实验教学的解剖学论文

摘要：传统的课堂教学模式是以教师为主体、学生为客体，学生主要是在课堂上从教师的讲授中获得新知识。翻转课堂作为一种全新的教学模式，彻底改变了传统的教学模式，即从“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”。翻转课堂使学生的学习更具有主动性和灵活性，并针对学生个体化的不同实行差异化教学。今天小编为大家精心挑选了关于《实验教学的解剖学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

实验教学的解剖学论文 篇1：

课程思政与高职人体解剖学实验教学的有效融合

摘要：课程思政是指在重视传授学生专业知识的同时，重视学生思想品德和政治素养的教育，从而推动学生形成正确的思想观念和价值体系。在高职医学教育体系中，人体解剖学是学生学习医学知识和技能的重要根基，也是学生学习其他相关专业的基础。在人体解剖学实验教学中实施思政教育，是关注学生专业能力的同时注意提升学生的品质和素养，这是学校立德树人教育目标实现的必要要求，也是培养德才兼备高素质医学人才的重要手段。因此，本文深入探究了课程思政与高职人体解剖学实验教学有效融合的途径，以供相关人士参考。

关键词：课程思政;高职;人体解剖学;实验教学;融合路径

序言

人体解剖学实验教学是医学教育体系中重要的组成部分，也是培养学生动手能力、医学技能和综合素质的关键课程，对于高职医学生的学习和发展发挥着不可忽视的作用。在人体解剖学实验教学中融合课程思政内容，不仅能够促使学生树立良好的学习态度和学习习惯，进而提高教学效率和质量，更能够培养学生形成高尚的道德品质和正确的政治立场，从而推动学生发展成为具备专业能力和高尚医德的专业人才。因此，探究思政课程与人体解剖学实验教学的融合途径十分必要。

一、重视专业教师的思政教育意识和能力，为课程思政与教学有效融合创造条件

教师的教育水平是关系专业课程教学质量的关键环节，也是关系课程思政教育质量的决定性因素。同时，教师的道德品质和综合素养更是影响学生品德形成、塑造的榜样力量。因此，专业教师应在重视提升自身专业教学能力的同时，不断提升思政教育意识和能力，并通过自身良好的修养和学识带给学生正面的示范和影响。这就要求教师首先应时刻秉承教书育人的崇高信念，认真对待工作，关心爱护学生，同时不断丰富自身知识，提升自身道德素养，给学生树立良好的榜样。其次，教师应在不断钻研专业课程教学，以提升学生的专业技能和水平，在此基础上，教师应将职业道德观念、人文素养、品格教育、科学严谨的态度教育等方面融入到专业教学中， 以自然而然实现育人的目标。具体而言，专业教师应利用学习培训活动学习思政教育的技巧和方法，为课程思政与专业教学的有效融合创造必要条件，促使思政教育顺利进行。教师还可以积极学习其他优秀教师的先进思政教育经验，为思政教育与专业教学融合提供更多有效思路。此外，教师还应广泛吸纳学生对思政教育的建议，促使思政教育更容易被学生接受，从而充分发挥思政教育的价值和作用。

二、深入挖掘课程中思政教育元素，提高思政教育的效率

人体解剖学实验教学中涉及大量思政教育相关元素，这些思政元素在实验教学中加以阐述、引导，能够促使学生在掌握實验知识和技能的同时，逐步形成良好的道德品质和职业素养。因此，教师在开展人体解剖学实验教学时，应积极挖掘专业课程中的思政教育元素，以润物细无声的方式引导学生、影响学生，从而不断提高思政教育的效率，顺利实现育人目标。具体而言，教师应转变传统在解剖实验教学中仅关注学生实验操作步骤的现状，而应在实验教学之前，对于实验可能包含的思政元素深入挖掘、详细分析，利用网络、书籍等相关资料拓展实验教学知识，并将思政元素巧妙的融入到实验教学中去，促使学生在掌握实验操作能力的基础上，思想和思维有所触动、有所收获。例如，在进行“测定血型”实验时，教师可以利用图片、视频等方式展示血型和无偿献血的相关内容，以丰富学生的知识和视野，让学生对无偿献血的有正确认识，从而推动学生形成团结友爱、无私奉献的精神。在解剖实验教学中，将思政元素有效融入，不仅有利于学生掌握相关医学技能，更有利于推动学生成长为德才兼备的医学人才。

