大学园林毕业论文

小编精心整理了《大学园林毕业论文(精选5篇)》，希望对大家有所帮助。【摘要】本文通过调查广西农业职业技术学院高职园林专业近几年毕业生的就业状况,并对调查结果进行了统计,分析本校高职园林专业学生的就业意向、就业单位、地域、薪酬待遇、专业对口等情况,提出高校和社会在加强和提高毕业生就业方面应采取的几点对策性研究建议。

第一篇：大学园林毕业论文

风景园林专业毕业设计教学方法指导研究

摘要：风景园林专业毕业设计是检验大学生专业知识，提高学生的综合实践设计技能，实现教学培养目标的途径。根据风景园林专业毕业设计的任务内容，通过探讨前期调研、设计理念、方案设计和毕业设计说明书写作等4个方面的现状与问题，对毕业设计教学方法上提出一些具体指导性建议。

关键词：风景园林专业;毕业设计;教学方法;指导建议

G642.477

毕业设计是高等学校本科实践教学的重要环节，对提高学生的专业综合能力起着举足轻重的作用 [1]。风景园林专业毕业设计任务内容包括：毕业设计和毕业设计说明书两方面。毕业设计内容包括前期调研、方案设计、效果图、分析图等设计作业;毕业设计说明书主要运用风景园林设计的理论知识针对该毕业设计进行设计说明。本文從毕业设计任务的内容出发，分析现状和问题，从教学实践中挖掘出一些指导方法。

一、督促学生加强前期调研工作，端正学习态度

毕业设计时间安排与就业等时间冲突，使部分学生在一定程度上影响了对毕业设计时间与精力的投入，降低工作标准的要求[2]。前期调研工作充足与否决定了整个毕业设计是否良性循环，要求指导老师督促学生加强完善前期调研工作，端正学习态度。要求学生对项目基地进行调研分析，对自然地貌、建筑古迹、地域文化进行考察;要求学生查阅相关的文献资料，以防冲突当地民风民俗。

指导老师需叮嘱学生在调研中，特别对园林景观中的细部设计进行观察与分析，例如水陆交接处的驳岸设计、亲水平台的设计、堤坝游览方式的设计、景观小品的人性化设计等。并要求学生以图文并茂的方式汇报调研心得，对优秀设计进行案例分析，探讨其优缺点，学会借鉴与创新。

二、指导学生树立设计理念，培养创新精神与文化价值

当前风景园林毕业设计主要问题之一是设计内涵不足，忽略了最重要的创新精神培养[3]。有文化的设计才有生命力，任何设计作品都要有一定的设计理念，要培养创新精神和文化价值。指导老师告诫学生要善于挖掘文化精髓，体现更深层次的含义，才能提高人的品味与审美，提升人们的精神生活，而不是用簡单的色彩拼图或植物造景就是对园林设计的表达。只有具有强烈的民族性的艺术作品才能为本民族的群众所喜爱、所理解，才易于使本民族的群众接受，越具有社会性，越能发挥社会功能，就越具有长久的生命力[4]。要求学生对基地的城市文化、历史文化、历史建筑，甚至城市精神、民族精神等多方面进行调研，挖掘与借鉴、吸收与创新。

要求学生遵循艺术发展的历史继承性[4]，对历史文化元素进行抽取和转化，对地域文化精髓进行提炼和创作，对传统园林设计的创作形式和创作方法等进行借鉴与创新，通过景观设计展现最大限度的表现力。设计理念可以采用历史文化元素、民族精神等等，反映一定的生活内容或地域特征，体现于共同文化上，内容与形式让人关心熟悉的，才能在心理上达成共鸣。

三、督促学生完善方案设计，注意细节设计的重要性

方案设计包括总平面图、总鸟瞰图、节点大样图及效果图、分析图、立面图、剖面图。设计方案环节，指导老师需根据学生的学习能力和认知水平，不断地进行辅导和修改，督促学生完成毕业设计。

(一)第一次草图的设计要点

首先，要求学生对基地的场地、现有水文与植被、建筑小品等进行分析，在保留古建筑、保护原生植被、尊重地形地貌的前提下，对水文条件进行利用，将园林打造成一个青山碧水、鸟语花香，有特色有文化的游览胜地。其次，要求学生对场地进行分析图制作，贯穿自己的设计理念，结合地域特色和文化内涵，以及基地各出入口的情况，坚持以人为本的原则，进行功能分析、交通流线分析、景观节点分析等。

(二)关注细部设计的重要性

景观节点设计、铺装设计、亲水平台设计、堤坝与滩地之间游览的可达性设计，以及其他人性化服务设计，都属于风景园林设计中需要关注的细部设计问题。

对景观的节点设计，要围绕设计理念展开，集中体现设计的中心思想，这一点是需要指导老师不断跟学生重点强调的。城市中的景观设施标志着历史与文化关系相辅相成，形成独特文脉和现代人文特色的景观[5]。通过节点设计表达该区域的功能性和设计主旨，一小见大，从而更好地贯穿全区域的设计理念。对该区域的中心景观小品、植物造景、地面铺装纹样、以及座椅的造型设计等，都要进行考虑，都要体现该节点的特色，从而展现整个园区的设计理念，体现一定的文化精神内涵。

(三)重视景观效果图制作的耐心培养

由于毕业设计任务量较大，学生耐心度不够，所以对于效果图的制作缺乏细节表现。效果图需要在sketchup、Photoshop等软件对植物、建筑、山石，以及水面、天空、飞鸟等运用抠图、色彩的叠加等表现技法，对基地进行场景模拟设计。效果图制作中对于植物种植，需要运用植物素材根据光影和透视角度，一颗颗调整种植，工作内容繁琐，对此项工作学生缺乏细心和耐心。指导老师需要叮嘱学生易出现的问题，强调植物种植在画面中的必要性，特别是主干道两侧的陈列式种植乔木，可以强调直线型道路的贯通性，强化曲线型道路的流动感，丰富画面效果。

四、提高毕业设计说明书质量，把握毕业设计最后一关

本科毕业生不论是毕业论文还是毕业设计说明书，都存在一些写作不规范、内容不具体、结构不完整，论文格式理解错误等问题。作为毕业设计最后一环，要求学生必须提高毕业设计说明书质量，给自己的大学时代交一份完美的答卷。写作内容方面要求学生围绕设计理念，阐述设计内容;并需阐明采用某种文化元素的原因、用意与出处，以及如何体现设计理念。写作格式方面要求学生规范写作标准，全面检验，严格把关，做到具体与完整。指导教师也需提高自身素质，高标准指导学生毕业论文写作。

五、结论

本文针对风景园林专业毕业设计内容的现状与问题，提出一些具体的教学方法，特别提出要指导学生善于树立设计理念，培养创新精神，并探讨设计具有文化价值的重要性，以期为风景园林毕业设计教学水平的完善与提高提供指导性建议。

参考文献：

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[3] 巫柳兰.高校风景园林专业毕业设计存在的问题及对策研究[J].兰州教育学院学报，2015，(9)：99-100，140.

