实验教学改革的药剂学论文

摘要：生物药剂学与药物动力学实验课程在新药筛选、制剂研究、质量评价、药学服务等方面广泛应用。以下是小编精心整理的《实验教学改革的药剂学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

实验教学改革的药剂学论文 篇1：

以提高实践动手能力为目的的药剂学实验教学改革

摘 要:根据药剂学实验教学的基本特点,结合医药院校的教学实际,对该课程的教学改革进行初步探讨,以培养具有创新能力的高素质药学人才为药剂学实验教学指导方向,创新教学理念,改进教学内容和教学方法,激发学生的学习兴趣,全面提高学生的观察能力、分析能力、动手能力、综合能力,提高大学生的就业竞争力。

关键词:药剂学 实验教学 创新

药剂学是药学专业的必修课程,是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术科学,具有很强的实践性、公益性和应用性[1]。它不仅与本专业的各门专业课、专业基础课有密切联系,而且与生产实际和临床用药有着密切的联系。药剂学实验课程教学的基本任务是学习、研究如何将药物制成适宜的剂型,要求学生将课堂所学理论知识通过实践加以验证,运用理论知识来分析问题、解决问题,起着培养学生观察能力、分析能力、动手能力、独立思考能力的重要作用,也是培养具有创造能力的高素质人才的重要途径。

近几年来,国内普通高等医药院校的毕业人数逐年增多,大学生的就业形势十分严峻。但同时,一些医药企业、医疗单位、药物研究所、药检所等药学技术岗位对创新型人才的需求也越来越迫切。因此,如何加强药剂学实验教学改革,提高学生动手能力,填充起毕业生实践、创新能力与用人单位实际需求之间的鸿沟,是医药院校及药剂学教师面临的重要问题。

1 药剂学实验教学现状分析

传统的药剂学实验教学模式比较单一,以验证性实验为主,教育思想观念陈旧,常常存在重理论知识、轻实践技能的思想。部分学生甚至是教师对实验教学不重视,教学质量较低,培养出来的学生理论脱离实际,实践能力和动手能力差,同时也泯灭了学生的创造性。究其原因,笔者认为主要是以下几点。

1.1 教学模式守旧

传统的教学模式注重教师的指导,教师设计好实验方法、程序,由教师先讲解验原理,操作步骤及演示、注意事项,告诉学生应出现的结果,而学生的实验操作是按部就班,验证一下老师讲的结果。在这种实验教学的模式下,学生学习很被动,不能激发自己对该课程的兴趣,不利于发挥主观能动性,不利于培养学生发现问题、分析、解决问题的能力,创新能力的培养更无从谈起。

1.2 教育思想观念陈旧

首先,部分教师不重视实验教学,认为实验课不需要精心备课,在讲解实验时不认真,上课随意性强。其次,大多数学校的实验课与理论课相比学分较少,有些学校的实验课仍依附于理论课程,并不占学分,课程结束时也没有严格的考核形式,导致学生认为实验课不重要,只重视理论课程,而不在意实践能力的锻炼。学生实验前不预习,实验时只知道按实验讲义中的实验步骤做,而对实验现象、结果甚至是失败的实验不求甚解。

1.3 实验教学内容受限制

目前很多高校的药剂学实验课内容多以验证理论课为主,而应用性较强的综合性实验、设计性试验较少,有些教师不注重将实验内容与本学科的前沿领域结合。另外,大多院校对实验课程投入资金较少,相关的仪器设备不能及时更新,也限制了实验教学内容的开展。这些都不利于激发学生的学习兴趣,不利于学生知识更新,也不利于培养学生系统思维和创新意识。

1.4 实验操作不规范

药剂学实验是一种技巧性、操作性较高的实验,实验操作是否正确是试验成功与否的一个重要因素,有些操作技能需要学生在实践过程中自己反复实践,仔细体会。而现在多数学生存在着以自我为中心、责任心差、高分低能的现象。对老师的讲解不认真听,对示范演示不认真学,导致在实验操作时不规范,此时若老师不能及时加以纠正,学生非常容易养成错误的操作习惯。