三、重视完善思政教育评价体系，不断优化思政教育效果

思政教育评价是优化思政教育效果的重要手段，也给思政教育与专业课程的有效融合提供有力帮助。特别是传统人体解剖学实验教学中，教师往往通过专业成绩和课程技能掌握情况对学生进行评价，这种评价方式比较片面，不利于学生的素质提升和全面发展。因此，教师应不断完善思政教育评价体系，综合考虑学生专业技能、情感态度和价值观等多方面，从而形成科学合理的评价体系。具体而言，教师可以通过在测试中融入思政教育相关内容来评价学生的思政教育效果，还可以利用自评、互评等多种评价方式全面客观掌握学生的思政教育过程。利用完善的思政教育评价体系，不仅能够全面评价学生的专业知识掌握情况、品质形成、素质养成等方面，更能引导学生养成良好职业责任感、科学严谨的医学态度、救死扶伤的精神，从而实现思政教育的优化。

结束语

总而言之，课程思政与人体解剖学实验教学有效融合不仅是育人与教书的有机结合，更是学生专业能力和思想品质同时发展的必要要求。基于此，高职学校和教师应充分认识到课程思政与教学融合的重要性，推动教师不断提高思政教育水平，同时促使教师通过深入挖掘课程中思政教育元素、完善思政教育评价体系等手段，提高思政教育的效率和质量，进而推动学生全面发展，进一步实现高职学校的育人目标。

参考文献

[1]郭林娜，姚立杰，宋运娜，金海峰，姜杨.以“仁、义、礼、智、信”为导向在人体解剖学教学中践行课程思政[J].中国高等医学教育，2021(01)：71-72.

[2]郭小娟.基于“混合式教(导)+学”理念的高职护理专业人体解剖学课程思政之实践[J].卫生职业教育，2021，39(01)：18-19.

[3]修丽莉.高职人体解剖学课程思政的实践与思考——以福建卫生职业技术学院为例[J].卫生职业教育，2020，38(21)：23-24.

作者：廖正忠

实验教学的解剖学论文 篇2：

翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析

摘要：传统的课堂教学模式是以教师为主体、学生为客体，学生主要是在课堂上从教师的讲授中获得新知识。翻转课堂作为一种全新的教学模式，彻底改变了传统的教学模式，即从“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”。翻转课堂使学生的学习更具有主动性和灵活性，并针对学生个体化的不同实行差异化教学。翻转课堂以及翻转学习的模式对教师和学生都是一种挑战。本文就翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势进行了初步分析。

关键词：翻转课堂;系统解剖学教学;优势

“翻转课堂(flipped classroom)”又称之为“反转课堂”，是将传统课堂中教师和学生的角色进行翻转，学生成为课堂中的主角。学生先自行在家或者課外观看教学视频等数字化教学资源进行知识的学习，随后在课堂中与教师、学生进行面对面的交流，讨论学习成果与心得，以达到教学目的。翻转课堂作为一种全新的教学组织形式，彻底改变了传统的教学模式，使学生成为课堂中学习的主角。系统解剖学是医学生进入医学院校首先要学习的一门医学专业基础课程，目的在于掌握正常人体的形态结构、位置毗邻关系及其功能意义，为学习其他医学基础和临床专业课程奠定形态学基础。普通医学院校的系统解剖学课程大多在第一学期开设，对刚刚进入大学校园的医学专业新生来说是一个挑战。解剖学课程最大的特点就是医学词汇的大量出现，学生在学习过程中普遍认为名词概念多、内容繁杂、理解记忆较为困难，成绩的最终考核不够理想。翻转课堂教学模式的出现无疑给传统的人体解剖学的教学和学习带来了新曙光。

一、翻转课堂的起源

20世纪80年代于美国开始出现翻转课堂教学法。2000年，J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了相关论文，强调教师应该“从讲台上的圣人转型为学生身旁的指引者”。2004年，Salman Khan上传自录的教学解说到YouTube获得好评，于2009年创立可汗学院，开始专职在YouTube上提供涵盖数学、理化、医学、金融、历史、天文、美术、经济等各专业的三千多部教学短片用于翻转课堂的教学素材。在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上，这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。2007年，美国高中化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，让缺课的学生能顺利补课并跟上进度，获得极佳效果，遂将此模式定名为“Flipped classroom”，并推动这个模式迅速在美国中小学教育中使用。