康蕾(1988-)，女，河南洛阳人。河南科技大学建筑学院，助教，硕士，研究方向：园林景观规划设计。

作者：康蕾

第二篇：园林专业高职毕业设计质量现状与提升途径

摘 要：通过一元线性回归，分析了湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计选题构成。分析表明：园林专业高职毕业设计选题中的园林植物养护技术、园林施工技术与园林工程预算呈增加趋势，其比例分别为31.523%，14.215%，14.029%，而环境插花技术、林业技术、园林测量技术与生态旅游呈降低趋势，其比例分别为14.327%，10.437%，7.123%，8.346%，选题构成的变化主要与专业师资水平、教学资源等有密切关系;学生参与学校(或企业)、省级或国家级科研项目以及以第一作者身份发表与毕业设计相关的论文数量的比例较低。因此，建议通过提高认识，重视毕业设计质量;注重科研与创新能力的培养;强化学生毕业设计的训练;明确师生的奖惩措施;加强老师的指导作用;完善毕业设计的考核制度等方面提升高职园林专业毕业设计质量。

关键词：毕业设计;园林专业;高职学院

Quality Status of Graduation Design in Polytechnic College for the Landscape Architecture Majors and Corresponding Improvement Ways

YANG Manyuan， YANG Ning

(College of Landscape Architecture， Hunan Environmental-Biological Polytechnic College， Hengyang， Hunan 421005， China)

Key words： graduation design; landscape architecture majors; polytechnic college

毕业设计是高职教育培养学生动手与创业和创新能力的重要教学环节，是高职毕业生将知识转化成能力的具体体现，同时也是对高职学生的基础知识、基本技能、教学水平以及教学质量所进行的全面检验，最重要的是可为高职學生毕业以后胜任不同的工作与岗位、自主创业与创新打下坚实的基础[1-2]。由于多方面原因，其毕业设计质量令人堪忧[3-4]。基于此，本研究通过对湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计的的选题、制作、自主创业与创新以及与相关毕业设计相关的方案发表情况进行调查研究，旨在找出园林专业毕业设计存在的问题，提出解决方法，以期为提高高职园林专业毕业设计方案提供参考依据。

1 研究方法

2019年6—9月，收集湖南环境生物职业技术学院2006—2017级学生的毕业设计选题，按园林植物养护技术(Maintenance technique of landscape plant， MTLP)、环境插花技术(Environment flower arrangement technique， EFAT)、园林施工技术(Landscape engineering technique， LET)、园林工程预算(Landscape engineering budget， LEB)、林业技术(Forestry technique， FT)、园林测量技术(Landscape measurement technique， LMT)以及生态旅游(Ecological tourism， ET)分为7类，通过电话、QQ或微信联系方式与相关教师进行沟通以及网上资源查询方式，获取近10年湖南环境生物职业技术学院园林专业各级各类大学生技能大赛、创业创新大赛、科技创新大赛、黄炎培大赛相关情况，以及大赛和毕业设计的发表情况。

基于调查数据，对湖南环境生物职业技术学院园林专业的毕业设计进行年际均值一元线性滑动回归分析(y=ax+b)[5-6]，式中y表示毕业设计学生选题人数百分数;x表示滑动回归年际;b为常数;a为变化趋势大小。a>0时，表示学生比例呈增加趋势;a<0时，表示学生比例呈降低趋势。

2 结果与分析

2.1 湖南环境生物职业技术学院园林专业高职毕业设计选题

湖南环境生物职业技术学院2006—2017级园林专业高职毕业设计选题对比顯示(图1)，选择园林植物养护技术的学生最多，占31.523%，呈现逐年上升的态势，年变幅约0.272;选择环境插花技术、园林施工技术、园林工程预算的学生人数次之，分别占14.327%，14.215%，14.029%，其年变幅分别为

-0.512，0.383，1.326;选择林业、园林测量技术与生态旅游的学生相对较少，三者之和仅占学生总数的25.906%，且年变幅的绝对值较高，分别为-0.658，-0.512，-0.587(图1，表1)。

从图2可知，园林植物养护技术、环境插花技术与生态旅游学生比例均呈现一种先升后降的“单峰”状态，园林植物养护技术2011—2012、2012—2014与2013—2015级学生比例相对较高，分别为38.326%，36.096%，36.111%，其余年级基本持平，处于29.007%～33.875%之间，环境插花技术2007—2009、2008—2010、2009—2011与2010—2012级的学生比例分别为19.457%，19.563%，19.684%，20.109%，其余年级处于12.462%～17.546%之间，生态旅游2009—2011与2010—2012级学生比例最高，分别为10.987%，11.564%，其他年级学生比例处于相对较低水平(2.768%～7.659%);园林施工技术从2006—2008级(学生比例达20.123%)降至2009—2011、2010—2012与2011—2013级(学生比例分别为12.569%，13.000%，12.764%)，再升至2015—2017级(学生比例达20.438%)，呈现“凹”形变化规律;园林工程预算与园林测量技术呈现“波浪”形的变化规律;林业技术整体呈现逐年降低的变化态势。笔者分析认为，湖南环境生物职业技术学院园林专业毕业设计选题比例及构成的年际变化与该校园林学院的发展规划、特色专业群设置以及各专业师资力量有关。近年来，湖南环境生物职业技术学院园林专业的园林植物养护技术、园林施工技术与园林工程预算的毕业设计选题学生比例呈增加趋势，主要与以下几个原因有关：(1)雄厚的师资力量，有国家级教学团队、省级教学团队。其中教授10人，副教授20人;省级优秀青年骨干教师4人，国内外访问学者20人;博士5人，其余基本具有硕士学位;(2)优秀的教学资源，有国家级精品课程2门、省级精品课程4门、 其余均为校级精品课程;(3)良好的生产实习基地，校内有约13.3万hm2的苗木产业园、林下经济产业园，校外有百林园林、丽芳园林以及一建园林等优秀企业。

2.2 湖南环境生物职业技术学院高职生参与科研训练状况

从表2可以看出，湖南环境生物职业技术学院园林专业学生参与校级(或企业级)、省级与国家级项目的比例相对较低，校级项目参与比例为15.000%～30.000%;省级为5.000%～15.000%;国家级项目更低，2006—2008级至2009—2011级学生参与比例小于5.000%，最高比例也只有2014—2016和2015—2017级的10.000%～15.000%;以第一作者身份在国内外相关杂志发表毕业设计方案的更低，2006—2008级至2009—2011级发表论文数的比例小于1.000%，最高比例在2015—2017级的4.000%，主要原因是该校园林专业大类的个别研究方向高职称、高学历的教师较少，师资力量薄弱，地理位置较差(学校地处湖南省衡阳市，与湖南省省会长沙市比较无地域优势)，科研平台较少(因学校属于高职院校，申报课题没有本科院校的优势)等限制，导致园林专业高职生参与科研实训的机会较少，加之园林专业属于实践性较强的林学学科，研究周期较长，故学生以第一作者身份在国内外杂志发表与毕业设计相关的论文较少。经过主管部门、学校及学院的大力支持，教师的努力以及学生的拼搏，从2006—2008级至2015—2017级学生参与校级(或企业级)、省级、国家级科研项目以及以第一作者身份在国内外相关杂志发表与毕业于论文相关的论文数量的比例呈增加趋势。

