培养学生思维能力管理论文

[摘要：由于新教改的影响越来越大，高校对于学生的培养重心从传授知识转变为综合素质的全面提升。本文围绕人本主义教学原则召开讨论，着重分析了高校学生教育、管理等方面存在的不足之处，并在此基础上给出符合人本主义教学原则的几个建议，希望高校能够从管理出发，优化教学手段，革新教学理念，培养更多全面发展的有用之才。今天小编为大家推荐《培养学生思维能力管理论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

培养学生思维能力管理论文 篇1：

公共管理类大学生批判性思维能力的培养

摘 要：培养学生批判性思维已成为全球高等教育的重点，公共管理类大学生将服务于社会公共领域，更具有质疑批判精神和预判决策能力。本文介绍了批判性思维的内容，阐释了公共管理类大学生批判性思维能力培养的重要性，进而从课程体系设计、教学方法运用、教学质量评估等角度提出建议，以提高我国公共管理类大学生批判性思维能力的培养。

关键词：批判性思维;公共管理类;大学生

“批判性思维是有目的的、自我调节的判断”，批判性思维是21世纪高素质人才的必备能力，现已成为全球高等教育的核心理念。

一、 批判性思维的内涵

“现代批判性思维之父”杜威在1910年首次提出“反省性思维”的理念，奠定了美国批判性思维的发展基础。格拉泽在1941年的《批判性思维发展的实验研究》明确使用“批判性思维”一词。1990年，美国哲学协会预科哲学委员会认为批判性思维是一种非常重要的思维技能，更是一种难以取代的精神气质。要求批判性思维者掌握解释、分析、评估、推论、说明等认知技能，具备勤学好问、理性判断、专注探究等精神特质。现在，批判性思维教育已经成为高等教育培养目标的核心理念与统一要求。

二、 公共管理类大学生批判性思维能力的培养需求

公共管理领域的决策涉及公共资源的配置，影响社会公平和社会发展。公共管理专业主要是为政府部门和企事业单位的行政机构培养应用型的复合人才，工作领域会体现“公共”和“管理”的特色，社会影响相对于其他专业来说更加广泛，批判性思维能力的培养具有更为鲜明的社会意义和实践价值。

公共部门人力资源的培养具有利益取向的公共性、管理行为的政治性、管理层级的复杂性和绩效评估的困难性等特征。公共管理人力资源必须以公共利益作为根本的价值取向，要求决策者能够对复杂多变的社会情况做出全面准确的预判。当代公共管理者应具备管理认知、管理诊断、管理决策和人际沟通等基本职业能力。这些能力都需要以批判思维和质疑能力的培养为基础。例如，决策能力的培养就需要让决策者具有创新精神，能够随着时代的发展做出变革。新公共管理的基本原则之一就是“建设有预见的政府”，要求人力资源的培养方面应更注重批判性思维、创新性能力。但目前很多高校公共管理专业对于批判性思维能力的培养没有予以足够的重视，无论是课程体系还是教学过程，采用的都是传统的教学模式，没有形成系统的批判性思维培养。这样可能会导致公共管理类大学生缺乏质疑精神和进取意识，没有独立成熟的思想，进而影响到公共管理的水准和质量。

三、 公共管理类大学生批判性思维能力的培养

根据国外批判性思维培养的相关经验与模式，公共管理类大学生的教育体系中应融入批判性思维培养的课程体系、教学方法，以提高学生的批判性思维能力，培养高素养的公共管理人才，适应社会发展的需要。同时，根据公共管理类下具体专业的教学任务和教学特色，对批判性思维教育模式进行变革和创新。

(一) 科学设计课程体系

美国高校在批判性思维教育体系中形成了“独立型”“融合型”与“综合型”三种不同的课程设计体系。“独立型”是单独开设一门批判性思维的培养课，传授批判性思维的原理和方法;“融合型”是结合学科教学模式，将批判性思维融入具体的专业学习中，在专业知识学习过程中潜移默化地增长批判性思维;“综合型”是在大学阶段的不同时期采用不同的批判性思维课程体系，一般是在大學初期开设专门的批判性思维课程，之后再结合具体的专业领域进行批判性思维教育。这种课程体系设计对我国公共管理类大学生批判性思维的培养具有良好的启示作用，我国大学生一般会在入学初期接受通识课程教育，之后再接受专业知识的学习，所需要进行变革的是应逐步加大批判性思维教育的课时量，同时注重批判性思维教育的方法。