2 药剂学实验课程改革的方法

药剂学实验是药学专业教学重要的组成部分,与理论课教学相互促进、相辅相成。在实验课上学生通过制备各种常用剂型的制剂,能较好地掌握药物剂型的设计及药物制剂制备、生产、质量控制的理论知识、方法和技能,从而提高药剂学理论知识的应用和实际动手能力。而为了适应目前医药领域对人才的需要,培养学生的创新和动手能力,以增加学生的就业竞争力,实现高层次就业,改进教学内容和教学模式刻不容缓。

2.1 改进实验教学模式

改变传统的教学模式,提倡新型的以学生主动学习为主,教师教学为辅的教学方式,并采用多媒体教学法、启发式教学法、讨论式教学法等灵活多样的教学方法逐步培养学生自主学习的意识。如培养学生课前预习的习惯,鼓励学生主动走上讲台讲解实验原理、操作方法、注意事项,其他的同学进行补充和点评。对实验现象和结果进行分组讨论,老师总结。从而激发学生对该课程的兴趣,培养学生发现问题,分析、解决问题的能力和创新能力。

2.2 更新教育思想观念

作为专业课教师,首先应重视实验课的教学,并将实验课的重要性不断地灌输给学生。任课教师不仅要不断更新专业理论知识,紧跟本学科的最新理论、技术和发展状况,还应具备熟练的专业实践技能,并且也应具有较强的理论联系实践、观察、分析、解决问题的综合能力。还可以结合有特色的实验项目聘请医药企业、医疗单位、药检部门中经验丰富的技术人员做指导教师,调动学生学习的积极性和主动性,培养学生理论联系实际的能力。

2.3 优化实验内容

实验内容可分为验证性实验、综合性实验和设计性实验三个部分[2,3],应选择具有代表性的、实践性强的实验项目,减少验证性实验,增加一些应用性较强的设计性综合实验,让学生多进行制剂处方、工艺设计的锻炼。任课教师也应结合实验教学的效果和药剂学发展的前沿领域等适当调整传统的实验项目,如缓控释制剂、包合物的制备等新剂型和新技术的实验,使学生了解并接触较多的药剂学发展趋势。鼓励学生完成实验报告时,写出自己的想法和见解,并在课堂上组织大家讨论。

2.4 规范实验过程

规范的实验操作是学生将来进行本职工作和从事科学研究的基础。在实验教学中首先应当强调严格的组织纪律,如老师和学生应穿着隔离衣才可进入实验室;实验时应做到操作规范,仔细、认真观察实验过程中的现象,真实、准确地做好实验记录,针对结果得出结论并进行分析、讨论;实验过程中注重与同组同学的团结协作,并按照要求管理好自己使用的仪器。实验时指导教师应来回巡视,不断纠正学生存在的操作错误,对操作不规范的同学应予以纠正并示范给他们看,并根据学生在实验过程中的表现给出平时成绩,记录最终的实验成绩。通过规范整个实验过程,培养学生规范的操作习惯和严谨的科学态度。

2.5 加大教学科研的结合力度

以往的本科生很少能在做毕业设计之前接触到科研工作,为了培养学生的实践能力和创新能力,可以由专业课教师结合自己的科研项目设计一些具有创新性的实验项目。我校在2008年,启动了本科生“大学生科技创新计划”,学校批准后会拨出专项基金,以支持、奖励优秀的学生在指导教师带领下完成一些简单的科研项目。这项计划实施后,大大激发了学生学习的兴趣,培养了学生的实践能力和创新能力。

2.6 完善实验课成绩考核体系

由于多数高校依然是实验课依附于理论课,因此实验课的成绩主要依据是学生的实验报告,教师根据实验结果和讨论进行打分,很多学生的实验成绩没有多少区别,不能全面地反映学生的实践动手能力。因而,应根据每一个实验项目制订出适宜的评分标准,比如应包括对实验的预习情况、操作过程、实验记录、数据处理、结果与讨论、思考题的回答、遗弃的整理等方面。在学期结束时还应进行实验考试,通过抽签决定考试的实验内容,把平时的实验报告成绩和实验考试成绩都记入药剂学课程考试成绩[4]。通过科学合理的成绩考核体系来激励学生,让学生对实验课重视起来。