3提升园林专业高职毕业设计质量的对策与建议

3.1 提高毕业设计质量的重视程度

高职毕业设计是高职教学不可缺少的环节，是对专业知识掌握和运用能力体现[7-8]。园林专业是一门实践性非常强的应用型学科，学生从入校开始，就应尽早进入实验室或经常参加实践活动，从思想上认识实践活动对毕业设计的意义，体会园林专业发展趋势，激发学生对园林专业的兴趣，而不是将毕业设计当作“凑个东西，蒙混过关”，应付教学评估和学校或主管部门的要求，造成高职毕业设计质量的粗制滥造[9-10]。

3.2 注重科研与创新能力的培养

引导学生积极参与科研、创新相关活动(如国家级、省级、校级或企业各级大学生创新创业训练项目、全国大学生技能比赛项目以及全国大学生互联网+比赛等)是园林专业高职毕业设计质量的主要途径之一。目前，学生参与创业创新或科研能力的培养主要有以下有3种模式：(1)验证模式。校内与校外(即企业)导师协商为学生选题，学生通过试验或生产实践对该选题的理论加以实证;(2)引导模式。在导师的科研或开发项目平台下，通过导师指导，解决实践中与科研或开发项目有关的疑难;(3)创新模式。学生自主选题，导师对出现问题进行协助指导，给出理论见解[11-12]。湖南环境生物职业技术学院园林学院为营造良好的园林专业毕业设计氛围，使高职生在毕业设计阶段能满足“引导模式”要求，甚至达到“创新模式”水平，自新生入校开始，学校、学院实施“现代学徒制”，借助实训基地开展“湖南省大学生技能比赛项目”、“湖南环境生物学院创业创新孵化项目”、“南岳学者科研项目”、“青年基金项目”等实行创业与创新训练，保证每个学生在校期间都有一位专业教师对其指导，提高毕业设计方案的质量。

3.3 强化学生毕业设计的训练

学生毕业设计出现的主要问题体现在粗制滥造，应付堆凑;重复率高，剽竊抄袭严重;内容空洞，学术或实践意义不大等诸多方面。为了提高园林专业毕业设计质量，亟待有意识强化毕业设计的训练。

提前进入实验室、生产实训基地或企业进行学习与锻炼，培养学生的创业与创新能力，分析问题、发现问题与解决问题的素养。在实践教学、生产实习或企业学习和锻炼过程中，教师(包括校内、校外教师)应将园林专业的发展趋势以及学科前沿融入实践教学、生产实习以及企业学习过程中，提高学生自主学习的能动性，生产实习与企业学习的积极性。在实践教学、生产实习或企业学习之余，鼓励学生大胆探索课外知识，通过查阅文献，撰写学习心得，激发对本专业的兴趣。尽早准备、充足的时间以及对园林专业浓厚的兴趣，促使学生在实践教学、生产实习或企业学习过程中主动钻研、认真学习，从而有效提高毕业设计方案的质量[13]。

加强核心或骨干课程方案设计的撰写，是园林专业高职毕业设计方案质量提升的又一重要举措。在平时的教学或生产实习过程中，教师们有意识地加强毕业设计方法讲授，具体指导毕业方案的设计与撰写。目前，教师们在教学或生产实习过程中虽要求学生进行课程方案设计的撰写训练，但很少对学生核心课程或骨干课程方案设计中出现的问题有针对性地进行分析讲解，大多情况下仅作为学生平时成绩的一部分，而学生课程方案撰写能力与水平得不到质的提升。与园林专业相关的骨干课程，如植物生理学、园林植物学、园林植物栽培学、森林生态学、园林工程预算、湿地与自然保护区管理、环境插花艺术等，均可设置相应的课程方案设计的撰写。同时，学校、学院和教师要定期开展毕业设计方案撰写的讲座，让学生熟悉毕业设计方案撰写的方法和技巧。这些举措均可为园林专业高职毕业设计方案的撰写奠定良好基础[14-15]。

3.4 明确师生的奖惩措施

针对园林专业的特点，由该专业的校内、校外导师共同制定毕业设计方案质量标准，并制定评优细则，加强对毕业设计方案质量的监管。只有毕业设计方案做到客观评价，才能更好地激发教师与学生热情。优秀毕业设计方案的数量不应有名额的限制(如某年级优秀毕业设计方案较多，可增加名额;如某年级无优秀毕业设计方案，可以不评，做到宁缺勿滥)，这样优秀的毕业设计方案才能是真正的优秀。为了提高教师指导毕业设计方案的积极性，应将课时标准由指导每个学生5学时至少提高至10学时，同时对优秀毕业设计方案学生和指导教师给予适当物质奖励和经费支持[16-17]。鼓励学生利用毕业设计方案的优秀成果发表论文或申报专利，学校或学院允许从相关课题中报销论文版面费及专利申报费。严格毕业设计方案考核制度，对于质量过低的设计方案绝对不能通过，要求学生修改后再答辩，若还不能通过，留级或不予毕业，要让学生有危机感，并且懂得要成功必须自己付出艰辛的劳动。

3.5 加强老师的指导作用

强化师生对毕业设计方案重要性认识，是提升园林专业高职毕业设计方案质量的前提[18]。选派高职称、高学位的教师或在企业生产一线实践经验丰富的导师担任高职毕业设计方案指导教师，建立相应考核制度，对校内或校外导师职责和所指导毕业设计方案进行考核，并同校外导师的继续返聘、校内教师的职称评定或职务的晋升挂钩。由于高职学生的理论基础较差，对毕业设计方案的撰写能力有限，指导老师需更多从毕业设计方案的核心内容、写作环节与格式等向学生提供帮助，避免学生走弯路。因毕业学生人数较多，教师的教学与科研任务繁重，需严格限制每位指导教师所指导毕业设计方案的人数(每位教师所指导的学生数量最多由原来的20人降低为10人)。通过指导教师与学生的共同努力，让教师懂得不是为了晋升，学生不是为了拿到毕业证书而严格要求撰写毕业设计方案，而应更多地将这一过程看作人生的一种历练、一种能力的提升过程。

3.6 完善毕业设计的考核制度

重视毕业设计方案的评审和考核，是提升园林专业高职毕业设计方案质量的关键。各高职院校应对指导教师与学生建立切合自身实际毕业设计方案质量的长期有效的监督机制[19-20]。为防止高职毕业设计方案质量下滑，学校应组织相关专家对毕业设计方案进行抽查，扩大其抽查力度(将抽查范围由原来的15%提升至20%)，同时，规范毕业设计方案答辩程序，如质量不能达标，要求学生按答辩意见在2周内进行修改后再次答辩。另外，相关部门(如教育厅)应加强对高职毕业设计方案的考核力度，增加高职毕业设计方案质量在教学评估中的权重。

