电子白板作文教学论文

作文教学一向是语文教学的难点。在小学作文教学中，教师因受很多条件的限制而无法进行有效的指导，如教学资源不能及时调控、指导观察不能形象再现、评讲修改不能直观展示……小学生的思维特点是以直观形象思维为主的，因而，作文课往往是收效甚微。随着交互式电子白板的进入课堂，作文教学的受限也随之消失。下面是小编为大家整理的《电子白板作文教学论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

电子白板作文教学论文 篇1：

浅析交互式电子白板在作文教学中的运用

摘 要:电子白板是汇集了尖端电子技术、软件技术等多种高科技手段研发的高新技术产品。在新课改的过程中,电子白板以它强大的交互功能渐渐显示出它特有的优势。本人在小学作文教学中充分运用交互式电子白板,激发了学生的写作兴趣,提高了写作水平。

关键词:交互式电子白板 小学作文 运用

交互式电子白板整合了现代多媒体教学的优势,同时又保持了传统的普通黑板这一教学手段的优点,更好地发挥了课堂教学的潜能。以下是本人在小学作文教学中运用交互式电子白板的一些体会。

一、利用交互式电子白板,激发学生的写作兴趣

人们对信息的接受,有94%是通过视觉和听觉而获得,这充分说明了人类听觉、视觉对学习活动的重要作用。在现代化的教学中,教师可以利用电子白板,调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官齐上阵,让他们欣赏录像,欣赏范文,模仿修改,互相传阅等形式,让学生始终处于兴奋状态,注意力集中,不断将间接经验内化为直接经验和表象,丰富了写作素材,使“巧妇”常为“有米之炊”。例如,低年级的写话教学,是学生初识作文的起步。如果这个时机不把握好,容易使學生产生畏难情绪,这样,就为今后的作文教学设置了一道门槛,使教学陷入被动。古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”有了兴趣,产生了写作欲望,才能用心作文,从而提高作文教学效果。我们尝试让一年级的学生把自己的小作文展示在白板上,让所有的学生都能看到,然后一起修改,一起欣赏,还让小作者自己上来修改,把修改后的作文,老师打印出来,贴在学习园地里。这样,学生的积极性就自然地提高了。

二、利用交互式电子白板,发挥学生的主体性

增强学生的创造精神,是写作教学的目的之一。创造是需要自由的。在利用交互式电子白板写作的课堂上,不是以教师为中心而是以学生为中心。学生在写作时可有选择性,教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。每次写作,教师可提前征集文题,同学根据自己感兴趣的,所熟悉的内容去出文题,然后进行讨论;老师在看后也可做一些补充或提示,每个学生就可以利用写作平台进行网上创作了,这种做法可以使学生真正成为写作的主人,可以自由创作。同时每个学生在有竞争性的讨论中,积极思考文题,不但可以从自己的思考中获得创作的知识,还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外,在讨论中也可以展露学生的个性和同学之间的协作的精神。

三、利用交互式电子白板,提高课堂写作效果

由于利用交互式电子白板时可以更好地发挥学生的主体性,每个学生在互不干扰的状态下自由交流,不断获得新鲜的信息刺激,使单位时间的信息交流大大提高于传统教学。学生在一堂课的时间里,可以阅读七八篇别人的作品,教师对学生的作品也是随时调用,随时点评,这与传统作文评改周期来比,效率之高令后者望尘莫及。再如,白板程序处理图片的自由度相当高。这样可以巧妙地运用在“看图——编故事——讲道理”的作文教学中。同样几幅图,位置、大小、顺序不同,故事就会完全改变,会有多种可能。

四、利用交互式电子白板,快速提高学生的写作水平和评改能力

传统作文批改的“教师高投入,学生低收效”的现状一直难以扭转,如果我们把交互式电子白板引入作文评改之中,师生互动会十分便捷。在作文教学中,学生可以即时提交作文,并能马上在白板上反映给全班同学看,互相阅读评改,并可以交流意见等活动。由于知道可以即时评改,作文时学生的版面变得美观整洁,他们选择自己喜欢的字体设计版面,配上合适的剪贴画,使作品内容与形式相得益彰。这种图、文、声、像并茂的多媒体表达形式,使写作成为一项极富趣味性、挑战性、创造性的活动。