二、翻转课堂的真意

之所以叫翻转课堂，是因为过去的“讲课”已经可以通过授课视频由学生在家里完成，而过去的“家庭作业”却被拿到课堂上完成，学生在课堂上有更多自主的时间与教师参与关键环节的学习。但是对于成功的翻转课堂教师来说，以上定义还远远不能涵盖翻转课堂的内涵。翻转课堂不是在线视频、在线课程的代名词，不是让整个班的学生都盯着电脑视频，学生不是孤立地学习。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起完成有意义的学习活动。教师是知识守门人、学习过程的设计师与分析师，是学生身边的“教练”。课堂时间应提供更深入的学习活动上，即将学生从知识接受者转化成主动学习者，让学生自主探索与合作，建立同学之间的互动学习。教师在课堂上要善于观察学生应用知识的能力，给学生差异化的协助，课堂中的主角是学生，教师是幕后的导演。翻转课堂的教学模式使学生对自己的学习有较大的掌控权。观看教学视频可以控制速度，重复观看，不必因学习较慢而自卑，而学习较快的学生可以加速，这样使得课堂时间更有生产力，重新定义了教师与学生的角色，教师则混合了直接讲解与建构主义学习。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境。翻转课堂是学生课堂缺席后，可用于复习或补课的课堂，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。

三、翻转课堂应用于系统解剖学实验教学的优势分析

目前我们系统解剖学的理论教学以大班的形式进行，班级人数为九十人左右，实验教学则以30人左右的小班化进行。实验教学的小班化更有利于翻转课堂教学模式的顺利实施。学生先观看教学内容视频等网络教学资源的课前学习、实验课中面对标本和实物，师生之间进行互动交流讨论，更能充分理解理论知识，并于实践相结合。

1.改变传统教学模式：系统解剖学教学目的就是要学生重点掌握正常人体各系统器官、结构的形态、位置及毗邻关系。传统的解剖教学模式是教师作为课堂上的主角讲解基本理论，然后布置作业让学生课后练习，学生则被动接受新知识，即课内进行知识传授，课外进行知识内化。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生按教学计划要求在家观看解剖教学录像，完成相应内容的学习，而课堂变成了教师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而完成对知识的内化，达到更好的教学效果，即在课外进行学习，课内则进行知识内化。这种把“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，是以学生为中心的全新的教学模式。

2.实现差异化教学：在传统解剖学教学过程中，局限于紧张的教学进度安排，教师必须全力组织好课堂内的教学，根据事先安排好的教学计划按步骤实施。这样的教学方式最大的弊病就是忽略了每位学生学习能力和接受程度的差异性。解剖学作为第一门医学专业基础课程，需要记忆的医学名词很多，对于刚开始步入医学院的学生来说，算是一门较难学习的课程。在课堂教学中学习记忆能力较强的学生能跟着教师的授课进度学习，但是也有相当一部分学生无法跟上教师教学进度。虽然我们一直在教学模式与教学方法上进行探索性的改革和尝试，但是却仍然无法真正地满足学生个性化的差异，做到因材施教。翻转课堂的出现，无疑改变了传统课堂的弊端，对不同学习水平的学生都有巨大的帮助作用，体现了以学生为中心并尊重学生的个体差异。翻转课堂中，学生可以自主掌握不同内容的学习时间。学习较为吃力的学生可以通过反复观看教学视频自主控制学习内容和学习量，如果仍然有困惑，还可以在课堂上通过师生交流或者生生交流来答疑解惑。对于解剖学教学来说，翻转课堂的教学模式是一种有效的、真正的创新和突破。