综上，提升园林专业高职毕业设计方案质量，需要同时满足以下3个条件：一是主管部门、学校及学院全方位对毕业设计方案质量的保驾护航;二是指导教师的耐心指导;三是学生牢固的专业知识和吃苦耐劳的精神。通过不断改革实践教学模式，重视理论与实践的并重，知识与应用的结合，探索出一条有利于培养高职学生创业与创新能力的方法，从而实现高职学生卓越人才的培养目标。

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作者：杨满元 杨宁

第三篇：高职院校园林专业毕业生就业状况调查及对策研究

【摘要】本文通过调查广西农业职业技术学院高职园林专业近几年毕业生的就业状况,并对调查结果进行了统计,分析本校高职园林专业学生的就业意向、就业单位、地域、薪酬待遇、专业对口等情况,提出高校和社会在加强和提高毕业生就业方面应采取的几点对策性研究建议。

【关键词】高职院校;就业状况;分析;对策性研究

一、调查的目的

随着我国高职教育的迅速发展,高职院校毕业生的就业问题越来越受到社会的广泛关注。在高校毕业生就业市场竞争日趋激烈的情况下,农类高职毕业生的就业更不容乐观,大学生就业越来越难。但是,经过努力,我系高职园林专业毕业生的就业率仍能逐年提高。具体是:20O6届94.57%,2007届96.74%,2008届97.53%。2009年7月初,我系2009届园林专业毕业生的就业率为90.0%,在全球经济危机的情况下,仍然能够继续保持较高的水平。为了充分了解高职园林专业毕业生就业基本状况,以便更好地指导学生的就业工作,提高毕业生就业率和就业质量,我们在2008年6月至2009年6月期间对我系园林专业全体应届毕业生和部分历届毕业生的就业状况进行了较为全面的调查。

二、调查的基本情况

本次调查于2008年6月至2009年6月进行,整个调查时间为1年。调查对象是广西农业职业技术学院高职园林专业近几年毕业生。调查方式是问卷调查和个别访谈调查。本次调查采取分层随机抽样法和整体抽样法,即按照本系园林专业毕业生不同年份数量发放问卷。对2006年、2007年历届毕业的学生采取随机抽查,对2008年、2009年应届毕业的学生采取问卷普查的方式,共发出调查问卷318份,回收290份,有效回收率91.20%;调查问卷共分14个单项和5个多项选择题。调查毕业生的毕业年份为:2006年-2007年25人,2008年143人,2009年150人。

三、调查结果与分析

1.毕业生男女比例及生源地

在接受调查的学生中,男生占38.46%,女生占61.54%。有33.08%的毕业生来自于城市,有21.54%的毕业生来自于县城,剩下的有45.38%的毕业生是来自于农村。由此可见,园林专业的学生绝大部分是来自于农村的,所以,用人单位基本反映我系毕业生有较好的吃苦能力。由于女生较多,男女比例差别较大,而现在园林类企业对男生需求较大,所以在一定程度上,造成就业压力有所增加。

2.就业形势和就业前景方面

对于当前的就业形势,有1.54%的毕业生认为很好,容易就业,6.15%的毕业生认为较好,15.38%的毕业生认为形势政策,66.15%的毕业生认为比较严峻、就业较难,10.78%的毕业生认为很难。说明在就业竞争中,大多数毕业生已经意识到就业形势的严峻性。对于园林专业的就业前景,有6.15%的毕业生认为很有前途;69.23%的毕业生认为较有前途;13.08%的学生认为无所谓较;11.54%的毕业生认为没有前途。这表明在严峻的就业形势下,大部分园林专业毕业生依然对自己就读专业的就业前景充满信心,这是应该值得肯定的,但在就业指导中,我们应有针对性地引导毕业生把自信心建立在提高自身实力的基础上,引导学生平时注意提升自己的综合素质和能力,否则,一旦在求职中遇到挫折,便有可能从自信走向自卑。

3.就业期望

在关于就业地区选择上,14.62%的毕业生选择去经济较发达的东南沿海城市,45.38%的毕业生选择自己理想喜欢的城市,0.77%的毕业生由父母决定,8.46%的毕业生选择回原籍工作,4.62%的毕业生选择到最艰苦的环境中去锻炼自己,对就业区域没有特别要求的占26.15%。在就业单位的选择上,10.77%的毕业生选择国有机关,34.62%的毕业生选择事业单位,13.85%的毕业生选择科研设计单位,30.76%的毕业生选择民营企业和外资企业,5.38%的毕业生选择了学校,另外4.62%的毕业生选择了其他。在就业初期能接受的月薪是多少的问题上,1000元以下的占16.92%,1000-1500元的占50.22%,1500-2000元的占28.24%,2000-3000元的占3.85%,3000元以上的占0.77%。

而根据我们抽样调查2007、2008届毕业生实际就业情况,在就业单位方面,15.6%毕业生进入国有企业,10.4%进入事业单位,43.7%进入私营和民营企业,1.5%进入外资企业,8.1%进入个体经济,20.7%为其他就业方式。对于初次就业薪酬情况结果,有78.7%的毕业生初次月薪都在1000元以下,有15.6%的毕业生月薪在1000-1500之间,仅有5.7%的毕业生月薪超过2000元。这表明,我院大部分园林专业毕业生在即将离开学校进入社会之前对就业区域的选择、就业单位的性质、初次就业的薪酬等期望值都比较高,没有能够结合社会现实来定位自己。所以在今后的就业指导时应正确引导园林类毕业生做好就业定位。

4.专业对口率

专业对口率的高低是衡量高职院校专业设置、紧贴市场的重要标准。我系2006、2007、2008届园林专业毕业生的就业工作岗位,与其在学校所学专业对口和相近的比例分别为42.91%、70.21%、62.83%。2009届园林专业毕业生目前所从事的工作与其在学校所学专业对口和相近的有112人,占总数的74.66%;这说明我校园林专业的设置与市场的需求紧密联系,绝大多数毕业生都能够从事本专业的工作。在今后几年我们应该瞄准市场需求,培养更多的园林类企业需要的高级技能型人才。

5.就业稳定性

根据对目前为止已换过几个单位的问题但的调查,有36.3%的毕业生选择没有换过,37.8%的毕业生换过1个工作单位,22.2%的毕业生换了2个工作单位,3.7%的毕业生换了3个以上的工作单位,这表明63.7%的毕业生已经换过工作岗位。其换岗的大多数是由于待遇低、工作不如意、专业不对口、工作环境差、企业倒闭或裁员等原因,另外还有部分毕业生走上自主创业之路。在不考虑用人单位因素的情况下,在工作后的一年内有2/3的毕业生更换一次、两次或三次以上的工作单位。这个比例说明园林类毕业生岗位变动比较频繁,对自身职业和事业的规划节奏过快,有急于求成心理;同时由于大多数园林类企业工作环境偏僻、比较艰苦,这也导致部分毕业生无法忍受所以辞职。调查时还发现,从来没有换岗的这部分毕业生,现在绝大多数都已经成为单位的中层领导和企业骨干,所以在今后的职业生涯规划指导时,要注意加以引导。

