高等学校青年教师论文

因此,出国潮是导致高等学校青年教师大量流失的不可忽视的重要原因。今天小编为大家推荐《高等学校青年教师论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高等学校青年教师论文 篇1：

高等学校青年教师实践能力培养探究

摘要：高等学校青年教师培养工作是教学发展的能动力，文章从青年教师实践能力培养的必要性、具体措施和评价等方面阐述青年教师实践能力提升是提高教师教学能力的重要部分，对于高等学校提高教学质量促进可持续发展具有重要意义。

关键词：高等学校;青年教师;实践能力

教师是高等学校的主体，教学工作是高等学校的核心工作，青年教师将成为高等学校发展的主力军。近些年，对于逐年增加的青年教师队伍如何进行培养，已成为教学管理者的一项重要工作。特别对高等学校中非师范类的专业青年教师的培养，应多教学、多实践，以提高实践能力为着眼点，全面提高教书育人综合素质，使其尽快进入教师这个“角色”。

一、青年教师实践能力提升的必要性

近些年入职的高等学校青年教师都是获得博士、硕士学位的学科专业人员，他们精力充沛，对职业生涯充满希望，这个时期思维活跃，勇于创新，理论知识扎实是他们的职业优势，这也是高等学校将来发展的能动性优势。但是几乎所有青年教师都是应届毕业的学生或从专业研究性部门调入高等学校的，对高等学校教师这一职业还很陌生，没有教学经验，没有参与过具体的实践工作，更没有现代教育教学理念，这样直接进入大学讲授课程，不能或很难把理论知识和实践技能准确地转化为知识点传授给学生，授课实践能力欠缺。现如今各专业人才培养方案都将学生的实践能力作为重要培养目标，俗话说“打铁还需自身硬”，因此对青年教师实践能力的培养尤为必要，已成为青年教师培养的工作重点。

二、青年教师实践能力培养的具体措施

提升高等学校青年教师的实践能力，就要从实际工作出发，青年教师不能只顾坐在教研室里备课，应该有目的地、有计划地实施实践能力培养。

1.健全制度，明确青年教师实践能力提升目标。高等学校青年教师培养是教学工作的重要环节，为进一步使青年教师的教学能力得到提升，各高等学校都在探索其培养形式，设计运用各种手段，在专业建设、学科建设、课程建设、教学改革、教学研究等方面进行培养，最大限度地发挥青年教师的主导作用。但在高等学校是由人事部门主管师资培养工作，教务部门主管教师发展工作，青年教师的实践能力提升应该归属于哪个部门，高等学校应认真斟酌，建立健全对青年教师培养的各项规章制度。制定完善教师的教学能力、实践能力提升制度，对教学能力和实践能力的考核评价进行严格把关，明确教师、指导教师、教研室的任务和责任。结合各课程特点设置教学比赛、技能实践、课堂授课等专门培养项目，使青年教师自觉地进行自我提高，真正提升教学、实践能力。

2.指导教师帮助青年教师实践能力提升。对于青年教师实践能力的提升方式我国高等学校多以“传、帮、带”为主，即推荐经验丰富的老教师为其指导教师，引领青年教师进行教学活动、教学研究。老教师履行对青年教师培养制度中的职责，进行“一对一”的指导工作，帮其提高业务水平和实践能力，使刚刚入职的青年教师尽快适应并胜任教师这个职业，切实成长为德、教、研全面发展的教师。而其中青年教师的实践能力成为重要因素，从开始为指导教师进行教学辅助工作，如随堂听课、参与教学设计、参与指导学习实践、社会实践等，慢慢地在实际工作中获取一定的教学实践能力，到对指导教师试讲、在教研室试讲、在学院学校试讲后进入教室为学生授课。指导教师制订培养计划，有针对性地进行培养工作设计，包括确定教学内容及其难点，如何选择教学方法，运用何种教学形式，怎样保障教学效果;指导青年教师评阅平时试卷，对成绩进行分析总结;指导青年教师书写听课记录，从教师的角度听课而不是从学生的角度听课，以及书写教案、完善教案、参与教案讨论。这种指导方式简单而实用，使青年教师很快进入角色，直接用指导教师的经验。但老教师陈旧的教育教学观念往往容易制约青年教师培养的发展空间，还需与青年教师共同学习。