3.实现自主化学习：都说医生是台灯陪伴医生的职业，需要不断学习。作为医学生学习主动性的培养很重要。在传统解剖学教学上，“满堂灌”、“填鸭式”的模式仍是为目前许多医学院校所采用的教学方法，虽然也认识到对于医学生来说更重要的是培养他们自主学习的能力，而不是单纯地讲授知识，但是由于多方面原因，翻转课堂的教学模式仍未普遍展开。在翻转课堂中，教师不再是知识的传播者，而是学生學习的引导者、帮助者和组织者，并放手让学生自主学习。教师应深刻认识到自己不是传道和授业者，而是学生自主学习过程中的指导者。翻转课堂是基于教学视频等数字化网络教学资源的学习方式，其重要核心是充分激发学生学习的积极性，而教师主要起引导作用，让学生在自己的学习中发现问题、解决问题，减少对课堂、教师的依赖心理，让学生在获得知识的同时掌握学习方法，从而达到“授人以鱼”又“授人以渔”的目的，提高医学生的自主学习能力。

4.实现学习时间灵活性：传统的解剖学教学中，师生之间的教学关系大部分时间局限于课堂中，网络教学平台的应用也多数限于作业等部分教学交流。现在的大学更注重于学生综合素质的培养，学校各类活动较多，不可避免出现部分学生缺勤而无法跟上教学进度的情况。翻转课堂的出现改变原先的教学模式，突破传统教学时间和空间的局限性，可以让学生利用零碎的时间机动灵活的学习，这样为学生们节约了不少时间，为教师们也节约了不少时间。利用教学视频学生们能够根据自身的情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或者回家看教师的视频讲解完全可以在轻松的氛围中进行学习，而不必像在课堂上教师教学时那么紧绷神经担心遗漏什么，遇到问题还可以通过网络向教师和同学寻求帮助。翻转课堂让缺席的学生自由安排学习时间和学习地点自行进行补课，增强了学生学习时间的主动性和灵活性。这也是翻转课堂创始人Jonathan Bergmann和Aaron Sams创立这种教学模式的初衷。

引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式，势必给解剖学的教学带来新的生机与启迪。人体解剖学网络化学习已成为一种趋势，目前一些新的网络学习和考核软件的开发更有助于翻转课堂教学模式的实施。翻转课堂教学模式的成功运用必将对解剖学教学模式的改革产生积极的影响。

参考文献：

[1]刘荣.翻转课堂：学与教的革命[J].基础教育课程，2012，(12)：28.

[2]陈桐君，相健美，滕少康.翻转课堂在解剖学教学中有效实施的研究及思考[J].科教文汇，2014，(292)：81-82.

[3]王伟浩，崔颜宏，牛小艳，等.人体解剖学实验课程网络学习与考核平台的研发及应用评价[J].解剖学杂志，2014，37(6)：833-835.

作者：王俊波　袁张根　张大勇　董静尹　潘建平

实验教学的解剖学论文 篇3：

解剖学数字化实验教学的实践及效果评价

[摘 要] 随着数字医学与数字医疗技术的发展，数字化人体图像和三维模型在解剖学教学中得到广泛应用，数字化实验教学在解剖学教学中起到推波助澜的作用，是促进现代解剖学发展的一项现代化科技技术。以百色市民族卫生学校构建的虚拟解剖实训室为依托，对解剖学数字化实验教学的实践及效果进行评价分析，寻求提高解剖实验教学有效性的途径。

[关 键 词] 解剖学;数字化实验教学;实践;效果评价

在医学解剖与数字化信息技术相融合的背景下，数字解剖学成为新型的技术手段，在科技的整合作用下，催生出“数字人”的概念及应用，在数字化的信息之下进行模拟解剖学观察、测量、虚拟操作等，具有人体内部结构的数字化功能和三维空间的可视化功能，满足解剖学教学的需求，解剖学实验数字化教学成为提高解剖学实验教学效率的有效途径。

一、解剖学数字化实验教学的重要性

(一)实现了立体化的教学

在解剖学虚拟实训室中，教师在讲授人体器官系统知识时，利用数字人实现了立体化的教学，让学生更积极主动地融入课堂教学中，更好地掌握人体器官的结构和空间分布。伴随着数字化三维技术的发展，人们以此技术为基础建立起了立体虚拟解剖模型。通过该模型，学生可以依照自己的想法对虚拟解剖模型进行多种操作：第一，对多角度或部位做切割;第二，详细观察人体结构。在上述模型下的人体构造是可以变化的，它们能够放大或缩小，还可以旋转以及移动等。这样可以让学生熟悉掌握人体构造的空间位置关系，增强可视化效果。

