农村英语高效课堂论文

摘要：文章阐述了小组合作学习的概念及其在农村中学英语课堂实施过程中存在把控不当、流于形式和效果偏差等问题。提出了营造氛围、提升兴趣，优化分组方式、多样的合作学习形式和明确教学目标、提升教学效果等优化措施。关键词：中学英语；农村学校；英语教学；小组合作随着经济的发展，我国在国际上扮演着越来越重要的角色。下面是小编精心推荐的《农村英语高效课堂论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

农村英语高效课堂论文 篇1：

浅谈农村英语高效课堂

【摘 要】农村英语高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大英语学习效益的课堂，其主旨在于高质、高效、高收益。农村英语高效课堂的特点包含以学生为中心、教师为主导，农村英语高效课堂教学应有一定的密度、广度和深度、农村英语高效课堂的教学方法灵活多变。农村英语高效课堂的构建方式有激发学生兴趣，认真钻研教材、加强学法指导。

【关键词】农村;英语;高效

在十多年的农村英语教学过程中，我经常有这样的疑问：我在课堂上声嘶力竭地讲，努力地教，怎么学生的考试成绩还是不理想呢？有些知识点，我讲了一次两次甚至更多，学生怎么还是不懂，做题错误率还是那么高呢？经过深刻地反思，我意识到：我在课堂上过多地强调了教师的教，忽视了学生的学，忽视了课堂的高效性。因此，我通过相关书籍和网络学习，发现了一剂良方——英语高效课堂。下面，笔者谈谈对农村英语高效课堂的一些看法。

一、农村英语高效课堂的定义

农村英语高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大英语学习效益的课堂，是在农村英语课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程来配合老师的点拨指导，其主旨在于高质、高效、高收益。即在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。

二、农村英语高效课堂的特点

（一）以学生为中心，教师为主导

美国教育家和哲学家杜威特别强调尊重人类自由的天性、尊重儿童的心灵和遵循教育的规律对儿童发展的重要性。他的“儿童中心论”的思想与今天所提倡的以学生为中心的思想是异曲同工的。以学生为中心的农村英语高效课堂的特征是重视和体现学生的主体作用，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用相互协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。

（二）农村英语高效课堂教学应有一定的密度、广度和深度

传统的课堂教学都是按“既定模式”安排的，缺乏一定的广度和深度。因此课内有相当一部分学生的注意力容易分散，思维能力受到一定影响。反之，英语高效课堂要求能达到充分而适当的密度，设计的教学活动要求学生的活动面要广，参与度要高，教学内容也要进行一定的引申，达到一定的难度，这样，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的积极性就会高涨，注意力就会集中，思维、观察等综合能力也能得到一定程度的训练与提高。

（三）农村英语高效课堂的教学方法灵活多变，并且要求能很好地适应该堂课的教学

教育家第斯多惠说：“教师必须具有独创性。”要想引起学生英语学习的浓厚兴趣。吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高，中学生处于活泼、好动、喜欢变换的年龄期，再好的教学方法和形式，若天天仅仅是单调重复，学生对其兴趣也会慢慢减退，特别是起点低，控制力弱的农村中学生，厌学的情绪会由于单调枯燥的教学方法而与日俱增。所以在农村英语高效课堂教学中，教师应该推陈出新，不断创新自己的教学形式和方法。在课堂上教师可借助设问法、角色表演法、竞赛法、游戏法等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。让他们在快乐中学习，在学习中成长。

三、农村英语高效课堂的构建

（一）激发学生兴趣，让他们更快地融入到课堂中来，保持愉悦的心情，为构建农村英语高效课堂奠定扎实的基础

例如：上课前，师生共唱歌曲或朗诵Chant，将孩子们带入到英语学习氛围中，亲切地弯下腰和学生进行Free talk等，在课堂教学中，加强英语教学的趣味性，创造情境，激发学生学习英语的兴趣。尽可能利用多媒体、实物、直观教具、简笔画或真实著名人物、影视明星、甚至学生自己等来吸引学生的注意力，将抽象的内容转化于有声、有形、生动形象的情景之中，使学生在宽松愉悦的氛围中开始英语的学习。

（二）认真钻研教材，多渠道获取资源，设计科学的教学活动，为构建农村英语高效课堂提供必要的支撑

著名教学专家钱梦龙先生说：“这法那法，不钻研教材就是无法。”这说明任何轻视教材的作法都是错误的。英语高效课堂要求教师对教材的处理尽量做到深入浅出，化难为易，通俗易懂，融会贯通。