3.参加教学竞赛，鼓励青年教师实现实践能力提升。青年教师教学竞赛活动是提高青年教师实践能力的最有效的平台，同时促进其专业发展，也是直接展示实践能力提升的窗口。高等学校从全面提高教学质量、锻炼青年教师教学实践能力出发，举办各类教学竞赛，确定竞赛规则，设置竞赛奖励标准。笔者所在学校近五年由二级学院和学校每学年举办层次不同的青年教师教学竞赛6次，共158名青年教师参加。二级学院将竞赛成绩优秀的青年教师推荐到学校参加竞赛，通过学校竞赛再选拔参加全国各专业层次的竞赛，近五年青年教师在全国竞赛中表现突出，有4名获一等奖、5名获二等奖、10余名获三等奖和优秀奖。在教学竞赛中通过教学设计、教学展示、教学论文书写、课堂提问等环节充分展现出自身实践能力，是提升青年教师实践能力的途径，通过教学竞赛青年教师相互学习教学技能、拓展教学思路、交流心得、合作项目等，这样也为高等学校培养了优秀的教学骨干。

4.开创交流平台激励青年教师实践能力提升。近年入职的青年教师都是高学历人才，在本专业领域理论知识稳固，在职业生涯的初期阶段为他们创办交流平台是提升青年教师实践能力的一个重要举措。笔者所在学校教师发展中心创办的“同行午餐会”、所在二级学院创办的“园丁下午茶”活动都为青年教师提供了交流的平台，每期一个主题，一个或几个内容，由一位参加全国高级培训、教学会议、校际交流等教学方面的骨干教师为青年教师交流学习心得及工作展望，青年教师提出问题，与会教师畅所欲言，骨干教师一一为其解决。最初青年教师以听为主，参加几次后逐渐可以提出问题，可以将自身专业知识融入，也会带着问题而来，请指定骨干教师解答，等等。我院近年举办这样的交流平台40余次，解答问题60余个，这项活动有利于青年教师打开专业思路，开拓教学视野，交流心得体会，促使其实践能力得以提升。

5.加入教学团队引领青年教师实践能力提升。教学团队建设中的重要部分是青年教师的融入，青年教师的业务水平、教学能力、实践能力如何直接影响着教学团队的水平。教学团队是多学科的团体，其建设也是多方面的，如教学资源运用、教学研究、教学改革、教学经验交流等，高等学校加强教学团队建设的同时带动了青年教师实践能力的提升和专业的发展。特别是青年教师要参与教学研究工作，是促进青年教师用研究的思维审视教学提高教学实践，通过教学研究解决教学工作中出现的实际问题，提高实践能力收获良好的教学效果的有效途径。教学团队中教学名师、优秀教师和骨干教师在为人师表“德”为先的表现，在人才培养教学工作中“精”的表现，在教学研究工作中“探”的表现，为教育事业“献”的表现，激励推动着青年教师为教育事业积极进取，为实践能力提升加足马力。

三、青年教师实践能力培养的评价

高等学校的质量监控体系是對教学工作的自我评价体系，对教师的督导、评教、评学，保障教学工作的完成。青年教师是师资队伍建设的重要环节，青年教师实践能力的提升也应予以质量监控进行评价，具体体现在教学检查过程中，特别在巡查中促使青年教师养成好的教学习惯，在实践能力专项检查中查找问题解决问题，通过质量监控体系为青年教师实践能力提供反馈信息，通过学生评价结果推动青年教师实践能力得到提高。

教师这个职业是人才培养的引路人，青年教师是这个职业培养栋梁的主力军，是实践高等教育的能动力，而关键之关键的是青年教师的实践能力提高，它需要好的土壤和肥料，高等学校对青年教师的实践能力培养就是土壤和肥料。健全制度，做好规划，选好平台才能高效地提升青年教师的实践能力。

参考文献：

[1]惠卫华.高校青年教师发展现状及培养[J].学周刊，2015，(31).