(二) 运用多种教学方法

批判性思维教育应构建“以学生为中心”的大学课堂，设计学生感兴趣、能参与的研讨主题，引导学生进行分析和思考。为此，教师需要摒弃传统“填鸭式”的教学方法，采用介入式案例教学法、启发诱导式教学法、“切块拼接式”教学法和项目带动教学法等形式多样的教学方法来调动学生的积极性。在公共管理类课程教学中，无论行政管理、公共事业管理，还是劳动与社会保障专业都非常适合运用案例教学、项目驱动等教学方法，结合现实社会中的具体事项，引导学生进行客观的分析判断，使其有身临其境、亲身经历的感觉，以提高学生未来解决现实问题的能力。

(三) 完善教学质量评估制度

为客观评估批判性思维的教学质量，需要建立系统的评估制度。美国高校普遍采用的《加利福尼亚批判性思维技能测验》《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》《恩尼斯·韦尔批判性思维作文测验》《反省判断面谈》和《批判性思维测验》都是非常好的批判性思维能力测验工具，值得我们借鉴与运用，并以此建立大学生批判性思维教育数据资料库，为教学质量的评估奠定基础。

参考文献：

[1]费希万，P.费希万，N.蒂瓦里，E.等.作为普通人类现象的批判性思维——中国和美国的视角[J].北京大学学报，2009，46(1)：55-62.

[2]Dewey，J.How We Think[M].New York：Dover Publications，1997：6.

[3]于勇，高珊.美国大学生批判性思维培养模式及启示[J].现代大学教育，2017(4)：61-68.

[4]希契柯克，D.批判性思维教育理念[J].高等教育研究，2012，33(11)：54-63.

[5]Facione，P.A.&Facione，N.C.California Critical Thinking Skills Test Manual[M].Millbrae：California Academic Press，1998：8-12.

作者简介：

于勇，讲师，湖南省长沙市，湖南农业大学公共管理与法学学院。

作者：于勇

培养学生思维能力管理论文 篇2：

基于人本主义教育理念的高校学生管理工作

[摘 要：由于新教改的影响越来越大，高校对于学生的培养重心从传授知识转变为综合素质的全面提升。本文围绕人本主义教学原则召开讨论，着重分析了高校学生教育、管理等方面存在的不足之处，并在此基础上给出符合人本主义教学原则的几个建议，希望高校能够从管理出发，优化教学手段，革新教学理念，培养更多全面发展的有用之才。

关键词：人本主义;教学观念;学生管理]

1前言

以人本主义为中心，这样的教学原则和理念更加注重塑造和谐平等的教学氛围，更加注重教学工作者服务意识和责任意识的加强。随着国家和社会对人才的定义不再单一立足于知识水平的高低，高校对于学生的教育重心也必然会向着塑造健全人格、培养综合素质的方向发展。为了完成这一教育重心的转移，首先必须从高校的管理出发，尊重学生的民主地位，贯彻落实以人为本的教学观念。

2人本主义教学观念下高校学生管理的原则

2.1民主性原则

在传统的学生管理中，教师缺乏与学生沟通的能力，这在一定程度上破坏了学生的天性，限制了他們的发展。在人本主义的教学观念中，我们主张师生平等关系，教师的学生管理也必须开放、灵活，遵守系统规范，及时了解学生的心理状况，并关心学生的学习，对学生的管理和建立未来价值做积极的引导。

2.2尊重学生原则

究根结底，学生在人本主义教学观念中是核心地位。也就是说，老师所做的一切工作都必须在给予学生足够尊重、考虑学生实际需求的基础上进行。只有尊重学生并关注他们的基本需求，教师才能更好地管理学生，解放他们的天性，并最终改善他们的学习和独立思考能力，帮助他们健康成长。

3人本主义教学观念下的高校学生管理存在的问题分析

现阶段，我国学生教育的有效管理缺乏管理指导的整体理论基础。高学教育的主要目的是培养学生的综合素质和能力，以培养更具文学素养、更有理想、更多种多样的中国特色社会主义新人才。因此，应更加注重培养学生融会贯通的能力，帮助他们更好地利用实际学到的知识。当前，高校学生管理工作中普遍存在的问题和难点如下：