教师在上课之前，应该根据所教教材和学生的情况，从网络资源、报纸杂志、图片资料以及图书馆的藏书中搜集并组织教学内容。时常征求学生的意见，采用学生感兴趣的素材作为授课内容，从而使课堂教学更贴近学生的需要，只有这样，教师才能很好地设计教学任务，让学生们在完成任务的过程中习得应有的知识，学到应得的技能，在有限的课堂时间内获得最大效益的学习效果。

（三）加强学法指导，培养学生自主学习的能力，为构建农村英语高效课堂提供源源不断的动力

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。英语高效课堂要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法。由于教育环境和条件的限制，农村中学的学生在小学的学习中，并没有养成良好的自学能力，自然也不会主动地去获取知识。因此，在英语高效课堂中，培养他们的自学能力是势在必行的，教学的最高境界是“教而不教”，要达到这一境界，就要加强对学生的学法指导，激发和培养学生潜在的自学能力，学生自学能力一旦形成，就能够在英语学习中独立自主地学习，就会不断地思考问题，解决问题，就能吸收消化教师所传授的知识。使他们的听、说、读、写技能得到全面提高，英语成绩必然会得到极大的提高。

综上所述，英语高效课堂作为一种教学理念，是一种价值追求，一种教学实践模式。需要我们广大农村英语教师不断反思、不断探索、不断完善它。只要我们不断摸索，大胆创新、善于反思，那么一定能够探索出符合我们农村初中的英语高效课堂教学模式。

【参考文献】

[1]李其珍.提高英语课堂教学效率之我见[J].教育实践与研究，2003

[2]刘建华.《45分钟优化设计》.北京学苑出版社，2002

[3]王跃.《高效课堂的101细节》.广东高等教育出版社，2009

作者：莫艳

农村英语高效课堂论文 篇2：

优化小组合作学习打造农村英语高效课堂研究

摘 要：文章阐述了小组合作学习的概念及其在农村中学英语课堂实施过程中存在把控不当、流于形式和效果偏差等问题。提出了营造氛围、提升兴趣，优化分组方式、多样的合作学习形式和明确教学目标、提升教学效果等优化措施。

关键词：中学英语；农村学校；英语教学；小组合作

随着经济的发展，我国在国际上扮演着越来越重要的角色。由此，面对未来国际化的竞争，掌握英语对学生的发展至关重要。但就我国英语教学现状来说，农村的英语教学基础依然薄弱。要改变这种局面，打造农村英语高效课堂，就必须在日常教学中优化小组合作学习，全面提升教学质量。

一、何谓小组合作学习

小组合作学习起源于外国课堂，在上世纪70年代于美国得到发扬和推广，并将这种教学理论模式正式命名为cooperative learning。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：课堂教学应鼓励小组合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。在模式内容方面，小组合作学习是指两个或者两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。在课堂教学过程中，学生处于主体地位。作为课堂教学的主导者，在小组合作学习中，教师应通过给予相关指引，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力和学习能力，以达到提高课堂教学效率的目的。

二、小组合作学习存在的问题

随着时间的推移，小组合作学习在今天已经发展为一种较为完善的、系统的课堂教学模式。尤其在英语课堂中，小组合作学习不仅能够充分训练学生的口语、活跃课堂气氛，更能够锻炼学生在公共场合大胆演说的勇气。但就目前的农村英语课堂而言，小组合作学习也存在一些弊端。

（1）把控不当。小组合作学习的重要目的是促进交流，在交流与合作中提升学生自主学习的能力。但小组合作更多的是适用于课文演讲、分角色对话、对话创作等，并不是所有的课程阶段都适用。例如内容分析、试卷评析，就需要教师带领学生潜心研读，而不适合小组合作。另外，有些教师过多地突出了小组合作的教学作用，将课堂完全交给学生，放弃自身课堂主导者的身份，这样做是不可取的。

（2）流于形式。由于农村教育基础的薄弱性，部分农村中学学生对英语学习重视程度不够，加上自身学习能力和学习态度问题，会出现对英语学习的厌恶感。有的学生由于自身性格孤僻的原因，导致在小组合作学习时，缺乏主动性，不愿开口，忽视合作交流的作用。还有些学生则干脆在小组合作时做自己的事情，造成小组合作学习流于形式。

（3）效果偏差。在小组合作效果上，由于学生自身学习能力参差不齐，很容易造成两极分化。首先，反应快、学习好的学生在小组合作中，往往有绝对的权威，这样会导致“小团体”出现；其次，有些學生性格执拗，在小组合作中往往不考虑他人的意见和感受，坚持自我，造成同学之间产生隔阂；最后，学习差的学生往往会处于交流的被动地位，久而久之就失去发表自己想法的动力，失去学习兴趣，也达不到小组合作的效果。