这样的评讲方式,学生的参与面广,师生互动方式灵活,可以充分调动学生写作的积极性。这种方法对于大部分的中等生来说有绝大的好处,长此以来,中等生的作文一直是作文评讲的“盲区”,这一类学生写的文章一般做到选材得当、文通句顺,但描写不够生动具体。利用白板选中所要修改的片断,讨论如何运用多种描写方式使文章具体生动,然后直接在白板上修改。而对一些基础较差的学生,可以从标点符号、错别字、病句入手,用符号标出问题所在,再让本人进行修改。这些做法,可以调动每个学生的写作热情,从而大面积地提高作文教学质量。

总之,交互式电子白板作为新兴的电子教学工具和教学方法,为作文教学提供了技术方便,为建立以学生学习为中心的作文教学奠定技术基础。因此,在今后的作文教学中,我们要充分利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作,拓展教学资源,优化教学过程,激发学生学习兴趣,大大提高课堂教学效率。

参考文献:

[1]刘森.作文心理学[M].高等教育出版社,2003.

[2]吴淑英.用电子白板创设新课堂[J].中国信息技术教育.2009(18).

[3]沈春燕.让新技术撑起学生语文学习的翅膀[J].小学教学参考综合.2008(6).

[4]董小红.交互式电子白板在语文教学中的应用[J].考试周刊.2009(41).

作者单位:江苏省常州市武进区鸣凰中心小学

作者：杨 珍

电子白板作文教学论文 篇2：

交互式电子白板与作文教学

作文教学一向是语文教学的难点。在小学作文教学中，教师因受很多条件的限制而无法进行有效的指导，如教学资源不能及时调控、指导观察不能形象再现、评讲修改不能直观展示……小学生的思维特点是以直观形象思维为主的，因而，作文课往往是收效甚微。随着交互式电子白板的进入课堂，作文教学的受限也随之消失。交互式电子白板集黑板、投影、电脑于一体，拥有强大的交互功能，为作文教学提供了极大的便利，开拓了作文教学的广阔前景与空前的变革。

电子白板的巧用

在作文教学中，巧用交互式电子白板的各种功能，可以大大激发学生的学习兴趣，减轻学生的心理负担，让学生快乐有效地学习。

一堂状物作文指导课上，笔者巧用电子白板功能设计了这样一个导入环节：“这节课老师给同学们带来了一个特殊的礼物，这个礼物正藏在盒子里呢(出示一个精美装饰的礼物盒子图片)，谁来猜猜这盒子里藏的是什么礼物呀?”同学们兴趣盎然，纷纷举手发言。接着，笔者又问：“谁愿意上来拖开这盒子，揭开谜底呢?”这时，同学们的兴致达到了高潮，争先恐后地想要上来。笔者指名一生上台来操作，该生一操作完，一个精美的小闹钟就展示在同学们的面前。此时，同学们的脸上都写满了惊讶，几个猜对的同学则激动万分，情不自禁地叫出了“耶”。接着，笔者又借助白板功能引导大家一步步地进行观察，每一个学生都观察得非常细致，注意力高度集中。好的开始是成功的一半。整堂课的教学效果非常好，就连平时作文较差的学生的学习效率也很高，也写得很生动，很具体。

指导写作

一次指导看图作文《美丽的家乡》，笔者借助电子白板，先出示一幅家乡美景图，让学生从整体上感受家乡的美丽;然后有顺序地指导学生观察局部。在指导观察局部的过程中，笔者巧用电子白板的聚光灯功能，将目标锁定在近处的景物小溪上，指导学生仔细观察小溪流的形态、色泽。然后又借助白板的音效功能，指名上台操作，点击出小溪的流水声，使画面活动起来。此时，学生兴奋极了。笔者进一步引导学生：“从小溪的歌声中，你感受到它此时的心情如何?”“看到这么清澈的小溪，你最想干什么?……在小溪中玩耍，你的感觉如何呢?”借助白板的聚光灯和音效功能，引导学生抓住小溪的形状、色泽、声音、触觉等方面来观察，还怕学生写不具体吗?