3.1注重管理，忽略学生实际需求

在目前的高校学生管理工作中，虽然已经有一个比较完整的管理体系标准，但是有效的学生管理工作主要强调对学生行为的管理，而忽略了对学生的服务意识。与高校学生管理相关的学生日常学习，生活和就业指导流于表面，只是一种形式，教师并没有过多地关注他们，其管理工作反而受到规章制度的限制。这不仅会在某种程度上引起师生之间的距离感和对管理的心理抵触，还将对未来学生的发展产生重大影响，并阻碍高校更好地对培养人才。

3.2管理方式强硬，管理效果缺失

目前，我国的高校对学生管理有比较完整的规定，但是大多数高校制定了非常严格的管理制度，甚至把军事管理作为最终的管理目标，这对学生来说是无效的。差异的个性化区分大大减少了学生的主观能动性。在这种管理制度下，教师的管理方法是坚硬而僵化的，学生必须遵循多种管理制度，不仅使学生难以形成自觉的自律技能，而且还容易加深师生之间的矛盾，恶化两者之间的关系，最终导致学生丧失参加学校活动的热情和热情，产生拒绝的心理，高校管理工作的效率和质量明显下降。

3.3管理手段单一，缺乏引导教育

在高校生管理工作中，许多老师采用相对单一的方法来管理学生。他们没有注意和尊重民主管理，而是仅通过简单的命令或“培训，控制，压迫和管理”手段对待学生，忽略管理方法的多样性和包容性，是否具有管理效果以及是否已被学生接受的原则已成为管理过程中被忽略的部分。同时，在管理过程中，高校教师忽视了监督教育的重要性，不注意学生的个体差异，只用单一的判断来管理学生，这种管理方法对学生的教育有一定的作用，但对他们独立学习的能力和包容性的质量产生了巨大的影响，而这些教学管理方法的简化和忽视将严重阻碍学生的未来发展。

3.4管理评价僵化，管理目标偏颇

在当前高校的学生管理阶段，学生评估标准也相对较正式。尽管许多老师都注重评估学生在学校的学习状况，但他们却忽略了对学生个人能力的评估。有些教师的工作受到自身主观情感的影响严重，教师的管理目标也会出现偏差，这将影响对学生的能力评估。同时，在大学生管理中，教师对学生管理的评价与学生发展的未来方向不一致，也就是所谓的应试教育，他们的教育方式单一，不尊重学生的性格和能力差异，导致学生忽视对个人综合素质能力的培养。这种过分注重规章制度的管理，不仅影响学生的个人发展，而且限制了学生多样化的思维能力和学生的个人能力的提高，对学生的未来发展产生了非常严重的影响。

4基于人本主义教学观念下提升高校学生管理的建议

4.1改善管理观念，注重管理与服务双管齐下

基于人文教学观念的高校学生管理首先必须做好管理理念的优化，在传统的高校学生管理中，教师过于注重系统管理，忽视了服务意识，这不仅影响到师生关系的协调发展，而且大大降低了管理效率和管理质量，还会使学生产生逆反心理。人文主义强调以人为本以及对学生的尊重，因此教师必须将科学的管理理念纳入基于管理系统的实际管理工作中，并遵守尊重、教育、管理、服务、民主的五个基本原则。真正了解学生面临的问题和疑虑，加深对学生的服务意识，积极与学生沟通，规范学生的日常行为和学习，及时注意和了解学生的心理健康。高校学生管理的实质是提供更好的教育和管理人才的服务，制定各项管理制度的根本目的，是为学生提供更好的学习和发展平台，是促进学生健康、全面发展。因此，逐步改善管理理念，坚持学生尊重和民主原则，将最终提高高校的学生管理水平。

4.2优化管理方式，坚持制度管理与情感管理相结合

基于人文教学观念的高校学生管理应注重系统管理与情感管理的有效结合，优化和调整管理方法。在实际的学生管理工作中，教师必须坚持制度化管理，重视情感管理，体现管理的人性化，贯彻“以人为本”的教育管理理念，加强与学生的情感交流。这种管理模式能够激发学生的创造力和学习技能，并在教师管理任务的顺利开展中进行合作。同时，在管理方式上，教师可以与学生交朋友，进行精神交流，以了解学生的真实想法，并根据学生的想法调整和反映现有的管理体系。高校需要定期检查目前的管理方法是否存在缺陷，并制定对症的优化措施，贯彻人本教学观念，充实丰富学生管理工作。