三、优化措施

（1）营造氛围，提升兴趣。兴趣是成功的先决条件，更是学生学习的根本动力。作为农村英语教师，应该借助小组合作学习，主动带领学生创设生动而又活跃的学习情境，营造轻松、愉悦、有效的课堂教学氛围，调动学生的学习兴趣。案例：“I’d like some noodles.”本单元知识重点训练的是：I’d like语句。不过教师在教学时，为了烘托气氛，吸引学生兴趣，把重点放在了食物上。在课堂教学正式开始之前，教师给学生播放了《舌尖上的中国》纪录片，并要求学生在观看的同时，同桌之间选定一种食物，以对话的形式说出其出自地域和制作流程。A：“what kind of food do you like ？”B：“Spicy Hot pot.”A：“Do you know where it comes from ？”B：“Spicy Hot pot is come from Chongqing.”A：“Why do you like ？”B：“I like spicy food ，if in winter ，eating hot pot is warm .”在演说准备期间，学生们尽管遇到了很多生词，但他们利用词典及时解决翻译问题，独立自主解决问题的能力得到了提升。

（2）优化分组方式。在即兴课堂对话创作和表演时，最直接方式是同桌的学生一组或者前后排学生一组。但小组合作也不应仅仅局限于同桌合作，同样也应该注重自由合作，这一点是针对学生的性格爱好、性别差异而言的。特别是一些性格内向的学生，由他们自由寻找合作对象，可以调动其学习积极性，渐渐地培养其健康向上的性格品质，潜移默化地完成由内敛、孤僻向活泼开朗的转变。案例：“When is your birthday？”教师要求学生在课余寻找自己熟悉的同学，自由分组，人数不限，创作关于如何庆祝生日的对话。在教学时，让班上两个较为内敛、羞涩的女生表演了对话。A：When is your birthday？ B：My birthday is October fourth. A：In that time ，what do you do？ B：I will go to city ，buy a cake ，play in a park .can you play with me？ A：Yes.两位学生的对话较为简单，语法也较为生涩，但还是赢得了学生们的掌声。

（3）多样的合作学习形式。分组方式可以做到不拘一格，同样，合作形式也不应拘泥于对话表演，还可适用于合作竞赛、课文续写、课文改编等多种形式。多种多样的合作形式，是对教学方式的丰富和补充，也是活跃课堂气氛的手段。案例：“Rainy days make me sad.”针对这一课文主题，教师尝试在班级进行了一次英文辩论会。正方观点，雨天会让人心情失落；反方观点，天气与心情并没有直接联系。以下为辩论片段：正方A：“Rainy days， the road will become bad ，my shoes are all wet.”反方B：“You can take off your shoes .I like rainy days ，because in rainy days，fish will float on the lake ，I can take off my clothes ，and fishing with hands in fish pond.”正方A：“If you take off your clothes and fishing in rainy days，you will be ill. ”这样的合作使得课堂气氛异常活跃，参与辩论的学生在实际行动中提升了英语能力，而台下聆听的学生，则能够从观众的角度体会到英语的魅力。

（4）明确教学目标，提升教学效果。在小组合作学习中，教师应充分理解自身在课堂中的指导地位，以教学目标为根本出发点，结合教材和学生的实际情况精心备课，有针对性地进行教学设计，最终达到启发学生思维，培养学生自主学习的能力，从而提高小组合作学习的课堂效率。案例：“Do you have a soccer ball？”本单元的学习，主要是认识、掌握各种球类运动词汇，并在日后的实际生活中能够充分应用，培养学生的书面语口头表达能力。教师在教学中进行了拓展，把运动拓展到了球类运动之外。在小组合作学习时，教师分发给每个同学一张卡片，每张卡片都有3个问题，分别为：“what kind of sport do you like？ ”“what kind of sport does your deskmate like？ ”“what kind of sport does other people like？ ”首先，三个问题中有一些生词，这样可以促使学生查阅字典，主動解决问题；其次，教师要求在需要同学之间交流时，必须用英语对话，所以到了第二、三个问题，学生在不自觉中就完成了小组合作。另外，有些学生喜欢踢毽子（Kick shuttlecock）等，这些生僻词汇，也需要动手查阅字典，从而加强了学生动手能力；最后，第三问向其他人咨询他人的喜好，更是考验了学生之间的友情，也增强了班级的凝聚力。

四、结束语

农村英语课堂的小组合作学习，要根据自身班级、学生特点，采用恰当的分组方法和分组合作形式。不仅要保持学生的学习热情，烘托课堂氛围，更应注重提升学生自主分析问题、解决问题的能力，使学生在英语学习中听、说、读、写的能力得到全方位提升。

参考文献：

[1]茅新翔.农村英语教学中的小组合作学习研究[J].成才之路，2016（09）.

