土木工程专业毕业设计论文

［摘要］土木工程专业毕业设计改革可以通过对目前土木工程专业毕业设计中存在问题的分析，提出基于毕业去向的毕业设计选题的思路和方法，制定两阶段毕业设计的管理办法。从设计选题、过程控制和成绩评定三个方面对毕业设计进行改革，开展了连续五年的实践，并对改革实践成果进行了评价。下面是小编为大家整理的《土木工程专业毕业设计论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

土木工程专业毕业设计论文 篇1：

过程教学管理在土木工程专业毕业设计中的实践探讨

摘要：土木工程专业毕业设计是在教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学环节。毕业设计过程教学管理就是严格进行学生毕业设计学习的平时成绩的控制管理，是保证学生毕业设计教学进度与教学质量的有效手段。通过土木工程专业毕业设计的过程教学管理的阶段性成绩评定，使毕业设计成绩更加科学合理，避免了学生毕业设计阶段中弄虚作假现象，文章提出了过程教学管理在毕业设计阶段中存在的问题及改进的方法。

关键词：土木工程;过程;教学管理

一、引言

土木工程专业的毕业设计阶段是整个本科教学过程中的最后阶段的一种综合性的实践教学环节。学生通过毕业设计，达到全面应用所学的各种理论知识和技术能力，进行系统、完整、严谨的技术能力的训练。毕业设计阶段这一实践教学环节，经过合理选择项目，教导学生有意识地科学运用所学理论知识和技术，去研究分析，促使理论知识与实践技能相结合。

目前学生就业压力比较大，以找工作为借口，不安心进行毕业设计，以致部分学生抄袭其他同学的毕业设计，在学生中造成很坏的影响。这就要求毕业设计指导教师，严格控制毕业设计的各个环节，科学合理地明确过程教学管理的细节和要求：土木工程专业毕业设计考核成绩=过程教学管理考核成绩100分×权重+毕业答辩考核成绩100分×权重。毕业答辩考核成绩评定相对比较简单，只要严格控制答辩程序，明确答辩评分标准，很容易确定毕业答辩考核成绩，但对于如何科学合理给出毕业设计过程教学管理考核成绩，是值得研究探讨的问题。

二、指导毕业设计过程教学管理的内容

土木工程专业毕业设计一般安排在第八学期，全程共17周，其中，1～2周为毕业设计选题、开题周，3～15周为毕业设计指导周，第8周为毕业设计中期检查周，第16周为毕业设计答辩准备周，第17周为毕业设计答辩周。毕业设计须严格执行过程教学管理的要求，指导教师必须详实考核学生出勤，重点管控《开题报告》《毕业设计周志》《毕业设计说明书和计算书》《毕业设计方案和图纸》等进展及完成情况。其中，重要时间节点为：第2周要求学生上交填写合格的《开题报告》;第8周要求学生接受毕业设计中期检查;第16周要求指导教师、评阅教师审查学生毕业答辩所需的全套图纸文件，并评定对应成绩，填写评语;第17周为组织专业教师进行毕业答辩。有以下情况之一者不能参加毕业答辩：(1)毕业设计过程中缺课1/3以上者;(2)不参加中期检查或者中期检查成绩不合格者;(3)答辩前指导教师和评阅教师检查未完成毕业设计任务或《毕业设计方案图纸》不符合规定者。总之，土木工程专业毕业设计过程教学管理考核成绩100分=开题报告10分+平时检查30分+毕业设计中期检查30分+毕业设计答辩前指导教师和评阅教师检查共30分。