6.就业信息获取方式和就业途径

在信息社会,准确及时地获取就业信息对于成功就业是十分重要的。调查显示,我系园林专业毕业生就业信息的主要来源是:学校就业指导部门提供的信息及推荐占28.20%,依靠社会关系占20.8%,参加学校举办的各种招聘会占18.50%,自行登门占16.30%,网络应聘占6.7%,自主创业占2.2%,其他占7.3%,总体数据表明:学校推荐或提供信息、现场招聘会、社会关系等是毕业生获得第一份工作的主要渠道。另外网络求职应聘的作用也不容忽视,互联网已成为毕业生获取就业信息的最主要途径。我系就业管理部门非常重视加强就业信息网络的建设。平时通过电话、QQ群、手机飞信短信、论坛等方式,保持与毕业生密切联系,保持就业信息有效畅通的到达毕业生手上。在就业途径方面,有46.70%的毕业生需要学校推荐就业,另有37.10%的学生不需要学校推荐就业。这说明我们今后一方面要高度重视毕业生的就业推荐工作,加强学校就业管理部门及队伍建设,更好地为毕业生服务。另一方面,要鼓励学生积极通过各种途径,利用好自身的各种社会关系来实现就业,这样也可缓解学校毕业生就业工作部门的压力。

7.就业指导

对求职时应该具备那些素质的选项(最多选3项),有36.08%的毕业生选择了专业水平,有85.38%的毕业生选择了心理素质,有82.31%的毕业生选择了沟通能力,有62.31%的毕业生选择了组织能力,有57.69%的毕业生选择了思想品德。对于求职中最困扰你的因素选项(最多选3项),有7.69%的毕业生选择了学校就业指导不够,有35.38%的毕业生选择了信息量少,有56.15%的毕业生选择了对企业岗位专业知识缺乏了解,有63.85%的毕业生选择了能力不足,有23.85%的毕业生认为自己的优势难以发挥,有35.38%的毕业生认为求职方法欠缺,有34.62%的毕业生认为对社会缺乏了解,有26.15%的毕业生认为对企业招聘流程和基本要求缺乏了解。对学校就业服务工作满意度,有5.38%的毕业生选择了非常满意,有40%的毕业生选择了满意,有46.92%的毕业生选择了一般,另外有7.69%的毕业生选择了不满意。

调查结果表明,一方面,绝大部分毕业生认为就业心理、求职技巧、形象礼仪等相关因素在求职过程中发挥巨大的作用。所以,今后就业指导不应该仅仅局限于课堂活动,还应改革教学方式,力求生动活泼,力争使就业指导真正能发挥在学生就业方面的指导作用。同时另一方面,毕业生对学校的就业满意度评价不是很高,所以我们要为学生提供更加切合实际的形式多样的就业服务,如开展校园模拟面试、大学生创业大赛、邀请校友或企业到校给毕业生做就业方面的报告,逐步使就业服务系统化、规范化、人性化。

8.工作满意度

工作满意度表明学生适应社会和职场的心理调节能力的好坏,通过调查参加工作1年至2年时间的2006届、2007届毕业生发现,有5.2%的毕业生对自己目前的工作非常满意,有59.3%的毕业生对目前的工作满意,有35.5%的毕业生对自己工作不满意。由此看出,大多数园林专业毕业生通过社会实践的磨练,不断调整自己的职业目标,现基本上找到自己较为满意的工作,也表明我系园林专业毕业生心理适应能力较强。

9.自主创业方面

当被问及毕业后的打算时,有3.85%的毕业生表示终身就业,10%的毕业生表示继续深造、读书,85.38%的毕业生表示先就业、后创业,仅有0.77%的毕业生选择了立即创业。调查结果显示毕业生对大学生创业比较理智,有85%以上的毕业生都有先就业,后创业的意愿。这表明,园林专业毕业生比较适合创业,主要是因为园林花卉创业成本比较底,所以许多毕业生都表示毕业2～3年时间后要自己开花店。对于毕业生的这种愿望,我们应当加以鼓励并正确引导。关键是要引导学生自觉培养自己的创业素质和能力。这样,才能使他们在创业活动中有更强的自信心。

四、提高毕业生就业率和就业质量的对策研究

1.学校领导重视,加强宣传,规范管理

应调动全校上下的力量,形成由校领导、职能部门、院系负责人、辅导员及专业教师大家都来重视毕业生就业问题、关心毕业生,加大就业工作力度,广开就业渠道,加强就业服务,进一步扩大就业规模,改善就业结构,提高就业工作质量,共同推动就业工作的进程。同时加大对西部、基层、服兵役等就业政策的宣传力度,加大对毕业生的就业指导,有效引导毕业生到西部、到基层等祖国最需要的地方去锻炼自己、服务社会、实现自我价值。

2.加强职业生涯规划和就业指导

高职院校要高度重视非毕业生职业生涯规划和就业指导。职业生涯规划对于大学生人生道路的选择具有重要的战略指导意义,通过职业生涯规划,可以帮助高职学生尽早地确定自己的发展方向和奋斗目标,使高职学生明确自己的需要,从而向着目标奋斗,成功地实现自我。同时还应加强对在校生的就业指导工作,特别让毕业生知道就业指导的重要性,切实加强对高职生进行就业改革、就业形势、就业准备、面试技巧等方面指导,帮助他们了解社会、了解自己、了解职业,转变传统就业观念,降低就业期望值,走“先就业、后择业、再创业”之路。

3.完善实训基地建设,加强校企合作

高职院校对实训、实践课时的比例要求较高,重点培养学生的实践动手能力。所以我们不能只停留在实训课时量充足,基本目标却不明确的层面上。我们的每一实训环节都要与未来岗位或岗位群的全部或部分技能要求贴近。根据高职园林专业人才培养方案的要求,我们应建立土壤肥料、植物病虫害防治、种子育苗、美术、制图、树木标本、园林设计、园林工程、计算机辅助设计等校内实验室;同时还应建立苗圃、树木园、组织培养、温室、大棚、建筑材料等实训基地。一般情况下,教学实验室可在校内建设;实训基地可在校内建设,也可与校外单位合作建设。我们应该加强与科研院所、园林工程公司、公园、苗圃等单位建立良好的合作关系,以这些单位为依托建立校外教学实训基地,让学生在真实的工作情景下操作,切实做到通过实训巩固课程内容,锻炼专业技能,贴近岗位需求,满足高职园林专业人才培养的需要。