观察完了小溪，笔者又借助聚光灯的放大功能，逐步引导学生由近及远观察其他景物，最后再回归整体。一堂课下来，教学效果惊人，翻开学生的作文，每一篇都那么有条不紊、生动形象。交互式电子白板给作文教学带来了事半功倍的效果。

以往的作文评讲，教师往往在口头上一读，然后进行点评，殊不知刚读完学生就忘了，点评时学生的思维就跟不上了，效果极差。有些教师好一些，通过投影仪进行评讲，可这样，教师就被“禁锢”在投影仪旁了，阻碍了与学生的情感交流。而活用交互电子白板，教师就可以轻松自如地在白板前走动，并运用“笔”边评讲边修改;还可以请学生到白板上修改，填、圈、评、划、改都可以，这些操作直观地展示了整个修改过程，有助于学生理解掌握，还大大激发了他们的修改兴趣。在指导修改的过程中，教师可利用“探照灯”“幕布”“画笔”等多种功能进行评讲、修改的指导，这比起投影仪轻松灵活多了，学生的注意力也容易集中，一节课的实效就会明显提高。

提高评讲实效

在指导修改《笔者喜爱的小动物》这篇习作时，笔者选取了班内的几篇典型习作制作成了白板课件，以便讲解。首先，笔者调取了一篇中等偏差的习作《笔者喜爱的小白兔》进行评讲。这篇习作片段的外形描写主要有以下几个毛病：在描写小白兔的外形时顺序混乱，一会儿写眼睛，一会儿写四肢，一会儿又写耳朵;不能抓住特点来写，面面俱到，重点不突出;语言不生动，读上去枯燥乏味。评讲时，笔者引导学生先自读，然后交流要改进的地方，边交流边请他上白板操作，进行修改。当学生指出小白兔身体各部位的描写顺序混乱时，笔者指名运用白板的移动功能，调整其位置，使之有条不紊。当学生指出重点不突出时，笔者就从资源库中拖出小白兔的照片，让学生观察哪几个部位与众不同，不同在哪里，然后指名将其特点补上去，并让其删去特点不突出的部分内容……在整个修改的过程中，学生激情十足，纷纷找出要改进的地方，然后过一把上白板操作的瘾，大大提高了课堂效率。

修改后，笔者出示预先保存的原文片段和修改的片段，让学生进行比较，自悟修改的好处，引导学生根据所学方法自主修改习作，还可互改，取长补短，将自主学习变成一种习惯。总之，交互式电子白板为小学作文教学开辟了一条通往成功之路的捷径，它突破了时空限制，扩充了课堂容量，加快了教学节奏，提高了教学实效。只要教师们恰当巧妙地使用交互式电子白板，学生们的作文教学质量一定会突飞猛进!

(作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭实验小学)

作者：陈静

电子白板作文教学论文 篇3：

交互式电子白板让作文教学“如虎添翼”

[摘要]

交互式电子白板在国家教育均衡发展的推动之下进入了农村中小学，作为一种新型的教学工具有其自身特别的优势，在语文作文教学中一样发挥电子白板的优势，可以激发学生的兴趣，发挥主体功能，捕捉创作灵感，改变作文评改方式，提高课堂效率。

[关键词]电子白板作文教学有效运用自主评改

《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。目前，随着生活经济水平的提高，大部分学生将课余时间都投入到电脑、电视、手机这些电子视频及游戏上，在读课外书籍、户外体育活动上花的时间少了，这样就大大减少了学生们写作文的词汇及素材积累与生活的亲身体验。慢慢地学生们的写作兴趣就降低了，挥笔无词、内容无味的情况越来越严重。在教学中我们也一直在寻找一种新的写作教学方式与平台，随着教育部教育均衡发展项目的开展，交互式电子白板走进农村中小学教室，为我们的写作教学提供了一个新平台，让丰富的资源能够在写作教学中发挥效能，同时也促使了学生们在教学当中积极地参与，提高了学生写作课堂中的自主性，开辟了作文教学的新天地。用交互式电子白板开展作文教学，怎样在教学中充分发挥电子白板的交互优势，激发学生学习兴趣，科学有效地促进学生自主作文的能力呢?在作文教学中，笔者进行了以下几点初步的探索与尝试，取得了较为明显的效果。