(一)毕业设计开题环节的过程教学管理

土木工程专业毕业设计的关健首先是开题选题。一个较好的项目选题，能使学生增强理论知识和提高实践能力，使土木工程专业的学生充分发挥其创新设计能力，较好地完成毕业设计任务。毕业设计的开题项目可从以下几个方面全面考察：(1)有利于土木工程专业的学生所学知识的全面掌握。(2)能结合土木工程的学科特色。(3)尽可能做到土木工程理论与工程实际相联系。(4)有较好的土木工程综合应用价值。给学生布置课题项目后，指导教师要帮助学生研究设计项目，确定设计标准，利用最新的技术规范和资料，探讨设计依据和正确合理使用土木工程方面的工具书。土木工程专业学生毕业设计时应注意理论知识与实际的偏差，切实考虑毕业设计的可行性。毕业设计第2周，指导教师审定学生《开题报告》的全部内容，并签字确认，符合要求的《开题报告》得10分，不符合要求的《开题报告》应立即整改，并要求在第3周全部完成，且过程教学管理得5分。毕业设计从第3周开始，指导教师应按进度要求每周布置设计任务和检查设计任务完成情况。要特别注意土木工程专业的学生完成毕业设计任务的进度和质量，加强指导，及时发现毕业设计中的不足。在指导毕业设计过程中，应培养学生良好的创新意识和良好的设计态度。每次未按要求完成的扣1分，未写毕业设计周志的扣1分，按15周评定，共计30分。

(二) 毕业设计中期检查环节的过程教学管理

毕业设计中期检查环节由学科专业教授、教学秘书负责组织毕业设计的中期检查工作。中期检查时间安排在毕业设计的第8周。中期检查主要包括四项内容：开题报告占5分，毕业设计周志占5分，毕业设计计算书或设计说明占10分，毕业设计方案图纸占10分，以上四项主要检查有无、是否规范、表达深度。中期检查方式宜采取指导教师换组检查方式;第7周应由教学秘书填写《中期检查执行文本》交系主任审查备案，并通告学生知晓。中期检查开始前召开中期检查教师会，讲解《中期检查执行文本》细节及要求，检查结束后召开全体学生会，通报中检情况，布置下一阶段教学任务，对中期检查成绩为15分以下的学生亮“黄牌”提出警告，责令其抓紧整改以保证正常教学进度。

(三)毕业设计答辩准备环节的过程教学管理

毕业设计的第16周为答辩准备周，周一所有准备参加答辩的学生须将个人毕业设计的全部文件材料(包括全套设计图纸、毕业论文、毕业设计周志、开题报告等)准备妥当，除设计图纸外全部材料装入个人档案袋，并将信息完整的档案袋封皮粘贴到位，由各组组长收齐后，送交教学秘书处。毕业设计完成后应撰写毕业设计说明书，要求学生对自己的毕业设计过程进行全面的总结。教学秘书通知指导教师、评图教师审查学生成果，并填写相应评语(100～200字左右)及成绩(满分30)。对于成绩低于15分的学生，不允许参加答辩，按第一次答辩不合格处理，直接进入二次答辩环节。教学秘书填写《畢业设计答辩执行文本》交系主任审阅。主要内容包括：答辩委员会分组名单、答辩时间、答辩地点以及学生分组名单等。

(四)毕业设计答辩环节的过程教学管理

分组答辩结束后，各组组内开会评定答辩成绩(按百分制)、填写答辩委员会评语(100～200字左右)并签字、推荐本组优秀毕业设计名单，会后立即将学生毕业设计全部文件材料整理归档，此项工作由各答辩组秘书协助答辩组完成。各答辩组完成以上工作后，由答辩委员会主任和教学秘书召集各答辩组组长及秘书工作会，各组秘书提交学生答辩成绩单、拟推荐优秀毕业设计名单，会上讨论解决答辩遗留问题。毕业答辩成绩相当于学生的期末考试，满分为100分，但是，毕业答辩成绩不是学生毕业设计的最后成绩，毕业设计的最后综合成绩=过程教学管理的成绩×权重+毕业答辩成绩×权重。

三、毕业设计过程教学管理的实施原则

笔者根据土木工程专业毕业设计的实际特点，对学生过程教学管理的评分项目进行了适当调整，以满足土木工程专業的学生毕业设计的要求。土木工程毕业设计方向一般分为：结构工程方向、道路工程方向、桥梁工程方向等。但无论什么方向，毕业设计都分为四个教学管理阶段，即开题报告阶段10分、设计阶段30分、中期检查阶段30分和答辩前评阅检查阶段30分。考勤一般不作为土木工程毕业设计的评分项目，但作为可靠的参考依据。缺席毕业设计指导课程1/3的学生取消答辩资格。参加毕业设计指导的学生的表现也不能成为评分依据，但作为重要的参考内容。对于踊跃提问并准确回答问题的学生、主动找老师答疑的学生，指导教师应在点名册上做好标记，对于学生进行辅导时将表现较好的学生作为成绩评定的的参考内容。

