完成。学院也会根据需要提供实习接送车辆等软硬件支持，为学生提供更多接触企业的机会。在毕业设计选题前，让学生在各类实习中最大可能深入企业，给学生提供发现研究课题的机会，通过毕业设计解决企业难题。

3.4 加大毕业设计指导教师的，提升培训实践能力 太原学院利用寒暑假，组织开展“百名教师下企业”等活动，让教师深入一线参与实践，提升实践能力，提升教师指导应用型毕业设计的能力，让应用型本科的毕业设计，区别于传统学术型院校，找到适合的发展方向。

4 经验与挑战

4.1 推进校内、校外“双导师制”，落实校外导师待遇 为了突出毕业设计的“应用型”特点，要确保指导教师具备丰富的实践经验，常规方法是从校企合作企业聘用校外指导教师。但是太原学院园林专业经过两年尝试发现，应用型本科的毕业设计指导，既不能完全依靠校内导师，更不能过多依靠校外导师，最有效的方法是“双导师”。校内導师负责指导毕业设计的撰写工作，校外导师负责指导毕业设计的现场操作。校外导师要从合作的企业中长期聘用，必须对教学有兴趣、有责任心，愿意对学校的教育理念和教育方法等学习和适应，能够与校内导师保持密切沟通与联系等，这样的校外导师才能对毕业设计起到较理想的指导效果。基于以上要求，若想做好毕业设计指导，校外导师的质量和稳定性要保障，校外导师的待遇要积极落实，需要学院出台规范合理的校外导师管理制度和待遇政策，才能激励校外导师认真负责地完成指导任务。

4.2 从应用型本科教师的职称改革入手，鼓励校内导师深入一线，积累丰富的实践经验 应用型本科的毕业设计改革，最根本的解决方案是让校内教师具备丰富的实践经验。基于此，太原学院园林专业也做了主动尝试和推动，例如加大与校外企业的合作交流，组织教师利用寒暑假深入企业学习等，但是实际效果未达预期。鼓励教师利用课余时间深入企业，教师的主动学习和参与度不高，究其原因，高校教师的课余时间多急于完成职称论文和职称课题等，对于“下企业”的积极性不高。要想彻底改变这一现象，需要呼吁职称政策的支持和改革。应当针对应用型本科对于教师的特殊要求，制定针对性的职称晋升规则。例如，可要求应用型本科教师申报企业横向课题，鼓励应用型本科教师考取注册职业资格证书，弱化SCI和核心论文要求，提升解决企业难题的专利要求，在职称选拔时要求一线工作年限等。现行制度中，应用型本科的教师与传统学术型高校教师的职称晋升制度并无区别，甚至对于应用型本科的教师而言，与传统高校的教师同台竞争，职称晋升的难度更大，能用于提升实践能力的主动性更差，毕业设计的改革难度也越大，而其他方面的改革和努力，都难以从根本上彻底解决问题。

4.3 重视选题审查和开题，加强毕业设计的各环节检查 毕业设计的监督和管理，多数高校只重视答辩评审环节。而实际经验是，答辩已经是毕业设计的最后部分，留给学生的修改时间仅1周左右，评审教师在发现问题时，通常也会结合实际，只能要求学生修改在有限时间内能够完成的部分;反而对于一些存在较大失误的毕业设计，因为来不及整体修改，往往会不得已做出让步。这对于毕业设计的质量管理，是很大的误区。所以，毕业设计的管理，一定要从选题和开题入手，从源头保证质量。应用型本科的毕业设计指导教师，因为刚从专科层次升级转型而来，指导毕业设计的经验欠缺，在协助学生选题和试验设计时，也容易出现偏差，如工作量过大或过小、选题难度过大或过小等情况。所以，在选题、开题以及中期检查等环节，也要按时组织评审会，组织经验丰富的教师对所有毕业设计进行统一检查，及时发现问题，与指导教师、学生等沟通修改毕业设计方案。太原学院园林专业，在这些环节，均会组织博士、教授、高级工程师等，对所有毕业设计的题目和开题报告进行统一检查，并将检查结果与指导教师沟通反馈，及时发现问题、改正问题，做好毕业设计质量的提前把控。

4.4 推进毕业设计的形式多样化改革，争取学院和上级单位的支持和认可 应用型本科的毕业设计，为了突出“应用型”特点，应当鼓励毕业设计出现更多形式。对于园林专业，除了传统的研究论文和设计图纸外，还可以有项目可行性研究报告、项目建议书、调查报告、发明专利、实践成果、专业技能、实践报告等多种形式。