(二)节约成本

由于我校生源众多(每届2500人左右)、实验经费紧张、实验标本不足等原因，使实验课时被大量削减，所以解决好资金投入与人才培养之间的矛盾很关键，将虚拟实验技术引入实验教学，以“虚”代“实”，可以弥补不足，让学生通过多媒体虚拟实验的强大功能完成实验来缓解矛盾。

同时在虚拟实训教学中，学生能够不断地重复操作，反复练习了解自己在学习中的薄弱之处，解决实际标本不可重复操作的问题，并可以依靠网络多人同时进入，反复实验却不增加实验成本。

(三)实现了师生互动，生生互动

通过虚拟实训室的交互模块在时间上进行实时交互和非实时交互，从参与者上包括教师与学生之间的交互、学习者与学习者之间的交互，学习者通过相互或与教师之间的交流，对原有概念有了更加深入的认识，促进新旧概念之间的转换。交互贯穿于虚拟实验教学的始终，直接影响学习者的学习动机和学习态度，实现课堂最优化。

(四)开放共享

解剖学虚拟实验室突破传统实验教学受时间和地点限制的问题，学生只要有手机，能连接上网络，就可以随时随地进入实验室，拓宽了教学实验的时空。由于网絡具有共享性，因此在不同地域、不同终端上可以同时进入相同科目的虚拟实验，多个实验者可通过网络进入同一个虚拟空间，对同一虚拟实验进行观察和操作，以达到互助学习的目的。

二、关于解剖学数字化实验教学目标的详细介绍

本文课题在进行研究时，将基于建设形态实验室的前提下，利用学校具备的信息以及网络条件，在解剖学数字化实验教学的多个方面做了改进及创新：第一方面为构建体系;第二方面为利用虚拟实验资源;第三方面为完善实验管理体系;第四方面为完善成绩评价机制。这些改进或创新旨在通过解剖学数字化实验体系的构建或应用，以求达到：

1.对原先的解剖学数字化资源进行完善，整合出大量可供学生学习的资料。学生通过这些教学资源可以拓宽自己的知识面。在很大程度上可以激发学生学习的积极性，使解剖学实验课充分发挥作用。

2.提高教师的教学能力，还增强了教师教改的积极性。随着时间的推移，教改创新也不断进步，最终建成合理的评价机制，使教学水平得到提升。

3.让学生完成下述目标：(1)夯实解剖学知识内容，为后面的课程打好基础。(2)形成立体思维，可以拓宽所学的解剖学知识，如通过器官形态拓宽到其他功能。(3)大幅提升临床能力，可以使用解剖学知识分析临床病例的发病原理，可以正确识别正常结构与病理结构。

三、关于解剖学数字化实验体系实践内容的详细介绍

(一)数字化解剖

依据医学图像处理技术、虚拟现实技术和信息技术的应用，使解剖学朝着数字化发展，实现虚拟人体或器官模型的解剖实践。解剖实训室可以根据实际教学情况引进系统，医学生可以通过数字化的解剖教学软件，任意进行人体虚拟解剖，而不必顾虑标本的匮乏。

(二)建立解剖学数字化实验教学考核资源库

按照教育部的文件精神，基础课程知识内容按照“必须、够用”原则设置。对解剖实验课的内容遴选满足以下两个要求：(1)解剖学基本知识点，这其中包含基础的解剖学知识以及后续课程所涉及的知识点;(2)职业发展所涉及的知识点，这其中包含护士执业考试所涉及的知识点以及毕业工作中所涉及的知识点。

当确定所需的知识点后，通过现有的信息中心现教技术，把选择出的知识点图像及视频资料进行录制。结合现有的技术条件，首要采集的是活体标本、标志等资料。结合各个知识点内容，整合出一套考题。通过视频编辑技术将这些试题运用到视频或图像中，这就形成了我们所需的数字化实验教学考核资源库。

上述考核资源库由四部分组成：第一部分为活体标志资源库;第二部分为标本资源库;第三部分为组织切片资源库;第四部分为模型资源库。把上述四部分的知识点内容分到解剖学的多个章节中，这样可以随时抽取播放。