(一)过程教学管理的严格化原则

每次指导课都要进行考勤，连续2次不到且无正当理由者，给予警告并单独谈话了解情况。 事假和病假必须拿辅导员和系主任签字的假条。对于出勤表现较差的学生及时与辅导员沟通，必要时通报批评。

要严格把握好毕业设计的进度及完成情况。中期检查时要提交设计图纸，不在规定时间内交图，该项过程管理考核的评定成绩为零。严把批改评分过程质量关，指导教师的评语应在图纸上清晰明了，尽可能详尽。要求按设计图纸质量严格评定分数。例如以10分为例，为鼓励学生配合过程管理，交设计图纸即可以评分为5分。评定分数从5分至10分不等。设计图纸质量好的学生给10分以示表扬，设计质量差的学生即使交图也只能评为5分。平时表现不好，即使能按时交设计图纸，教师也可提出警告，以督促学生配合过程教学管理。

(二)过程教学管理的细致化原则

通常采取签名考勤方法，对未到的学生，及时打电话了解情况，对于表现突出的学生及时表扬。对于表现较差的学生，指导教师及时指出不足，让学生尽快赶上进度与要求，尽可能不让学生掉队。

毕业设计图纸要细致管理。对于每个学生存在的问题一定要认真指出，对细节性错误，及时纠正，鼓励学生积极向上。

(三)过程教学管理的差异化原则

毕业设计题目存在不同难易程度，对于评定标准的选择，一般通过设计图纸的两大内容进行评定，即是方案设计是否合理与设计是否符合国家标准。比如，公路选线过程中，路线的走向没有绝对的正确或错误，关键看经济技术指标，哪个方案更合理，重点查看方案设计的指标体系;最终完成的方案设计构思，是否符合国家技术规范标准。例如，公路设计中对于纵断面设计，关键要考虑汽车的爬坡能力、平纵线形配合以及国家标准中最大纵坡、最小纵坡、最短坡长、最大坡长的限制。毕业设计图纸针对不同选题难易的情况，灵活掌握评分依据和分数比重，以达到土木工程专业毕业设计的教学进度控制与质量控制要求。

(四)过程教学管理的公正化原则

为了做到过程教学管理的公平、公正，必须做好出勤、平时表现的全面记录，作为评审的依据。首先，对学生的毕业设计图纸采取多人评阅，综合评分后进行分档，避免由于个别老师的个人好恶，出现评审不公的现象。其次，在评阅土木工程专业学生的设计图纸时建立关键点和行业标准的控制指标，以此评阅设计图纸，使学生清楚了解被扣分数。过程管理评定的分数要进行公示，接受学生质疑和监督。当学生对评阅有异议时认真解答，并说明评定标准，使其信服，发现问题时应及时纠正。

(五)过程教学管理的互动化原则

土木工程专业的毕业设计的过程教学管理评分项目要紧扣专业的教学大纲，与培养目标相结合。土木工程专业的毕业设计过程教学管理应采取指导教师与学生一起互动反馈的方法。交上来的设计图纸要面对面批改，对出现的错误要及时查明原因，找出解决问题的办法。并根据计算机软件和学生自身特点，有针对性地发挥学生创新意识，加强学生发现问题、解决问题的能力。让学生在深思熟虑后主动找老师研究探讨，这样的互动反馈，可提升过程教学管理的效果。

四、结论

过程教学管理在土木工程专业毕业设计中的实践证明：要提高土木工程专业毕业设计质量，科学合理地评定毕业设计成绩，首先要对毕业设计各个阶段进行有效地划分，对每个阶段提出针对性地过程教学管理的考核标准，而且要遵循过程教学管理的实施原则，即严格化、细致化、差异化、公正化、互动化等原则，使过程教学管理评价科学合理，保证成绩评定真实、客观、有效。其次，要达到土木工程专业人才培养的目标，收到预期效果，还必须做到以下几点：

(一)领导重视是保证过程教学管理在毕业设计中实施的前提

领导重视毕业设计教学工作，是提高毕业设计工作质量的保证。土木工程专业毕业设计不仅是学生对所学专业知识掌握情况的真实检验，也是培养创新意识和创新能力的一个良好机会。应该严格管理，因材施教，因此， 领导带头抓毕业设计各个环节过程教学管理是保证毕业设计质量的前提。