作者：钟慧群 王晶

高等学校青年教师论文 篇2：

高等学校青年教师培养研究

【摘要】本文通过问卷调查、走访座谈、查阅相关文献资料等多种方法，找出当前高等学校青年教师的思想、行为等特点，并根据其特点，提出青年教师培养方案。

【关键词】高等学校;青年教师;培养

教师是人类文明的传播者，作为青年教师，是学校教师的重要组成部分，也是学校发展的希望所在，既有优势又有劣势。优势在于处在人生的最佳年龄，对新事物接受比较快，而且专业理论较扎实，思想活跃，创新意识和创新能力较强，这是推动高校教育改革和发展创新体系的生力军。劣势是对于教学理念方法的认识很少，要进行更新必须要有可更新的东西。因此尽快提高教师的思想素质和业务素质，是高校教师队伍建设的重要而迫切的任务。

1.现阶段高校青年教师的现状

1.1高校青年教师的群体现状

近几年由于高校扩招和老教师相继退休,新引进了一大批青年教师。特别是新成立的独立学院情况就更加明显，除了从校外聘进来的退休教师以外，自有师资基本是青年教师。老教师退休,青年教师数量多,导致师资队伍断层,包括年龄断层、职称断层和学术断层。虽然青年教师是学校的生力军,但他们毕竟是教育战线上的新兵,教学实践经验不足,有的青年教师专业思想还不牢固,所以如何保证教学质量,着力培养打造一支政治素质好、爱岗敬业、有较高的教学科研能力的高素质的青年教师队伍,就成为一个亟待解决的关键问题。

1.2 青年教师思想现状

总的来说大部分青年教师是很好的，他们认真学习、刻苦钻研，积极备课，认真上课，主动向老教师请教，但是部分青年教师由于角色转换问题，仍然以学生的身份和角度看待社会、职业和工作，还不能从教书育人的高度的形成影响和引导学生人生观、价值观和职业道德观的形成。爱岗敬业和刻苦钻研的精神还不能达到高职教师的要求，职业道德素质亟待提高。

另外还有部分青年教师教师对工作没有安心，缺乏老教师的兢兢业业、认认真真的工作态度，没有为人师表的心理要求，没有教书育人的师生感情，因此在工作中挑肥拣瘦，利字当头，不干没有好处的事情，总觉得公务员待遇好，事情轻松，社会地位高，从而导致各高校青年教师，招聘了很快又走了，为了满足教学需要，在前一个教师一走马上又招一个新教师的情況大范围存在，特别是对于一些学校管理制度还没有非常完善的高校，这种情况就更严重。

1.3青年教师的教学现状

一般来说大部分青年教师一般只能基于学生整体的共同需求设计教学内容，无法针对学生的个性化发展需求制定有针对性的教学和辅导，使学生感觉到有很强的“平淡性”，不能从内心深处打动和影响学生。在学生所关注的热点问题，比如就业、目前重庆的转户口等问题，教师不能很好地结合课堂实际，给学生比较正确的引导。

1.4 青年教师的行为现状

由于新进的青年教师，多数属于80后，其父辈受文化大革命的影响，在对待孩子的教育方面投入得比较多，使得孩子的个性在成长过程中受到某些负面的影响，比如个别教师对学院工作漠不关心，自扫各人门前雪，不管他人瓦上霜，对学校集体活动不热心，不关心集体的事情，只管自己的课堂。认为学校的事情是领导的事情，和我们无关，本位思想的存在。更有甚者个别教师没有摆正好自己的角色与心态，同事之间发生矛盾，不采用沟通交流，直接做出一些有悖教师基本素质的事情来。