4.3建立健全管理体制，明确管理目标

基于人文教学观念的高校学生管理，也需要调整和完善现有的管理体系。建立相应的管理系统时，学生必须拥有投票权，教师必须对管理系统保持高度的透明度和开放性，谦虚地听取学生的建议，并与学生讨论以提出可接受的管理系统。这样集思广益得来的管理体制，重返了考虑了师生双方的共同需求，能够有效减少后期管理工作的实施障碍，不仅可以帮助教师执行学生管理任务，而且可以极大地促进学生的全面发展。同时，老师明确管理目标，为学生的发展计划制定科学合理的管理计划，积极指导学生，加强服务，最后在明确管理目标的前提下，平等民主地对学生的管理需要进行优化。

4.4调整高校学生管理评价体系

基于人文教学观念下的高校学生管理也应根据高校学生管理评价体系进行调整。当前的高校学生管理评估系统十分单一，甚至可以说是简单粗暴的，老师为了管理方便和标准的统一，往往只以学习成绩及得奖情况作为衡量标准，但不尊重学生的个体差异，这就使得许多有能力的学生没有被发现。高校应当鼓勵在各个级别进行评估，在原始评估系统中增加针对学生的个人能力，学生沟通能力等多方面的评估标准，并在评估结果可用后构建相应的奖励机制，以鼓励高年级学生对低年级学生进行启蒙教育，加深学生在学校的自律能力和自我管理能力。这不仅可以防止学生对管理系统感到厌恶，还可以帮助学生认识并改正自己的缺点。它激发了学生参与管理的热情，并提高了教师学生管理的质量和效率。

5结束语

综上所述，从我国高校的普遍教学现状来看，许多传统教学遗留弊端仍然存在，为了响应新教改所提出的人本主义教学观念，高校的革新不仅要体现在教学工作上，同时也要体现在对学生的日常管理工作方面。在教学与管理中应当以学生为主，给予他们充分的尊重和关心，在优化管理制度时也应当考虑到学生的具体需求，适当征求并采纳他们的意见。此外，老师应当以身作则，引导并灌输给学生正确的价值观，善于发掘学生的能力，积极给予鼓励，致力于提升学生综合素质。

参考文献

[1]卢良艳.谈基于人本主义理念的高校学生管理工作[J].企业家天地(下半月刊)，2020(07)：107-108.

[2]曾秀芳.基于人本主义理念的高校学生管理工作[J].教育教学论坛，2020(22)：11-12.

[3]朱以财.基于人本主义教育理念的高校学生管理工作[J].职业技术教育，2019，29(26)：75，77.

[4]龙雪津.基于人本主义教育观的高校学生管理工作初探[J].广西广播电视大学学报，2019(03)：61-64.

[5]蔡世华，董晓曦.浅议人本主义教育观在高校学生管理工作中的应用—从新《普通高等学校学生管理规定》谈起[J].信阳师范学院学报(哲学社会科学版)，2018(06)：60-62.

[6]闫华超.人本主义理念在高校学生管理工作中的时代内涵[J].山东省青年管理干部学院学报，2018(02)：91-93.

菏泽医学专科学校 山东 菏泽 274000

作者：赵伟栋

培养学生思维能力管理论文 篇3：

创新创业视角下的学生干部培养与管理

摘 要：若是创业者的创新创业思维比较出色，在创业的过程中便能够更好地捕捉商机，排除其中存在的问题，合理地利用资源、利用团队来更好地进行事业的开拓。学校在进行学生干部培养管理的时候，若是能够将创新创业思维运用进去，不但能够切实提高其创业意识，拓宽就业的途径，还能培养学生干部更好地进行自我管理，在提高其能力的同时，增强其综合素质。

关键词：学生干部;创新创业思维;培养;管理

随着互联网的发展，新媒体的运用愈加广泛，社会经济文化也有了飞速的发展。受到多元文化的影响，我国高校在进行学生管理的时候也面临着诸多的挑战。学生干部是大学生开展自我管理、自我教育、自我服务的主体，学生干部的工作是思想政治教育工作、辅导员工作的延伸，是对大学生进行组织的终端，是校园文化创造的主要力量。因此，学生干部应具备更好的综合素质，他们的培养应该成为高校思想政治工作者必须思考的课题。

一、传统学生干部培养存在的主要问题

学生干部在高校中是教师的帮手，是学生活动的组织者，想要学生干部更好地为学生服务，发挥其服务作用，便必须认识到当前学生干部存在的问题。当前学生干部存在的问题比较多，比如综合素质、思维能力、写作能力、抗压能力等都比较差，主要体现在以下几个方面。