[2]孙学军.以小组评价为着力点 打造高效学习共同体[J].现代中小学教育，2015（06）.

[3]郑群英.试析构建初中英语高效课堂的五个环节[J].福建教育学院学报，2014，（05）.

[4]刘静.浅谈新课程英语教学中的小组合作学习[J].教育教学论坛，2011（16）.

[5]周雪晴中学英语教学中小组合作学习的误区及对策[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2013（01）.

作者：邓伟民

农村英语高效课堂论文 篇3：

创新新型教学模式 构建农村英语高效课堂

摘 要：在经济日益发达的今天，英语教学改革已成为一种趋势，而面对当今的英语课堂，如何变“低效”为“高效”？是我们农村英语教师必需思考并解决的一个问题。本文主要论述了以激励为手段，以展示为源泉，以合作为保障，以评价为动力的预习，展示，评价三维模式，直接向课堂要质量，变“低效”为“高效”。

关键词：农村学校 英语教学 面临现状 激励 展示 合作 评价

我们学校是一所农村学校，我们目前面临的现状是：

一、学生生活质量差，所学英语条件不够

我们学校位于农村，这里的学生学英语只靠老师和课本，遇见问题也只能向老师请教，因为家里的年轻人都外出打工。只剩下爷爷奶奶照顾自己，可以说用英语练英语都靠自己，别人也帮不上忙，对了错了，别人也不知道，所以有的学生经常说的是发音不正确的英语或是发音很别扭的英语，我们的学生经常靠老师在课堂上纠正和录音机纠正发音，自己家里都没有录音带，所以有些学生就用汉语把老师念过的音注下，回家再读，我经常发现学生这样做，纠正了好几次，可学生说，我上课教了之后，他们害怕下课不会，不能向其他人请教，所以这样做，可我经常听到的是很难听，很不好纠正的英语。

二、家长和学生重视不够

我们农村的学生父母大都常年在外务工，很少回家，对学生的关心就是寄钱，也从来不在学习细节上关心学生，比如检查学生作业，考学生的背诵，或展示学生的英语口语等。另外，受打工新潮的影响，农村学生有一种我上不了学，还可以打工的念头。把“誓死是中国人，誓死不学英语，学好数理化，照样走天下”，这样落伍，错误的观念当作自己学不好英语的遮羞布，趾高气扬地与英语擦肩而过。而从不理会老师的苦口婆心，更无视中考英语的所占分值。

三、学生有学英语的心理负担

农村学生学习英语在心理上表现为以下几个特征

一是羞涩胆怯。表现特征；不能积极主动地把自己学英语的情况告诉老师或同学，即使自己错了，也不愿向自己的老师和伙伴请教，不懂装懂，另外学习英语，封闭自我，回答问题时，非常难为情，声音太小或语无伦次，忽视语言的朗读，不能在公共场合朗读，一旦发现有人在附近，就立刻停下来，或紧张地搓着手，全忘光了。二是焦急毛躁；学习英语时，感到非常不安与不愉快，上课时经常走神，做作业心不在焉，表现出茫然的样子。三是诚惶诚恐；学习英语时，感觉不到快乐和兴奋，而感到恐惧，不愿上课，一看见英语书，就有一系列生理反应，如头晕头疼恶心，失眠，上英语课时有逃课行为，害怕英语测验，厌恶英语课堂。

、针对以上现状，我们采取以激励为手段，以展示为源泉，以合作为保障，以评价为动力的预习，展示，评价三维模式，向课堂要质量，变低效为高效。

（一）以激励为手段，创造和谐的师生关系

1，和谐的师生关系能激发学生的学习动机。社会心理学告诉我们，人们都有民主、平等以及爱与被爱的需要。和谐的师生关系恰恰满足了学生对爱、关心和尊重的需要，他们不仅从教师那里得到知识的营养，而且获得了爱护与支持，尽管学习是一种艰辛的、必须付出大量体力和脑力的劳动，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地去学习。而且，和谐的师生关系还影响着学生动机的选择性。学生都喜欢上自己喜爱或崇拜的教师的课，而不喜欢上不尊重自己的教师的课；学生愿意为他们所喜欢的教师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的教师学习；学生喜欢某位教师，他们往往爱屋及乌地喜欢他别的东西，如语言、仪表行为或所教的课程等等。