2.高校青年教师培养研究

2.1加强对青年教师的领导力度，培养青年教师正确的核心价值观

从学校走向工作岗位，青年教师需要有一个角色转换，在部分高校有助教过程，但是在教育飞速扩张的今天，几乎所有教师都是从直接从课桌前直接走到讲台前，他们发展方向不明确，因此需要在培养过程中要加强青年教师的思想政治学习,引导青年教师树立科学的世界观、人生观和价值观。通过认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,进一步提高青年教师的思想政治素质,培养青年教师爱岗爱校爱国精神。通过加强职业道德教育和师德师风教育,使青年教师树立先进的教育思想、崇高的责任意识和严谨的治学态度,增强青年教师的事业心、责任感,做到爱岗敬业、勤业精业、教书育人、为人师表,具有良好的职业道德和职业操守。

2.2制定青年教师培养规划，确定培养目标

青年教师的培养必须遵照成才规律进行。不同的青年教师有不同的基础。他们在教学、管理、科研等各个方面体现出来的能力也不相同。如果采用统一的培养方案对于人、财、物都是浪费,而且效果并不显著。根据不同的个体,制订与之相应的个体培养方案具有很强的针对性，能让每一位高校青年教师得到最恰当、最大限度的发展和提高。以笔者所在部门为例：教学部老教师根据新进来的教师的特点，对青年教师制定出了按照管理型、教学训练型、科研型，教学科研型四个发展方向，然后找青年教师谈话，根据青年教师的特点，指出他们的培养方向，让青年教师也明白自己的发展方向。从而更好、更快地发展自己。

2.3提高青年教师的认识、学历

在青年教师走进工作岗位后3年时间里，他们在大学所学，能用到教学中的已经基本运用熟练，对于教学环节也基本掌握，此时青年教师步入迷茫期，觉得上课就那么回事，没有了激情。这个时候就需要青年教师，要么到外单位去见识新的教学理念，要么提高学历层次，从更高的角度来认识现在的教学情况，走出自己现有的教学定式。这对青年教师的发展有极大的好处，不管是走出现单位，还是提高学历，对青年教师的成长来说都是相当必要的。特别是走出自己所在单位，将自己的做法和别人的做法拿对比，更具有教育意义。

2.4 优化青年教师群体的科研力量

培养骨干教师科研能力是教师必备的基本能力之一，它不但是教师职称提高上必须的要求，同时教学改革、提高教学质量也需要科研来推动。因此作为一名合格的高校教师，不仅在专业理论水平、工作能力应达到一定的要求，科研也应有一定的能力。因此普及科研理论，要求青年教师积极学习科研方法，掌握科研方法参与科学研究。才能进一步提高教学质量，逐步形成骨干教师队伍。

总之：高校教师肩负着21世纪高校教育事业发展的重任，是高校教育改革、建设和发展的有生力量，加强青年教师队伍建设是为高校教育事业培养跨世纪接班人的主要举措，对高校教育事业的发展具有积极的现实意义和深远的战略意义。青年教师的培养是一项长期、艰巨的任务，也是当前亟待解决的重要课题，更是提高教学质量的重要保证，是学校重要的工作任务，作为青年教师也应积极投入到自身的发展建设中，在教育这片热土上实现自己的目标、体现自己的价值。■

【参考文献】

[1]王业军.高职院校青年教师培养的途径与策略分析.中国成人教育,2010,(10).

[2]张忠发,等.抓青年教师培养,促教师队伍建设.重庆力学学会,2009年学术年会论文集.

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[6]黄学汉.加强青年教师培养 提高教师队伍素质.云南农业教育研究,1997,(3).

作者：贾 勇

高等学校青年教师论文 篇3：

高等学校青年教师教学能力提升的问题与对策研究

【摘 要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》为高等教育的长远发展指明了方向，提出“统筹推进世界一流大学和一流学科建设”“强化高校创新体系建设，全面提升高校科技创新能力，深化高校科研体制改革”“优化学科专业布局和人才培养机制，鼓励具备条件的普通本科高校向应用型转”，并且提出了高校毛入率由2015年的40%提高到2020年的50%，人数达到3850万的目标。可见高等教育承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设的重大任务。据统计，2016年我国高校青年教师数量达90万人左右，占比达65%，已成为高等学校教学和科研的主力军，他们撑起了高校教师团队的半边天(邹海雷等，2017)。青年教师人数的增加给高校的师资队伍注入了新鲜、具有活力的血液，他们思维活跃，具有深厚的专业知识，接受新信息的速度快，创造力强。