3 结语

随着我国医药行业的发展,对实用型技术人才的需求日益增长。药剂学是一门知识综合性很强的应用技术学科,要求学生除掌握基础知识外,应具备一定的设计实验和发现并解决实际问题的能力。而药剂学实验教学是培养学生动手能力、实践能力、创新能力的重要环节,也是实现素质教育,提高学生主观能动性、认知能力的关键环节。通过上述药剂学试验教学改革,学生对基础知识的掌握更加扎实,理论联系实践的能力、综合分析问题、解决问题的能力和创新能力均有一定提高,同时了解并接触到了药剂学学科的新技术和新剂型等前沿领域,普遍反映效果良好。当然,实验教学改革是一项长期而艰巨的系统工程,对于目前实验教学改革中存在的问题,我们将在今后的教学实践中不断解决和完善。

参考文献

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[3] 王晓明,金描真,易军,等.药剂学实验教学的改革与成效[J].科技创新导报, 2009,8:171.

[4] 李珂珂,刘卫东.药剂学课程考试模式的改革与探索[J].中国药师,2010,13(4):58-59.

作者：李珂珂 张树平 吕青志 张晓帆

实验教学改革的药剂学论文 篇2：

基于OBE模式的生物药剂学与药物动力学实验教学改革

摘 要：生物药剂学与药物动力学实验课程在新药筛选、制剂研究、质量评价、药学服务等方面广泛应用。为了提高生物药剂学与药物动力学实验教学效果，本文引入OBE理念，以学生为中心，以激发学生学习兴趣为突破点，以提高学生能力为核心，以健康家兔口服阿司匹林片的药物动力学研究为例，从实验课前、实验课中及实验课后全过程全方位探索生物药剂学与药物动力学实验教学改革。

关键词：学习兴趣 能力 实验改革 OBE理念

2018年6月21日，教育部在四川成都召开了“坚持以本为本，推进四个回归，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力”的新时代全国高等学校本科教育工作会议。印发了“新时代高教40条”等文件，陈宝生部长指出，本科不牢、地动山摇，把“如何全面提高人才培养能力”这个教育核心上升到国家层面。生物药剂学与药物动力学是药剂学的分支學科， 知识体系复杂，涉及的学科多，范围广，贯穿于药物研究开发、制剂质量及药物应用评价的全过程，是药学专业极其重要的一门主干专业课程，其实验课具有综合性强、应用性强、创新性强、难度高，花费大，学时长等特点[1]，其实验教学的任务不只是验证、巩固和加深课堂所学的基础理论知识，更重要的是激发学生学习和科研热情，能够理论联系实际，培养学生实验操作能力，综合分析问题和解决问题的能力，养成实事求是的科学态度和严谨的工作作风[2-3]。基于生物药剂学与药物动力学实验课程特征，引入了OBE理念，OBE即Outcome-based education，亦称目标导向教育、能力导向教育或需求导向教育，作为一种先进的教育理念于1981年由Spady等人提出[4]。OBE理念下的教学，聚焦于三个方面。第一，从教学目标来说，强调以学生为中心，构建“知识、能力、素质”三位一体的课程体系，课堂不单单以老师讲解为主，而是促进学生全面、有效发展;第二，教学内容方面，以“学生要学什么，而不是老师要教什么”为思考问题的逻辑起点;第三点，课堂生态方面，学生要做到学有所得、学有所获，能够学得积极和主动。鉴于此，根据本校生物药剂学与药物动力学实验课程开设情况，以健康家兔口服阿司匹林片的药物动力学研究为例，将OBE教育理念糅合在生物药剂学与药物动力学实验教学中，以本校三年级药学专业学生为研究对象，从实验前、实验中及实验后全过程探索生物药剂学与药物动力学实验教学改革，以促进学生全面和有效发展来满足社会对药学专业人才的需求和学生未来自身发展的需要。