4.实行“工学结合”的项目化教学模式

根据高职园林专业各个教学模块的要求及教学进程,学校应与不同的园林企业建立长期、稳定的合作关系,在各年级实行“工学结合”的项目化教学模式。一方面,学生通过参与园林企业的实际项目生产过程,可以提高技能,增长见识。另一方面,教师通过经常参与园林企业的实际项目的运作,既可以提高自身的业务素质,又可以把课堂搬到园林企业、园林施工现场开展实地教学,从而优化了教学内容。同时学校要给企业积极参与职业教育过程提供条件,让企业派出技术骨干和能工巧匠到学校兼职,以满足高职园林专业人才培养的需要。“工学结合”项目化教学模式也有助于拉近学校与企业之间的距离,促进学校利用自身的学科专业优势充分发挥社会服务职能,从而形成园林企业、学生和学校“三赢”的局面。

5.加快建设就业信息交流平台

在调查中,我们发现许多毕业生单纯依靠学院的招聘会和社会关系的介绍或报纸招聘版的信息找工作,获取就业信息的途径过窄,直接影响到毕业生的就业的质量。我们需要努力拓宽毕业生获取就业信息的途径,增强毕业生的就业信心。比如,目前我们的就业网站有着丰富的就业信息,我们可以充分利用学生喜欢上网的特点,加强学校就业网的建设,使其更加贴近学生实际,提高就业信息传递的成功率。同时通过链接相关的园林专业网站、人才网站,帮助学生通过网络成功的就业,拓宽学生的就业途径。另一方面,鼓励学生多参加社会上举办的招聘会,帮助学生对就业信息进行一定的分析,多途径的建设就业信息交流平台。

6.健全毕业生就业工作规章制度

近年来国家加大了对高校毕业生就业政策的扶持力度,但由于我国受地域、经济发展程度等因素的影响,各地制定毕业生就业的政策上也存在较大的差异。在经济发达地区,为了吸纳更多的人才,往往制定出较为优厚、便捷的用人机制,为毕业生就业打开了方便之门;而在一些偏远地区和经济欠发达地区,还存在着地方保护主义思想,对毕业生就业工作设置障碍,影响了毕业生就业工作的顺利开展。因此,政府应该促使地方各级毕业生就业工作主管部门严格依照国家制定的法律法规精神,制定出健全的规章制度,确保高校毕业生 “下基层、待得住、干得好”,在基层施展自己的才华。

参考文献

[1]邓海荣.高职毕业生就业现状分析与思考[J].现代企业文化,2008,(29):122.

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[6]周睿祺.高职院校毕业生就业存在的问题及对策[J].教育探索与实,2008,

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本文系广西农业职业技术学院“桂农职院教[2008]3号”立项课题部分成果,课题主持人:蒙志辉,项目编号:农职教科C080301。

作者简介:蒙志辉(1969—),男,讲师,广西农业职业技术学院园艺工程系党总支书记,研究方向:园林植物栽培、学生管理与就业指导等。

作者：蒙志辉 张 黎 韦 媛 伍志科 赖碧丹

第四篇：设计竞赛与工程实践兼顾的园林毕业设计教学改革

摘要根据园林毕业设计的特点，分析目前存在的主要问题，探讨在毕业设计教学实践中优化教学管理、强化质量要求的措施，并从竞赛角度构建团队化毕业设计平台来提高毕业设计教学质量。

关键词教学改革;毕业设计;园林;设计竞赛

基金项目广东省教育厅重点教改项目“热带滨海型园林景观设计人才培养体系的重构与实践”;广东海洋大学教改项目“园林专业课程体系优化与实践教学改革的研究与实践”(XJG201208)。

作者简介夏春华(1971- )，男，湖北鄂州人，副教授，在读博士，从事园林规划设计工作。

园林毕业设计是大学本科4年最后1次综合性的实践教学环节，对提高学生综合解决专业问题的能力具有重要作用。然而，当前园林专业毕业设计教学环节存在着诸多不足，严重影响毕业设计的质量，这一现状急需改进。

1当前本科毕业设计中存在的问题

1.1检查考核松散教学单位缺乏具体的毕业设计工作规程、检查制度和质量评价标准，或是检查考核工作流于形式，要求不规范、不具体，学生通常全都能通过毕业设计答辩。

1.2与毕业实习、择业冲突毕业设计工作真正完成的关键阶段是大四下半年，这时也是毕业实习、择业的关键期。而就业问题关乎学生毕业后的前途，学生就难免会对毕业设计工作产生敷衍的心态。

1.3指导教师力量薄弱由于教师资源短缺，青年指导教师又缺乏工程设计背景和专业实践经验，且其指导学生人数过多，再加上课程任务繁忙，指导时间有限。

1.4选题片面教育部毕业设计有关文件原则规定要遵守“一人一題”，这类毕业设计所涉及的场所范围不宜过大，否则一人很难完成。而小型园林空间所涉及的专业知识有限，难以充分体现专业的创新性。毕业设计选题多安排在大四上半年进行，与择业及考研时间冲突，学生对毕业设计选题采取应付态度，导致选题水平参差不齐，理论性题目多，结合实践少;选题陈旧或范围过窄，对学生综合能力的培养重视程度不高;或题目过大，学生难以在规定时间内完成。

1.5毕业设计作品缺乏创新性毕业设计内容主要是以方案设计为主，能使学生获得一定的实战经验，但通常是移植一些牵强附会的所谓概念、理念，独特性的设计内涵缺失。园林毕业设计成为工厂化的流水线作业方式，忽视对学生创新素质的培养，鲜有表现力强的创新性作品产生。

2毕业设计教学改革

2.1构建信息化的毕业设计教学管理新模式——网络化全程质量监控体系完善毕业设计教学管理制度，建立毕业设计全程监控体系，加强过程化管理，严格把握各个环节的质量标准，确保毕业设计按要求完成。毕业设计教学管理包括毕业设计指导教师分配、毕业设计选题、开题报告、中期考核、指导与评阅、教师网上答辩、答辩小组记录管理及毕业设计成绩登记等环节。对学生的毕业设计管理工作采取网上动态审核形式进行，可提高管理质量与时效，实现管理的信息化模式。

充分利用社会信息化服务平台，如QQ、微信及移动政务系统，组建包含教与学双方的即时通讯平台，及时发布毕业设计相关信息，学生能按时提供毕业设计材料，方便导师与管理监督人员评阅、审核，有利于师生交流，修改毕业设计方案与完善相关材料。毕业设计监督小组应对毕业设计的全过程进行督导和检查，并及时提出问题和改进的具体措施[1]。

2.2强化毕业设计各环节的质量管理要求

2.2.1选题。毕业设计选题是毕业设计成功的要素之一，良好的选题是毕业设计成功的前提条件。毕业设计选题建议早安排，毕业设计监督小组审核题目是否符合园林专业教学大纲对毕业设计的要求。选题的创新性是保障毕业设计质量的重要条件，能体现设计者思维的独特之处，设计竞赛的主题能为毕业提供极富灵感来源的基石。