(二)教师认真负责是过程教学管理在毕业设计中实施的重要保证

毕业设计过程中，首先，教师对毕业设计资料进行严格把关，明确设计任务、有问题的要及时督促改正。其次，加强专业教学师资配备和管理，指导教师提高专业理论知识和实践水平，并做到认真负责，既要能从理论上给予学生指导帮助，又能给予学生实践应用上的创新提高。学校应配备足够的双师型指导教师以满足设计的需要，学校也可考虑聘请有经验的工程技术人员参与这一过程，以提高土木工程专业的毕业设计的质量。

参考文献：

[1]哈尔滨理工大学土木工程专业人才培养方案[R].2012.

[2]哈尔滨理工大学本科毕业设计(论文)撰写规范[R].2014.

编辑∕杨波

作者：宋高嵩，林莉，王晓东

土木工程专业毕业设计论文 篇2：

基于毕业去向的土木工程专业毕业设计改革与实践

[摘要]土木工程专业毕业设计改革可以通过对目前土木工程专业毕业设计中存在问题的分析，提出基于毕业去向的毕业设计选题的思路和方法，制定两阶段毕业设计的管理办法。从设计选题、过程控制和成绩评定三个方面对毕业设计进行改革，开展了连续五年的实践，并对改革实践成果进行了评价。研究表明，基于毕业去向的土木工程专业毕业设计改革方案，对于调动学生完成毕业设计的积极性和主观能动性、提高毕业设计质量和应用创新型人才培养具有重要的实践意义。

[关键词]毕业去向设计选题过程控制成绩评定

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一、土木工程专业毕业设计存在的问题

随着国家基础建设步伐的加快，土木工程专业(交通土建方向)毕业生的需求近些年呈增长态势，国内各高校的招生规模也相应扩大，适应新形势下的土木人才培养模式研究成为各高校土木工程教师的关注热点。[1] [2] [3] [4] [5]通过对国内开设交通土建专业高校的调研和相关文献检索，可以发现在如下几个方面存在一些共性的问题，而这些问题严重制约了毕业设计质量的提高。

1.选题环节。一是毕业设计的题目大多是重复上年的课题，甚至很多年都没有大的变化，题目和资料陈旧，有些图纸甚至用了很多年都没有变化。二是题目类型单一，学生的可选择性小，大多数学生设计的内容基本相同，重复的设计内容不能发挥学生的独立思考能力，不利于培养学生的创新能力。三是设计资料与实际工程结合较弱，导致毕业设计在今后工作中的重要作用下降，学生自身的重视程度下降。

2.过程控制环节。由于学生人数的增加，每个指导教师指导毕业设计的学生人数较多，加上毕业设计专用教室的紧张，学生毕业设计内容大多在宿舍完成。这样师生见面的机会非常有限，指导教师无法对学生的设计全过程进行有效的控制和指导，学生设计“先松后紧”现象普遍，严重影响毕业设计质量。

3.毕业答辩环节。由于设计深度不够,学生在答辩中的介绍也越来越简化、笼统，没有针对性。教师的提问趋于简单化,只能提问一些常识性的问题，如果提问有针对性的问题,则多数学生不能回答。另外，毕业答辩时间紧，学生人数多，很难对学生的真实水平有一客观评价。

二、土木工程专业毕业去向统计分析

通过笔者所在高校2008届-2012届土木工程专业(交通土建方向)学生毕业后去向统计分析，大致可以分为以下三种类型：一是施工单位，这是主要的毕业去向;二是选择考研，继续深造;三是其他的一些方向，包括设计院所、业主单位、监理单位、检测单位及与土木工程专业相关的单位，或者选择报考公务员或事业单位。三种主要毕业去向的学生所占比例如图1所示。

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图12008-2012年土木工程(交通土建方向)毕业去向分布图

通过对上图分析可以看出，本科在毕业后从事施工仍然是该专业毕业生主要的选择方向，所占比例维持在65%-75%之间，尤其是男生居多;选择考研的比例随各年的就业大环境有所波动，所占比例在10%-20%之间;选择其他方向具有不确定性，但基本比例在10%-15%之间，其中以女生居多。