1 实验课前，从“让我学”变成“我要学、我能学、我会学”，突出学生自主学习能力

学生是教学的中心，学生学习目标不同，学生学习经验不同，学习效果当然也不同，表1是基于传统内容的VS基于目标的学习特征比较，表2是学生学习经验比较[4]。显然，学习态度不同、学习效果不同，学习目标不同，学生的学习经验不一样，学习效果明显不一样。因此，基于目标的学习是提高教学效果的重要原因。药学院校相应制订了关于生物药剂学与药物动力学实验课程的教学目标，成颖[5]从“知识-方法过程-情感价值观”三个层次更明确指出了生物药剂学与药物动力学实验课程的学习目标，如何提高药学专业学生的“知识-能力-素质”已成为当今社会关注的焦点[6]，当然，大家也想法设法进行教学改革[7-10]，改善教学效果，提高药学生对生物药剂学与药物动力学实验课程的创新应用等综合能力。不得不思考，在药学教育发展的新时代[11]，究竟什么样的实验教学方式适合现代药学学生的人才培养呢?如何构建药学专业学生的“知识、能力及素质”三位一体的实验课程体系?笔者认为，基于OBE理念，实验教学设计应以学生为中心(见图1)，打破时空的限制，多维度不同层次不同方式进行设计。任何一个完整的实验教学，应包括“实验前-实验中-实验后”三个环节，始终以学生为中心，三个环节根据实验性质不同可以有侧重点，但任何一个环节都不能缺少，而且每一个环节中要灵活糅合多种教学手段，事先确定达到的教学目标，开设综合性及应用性强的实验，建立完善科学可行的考核机制和评价体系，由课堂向课外衍生，处处变课堂，时时是课堂，突出学生自主学习能力，从“让我学”变成“我要学、我能学、我会学”。不管缺失哪一个实验环节，或教学方式单一、或教学目标不明确，或开展的是综合性及应用性不强的实验[12-13]，都会在一定程度上削弱学生的“知识、能力、素质”的锻炼机会，影响教学效果。

以健康家兔口服阿司匹林片的药物动力学研究为例，从第一个环节课前开始，实验所用的阿司匹林片是学生在药剂学实验时学生设计制备的规格为0.3g/片的普通片，并按照药典要求[14]从片剂外观、重量差异、崩解时限、脆碎度、硬度、药物含量及释放度实验系统评价后的质量合格的药片。把学生分为两组，一组按传统方式教学，只是口头上要求学生提前预习，对预习效果及预习报告没有具体要求，另一组实行新的教学方法，至少提前一周将预习任务布置下去，严格要求学生提前预习，对预习效果及预习报告有具体要求：一是通过实验讲义上是否有阅读及标注的痕迹考察自己预习的认真情况;二是通过提出预习中不懂或者有疑惑的问题，提出的问题越多，且自己通过查阅资料解决的，说明预习效果就越好;三是通过回答老师提出的问题考察预习效果，涉及的问题有与实验相关的实验原理、实验步骤、实验中的关键点、重要的仪器操作、可能遇到问题或拓展的内容等等各方面，如表3为提出的部分问题，针对这些问题要求学生借助图书馆、网络、参考书、药典或指导原则等独立查阅资料解答，解答老师的问题个数越多，且准确性越高，说明预习效果就越好;四是根据预习报告的规范性和完整性综合评价预习效果。

2 实验课中，强调实际动手、团队合作及发现问题解决问题能力，激发学生创新能力，从“让我做”变成“我要做、我能做、我会做”