指导教师可针对专业不同学生的具体情况，鼓励学生开展自主性专题研究。学生可结合毕业实习项目来考虑工程实践类的毕业设计题目，根据其不同的客观环境条件及设计深度要求进行深入研究，提高学生对于景观设计中空间类型、比例尺度、材料质感等实际问题的综合处理能力[2]。

2.2.2入学导师制——选题提前的前提。由有多年教学和实践经验的教师担任毕业设计指导工作。扩大导师制内涵，从新生入学时按照随机原则确定指导教师，在大学4年中给予学生充分全面的指导，有利于早启动毕业设计工作，这是毕业设计选题提前的前提条件，能使毕业生有更多时间投入毕业设计中，符合毕业设计过程所特有的“调研—分析—实践—解决”的专业特点，毕业设计的准备工作也因此提前。确定导师的时间提前，可以使学生一边上课一边利用课余时间进行课题调研和案例分析，准备和积累毕业设计的素材，使学生较早进入角色。

2.2.3动态开题，统一汇报。在课外调研中，学生结合自己毕业设计选题，有针对性地调查研究成功的设计案例，通过网络管理，撰写并提交国内外相关文献综述，制订毕业设计内容及进度安排，毕业设计指导小组可通过网络及时进行动态审查，提出相关意见与建议，安排适当时间由学生统一汇报。

2.2.4期中“五一”定期检查。学生逐一介绍设计构思及成果，教师肯定其方案优点，明确指出设计中存在的不足，并提出修改意见。建议学生突破固有的模式与惯性思维，使方案体现出创新性。在方案特色、实用性等方面，对设计竞赛或工程实践项目进行小结与评价，检查毕业设计的进度、质量和任务完成情况。

2.2.5毕业设计“二次答辩”是高质量毕业设计成果的保障。园林专业设计答辩过程是毕业设计工作的重要环节，直接影响毕业设计质量。采取“二次答辩”方式，能保证毕业设计成果评价的客观、科学合理。第1次答辩按指导教师小组组织进行，参加答辩的小组学生思路清晰、重点突出地介绍毕业设计选题价值，方案概况、现状分析、设计思路、理念及方案可行性、创新性。答辩小组成员当场点评，以加深学生对专业知识的理解[3]，进一步完善毕业设计方案。针对各小组所推荐的优秀与及格或不及格学生进行第2次专业性答辨，再加上从小组其他学生中随机抽取的若干名学生，组织专业性集体答辩。

园林专业毕业设计答辩的重点是考察学生调查与分析客观问题，提高解决问题的能力。园林毕业设计答辩的评分原则应体现在实用性和创新性及解决工程实践问题方面，方案设计内容具有可实施性。创新性最能体现园林设计方案价值，只有设计出新颖的设计作品才能被评为优秀的毕业设计[4]。

3创建团队化的毕业设计平台——以大学生园林毕业设计竞赛为引领

以大学生园林毕业设计竞赛为引领，搭建一个师生之间相互沟通团队化的毕业设计平台，从而训练学生的实践能力和创新意识，兼顾设计竞赛与工程实践内涵。

3.1组织“校园杯”大学生园林毕业设计竞赛大学生园林毕业设计竞赛的主题涉及的热门领域不断扩大，规划设计要求也不断提高，已不是过去注重艺术美感的阶段，已提高到满足可持续性发展的高度，延伸到生态、环境、人文等诸多领域。大学生园林毕业设计竞赛的题目只确定大方向，参赛学生必须在理解内涵的前提下选择典型的实际场地，构思方案并寻找可行性的技术解决措施。竞赛本身体现出了更强的思想概念性和理论研究性创新性。

通过竞赛激励学生的竞争意识，培养了学生的创新素质和综合实践能力。只有良好的团队合作才能较好地完成竞赛，在方案分析、讨论、协调中吸取队友的思想，找到项目实践问题所在，形成清晰的设计解决思路。

3.2园林毕业设计竞赛价值

3.2.1构建活跃的竞赛指导小组。根据现有的导师队伍组建“二人导师组”，打破早期固化的指导小组形式，以差异化组合带动活跃的竞赛氛围。学生在多位导师的思想碰撞中发散自己的思维，激发设计的灵感，使毕业设计成果展现出更鲜明的前瞻性和创新性。

3.2.2借鉴毕业设计竞赛的主题。由参与指导毕业设计“2人导师组”的教师研讨，根据相关设计竞赛需求确定3～4个有实践价值和创新预期内容作为本届毕业设计的主题。由2位导师所带学生混合搭配确定3～4名学生为1个毕业设计竞赛小组，围绕所选毕业设计竞赛主题的内涵确定毕业设计题目，以充分调动学生的兴趣，学生必须理解毕业设计竞赛主题内涵后，再查阅大量资料，对选题进行论证[5]。

3.2.3突出毕业设计竞赛作品的创新性与实用性。园林毕业设计竞赛作品以实际工程项目为参赛内容，极其重视设计的过程思考，强调解决工程实践问题，坚持概论与理論的创新，使毕业设计成果体现新方法与新思维，兼顾实用性与创新性。

4结语

毕业设计是实现园林专业本科培养目标的最后环节，是培养学生创新与实践能力的重要载体，是对学生专业素养考核的有效举措。在毕业设计中如何制订科学的教学改革措施来体现毕业设计的创新性与实用性，将是一个不断深入探讨的过程。

参考文献

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[5] 刘乐嘉，张合平，姚世磊.从大学生风景园林设计竞赛谈独立学院园林专业毕业设计的改革[J].当代教育论坛，2010(12)：122-124.

作者：夏春华　张雪莲　刘付东标

第五篇：园林专业毕业设计“三位一体”模式研究路培

摘 要： 本文以 “园林设计专业毕业设计‘三位一体’模式研究”为研究内容，拟通过近年来在生命科学学院带毕业设计的体会和感受，从园林毕业设计中教与学两方面出发，建构选题模式、教学模式、展示模式的三者结合的体系，尝试以工作室制度为教学框架，横向联合兄弟院系进行毕业设计，注重毕业设计展览，探讨以概念为先导的毕业设计选题，探索与其他门类艺术相联系的设计方法和表现效果。

关键词： 目标专业 毕业设计 三位一体

随着现代经济与教育的同步发展，高校园林设计专业学科不断更新与完善。目前，园林本科毕业生在撰写毕业论文时存在诸多问题，如文理兼收导致部分学生艺术修养浅薄，文字水平参差不齐，难以出现选题新颖恰当、表达流畅清晰又有一定文化内涵的设计作品;学生在毕业前期忙于工作就业，对毕业设计没有学术上的认识和重视，常以机械拼凑复制抄袭敷衍了事;甚至部分学生毕业设计作品与专业方向无关，这是一个很严肃而又司空见惯的问题[1]。一篇关于建筑学毕业生的文章《从“两不毕业生”看中国建筑教育》从用人单位的角度对当前国内建筑教育提出质疑，总结“两不毕业生”的现状，“两不毕业生”即一不了解社会现实，二不能突破创新，园林界也是如此。所以，如此严峻的形势使得这些从事教育，特别是担任毕业设计导师的人不得不深思改革的措施。

