高职教育的目标是培养应用型人才, 且现代护理模式发展的主要方向是“以人为本”, 这必然要求转变传统的教学理念, 改革传统的教学方法, 探索新型的教学模式, 笔者将“以人为本”融入到《人体解剖学》实验教学改革中来, 旨在提高《人体解剖学》实验课的教学效果, 培养高素质、高技能的全能型人才。
医学模式发展的最终目标是医者关系的和谐, 但是随着社会的飞速发展, 现代医学模式也处于不断的变化中, 医患关系出现了各式各样的矛盾, 在这种矛盾的驱使下, 现如今的医学模式发生了巨大的变化。最初护士的职责仅仅是单纯的发药、打针及执行医嘱, 现如今机械的医疗护理技术已经不能满足患者的需求[1], 临床实践中逐渐萌生出一种渗透着“人文关怀”的全新护理模式, 因此, 现代护理模式发展的必然要以“以人为本”为主要方向[2], 现代护理模式的发展驱使着教师提前将“以人为本”教育观融入护理学生在学校学习的各门课程中。因此, 只有开展“以人为本”的教育理念, 学生才能较好的掌握《人体解剖学》这门基础课程, 为临床工作奠定夯实的基础。
《人体解剖学》是研究正常人体形态及结构的学科, 是护理专业的一门专业基础课, 且实验课的比重较大, 因此, 实验课教学效果的高低直接影响着整体教学效果[3]。
实验课的重点是要求学生掌握标本知识。在课前开展集体备课, 专业基础课教师和专业课教师在课前集体讨论, 把每次实验课学生必须要掌握的重点内容确定下来, 确定哪些知识点是重点, 哪些知识与临床相关, 哪些知识和后续课程知识联系较大, 将重点知识分为“重点、次重点、微重点”三个级别。这样既能让学生充分明确学习目标, 又能培养学生的自学能力。
将“以人为本”引入实验课堂教学, 实验课的开展要围绕“实验课以教师为本”、“教师以学生为本”、“学生以模型 (患者) 为本”的层级递进关系。“实验课以教师为本”即教师是实验课的主导, 是课程进展的引领人, 教师应把握好课堂节奏, 用学生“已知”的知识引出“未知”的知识, 这样逐级递进的学习过程, 既能激发学生的求知欲, 又能使学生记住标本, 提高教学效果;“教师以学生为本”即课堂设计要以学生为主体, 考虑学生的学情和认知情况, 大多数学生刚进实验室看见新模型会很有兴趣, 可是十几分钟之后就会失去兴趣, 这时就迫切的要求教师调整学生的学习步伐, 将学生引入知识的海洋;“学生以模型 (患者) 为本”即学生要以模型为中心, 护理人员将来的服务对象是病人, 观察尸体、标本、模型、挂图等是便于以后的护理操作工作, 所以需要学生将模型视作患者, 对模型抱以尊重的态度, 培养学生的人文关怀。因此, 在解剖学实验课上我们要求学生都必须亲自动手观察标本和模型, 并且轻拿轻放, 只有亲自触摸才能加深印象, 进而掌握其特征。
实验考核采用“双考核”模式, 一种是每次实验课结束前, 以提问方式让学生在标本上辨认某一个器官的形态结构, 分数计入期末总成绩。另一种是学期末进行综合性实验考核, 以学生抽签的方式随机考查学生任意一个标本。“双考核”模式的开展可以帮助学生明确学习的阶段目标和终极目标, 有利于加深学生对实验所学内容的掌握程度, 同时激发学生对解剖学实验操作的积极性和主动性。
“以人为本”的教育理念融入《人体解剖学》实验课教学中, 大大的提高了护士的人文理念、语言表达能力、组织能力、沟通技能、心理素质等, 使她们掌握了一套适合自身的观察标本的方法, 并且在学习过程中学会了独立思考, 学习更加积极、主动, 为学生成为一名“有思想”的护理工作人员奠定基础。
某些学生在家里是“小皇帝”, 这就使她们形成了以自我为中心, 造成了她们的团队协作能力较差, 这种生长环境形成的性格, 需要各科教师长期共同协作, 共同培养学生的团队协作能力和服务患者的意识。
有些学生在考核的时候回答错误, 教师往往碍于女生的面子, 保护女生的自信心和自尊心, 不敢直截了当的告诉学生回答错误, 这就惯成了学生“只能听好话, 不能听差话”的现象, 使学生不能正视自己的学习缺陷, 不利于学生抗压能力的培养。因此, 教师应该将实验考核明朗化, 使学生明白自己没有掌握哪些知识, 还应该做怎样的努力, 利于进一步的提高。
综上所述, 笔者将“以人为本”的教育理念融入《人体解剖学》实验课教学中, 进行教学改革初探, 旨在提高学生的学习效果, 培养出高素质、高技能的全能型人才。
摘要：笔者将“以人为本”的理念融入《人体解剖学》实验教学中, 通过课前准备、课堂教学和实验考核3个方面设计人体解剖学实验课教学, 旨在提高《人体解剖学》实验课的教学效果, 提前培养学生具有人文关怀的全新护理模式。
关键词：以人为本,实验课,教学设计
[1] 夏玉斌.以人为本整体护理模式在骨科护理中的应用体会[J].护理实践与研究, 2010 (22) :98-99.
[2] 陈素艳.骨科护理的安全隐患及人性化护理的探讨[J].求医问药 (下半月) , 2011, 9 (8) :132.
[3] 张丽萍.试论高校实验教学质量评价机制的构建[J].黑河学刊, 2008 (6) :107-108.
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