生物药剂学与药物动力学实验教学受实验学时、实验条件、实验动物及仪器等因素制约，所以生物药剂学与药物动力学实验内容的设计举足轻重。实验过程中，教学模式从原来的“告诉式”转向“指导式”，结合课堂讨论，利用多媒体教学工具，采用启发教学、问题教学、探究教学与传统教学等多种教学方法相融合的教学手段，以学生为中心，强调学生实际动手能力及团队合作能力，发现问题解决问题能力，养成好的科研素养，激发学生创新能力、从“让我做”变成“我要做、我能做、我会做”。阿司匹林片的药物动力学实验是药物动力学、药物分析学及药理学理论知识的典型应用，同时也为以后的临床前药动学、临床药动学研究及一致性评价打基础，整个过程涉及动物选择与处理，药品选择、给药、取血、样品处理、数据采集、分析测定、数据计算及评价等过程，课程之间联系紧密、实验周期长、过程繁琐，工作量大，技能要求高、操作难度大，规范性强，加上有的学生害怕动物，使得他们主动性差。这就需要老师想办法调动学生们的兴趣，激发他们的积极性，同时要严格要求他们的操作规范性，以免发生不必要的麻烦。首先对学生实际预习情况进行抽查提问，然后抛出问题“你们自己做的药片真的合格吗?”、“如何能让兔子乖乖地把你的药片完整地吞咽下去?”、“怎么才能保证从兔子心脏按实验要求定时定量把血样取出来?”启发学生主动思考，激发出学生实验兴趣，鼓励他们积极参与讨论，可以是不同组之间的讨论、也可以是同一组的同学(3人/组)或学生与老师之间的相互探讨，格外关注平时发言少的学生，同时引导学生建立药物制剂动力学实验的系统性，强调给药、采血、样品处理分析等等实验操作的规范性及不小心被兔子咬伤或抓伤等突发情况的处理，还有喂药及采样时团队协作的重要性。系统讲解阿司匹林血样分析方法学的建立及验证(包括选择性、定量下限、标准曲线方程和校正范围、准确度、精密度、基质效应、分析物在生物基质以及溶液中储存和处理全过程中的稳定性)，实验动物的选择(选择兔子及来源、级别及原因等)，动物前处理、给药途径及剂量、采血时间点的设计、阿司匹林血样处理方法、离心机使用注意事项、血浆分离操作、血样检测、数据记录与处理、药动学参数ka、k、、t1/2(k)、AUC、V等的计算，数据分析及评价，重点强调实验操作的难点及关键点，讲解结束后对学生的实际掌握情况进行抽查，引导学生多思考，学生实际操作前，教师要对操作动手要求高的环节譬如给家兔喂药时要确保兔子乖乖地把药片完整地吞咽下去，还有保证从家兔心脏30s内取出2.5～3mL血样这些有实际操作困难的环节进行示教。学生操作过程中，教师可以录制一些典型的实验教学视频，供学生之间学习和观摩，在整个实验过程中老师在实验室内边转边看，时时关注实验的进展情况，及时指出并纠正学生的不规范操作，对喂药、采血有问题的实验组再次给予指导，尽量避免或及时应对突发情况，为了保证每个学生(组)都能够独立完成实验，确保实验成功，专门多准备两只兔子供学生练习从兔心采血。

3 实验课后，评价教学效果，从“老师教了什么”变成“我学会了什么”

实验后按照之前的组别(3人/组)将实验情况讨论整理汇总，采用PPT的形式汇报实验情况，PPT内容主要包括我(们)通过本次实验学到了什么或学会了什么、实验内容拓展、实验材料、实验方法、实验步骤、实验数据、数据处理方法、结果、关键操作点及原因分析、讨论结论、心得体会11部分，每组推荐1人进行汇报，鼓励英文报告[15]。评委由老师和除本组外的其他学生(20人)担任，评分标准如下：本次实验学到及学会的技能占4%、实验内容拓展占5%、实验材料占3%、实验方法及操作步骤占10%、实验数据8%、数据计算过程及利用DAS药动学软件进行数据处理并采用隔室模型模拟占12%、结果占10%、关键操作点及原因分析占12%、讨论结论12%、心得体会5%、表述占5%、PPT制作的美观程度占7% 、回答老师及学生提问情况7%，共13部分组成，总分100分。评委根据每组的汇报情况进行打分，20～24位评委(根据每班的学生人数)的平均成绩作为各组实验汇报部分的最终成绩，成绩汇报结束后当场公布。为了体现评委的公正、公平和公开性，更客观、合理地对学生的学习效果进行评价，汇报的结果按照百分制打分，采用学生评委和教师评委相结合的方式做出评价。汇报结束后，老师对每个组的亮点及不足进行点评。