【关键词】高等学校;青年教师;教学能力;对策研究

随着高校的扩招，高校师生比例严重失调。为了增加师资力量，高校除了选拔师范类的教师外，非师范类的教师也是重要的选拔对象，因为他们都是经过硕士或博士阶段严格的学科专业训练，具有较高的科研水平，是所在学科专业领域的专家，是提升高校科研创新能力的生力军。尽管大部分青年教师入职前会接受短暂的岗前培训，但是，岗前培训的针对性不强、缺少系统性。因此，刚毕业就走上讲台讲课的青年教师往往缺少教学理论、教学技能、教学方法等方面的知识;另外，心理素质也是影响其青年教师教学能力提升的重要方面。

习近平总书记曾强调：“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”教师的教学能力是影响高校教学质量的关键因素，青年教師教学能力的高低直接影响着我国高等教育教学的质量。因此，如何提升高校青年教师教学能力，已成为高教领域改革与发展任务的重中之重。本文正是基于上述问题，拟对高等学校青年教师教学能力提升和对策进行探讨。

一、教师教学能力的内涵及特点

目前，对于教师教学能力的界定，学术界还没有统一的标准。例如，佘远富(2010)认为教师教学能力的内容非常广泛，最基本的内涵包括教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学调控能力、教学信息能力、教学创新能力等六个方面。胡怀敏(2017)认为教学能力是指个人从事教学活动所表现出来的个性心理特征，它是进行教学活动所必须具备的知识、技能、个体素质和个体身体能力的整合。教学能力是教学知识、教学技能和教学活动的有机统一。教学技能和教学知识是教学能力形成的基础，教学活动是教学知识和教学技能内化为教学能力的平台。李朝(2017)认为高校教师教学能力可分为基础性教学能力和发展性教学能力，基础性教学能力是一切教师都应具备的基本能力，发展性教学能力是高校教师教学能力的独特构成。教师自身及学校教学条件等是影响高校教师教学能力的重要因素。葛文双和韩锡斌(2017)认为数字化环境高校教师教学能力标准框架应从ICT融入教学的意识、素养、能力和研究四个内容维度，以及教师专业发展进程中的应用、深化、创新三个连续阶段进行构建。在该能力框架中，教师的教学应是技术与教学融合式的创新，是面向技术重组学习环境并提供有效的教学策略来促进课堂教学成效，从而发展学习者的自主学习能力、问题解决能力、批判思考和创造性工作的能力。卢加元和武蓓(2017)认为，大数据时代高校教师的教学能力由信息意识、整合能力、实施能力、研究能力和创新能力五个方面构成。李钢(2017)则认为“双师双能型”教师应该具备四个方面能力，即：结合应用的专业理论教学能力、应用教育教学能力、实际操作能力、创新研究能力。

但是，总的来说，教学能力主要涉及到教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识的能力、技能操作的能力、随机应变的能力、自我评估的能力、教学反思的能力等方面。

二、高校青年教师教学能力存在的主要问题

青年教师的教学能力是高校教育质量和教学效果的关键影响因素，也是青年教师个人能力、水平、地位、作用等综合素质的重要体现(彭明芳等，2016)。近年来的文献研究表明，影响高校青年教师教学能力提高的因素有内、外两个方面：