太原学院园林专业在推进毕业设计的形式多样化改革进程中，恰逢学院合格本科评估，而评估体系中，对于毕业设计的考核，并未给出创新形式的给分点，出于保守考虑，学院对于各专业毕业设计的要求，仍旧全校统一，并未针对不同专业给出多样化创新的空间。此外，教育部2020年12月印发的《本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)》[3]和山西省人民政府学位委员会办公室2016年印发的《山西省学士学位论文质量抽检办法》[4]，也均未针对应用型本科给出单独的毕业设计抽查规则，所以，对于应用型本科院校，想要对毕业设计进行大刀阔斧的形式创新改革，首先要争取上级单位的支持和认可，才能真正蹚出一条可行之路。

参考文献

[1]杨希.三部门联合印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[J].陕西教育(高教)，2015(12)，108-111.

[2]郭丽丽.新建应用型本科人才培养的探索与实践——以太原学院园林专业为例[J].现代园艺，2020(09)，93-95.

[3]中华人民共和国教育部.本科毕业论文(设计)抽检办法(试行)[Z].2020-12-24.

[4]山西省人民政府学位委员会办公室.山西省学士学位论文质量抽检办法[Z].2016-2-1. (责编：王慧晴)

作者：郭丽丽 昌秦湘

毕业设计园林专业论文 篇2：

风景园林专业毕业设计教学方法指导研究

摘要：风景园林专业毕业设计是检验大学生专业知识，提高学生的综合实践设计技能，实现教学培养目标的途径。根据风景园林专业毕业设计的任务内容，通过探讨前期调研、设计理念、方案设计和毕业设计说明书写作等4个方面的现状与问题，对毕业设计教学方法上提出一些具体指导性建议。

关键词：风景园林专业;毕业设计;教学方法;指导建议

G642.477

毕业设计是高等学校本科实践教学的重要环节，对提高学生的专业综合能力起着举足轻重的作用 [1]。风景园林专业毕业设计任务内容包括：毕业设计和毕业设计说明书两方面。毕业设计内容包括前期调研、方案设计、效果图、分析图等设计作业;毕业设计说明书主要运用风景园林设计的理论知识针对该毕业设计进行设计说明。本文從毕业设计任务的内容出发，分析现状和问题，从教学实践中挖掘出一些指导方法。

一、督促学生加强前期调研工作，端正学习态度

毕业设计时间安排与就业等时间冲突，使部分学生在一定程度上影响了对毕业设计时间与精力的投入，降低工作标准的要求[2]。前期调研工作充足与否决定了整个毕业设计是否良性循环，要求指导老师督促学生加强完善前期调研工作，端正学习态度。要求学生对项目基地进行调研分析，对自然地貌、建筑古迹、地域文化进行考察;要求学生查阅相关的文献资料，以防冲突当地民风民俗。

指导老师需叮嘱学生在调研中，特别对园林景观中的细部设计进行观察与分析，例如水陆交接处的驳岸设计、亲水平台的设计、堤坝游览方式的设计、景观小品的人性化设计等。并要求学生以图文并茂的方式汇报调研心得，对优秀设计进行案例分析，探讨其优缺点，学会借鉴与创新。

二、指导学生树立设计理念，培养创新精神与文化价值

当前风景园林毕业设计主要问题之一是设计内涵不足，忽略了最重要的创新精神培养[3]。有文化的设计才有生命力，任何设计作品都要有一定的设计理念，要培养创新精神和文化价值。指导老师告诫学生要善于挖掘文化精髓，体现更深层次的含义，才能提高人的品味与审美，提升人们的精神生活，而不是用簡单的色彩拼图或植物造景就是对园林设计的表达。只有具有强烈的民族性的艺术作品才能为本民族的群众所喜爱、所理解，才易于使本民族的群众接受，越具有社会性，越能发挥社会功能，就越具有长久的生命力[4]。要求学生对基地的城市文化、历史文化、历史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面进行调研，挖掘与借鉴、吸收与创新。

要求学生遵循艺术发展的历史继承性[4]，对历史文化元素进行抽取和转化，对地域文化精髓进行提炼和创作，对传统园林设计的创作形式和创作方法等进行借鉴与创新，通过景观设计展现最大限度的表现力。设计理念可以采用历史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活内容或地域特征，体现于共同文化上，内容与形式让人关心熟悉的，才能在心理上达成共鸣。

三、督促学生完善方案设计，注意细节设计的重要性

方案设计包括总平面图、总鸟瞰图、节点大样图及效果图、分析图、立面图、剖面图。设计方案环节，指导老师需根据学生的学习能力和认知水平，不断地进行辅导和修改，督促学生完成毕业设计。