4 改革目前单一的实验考核方式，以学生为核心，体现时时、处处学习的积极性

考试考核是检测检查学生对所学知识的掌握程度、学习能力及灵活应用知识等能力的强有力的手段， 也是教学过程的重要组成部分， 因此考核成绩具有非常重要的作用。而现代大学生学习主动性差是目前高校存在的普遍现象， 如何激发学生的学习积极性已成为大家关注的重要问题[4，7]。什么样的教学要求产生什么样的教学效果， 因此考核方式和成绩评定细则成为了学生学习的指挥棒。以前主要采用单一的实验报告评定实验成绩，导致大部分学生的注意力都集中在了实验报告上， 他们把心思都花在写实验报告上，按照老师要求的格式写完交上去就大功告成， 还有个别同学不认真做实验，或只是机械地按照讲义不加思考地简单一做就行了，也有极少部分学生出现抄写报告或敷衍了事随便写一下应付实验报告的情况。因此，有必要针对目前只根据实验报告评定实验成绩的不合理情况进行改革，取消之前的一次性评分机制，结合实验前、实验中及实验后的全过程建立多元考核体系，把整个实验的考核成绩分为：(1)实验前的预习效果及预习报告，占实验成绩的25%，具体包括表1中的四项，分别是预习认真占20%、提出的问题个数及性质并自己解决占30%，;三是回答老师提出的问题及解答的个数和准确度占30%，四是预习报告的规范性和完整性占20%。(2)实验课堂占40%，具体包括考勤( 5%)、课堂讨论包括回答问题( 7%)和课堂提问及问题的性质(8%) 、实验操作主动性及规范性( 60%)、团队合作( 10%)、维护公共仪器及卫生安全( 5%)、节约仪器试剂药品(5%)。(3)实验后的汇报(25%)及实验报告(10%)共占35%，匯报成绩考核细则如3项下，实验报告评分细则包括实验学到及学会的技能(5%)，实验原理(5%)、能仔细观察实验现象及完整记录实验(30%)、数据处理过程及结果准确(20%)、报告书写(5%)、组织结构严谨有条理、思路清晰(15%)，思考题回答正确(10%)、有自己的见解(10%)。按以上3个过程的考核指标和评价标准计算，把每项成绩相加所得的总和为该次的最终实验成绩。

5 结语

传统的实验教学改革势在必行，使“知识、能力、素质”始终贯穿教育改革的全过程，学生是整个实验过程中的主人，师生转换角色，从“让我学”变成“我能学”，从“让我做”变成“我要做”，从“老师教了什么”变成“我学会了什么”。学生能做什么反映的是学生专业知识、技术水平和学以致用的能力;学生该做什么反映的是学生的药学伦理、价值取向、社会责任感和人文素养;学生会做什么反映的是学生应具备的综合素质(专业素质和道德素质)和职业发展能力。同时，老师需要制定科学合理完善的多元考核体系和评分标准，灵活采用启发教学、问题教学、探究教学等多种教学方法，加强学生查阅资料能力、学习能力、专业技能、创新能力、表达能力、团队协作能力、动手能力、综合分析能力、沟通协调能力、独立解决问题能力、组织管理能力等教学活动，可以实行“提前布置题目+查阅文献+交流讨论+学生操作+结果反馈+交流讨论+实验报告”的教学模式，让学生从重视实验结果转变为重视实验全过程，从课内延伸到課外，起到全面育人和全方位育人的目的。但在实施新教学模式的过程中明显存在一定的困难，一方面学生多年形成的传统教学模式积重难返，基于内容的被动学习方式先入之见，很难马上改变传统的学习方式和习惯，甚至有的学生不理解老师为什么要这么做，既浪费时间又浪费精力，还得不到好评。另一方面，对于一些细节问题如实验内容怎么更好地反映、学生能力能否真正体现、成绩评定是否合理、学生提出的问题质量如何界定、学生的满意度和接受度与教学效果如何更好地平衡、教师能否及时地对学生做出客观评价等环节还需要我们持续不断地尝试、摸索与完善。

参考文献

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作者：张晓云

实验教学改革的药剂学论文 篇3：

“小试实验与中试生产相融合”的药剂学实验教学改革

[摘 要] “小试实验与中试生产相融合”的教学改革不仅可以大力提升学生的学习兴趣和教师的教学质量，而且有利于学生对理论知识的理解和应用，更有利于学生提高对制药设备的熟悉程度、实际操作能力，并积累生产实践经验。该教学改革与实践，符合新时代地方本科高校培养理论知识扎实、操作技能强、生产实践经验丰富的有特色、高水平、应用型人才的发展方向。