一、妙用交互式电子白板，激发学生的写作兴趣。在现代化的教学中，交互式有“看万物于眼前，观古今于须臾”的独特性，这些特性能够将一些相关的主题资源以学生喜欢的图、声、视频等方式展示出来，调动起学生的视觉、听觉及触觉等等各种感官，让学生在范文的欣赏中模仿修改，互相传阅，从而激发起学生的写作兴趣。利用电子白板进行教学，不仅能让学生有了更直观的感受，还丰富了写作的素材。日常生活中有些实物、自然、科学或发展细节不具备亲眼观看观察的条件，利用电子白板的各项功能可以为学生展示在生活中看不到的东西，并能够细致地观察，慢慢地观察得多了，写作素材积累就会日益增长，写作自然有了兴趣，就产生了写作的欲望，从而能用心作文。例如，在以北师大版语文七年级“春色斑斓”为话题的习作教学时，我先从电子白板的资源库里搜集到家乡的风景图片，然后指导学生进行观察。当日常生活中司空见惯的风景以鲜活的画面呈现在学生眼前时，教师再自由板书，展示编辑过的文字、图片和音像资料，从而使这一话题教学声情并茂，情景交融，学生的想象更加富有色彩。交互式电子白板的有效运用，不仅放飞了学生想象的翅膀，还让学生从图片文字中获得启迪，拓展了学生想象的空间。

二、巧用交互式电子白板，发挥学生的主体功能，捕捉创作的灵感。在利用交互式电子白板写作的课堂上，没有了传统的黑板和粉笔，在智能互动白板前，电磁感应笔代替了鼠标，教师和学生都可以直接在白板上实现智能操作。只要用笔轻轻一点击，就能调出准备好的学生习作，在白板上随意拖动、缩放，或以不同颜色随意在上面作标注，圈点出评析重点，随意书写注释内容，修正删改，然后保存到计算机中。白板习作借助的是白板和网络的平台和环境。由于可以即时评改，作文时学生的版面就会变得美观整洁，每个人都可选择自己喜欢的字体设计版面，配上适宜的剪贴画，使习作内容与形式相得益彰。例如，在引导学生评析人类破坏自然话题和大自然向人类发出哭诉和呐喊的语言素材时，我安排学生上讲台，用电子白板的书写功能仿写人类破坏大自然的事例，配合学生的评析，我还从电子白板的资源库中拖放出几组人类破坏自然的画面与大自然对人类展开疯狂报复的画面，增强学生对人与自然和谐相处重要性的感性认识，有了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，就不会出现头脑空白，没办法下笔的困窘。

三、活用电子白板，自主评改习作，提高课堂写作的效果。传统的评改作文都是在作文本上，评改后下发给学生，得到好评语的学生暗中作乐，不敢表现出来，而得到差评的学生有的是垂头丧气，有的还满腹牢骚。教师在作文评改上花了很大的工夫，但学生的作文兴趣、写作能力的提高却不大。即便是在作文课上将一些好的作文诵读给全班学生听，学生受益也是很浅的。交互式电子白板进入教室，教师可以完整地把一部分学生的作文原模原样地利用电子白板展示出来，全班学生共同评改，这样看得清且评得细。这种评改方式可以起到几点作用：第一，作者得到好评有了成就感;第二，被评作者能在全班同学的讨论中找到自己写作中的优势与不足;第三，对写作能力较差的学生，教师要引导他们多发现自己作文中的闪光点，这样可以使他们在同学与老师的肯定中慢慢成长起来;第四，有利于全班同学在一次次的评改讨论中不断提升自己的写作与表达能力。这种开放的、动态的和多元的作文评析活动，主要以学生主导为中心，使学生更关注知识、学习方法，寻求获得同伴与教师的认可，满足自尊心的需要，获得成就感，完全克服了由教师唱独角戏的缺点，形成了平等开放的课堂氛围。修改完成后，教师应把预先保存的原文和修改稿进行比较，使学生自悟出修改的好处，并愿意在课后运用所学的方法自主修改习作。

(责任编辑韦淑红)

作者：柳天生