(三)关于解剖学数字化实验教学实施的详细介绍

教学在中职、高职一年级的解剖学实验课实施，此过程必须交由专人管理。课题组在收集资料以及征集意见时，要遵循四点内容：(1)解剖学实验特点;(2)大纲要求;(3)教学经验;(4)教学研究成果。最后给出具体的实施细则，对教师进行统一培训。培训过程要遵循细则内容。

解剖数字化实验教学实施过程重点在学生虚拟操作环节和教师的交互环节，对出现的问题及时解决，使其不断优化和完善，以保证教学的顺利进行。

(四)解剖学数字化实验教学考核方式

在实验教学过程中，提前把选择出的知识点发给学生，学生要在上课前掌握基础知识内容。在进行期中、期末考试前，要从教学考核资料中选取2～3个视频资料。接着把选择出的视频编辑成两套实验考核考题。利用教室现代设备播放实验教学数字化考核。两套考题的组成兼顾各章节知识点的分布、难易程度的配比，实现实验教学考核的数字化、高效化，解决实验室建设滞后以及基础医学教学学时有限与实验考核难以组织之间的矛盾。

(五)关于解剖学数字化实验教学效果评价的详细介绍

课程完成后，通过对问卷调查以及阶段考核分析，结合原先的实验教学内容，对“解剖学数字化实验教学”做进一步的具体评价。这些评价内容涉及学生学习中的各个方面：第一是学生的自主学习;第二是学生具备的能力;第三是促进学生学习的动力;第四是提高学生的学习效率;第五是提高学生的学习成绩。

此外，在实际教学过程中，结合教学情况向一年级学生10个班645人通过问卷式调查，最终得到了以下统计结果：(1)有96.7%的学生认可这种教学方式;(2)有83.7%的学生认可虚拟操作系统，他们觉得此系统可以帮助学习关于解剖学组织器官结构;(3)有78.6%的学生认可交互系统，他们觉得此系统的自动答疑功能可以提高自己的表达能力;(4)有93.5%的学生认可阶段性测验，他们觉得这种测验方式可以巩固组织切片知识;(5)有3.3%的学生无法融入这种教学方式中。学生没习惯或没预习等是造成这种现象的原因。通过分析学生平时以及期末的测评成绩，得到了学生在答题方面的表现：(1)优秀率达到了87.5%;(2)传统教学模式的优秀率为67.1%。比较这两个数据，不难发现学生的学习能力得到了提高。

关于上述所讲的解剖学数字化实验教学，其在实施过程中的效果非常明显，它的优势主要体现在以下几个方面：第一，在数字化实验中即可完成寻常的实验内容，提高学生的实验能力，又能拓展实验内容，将解剖学以及组织胚胎学等联系起来，在很大程度上帮助学生建立临床思维，获取更多的知识内容，为后续课程打好基础。第二，数字化实验体系中的平台、资源以及管理，可以让学生进行自主学习，学生在进行立体化学习时也有了场所。实验室教学得到了全面推广。第三，数字化实验教学在很大程度上解决了实验室的全开放问题，也弥补了“传统的解剖学标本考试”费时、费力、费事的缺陷，这种教学模式可以很好地处理学习内容和时间以及空间等全面开放问题，打破了传统的实验时间、地点等因素的限制。第四，在建立完整的数字化实验教学体系以后，可以全面提升教师的教学素质及能力。教师的教学思路得到了拓展，其教学方式也变得灵活起来。学生更爱主动学习，最终取得良好的教学成果。

四、总结

数字化实验具有广阔的应用前景，是对传统实验的强化和延伸，是实验教学发展的重要方向，是多媒体技术、网络技术与虚拟标本技术的结合。此课程对学生以后的学习以及临床工作都有着非常重要的作用，相信随着教学资源和教学经验的积累，“解剖学数字化实验教学”将会不断完善，在提高解剖学的学习效率方面获得更多实效。

参考文献：

[1]贾书花，张旭东，王改琴，等.组织学数字化实验教学的实践及效果评价[J].解剖科学进展，2016(2).

[2]焦海山，劉晓梅，宋悦宁，等.解剖学实验教学数字化考核探索与思考[J].临床和实验医学杂志，2014(16).

[3]胡亨伍，张俊兰，李敏.解剖学的数字化实验教学平台的构建探索[J].电脑与信息技术，2012(3).

作者：郭佩勤