1.内在因子：从青年教师自身去分析。彭明芳(2016)认为，尽管青年教师经过硕士或博士阶段的学习，具备了高深的专业知识和一流的科研能力，但是，其中一些人教学热情不高，“教育爱”不足，缺乏有针对性的教学实践，教学能力有待提高。代玉林等(2017)也有类似的观点，指出青年教师具有一个共同的特点，就是学历层次高、专业基础扎实、有良好的亲和力、有创新精神和激情，具备了“能教”的能力。但是，他们中的大部分人都是非师范专业毕业，缺少师范生应该具有教育理论和教师基本技能等素养。因此，尽管新入职的青年教师经过短暂的岗前培训后走上了讲台，但教学效果并不好。赵恒谦(2017)认为，由于教学理论和方法的知识非常有限，高校青年教师教学方法、教学形式以及教学内容等方面的安排和运用上并不合理，容易出现一些问题，表现在：过多依赖多媒体授课，讲课过程中易出现照本宣科、主次不清、组织混乱等现象;导致学生听课积极性不高等。杨莉琼(2015)指出，高校青年教师教育教学能力现状与新时期培养新型人才的目标还存在一定差距，表现在：教育教学理念、教育创新意识、职业道德、教学方法、教学手段和研究能力等方面与社会发展对现代教育质量的要求不一致;教育教学理论知识的学习和应用方面与学生的要求还存在较大差距;授课和培养学生能力方面，高校青年教师理解和驾驭教材的能力、组织和传授知识的能力欠佳。另外，重科研、轻教学也是青年教师普遍存在的问题(程建华，2014)。

2.外在因子：从高校的大环境去分析。首先，青年教师入职岗前培训周期短，内容宽泛，培养教育滞后。青年教师入职后，高校一般安排为期1周的岗前培训，但是，岗前培训的内容主要是关于学校发展历史、概况和各种规章制度等的介绍，而涉及到教学的部分很少，内容多流于形式，很少有“真刀真枪”的实战演练。虽然一些高校建立了针对青年教师的职后培养制度，但是高校教师大多承担着教学和科研的双重任务，同时还要照顾家庭，生活和工作都面临巨大的压力，根本不能较好地完成培养过程，往往只重视形式而无实质内容。另外，大多数地方高校还没有真正建立起系统化、专业化的青年教师职后教育与培训体系和青年教师教学能力的有效提升机制(彭明芳等，2016)。其次，高校重科研轻教学的考核评价机制。赵恒谦(2017)指出，高校重科研轻教学的评价体系，在推动科研发展的同时，也导致了教学工作在大学地位的下降，引起了高校教师对教学能力的不重视。而且，科研成绩在高校教师职称评审中所占的比重远远高于教学成绩，这也导致了很多青年教师为了晋升职称，在科研上付出大量的时间和精力，却忽视了教学实践和教学发展意识。代艳莉(2017)也持有相似的观点，认为当前的高校考核制度对青年教师上好一堂课的评价，评价内容主要为教师的课堂表现，没有认可教师为教好课所做的工作量;此外，现存的教师工作量统计和考核评价体系目的不明确、评价标准不科学、评价内容不够合理。这些因素都会阻碍青年教师教学能力的提升。

三、提升高校青年教师教学能力的对策

青年教师教学能力不断提升是一项长期而艰巨的系统工程，是当前地方高校普遍迫切需要解决的问题(彭明芳等，2016)，其既需要青年教师发挥个人主观能动性，也需要高校不断地完善职称、教学评价体系和青年教师培训体系，为青年教师教学能力的提升提供必要的保障。

(一)青年教师自主提升对策

代玉林(2017)指出，教师教学能力的发展是一个实践、反思、总结、改进、提高的螺旋式上升的过程，在这个过程中，青年教师如果没有发自内心的积极行动、主动的要求自我发展，一切培养教师教学能力的举措和制度都只是流于形式。只有教师自觉地学习教育教学理论，不断地对教学中存在的问题进行研究和反思，积极探索解决问题的方法和策略才能促使教学能力的提高，从而增强教师的职业自信、坚定职业信仰，形成提升自身教学能力的良性循环。青年教师自主提升对策主要有以下几方面：

1.思想上要重视教学工作。青年教师只有真正认识到了教学工作对国家人才战略培养的重要性，认识到了教师的本职工作在于教学工作，将教学工作与国家利益结合起来，才能有效增强自身不断提升教学能力的内在动力。

2.行动上不能流于形式，要脚踏实地不断学习、扩充自身知识储备，并积累教学智慧和教学经验。好比新手开汽车，青年教师可以通过参加各种各样的教学活动，锤炼自己，教学实践上才能做到熟能生巧。比如，积极参与教学竞赛;积极参加学校教学名师示范课、经验丰富教师公开课等听课活动;自觉通过MOOC平台、国家精品课程视频等网络资源学习教学艺术;可以通过申报校企合作横向课题、企业挂职、指导实践等方式，将前沿科学知识与行业发展动态相结合，实现专业理论知识与实践教学融会贯通，也是一个有效提升自身教学能力的重要途径。