(一)第一次草图的设计要点

首先，要求学生对基地的场地、现有水文与植被、建筑小品等进行分析，在保留古建筑、保护原生植被、尊重地形地貌的前提下，对水文条件进行利用，将园林打造成一个青山碧水、鸟语花香，有特色有文化的游览胜地。其次，要求学生对场地进行分析图制作，贯穿自己的设计理念，结合地域特色和文化内涵，以及基地各出入口的情况，坚持以人为本的原则，进行功能分析、交通流线分析、景观节点分析等。

(二)关注细部设计的重要性

景观节点设计、铺装设计、亲水平台设计、堤坝与滩地之间游览的可达性设计，以及其他人性化服务设计，都属于风景园林设计中需要关注的细部设计问题。

对景观的节点设计，要围绕设计理念展开，集中体现设计的中心思想，这一点是需要指导老师不断跟学生重点强调的。城市中的景观设施标志着历史与文化关系相辅相成，形成独特文脉和现代人文特色的景观[5]。通过节点设计表达该区域的功能性和设计主旨，一小见大，从而更好地贯穿全区域的设计理念。对该区域的中心景观小品、植物造景、地面铺装纹样、以及座椅的造型设计等，都要进行考虑，都要体现该节点的特色，从而展现整个园区的设计理念，体现一定的文化精神内涵。

(三)重视景观效果图制作的耐心培养

由于毕业设计任务量较大，学生耐心度不够，所以对于效果图的制作缺乏细节表现。效果图需要在sketchup、Photoshop等软件对植物、建筑、山石，以及水面、天空、飞鸟等运用抠图、色彩的叠加等表现技法，对基地进行场景模拟设计。效果图制作中对于植物种植，需要运用植物素材根据光影和透视角度，一颗颗调整种植，工作内容繁琐，对此项工作学生缺乏细心和耐心。指导老师需要叮嘱学生易出现的问题，强调植物种植在画面中的必要性，特别是主干道两侧的陈列式种植乔木，可以强调直线型道路的贯通性，强化曲线型道路的流动感，丰富画面效果。

四、提高毕业设计说明书质量，把握毕业设计最后一关

本科毕业生不论是毕业论文还是毕业设计说明书，都存在一些写作不规范、内容不具体、结构不完整，论文格式理解错误等问题。作为毕业设计最后一环，要求学生必须提高毕业设计说明书质量，给自己的大学时代交一份完美的答卷。写作内容方面要求学生围绕设计理念，阐述设计内容;并需阐明采用某种文化元素的原因、用意与出处，以及如何体现设计理念。写作格式方面要求学生规范写作标准，全面检验，严格把关，做到具体与完整。指导教师也需提高自身素质，高标准指导学生毕业论文写作。

五、结论

本文针对风景园林专业毕业设计内容的现状与问题，提出一些具体的教学方法，特别提出要指导学生善于树立设计理念，培养创新精神，并探讨设计具有文化价值的重要性，以期为风景园林毕业设计教学水平的完善与提高提供指导性建议。

参考文献：

[1] 金敏丽，钱奇霞.风景园林专业毕业设计教学改革研究[J].长江大学学报(自然版)，2011，08(6)：267-270.

[2] 莫媛媛.基于地方高校转型下的风景园林专业毕业设计教学改革--以广西艺术学院为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015，(12)：118-119，120.

[3] 巫柳兰.高校风景园林专业毕业设计存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，(9)：99-100，140.

康蕾(1988-)，女，河南洛阳人。河南科技大学建筑学院，助教，硕士，研究方向：园林景观规划设计。

作者：康蕾

毕业设计园林专业论文 篇3：

提高园林专业本科毕业设计(论文)质量 使理论知识与实践应用相结合

摘要：园林专业指导教师指导毕业设计(论文)是本科教学中重要的一个环节，是让学生学会将理论基础知识与实践应用相融合的一个重要手段。在毕业设计(论文)过程中，指导教师对提高学生毕业设计(论文)质量起着关键作用，体现在毕业生选题、引导与指导毕业生开展工作以及对设计(论文)质量把关等诸多方面，通过该过程能够提高毕业生发现问题、解决问题以及提出新问题的能力，提高毕业生将理论知识应用于实践的能力，从而实现实践型应用人才培养的目标。与此同时丰富指导教师教学内容，提升教学效果。

关键词：园林专业;指导教师;毕业设计(论文)