[关键词] 中试;融合;药剂学实验;教学改革

[

2017年，我国高等教育毛入学率已经达到了45.7%，即将步入普及化阶段[1]，中国对本科生的教育培养也逐步从传统的精英教育模式转变为大众化教育模式。中国现在是全球第二大经济体，但不是经济强国，经济强国需要靠制造业强国支撑，制造业强国要靠我们现有的制造业和未来的先进制造业来支撑，因此新工科的建设刻不容缓，要面向未来，培养未来的人才[2]。教育部先后在复旦大学、天津大学召开新工科研讨会，分别形成的“复旦共识”“天大行动”“北京指南”标志着以新工科建设为主题的高等工程教育改革进入到一个新的阶段[3]。随后，2018 年教育部印发的《关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》，也要求“地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用”，“把‘新工科’建设作为高校综合改革的催化剂，系统推进大学组织模式、学科专业结构、人才培养机制、教师评价激励等方面的综合改革，推动和引领高等教育深层次变革”[4]。因此，地方本科院校以“新工科”建设作为发展契机，紧跟时代步伐，重点对实践教学体系的相关课程进行教学改革势在必行。

一 地方本科院校开展新工科建设的必要性

地方院校工程教育体系多以学校为主体，以理论知识学习为主，工程实践所占比例较小且只有部分工程实践在企业中以见习、实习的形式开展，这使得学生在工程实践能力培养方面存在先天的缺陷，培养效果与应用型要求相差甚远[5]。目前，医药企业对需要的是既懂制药技术，又懂工程，而且质量管理意识强的复合型高级专门人才，同时应具有较好的社会适应性、区域适应性和岗位适应性。因此，如何将知识转化为服务于当地经济发展的工具，是所有应用型本科院校必须深思和亟待解决的关键问题[6]。

本文以泰州学院制药工程专业的药剂学实验课程为例，对“小试实验与中试生产相融合”的药剂学实验教学改革与实践进行了介绍。

二 药剂学实验传统教学模式的现状

药剂学实验是制药工程专业必修的一门核心实践技能课程，一般包括处方设计、药剂制备、质量控制、实际应用等多项内容，它的特点是：多学科交叉，与生产实践紧密结合，经验性、技能性、综合性强。按照传统的实验教学模式：学生预习、教师讲授和演示、学生按部就班地完成操作、提交没有深入思考和分析的实验报告，已经不能满足新时代“新工科”建设对应用型人才培养的要求。

受传统实验教学模式的影响，药剂学实验教学往往存在以下问题。

第一，实验内容以验证性实验为主，难以培养学生的综合能力。实验教学主要培养学生的处方设计能力、生产制备能力、质量控制能力，传统教学方式虽然能锻炼学生的动手能力，但常常出现学生懒于思考、实验积极性不高、实验报告抄袭等情况。

第二，注重实验室“小试”教学，忽视其中试放大、工业生产的衔接。实验室教学所制备的药剂，从原材料、制剂设备、制剂工艺、制剂成品及其检测角度看，具有规模小、自动化程度低的特点。而学生毕业后会有大量的学生进入生产车间从事“中试放大研究”或“正式生产”的工作，面对GMP管理下的大规模、高度自动化的生产，学生往往缺乏必要的操作技能、生产经验、实际问题解决能力，致使企业的对员工的培训周期厂、成本高，不利于新员工的迅速成长并转化为实际生产力。

三 “小试实验与中试生产相融合”的药剂学实验教学实践

针对以上现状，泰州学院医药与化学化工学院将制药行业中“质量源于设计的理念”移植到“新工科”背景下的人才培养方案上，对药剂学实验教学进行了如下改革。

1 增大综合性实验比例，注重综合能力培养

药剂学实验一共48学时，在实验内容中不设置纯验证性实验项目，而是设置了8个综合性实验项目和1个设计性试验项目，如：“对乙酰氨基酚片剂的制备及质量检查”“Vc注射剂的制备与质量检查”“硬胶囊剂的处方设计、制备与质量检查”等。项目中既包括了化学药剂、中药药剂的制备和质量检查，也涵盖了溶液剂、混悬剂、散剂、片剂、注射剂、软膏剂、栓剂、浸膏剂、硬胶囊剂等基本剂型，实验内容更加科学，有利于学生综合能力的提高。

2 建设药剂中试生产线，为人才培养提供健全的硬件条件

泰州学院高度重视实验室的设计与建设，为进行“小试实验与中试生产相融合”的教学实践改革，重点建设了药剂学中试生产线，购置了用于中试生产教学的固体制剂生产线设备、注射剂生产线设备等种类齐全的制药设备，其中包括安瓿灌封机、自动旋转压片机、半自动胶囊填充机、流化床制粒干燥机、纯水机、万能粉碎机、三维运动混合机、摇摆制粒机等，为药剂学实验的中试生产教学提供了较完善的硬件设备、设施、场地。