1.对比普通高校，高职院校学生干部综合素质起点低。综合素质起点低，使学生干部很难处理好学习和相关工作开展之间的关系[1]。有些高职学校的生源素质本身比较低，很多学生干部工作的过程中过度重视实践，忽视了理论知识的学习和运用，很难处理好工作和学习之间的关系，这也导致有些学生干部本身的专业成绩比较差，平时重视工作能力的提高，而对于专业知识的学习不够。甚至有些学生干部认为做学生干部和学习本身便是对立的，很难做到学习和工作两把抓。

2.学生干部创新思维能力有待提高。学生干部在开展相关工作的时候，不具备创新思维能力和自我管理能力，工作效果也很难提高。学生干部工作的能效会直接影响学校各项工作的开展落实，若是学生干部开展工作的时候照本宣科，主动性和创新性较差，没有很好地结合学生的需求，运用科学的工作方法和方式，没有主动地进行经验的总结，那么学生的各项工作是无法落到实处并有所成效的。

3.学生干部的协作性较差，不具备契约精神和服务意识。很多学生担任学生干部的目的是在给同学服务的同时，锻炼自我，切实提高自身的能力。但是由于受到自身条件的影响，很多学生干部的人际沟通能力有待提高，為同学服务和为学校服务的意识薄弱，经常会利用自己学生干部的身份来掩饰自己违反纪律的行为，自私自利，契约精神和奉献精神都比较欠缺。这种情况下，学生干部不但能力很难提高，还会养成错误的观念，给其将来的发展造成不利的影响。

4.学生干部独立性较差，抗压能力比较弱。高职学生面临的压力比较大，比如就业压力、竞争压力、环境适应压力和人际交往上的压力，很容易遇到挫折，若是没有很好地处理这些挫折，学生很容易出现心理健康上面的压力[2]。现在很多学生都是独生子女，其社会经验和独立生活的经验比较少，加之平时对于网络过度依赖，这也导致学生干部的人际交往能力较差，在工作的时候，很难独立地做好相关的工作。若是遇到挫折或者问题很容易产生畏惧心理，甚至出现人际交流上的障碍，出现比较严重的心理问题。

5.学校对学生活动管理不够规范，学生干部的积极性受挫。很多社团、协会、工作室都是学生自发组织的，活动开展只需要向学校申请，学生自己组织便可以，即便是配备了指导教师，指导教师的能力和专业性也没有保证。并且，学校也没有建立相关的考核制度，这也导致指导教师的综合素质和能力很难提高，学生干部也很难在活动过程中提高自身的能力和综合素质。

二、学生干部培养融入创新创业思维的必要性

1.创新创业思维。创新创业思维是一种思想能力，若是一个人具有创新创业思维，那么在遇到问题的时候，他就会不断地进行自我调整，从而找到解决问题的方法。创新创业精神集中体现在创业者的创业行为和创业动机上，其能动性和选择性比较强，其包含了独立思维、创造性思维以及灵活多变分析问题的能力。

2.把创新创业思维融入到学生干部培养中的必要性。随着社会经济的发展，学生毕业后的就业压力不断地增加，大学生创新创业能够给社会发展提供助力，能够帮助国家缓解就业压力，创造更多的财富，提高人民生活的质量。在经济发展过程中，大学生创业是非常重要的组成部分，所以，我们必须重视大学生创新创业思维的培养[3]。在高职院校中，学生干部也是社会重要的后备力量，对其进行创新创业思维培养，不但能够帮助学生干部更好地进行就业途径的拓展，还能够切实提高学生的自我管理能力，提高其发现问题和解决问题的能力，为其综合素质的提高奠定良好的基础。比如学生干部进行第二课堂活动组织的时候，可以通过创业思维模式来进行相关的问题思考，通过独立思考来找到符合学生实际需要的模式，创造性地开展相关的工作，在工作的过程中不断地进行自我调整，找到合适的机会，克服存在的问题，在做好工作的同时精益求精。因此，在进行创新创业教育的时候，必须重视学生创业思维的养成，只有这样高职学生干部的综合素质才可能得到真正的提高。