园林专业是一门跨学科、知识综合性强、理论与实践相结合的学科，与园林专业密切联系的园林行业现已成为世界性的朝阳产业。新形势下，如何提高本专业毕业生的实践技能，满足企事业单位对人才的需求仍是一个老生常谈的话题与难题。从培养本专业本科生的实践技能、综合能力角度来看，毕业设计(论文)过程是其综合专业基础知识解决实践问题最有力的手段之一。目前针对不同专业探讨提高毕业设计(论文)质量相关内容层出不穷[1，2]，针对师资以及软硬件薄弱的地方院校，尤其是学生做毕业设计(论文)所必需的软硬件条件得不到足够保障，如何应对教学改革，提高毕业生的实践综合能力仍是一个难题。在这种形势下，提高毕业设计(论文)质量问题无可非议，但如何通过毕业设计(论文)过程，既能达到让毕业生利用专业理论综合知识解决实践问题，提升毕业生综合能力的目标，又能提高毕业设计(论文)质量。结合多年指导本科毕业设计(论文)经历，从指导教师担任毕业设计(论文)角色的责任谈几点看法：

1重视毕业设计(论文)选题

选题就是指导教师给毕业生选定的毕业设计(论文)题目，选题是毕业设计(论文)的良好开端，选题情况基本决定着毕业设计(论文)基础框架，主要内容和论文质量。

园林专业针对毕业设计(论文)选题内容的基本原则是：力求内容多样化;避免组内内容重复、相近;论文内容新颖，侧重专业理论知识综合运用解决生产实践问题，尤其结合实习基地生产问题的解决开展毕业设计 (论文)工作，既有任务又有兴趣，或结合教师科研做创新性研究内容，或结合专业综合实验，或开放实验室开发创新内容。根据以上基本原则，指导教师在给学生选题时，应做到以下几点：

一是针对本科生毕业设计(论文)的课题内容不一定要难度大，但必须新，注重实用性与可行性，并且能够使学生融合学科知识，培养学生自行发现问题、解决问题的能力。

二是针对指导对象进行选题设计。

三是设计多角度选题，使组内学生设计内容丰富多彩，达到“以点带面”的效果。

四是鼓励学生自主选题，引导学生发掘部分本行业或与本行业关系密切的行业热点与难点，以及需要解决的问题等，着重把好关。

2挖掘毕业设计(论文)引导与指导技巧

指导毕业设计 (论文)过程中，指导教师引导与指导毕业设计(论文)的直接过程是提高毕业设计(论文)质量比较关键的环节，包括几个方面：引导毕业生认识毕业设计(论文)的重要性，给毕业画一个圆满的句号;针对新生活开启一盏灯;指导毕业设计(论文)相关文献、资料等收集，把好开题报告关口;开始材料的准备以及交流具体工作如何开展等;使毕业生自行确认通过系列过程，其毕业设计(论文)要解决什么问题。事实上，大部分毕业生步入毕业设计(论文)进程后，对其只知其然，不知其所以然。指导教师关键指导先怎么做，再如何做，接着可能发现问题，引导学生解决问题。同时指导利用所学理论知识进行科技论文写作或书写设计说明，提炼思想等。在此过程中，注意千万不要让毕业生有依赖心理，要加强其独立开展工作的能力。指导过程中，师生间交流对解决问题起到双重作用，一方面解决问题，另一方面交流过程给予指导教师思考或灵感。

3把好毕业设计(论文)质量关

目前就本科生毕业设计(论文)质量问题，同行相继提出系列改革方案及新见解[3-6]。现行条件下，严格要求指导教师的责任与义务对提高毕业设计(论文)质量有更直接的意义。面对新形势下高等教育改革，要求指导教师不但要有深厚的理论知识，更要有坚实的实践知识，尤其是定位培养应用型人才的院校对指导教师提出了更高的要求。然而由于教学与科研双重压力及其他因素制约，加强指导教师实践与社会接轨综合能力的培养也需要一个过程。事实上，教育工作者[7-9]已充分认识到提高教师队伍整体水平，改善教学条件以及办学定位是改善毕业设计(论文)质量的根本，针对此系列问题，毕业设计(论文)质量定位和毕业设计(论文)质量评价体系的构建十分重要。毕业设计(论文)质量要求遵循国家本科教育规范与原则并依据自身条件进行定位。把好毕业设计(论文)质量关，一方面要考虑培养对象实际情况，另一方面要根据指导教师指导水平来设置毕业设计(论文)质量评价体系，同时依据自身条件定位，如何把好毕业设计(论文)质量关，主要依据培养对象实际情况，同时考虑指导教师指导水平设置毕业设计(论文)质量评价体系，包括毕业设计(论文)内容的可行性、应用性、可达性、内容完整性、创新性、设计(试验过程)的独立性，以及是否达到培养毕业生“授之以渔”的目的，即毕业生一旦进入毕业设计(论文)阶段，依据毕业生实际情况确定毕业设计(论文)内容后，针对毕业生提出严格的毕业设计(论文)质量要求，同时严格要求指导教师对毕业设计(论文)内容把好质量关。