3 “小试实验与中试生产相融合”的教学实践，践行“新工科”的要求

在药剂学实验的教学过程中，充分利用了中试生产线设备，将某些经典剂型的实验室教学与制药企业的中试生产紧密融合起来，对学生的实验操作能力和生产操作能力重点进行了培养。

例如：“对乙酰氨基酚片剂的制备与质量检查”实验项目中：首先，学生在实验室分组进行少量药物的湿法制粒、干燥、整粒、压片、质量检查等小规模实验，加深对药剂学基本理论知识的理解和应用体验;然后，指导教师分别演示了槽型混合机、三维运动混合机、摇摆制粒机、流化床制粒干燥机的操作方法并让学生分组操作、练习，使学生具有了对常规制药生产设备的基本操作能力。最后，利用中试生产线的混合、制粒、干燥、压片设备进行大量的、连续的片剂生产操作，并对其制备的片剂进行一系列的质量抽检，让学生有了初步的生产实践经验，有利于学生从学校小试实验到企业生产的快速衔接和转变。

在“Vc注射剂的制备与质量检查”实验项目中：首先让学生分组配制Vc注射液，锻炼基本的小试实验操作能力，然后由教师主导、学生辅助操作或观摩使用注射剂熔灌封生产设备进行自动化灌封，最后学生进行质量抽检。该实验虽然危险系数较高，但学生的学习热情高涨，主动辅助教师完成生产操作并咨询一些设备工作原理和具体的操作细节，既巩固其已学制药设备的知识，也加深了其对制药厂自动化生产的理解。

在“硬胶囊剂的处方设计、制备与质量检查”实验项目中：首先，让学生进行处方设计与筛选、确定小试和中试的制备方案和设备，在小试实验室制备囊芯颗粒并利用手工胶囊板进行囊芯的填充，理解了胶囊填充的基本原理;然后，利用摇摆制粒机、或流化床制粒干燥机等生产设备进行大量囊芯的制粒、干燥;最后在半自动硬胶囊填充机上分别逐步进行播囊壳、囊芯装填、锁囊、出囊等的实践操作。既锻炼了学生对理论知识的创新应用能力，又增长了小试研究和中试放大生产的实操经验，有利于综合能力的培养和提高。

三 “小试实验与中试生产相融合”药剂学教学改革的成效

经过以上教学改革的实践，学生对药剂学的学习兴趣以及对制药工程专业的认可度、自豪感有很大提高。比如：(1)平时学习动力不足的学生也积极参与到制剂的中试生产中去，并认真听讲、积极操作相关设备，对制药设备的原理和操作也产生了浓厚的兴趣;(2)有更多的学生主动询问下次课的实验项目，实验预习质量提高;(3)有中试生产的实验项目，学生的实验报告抄袭现象减少;(4)主动向任课教师请教药剂学问题的学生数目变多，有志于从事药物制剂工作或拟报考药剂学专业的研究生的学生数目变多。

更重要的是，“小試实验与中试生产相融合”的教学改革和实践，提高了学生的专业综合能力。传统的实验室教学往往只是验证性的实验居多，学生按照教材的步骤很容易完成，但是放大生产后，情况就很不一样了：学生不仅要明白制剂生产的理论知识，还要了解设备的运行原理、熟悉具体的操作步骤，甚至在团队合作下才能将合格产品生产出来。这不仅锻炼了学生对药剂学理论知识的运用能力，还巩固了制药设备的知识，提高了对设备的实践操作能力，增长了生产实践经验，专业综合素质得到大力提高。

总之，随着时代的发展，制药企业对本科院校人才培养质量的要求进一步提高，各地方性本科高校根据自身实际情况，调整战略发展方向，整合各种资源，进行大胆的教学改革、创新和实践，向“新工科”要求的方向发展。“小试实验与中试生产相融合”的教学改革，提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的生产操作能力，丰富了学生的专业实践经验，符合地方本科高校致力于培养有特色、高水平、应用型人才的发展方向。

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(责任编辑：姜海晶)

作者：王群 彭加平 韦平和 张鑫 陈海龙