园林专业毕业设计题目的来源、大小与难易直接影响毕业设计的工作质量和时间安排，毕业设计指导的首要任务是确定设计课题。

1.选题模式

在实际教学中经常出现选题脱离实际的情况，如数百亩地的某园区的规划，学生在有限的时间内不能完成任务;有的难度偏小，如几十平方米的别墅庭院景观设计，甚至还不如课程设计深度，学生得不到应有锻炼，达不到毕业设计的质量要求。为了避免上述情况的发生，可以采用导师工作室制度，在第七学期经由教师与学生双向选择的方式，学生进入由特定教师组织的工作室，在工作室制度下，注重少数精英学生的毕业设计成为可能。这一制度强化了各个工作室之间教师与学生的个性，对于艺术教学来说是一个培养精英的最佳土壤。

工作室教学，学生与教师是双向选择的结果，因而其师生关系演变为带有师徒制这种传统教学的影子，关系一般比较融洽，所以学生的思想工作比较容易做。一个有特色的毕业设计工作室，应该在选题、教学方法和成果展示三方面有明确的计划和要求，以保证毕业设计的整体效果。

1.1题目类型个性化

首先由导师提出一个相对明确的整体方向，例如提出某一个园林景观学中正在探讨的理论方向或者设计风格趋势，作为引导学生探讨的方向。教师在开始时讲一个在这个方向上相关知识和内容的讲座，提供一个需要的知识结构。学生经过自己的研究收集资料，思考自己的毕业设计方向，提出选题倾向，与工作室导师讨论，逐步确定自己的选题，使同学之间在相互比较和激发的基础上，基本构成整个工作室教学方向。

1.2题目内容真实化

毕业设计题目内容应选择真实的题目，地形图、规划意见书、任务书等基础材料齐全，多为指导教师参与或熟悉的实际工程项目或设计院的一个真实项目，以“实战”的氛围感染学生，或者条件允许的情况下可以带领学生参加项目踏勘、汇报、图纸会审等一系列活动，使学生熟悉实际工程的操作程序，获得较全面的“实战”经验。

2.毕业设计的教学模式

2.1方法引导

传统的看图改图，就事论事的教学方法无法在毕业设计阶段调动学生的积极性。目前国际上盛行的建构主义教学方法提供改变这种现象的理论基础。在整个过程中学生以选题方向目前存在的问题为核心驱动力，导师只是作为一种广义的学习环境，支持学习者的自主学习，诱发学习者的问题并利用它们刺激学习活动。设计多种自主学习策略，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，鼓励学习者进行批判型思维，更易于形成个体的学习风格。

2.2进度控制

毕业设计课程和以往设计课程的不同之处在于学生的时间和精力较分散。一些学生趁毕业设计阶段外出求职择业，或者参加研究生、公务员等各类考试，这样就会占用学生大量时间和精力，使得学生用于毕业设计的有效时间和投入减少，造成设计质量下降。

为了提高毕业设计的有效投入，可以在前期召集毕业生开动员大会，告知其毕业设计的目标、任务及毕业设计中应遵守的相关纪律，与学生沟通，对其毕业设计任务在时间上做好合理安排，避免冲突。除了这些常规做法之外，通过准工作室制、分工分组、模拟实战、商业伙伴对话、Outcome等方式，实施“拼合座位”、“准工作制”等手法，突出设计过程的重要性，完成课程的进度，达到课程设置的科学性和成效性。这样既保证了毕业设计的进度，又增强了学生的实践性和创造性，有效提高了学生的就业能力[2]。

2.3质量控制

有效的过程控制是保证毕业设计良好效果的有力手段。针对园林专业毕业设计过程中常见的问题，结合以往的工作实践和体会，笔者认为可以从毕业设计指导的方式、内容、时间等多方面着手，对毕业设计过程进行有效的质量控制，从而保证和提高应用型园林专业毕业设计质量。

2.3.1小组指导制

毕业设计的指导，通常采用一个指导教师负责一个学生小组的方式。这种单一指导教师制有其容易组织的一面，但可能受教师个人的知识结构、经验多寡等局限。所以应打破这种“单一导师制”，而改行“小组指导制”，即由方案设计、植配、结构、水电等专业教师或工程师组成一个指导小组，参照实际工程设计中的操作方式，为学生提供必要的指导。当然，每个指导小组负责指导的学生人数可数倍于常规小组，相关工种的指导教师不必全程参与，只在相应的设计阶段加入即可。

2.3.2指导时间切实可行

在指导时间上，保证每周至少一次的固定指导时间，其他时间可通过网络等方式在特定的时间接受学生的咨询或接收学生传过来的设计图，提出修改意见并及时回复。同时，做好详细的指导记录，记录每个学生的进度情况、遇到的问题、解决方法，以便对下次指导内容做大致安排。

2.3.3阶段性成果质量控制

工作室制的毕业设计内容包括建设过程的多项内容，因此，对学生毕业设计的评价不能仅仅局限于设计本身，每一个过程的评价均应有相应的评价标准，如寻求设计工程项目、协助甲方编制设计任务书、各个设计阶段的建筑设计、与甲方的沟通协调、与其他工种的配合、方案汇报等。评审过程由导师和其他教师，以及从社会上聘请的专家们组成，进行互评。最后模拟甲方的评价，根据实际情况、按院(系)拟定的格式填写相应评价书，折成对应的分值计入学生的毕业设计成绩。

3.展示模式

3.1展示定位

对于毕业设计的展示，不是所有的学校都会要求学生在答辩的同时进行集中的作品展示，而展示多数时候是为评审的方便而做的按照一定规格的陈列，构不成一个具有特色的展览。成果展示在不同的院校形式不一，没有十分明确的模式。而将毕业创作展览提高到与毕业答辩一样的地位，鼓励学生通过具有个性化的方式展览自己的毕业创作作品，将极大地促进学生理解技术与艺术的关系，使得在师生教与学的关系中，逐步变换成用户—设计管理者—设计师的角色[3]。

3.2展示手段

作为一个值得推广的教学总结形式，各个工作室可以以此为契机展示自己的研究方向和成果。同时与其他兄弟院系进行联合毕业设计也是一种很好的形式，交流学习有关毕业设计教学的经验，牢固树立对于毕业设计成果展示的重视和对于学生个性的鼓励姿态。

参考文献：

[1]黄世亮，许珊.毕业设计存在问题及其改革设想[J].山东师范大学学报(自然科学版)，2001(2)：203-205.

[3]邱志涛.艺术设计学科“工作坊式”精英教学模式研究[J].包装世界，2012(9)：74-78.

[2]曹亮功.从建筑职业看建筑教育[J].建筑学报，2005(2)：76-77.

基金项目：衡水学院2014年度教育教学改革与研究项目(jg2014044)，河北省教育科学研究“十二五”规划2014年度课题(1412062)。

作者：刘贺明