4充分利用开放的交流平台

交流平台是建立在毕业设计(论文)指导形式上，在时间和载体上具有共享和开放特点的指导交流平台。毕业设计(论文)开题过程就是一个关键的毕业设计(论文)交流平台。毕业设计(论文)开题对毕业设计(论文)质量有着举足轻重的作用。指导教师团队可以依据开题内容，交流毕业设计(论文)内容的可行性、实践性、综合性以及创新性或不足等。同时指导教师可以结合课题内容依据自己指导的毕业生的情况建立小组内交流平台，修改不足或提升思想，或丰富创新性等，达到互相学习、交流的目的。

5培养毕业生合作精神

开展毕业设计(论文)时，通常是毕业生求职、就业或考研复习的关键时期，毕业生往往对毕业设计(论文)投入精力不足，如何平衡求职、就业或考研复习与毕业设计(论文)投入精力之间的矛盾，也是困扰指导教师的难题。通常情况下，指导教师可以设置毕业设计(论文)任务、工作进度、工作量，严格考核制度，并在此基础上要求组内学生团结合作，互相帮助，互相监督，从而使毕业设计(论文)工作达到事半功倍的效果，学习能力实现以点带面的放大效应。

6毕业设计(论文)实践教学体系实施取得的成效

毕业设计(论文)实践教学体系框架：按教学大纲要求，安排实践教学任务，首先针对教学任务，对开展毕业设计(论文)工作动员指导教师组织毕业设计(论文)题目的申报，并提出要求。实用性(尤其毕业设计与就业紧密联系)与创新性强、避免重复性与雷同性，并相互监督，题目数量要求超过所带学生数量的30%;毕业设计(论文)组委会成员对呈报题目审核、校对并对不合格题目进行修改;动员毕业生选题，每一位学生依据自己的兴趣申报三个题目，然后组委会依据毕业生申报情况与指导教师对接，并提出毕业设计(论文)的相关要求。时间要求、质量要求(系答辩成绩排序后25%学生，上报院级二次答辩)，之后由指导教师负责，组织小组开题，指导毕业设计(论文)的开展，以及毕业设计(论文)成稿提交，最后由毕业设计(论文)组委会组织答辩事宜。组委会在指导教师指导进程中，不定时抽查进展情况，教师指导情况以及学生参与毕业设计(论文)实际工作量等。在系列工作开展中，组委会对论文题目、论文内容严格把关，使毕业设计(论文)达到预期标准。此外，专业课程设置的专业综合实验、利用开放实验室组织设计竞赛活动以及课余部分学生参与的科技活动，帮助教师完成科研项目等对毕业设计(论文)的开展起到积极促进作用。但在本工作开展中，亦出现个别毕业生投机取巧，指导教师指导不到位，组内工作分工不公致使学生之间产生小摩擦等问题。因此，毕业设计(论文)工作应以“学生为本”，强化系列制度的科学性、规范性并严格落到实处，本项工作将会更上一层楼。

参考文献

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[2]王志跃，杨海明，陈燕凌.提高农科类本科生毕业论文质量的探讨[J].高教论坛，2006，(05)：76-78.

[3]夏守之，郭焱.做好本科生毕业论文选题的探讨[J]. 化工高等教育，2009，(01)：9-11.

[4]罗志勇，张胜涛，陈昌国.本科毕业论文管理工作的改革與实践[J].化工高等教育，2007，97(05)：98-101.

[5]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计( 论文) 质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，(07)： 89-90.

[6]程冬梅，陈璇.试论如何提高本科生毕业论文质量[J].北方工业大学学报，2007，19，(04)： 83-86.

[7]李晚景.对提高本科毕业论文质量的若干思考[J].咸宁学院学报，2007，(05)：168-169.

[8]王志俊.提高本科毕业论文质量与学生综合能力之探讨[J]. 教育教学研究，2010，(02)：101-102.

[9]教育部.教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计(论文)工作的通知[S].北京：中华人民共和国教育部，2004.

作者：谢修鸿 王晓红 尹立辉