三、创新创业视角下学生干部培养和管理的策略

创新创业思维对于学生和学生干部的培养非常重要，学校和教师必须认识到创新创业思维的重要性，在教学和相关工作开展的时候，将创新创业教育落在学生干部培养的实处，切实提高学生干部的综合素养，帮助学生更好地成长。

1.进行学生干部培养制度的完善。创新创业视角下想要做好学生干部的培养和管理，进行制度的完善是非常重要的，高效、科学的制度对于学生干部创新创业思维的养成非常重要。在制度制定时，可以从选拔机制、管理机制、培养机制、监督机制、评估机制以及激励机制几个方面出发。通过制度的引导，鼓励学生干部能在自我服务的过程中，更好地锻炼自己，切实提高自己的能力，为将来更好地工作就业奠定良好的基础。

2.认识到创新创业思维对于学生干部能力提高的重要性。创新创业思维的基础是创新，只有具备了创新能力，一个人和一个国家才能够更好地发展。开展高等教育的目的是为了给社会培养出更多的高素质人才，只有人才具备了创新能力，才能够不断地完善自我，在实现自我价值的同时，更好地为社会服务[4]。让学生干部真正地认识到创新思维的重要性，主动提高自身的创业意识，才能养成独立思考的好习惯，并且提高思维的灵活性。让学生干部提高自身独立思考的能力，从而发现解决问题的不同方法。在这个过程中，学生的创业思维和创新素质也能够得到较好的培养。学生创业精神的培养能够帮助学生坚定其信念，让其学会坚持和实干，认识到坚持的重要性。学生干部创业能力的提高，不但能够帮助学生将来更好地创业，还能够切实提高其职业能力和将来的求职能力，使其无论是进行创业、求职还是职场发展都会比较容易获得成功。

3.通过课余创业活动来提高学生干部的能力。学校应该认识到实践的重要性，合理地通过各种途径对学生的创新创业思维能力进行锻炼，切实提高学生干部本身的综合能力[5]。学校应该考虑到学生的成长规律以及学校的教育规律，建立长效干部培训机制，通过多种活动为学生建设实践基地，帮助学生更好地了解社会就业岗位，并提高自身的社会服务能力。学校可以对大学生进行引导，让其走出学校，进行社会调查和专业实践，给学生更多参与到公益活动、志愿服务以及勤工助学中去的机会，让学生干部更好地接触社会。只有这样，学生干部才能够将学习到的理论知识和社会实践更好地结合在一起，在实践的过程中对于自己和社会也会有一个更加全面的了解，学生的实践能力和综合素质也会有极大的提高。

4.做好思想教育工作提高学生干部的思想素质。学生干部在活动开展和教学中的作用都非常重要，为了更好地组织相关的活动，必须提高学生干部的思想政治觉悟，确保学生干部的思想品质比较出色[6]。高校应该做好宣传工作，组织学生干部学习党的方针和政策，贯彻党的教育思想。只有学生干部的思想政治觉悟较高，其在将来的就业和创业中才能够更加坚定和踏实，不做违法乱纪的事情，这对于学生干部的自身发展非常重要。

高职院校提高学生干部的综合素养和能力，对于学生的成长非常重要。在学生干部培养中需要将创新创业思维运用进去，帮助学生坚定信念，树立远大理想，完善学生的人格，切实提高学生的自主学习能力和创新意识，不断地完善自己。随着社会经济的发展，对于人才的要求也在不断地提高，教师应从社会发展的需要出发，抓住当前的机遇，培养出更多的高素质人才，为学校发展和社会经济发展做出自己的贡献。

参考文献：

[1] 卓艳.以创业团队理念提升高校学生干部创新创业能力研究——以贵州商学院为例[J].福建茶叶，2019，(11)：241-242.

[2] 沈玲.浅析创新创业视角下的学生干部管理工作[J].产业创新研究，2019，(6)：99-100.

[3] 徐曉娟.地方师范本科院校大学生创业心理素质实证研究[J].科技创业月刊，2019，(3)：65-69.

[4] 全雄伟，林玉蓉，刘志海.基于SEM的高职学生创新创业能力结构及影响因素研究[J].高教学刊，2019，(2)：31-34.

[5] 潘舒婷，姚素月，潘修娴.高职学生创业存在的问题与对策——基于对高职创业学生的访谈研究[J].铜陵职业技术学院学报，2018，(3)：71-73.

[6] 陈雪莹.将创业思维融入高职学生干部能力培养的思考[J].产业与科技论坛，2016，(14)：249-250.

作者：杨佩