2，激励是让学生开口的最好手段。对于农村学生来说，首先的机会应该在课堂。在一个非英语环境中学英语，确实给学者增添了压力，这自然就对课堂提出高要求：课堂上教师尽量用英语教，学生尽量用英语讲，教师尽量使用Simple English来解释，讲段。比如，为了使学生听懂Look at the blackboard， read after me ， Listen to me， open four books， Close your books， stand up， sit down等等，分别可以还用以下手势来示意：手指黑板，指胸口，指耳朵，双手合并，双手往上抬，双手往下压。学生在一节课里，就可以掌握以下语言，那么经过几个星期的灌输和训练，一堂浓烈的英语课就可以形成了。在一堂全英语化的英语课上，记得有一次我问一位学生：”How old are you？”他站起来想了一下，说“one six”，同时在空中写了一个16，我明白了同时教他“sixteen”.我知道，受课堂英语环境感染的学生们已经敢于开口说了，而且还能运用手势和已学英语来表达新概念、新意境。而这所有的一切都离不开激励。

（二）以合作为前提，为预习保驾护航

针对农村学生的特点，我们把预习作为一个重要的环节，因为这是学生变“被动”为主动的关键所在。但是如何进行有效的预习，如何保证预习能顺利完成，就成了最重要的问题。由于我校学生的现状，不可能每个人都能自觉完成预习任务。

所以我们决定采取如下措施：

1、教师设置导学案，先学后教

导学案一般由教学目标、问题设置、合作探究、当堂检测等环节、它帮助学生一步一步取得成就感，最终掌握知识。

2、划分了“学习小组”。我们学校将学生5-6人划分为一个小组。在英语科目中，我将每组六人都编成①②③④⑤⑥号，其中①②号在单词方面有困难，③④在基础知识短语方面有困难，⑤⑥在做题技巧上有困难。从成绩上看①②号最差，③④较好，⑤⑥号最好。所以在每个小组中，我们又每两个同学结成对子，形成互补，例如①和④号。因为人的素质是有差别的，对接受新事物当然就有快有慢，学习英语自然也是如此。在我教的班级中，约有三分之一的学生接受较快，侃称优等生；也有三分之一的学生吸收知识慢，理解记忆力差，称之为希望生，为了使每个学生打下牢固的英语基础，避免学生丧失信心，半途而废。我注意好差匹配，以优带差，搞“一帮一”活动。（1）领读课文、单词。每天早读时间帮教对象必须认真搞好检查，如发现差生没有掌握，优等生及时帮教，对其知识进行一一筛选，直到学会为止。（2）帮助复习。不放过一个小错误，每一次笔试结束后，优等生对其帮教对象进行试卷错题检查，找准问题原因，督促其背诵记忆，对以前知识的缺欠及时补上，让每个学生打好牢固的英语基础。在整个帮教过程中，增加了好学生的实践能力，丰富了生活经历，同时也培养差生积极的学习态度，减轻学习压力，感受到成功的喜悦，通过实践交流，合作学习让所有学生达到共同提高的目的。

（三）以展示为源泉，激发学生学习渴望

1. “生命以展示而自信，课堂因展示而精彩”。

“展示”作为高效课堂的核心环节，展示效果的好坏决定课堂高效的成败。陶行知先生早就告诉我们：“要解放儿童的脑子，使之能思，要解放儿童的嘴巴，使之能说。”也就是说让学生在课堂中得到想充分的展示。学生的课堂展示是高效课堂的重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现欲的重要途径，是学生获得成就感的重要平台，是评价高效课堂是否成功的重要标准。因此，课堂上学生参与展示积极性的高低，参与课堂展示人次的多少，课堂展示是否充分合理，决定了学生们收获的多少。因此用表扬和鼓励激发学生参与课堂教学的愉悦感。用中肯的评价和鼓励给学生参与课堂的成就感。提供多样化参与情景给学生参与课堂的新鲜感。

2、树立参与无错意识，消除后顾之忧

学生在课堂中展示往往有很大的疑惑：怕出错，怕同学、老师笑话，怕小组组员埋怨怪责，不敢参与。针对这种情况，我就在课堂上树立参与无错的意识。给学生这样一个印象：只要你敢参与，就证明自己在思考，证明自己很勇敢，证明自己的小组很团结。其他同学也应该给你掌声，为你喝彩！老师照样给予鼓励，为你加分！通过一段时间尝试，让同学们打消思想顾虑，放开思维羁绊，逐步敢于在课堂上展示自己的才华。

作者：邓雪琴