3.正确认识和处理教学与科研的关系。坚持教学是学校基本的活动，科研是重要的工作这一原则，将教与研有机结合，实现教学与科研双赢(马晓静等，2015)。

总之，青年教师教学能力只有在“实践-反思-总结-改进-提高”的过程中才能不断得到提升。

(二)高校促进青年教师教学能力提升的对策

1.完善青年教师岗前培训体系，丰富职后培训形式

杜娟等(2017)在对青年教师岗前培训工作进行了一系列改革和探索后指出，中国高校青年教师岗前培训应关注理论知识与教学实践之间的关系，扭转“重理论学习，轻能力培养”课程格局，建立完善的考核机制;关注教学与科研之间的关系，引入教学学术概念，对教学科研进行有效整合;建立青年教师成长社群，开展青年教师成长跟踪调查，构建具有持续性的青年教师培养体系。代玉林(2017)认为，完善岗前培训制度，改变培训的内容和方式，通过微格教学加强青年教师实践教学培训。薛琴(2017)认为，青年教师的岗前培训除了理论课程的讲授外，适当增设实践环节，如教学方法专题讲座、教学观摩、模拟教学等，提高培训的实用性和针对性，让青年教师通过岗前培训对教学环节、教学方法有一个全面的认识。

相比于岗前培训，青年教师职后教育应常态化，形式要多样化。高校应该为青年教师定期开展名师讲坛、教学午餐会、教学示范课、教学研讨会等活动，以老带新，帮助青年教师成长，促进教师之间相互交流教学经验，取长补短，提高青年教师的教学能力。

2.完善青年教师考核、考评体系

首先，教学与科研是一个共生体，两者之间相辅相成、互相促进。高校在教师的职称评定、职务晋升、激励机制等方面要平衡教学与科研的关系，让两者协调发展，更好地促进青年教师教学与科研能力的提升。高校在制定相关政策如职称评定、职务晋升时，应增强教学在各项考核中的比重，使教学与科研并重，对教学的考核不再只是满足教学工作量，还要对教师的教学能力和教学质量等方面进行全面考核，从而引导青年教师合理分配教学和科研的时间和精力。

其次，完善教学效果评价体系，加强过程反馈。教师的教学能力不是教学工作数量，而是教学质量，教学的效果。教师教学效果的评价依据主要来源于学生期末考试后通过教务系统评价、同行听课评价、校院各级教学督导听课评价。这些评价数据具有片面性、单向性，并不能全面反映一个教师的能力。特别是对青年教师而言，缺乏教学效果反馈机制，青年教师应该有知情权和参与权，通过信息反馈，青年教师做到积极修正不足之处，通过课堂教学过程不断获得信息的双向反馈，迅速提升青年教师的教学能力(代玉林，2017)。

最后，建立青年教师教学激励机制，首先，高校应建立一套完整有效的教学激励制度。比如，《教师教学科研奖励制》《教学业绩考核制》《教师职称晋升制》等。其次，定期开展各种荣誉称号评比活动，比如，“教坛新秀”“教师教学优秀奖”“我最喜爱的教师”等;此外，除了從精神上激励，大力宣传和公开表扬外，对于优秀的教师和先进个人也给予与吸引人的薪酬奖励。另外，榜样激励也是一个有效的方法。如浙江大学通过设立奖励金额高达100万的“浙江大学心平奖教金基金”的方式，有效地改变了以往高校科研功利化和教学荒废化的现象，促使高校重新回归教育机构的本位，而不是单纯的科研机构。此举吸引了越来越多热爱高校教学的青年教师安心于教学、专注于教学。

【参考文献】

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通讯作者：林 江。

(广西高等教育本科教学改革工程重点项目“高等教育评估认证制度下的院系教学改革研究”(2016JGZ133))

作者：赵立春 谭小明 林江