三、土木工程专业毕业设计改革方案

根据上述土木工程专业(交通土建方向)毕业去向的统计分析，将学生的毕业设计对应的选题方向分为三种类型：基本型、科学研究型和工程实践型。在毕业设计的内容安排上，将毕业设计分为两个部分：第一部分侧重大学所学专业知识的综合应用，第二部分为针对毕业去向的知识储备和技能训练。具体的实施方案如下。

(一)毕业设计选题环节

A.通过与设计院的联系与合作，充分收集实际工程的设计图纸和地形、地质、水文等其他设计原始资料，使学生的毕业设计内容与工程实际情况相一致。

B.针对上述三种毕业设计类型，提出每种类型的学生选题建议：基本型适合毕业后从事施工方向的学生;科学研究型适合已经考取研究生的学生;工程实践型适合已经确定工作单位并且未来从事的工作已经确定，可以将工作单位的实际工程作为毕业设计的题目。

C.将毕业设计的内容分为两部分，第一部分内容三种类型均一样，为道路、桥梁或隧道等结构物的基本设计，主要考查学生对大学所学知识的综合应用能力。第二部分针对三个选题方向分别制定不同的完成内容：基本型完成施工组织设计和工程概预算;科学研究型针对研究生导师的研究方向或目前的课题进行选题并开展研究;工程实践型针对未来实际工程开展专题设计或专题研究。

D.学生毕业设计选题实行双向选择，即学生可以选择指导教师，指导教师也可以选择学生，形成自主选择为主、调剂为辅的双向选择机制。

(二)毕业设计过程控制环节

A.日常指导方面。根据毕业设计类型对教研室教师进行分组，同时针对工程实践型毕业设计聘请企业指导教师，实行指导教师值班制度，学生设计中遇到的问题可以随时解决;明确指导教师的职责，要求指导教师每个星期对自己指导的学生设计完成情况进行检查;充分发挥互联网的功能，建立当面答疑和网络答疑相结合的指导模式，缓解学生人数多设计室不足造成的不足。

B.过程检查方面。建立一套毕业设计过程检查管理办法，界定指导教师、指导小组和教研室的职责和分工，时间上形成指导教师每周至少检查一次设计进度、教研室不定时抽查和期中随机抽取学生答辩相结合的方式，对于进度慢和设计质量差的学生，提出推迟答辩或直接进入二次答辩的预警。

C.设计成果提交方式和提交时间。将原来的在答辩前提交全部设计成果的方式改为分两个阶段提交设计成果。根据第一部分设计的时间安排，在完成第一部分设计内容后，提交第一分册设计成果，对第一阶段设计成果进行期中考核，将考核结果和设计成果存档在教研室;在完成第二部分设计内容后，答辩前提交第二分册设计成果，第一分册和第二分册共同构成设计完整成果。

(三)毕业答辩环节

A.答辩分组。针对学生多教师少的现实，根据教师的职称和指导方向进行答辩分组，保证每组答辩教师职称和指导方向上的均衡。在学生分组上，以自然班级为基础，同时避开指导教师所在的分组，保证指导教师不评阅和参与答辩自己所指导的学生。

B.答辩成绩评定。在毕业设计成绩评定方面，指导教师成绩、期中考核成绩、评阅成绩和答辩成绩相互独立，最后汇总到答辩小组形成总成绩。每个答辩小组学生的优秀和良好成绩人数按规定比例控制上限，而不及格人数控制下限。随机抽取每个答辩小组部分优秀、良好、中等和及格的学生，加上每个答辩小组的所有不及格学生，参加由所有答辩委员会全体成员组成的二次答辩，最终成绩以二次答辩的结果为准。

四、土木工程毕业设计改革实践及效果评价

土木工程专业(交通土建方向)毕业设计改革方案已经连续实施了四年，涵盖了笔者所在学校该专业的所有学生，其中2009届6个班级，共172名学生，2010届7个班级，共189名学生，2011届9个班级，共245名学生，2012届6个班级，共178名学生。在项目的实施过程中，对以下几个方面的实施效果进行分析和评价：

(一)选题的自主性和毕业设计的主观能动性

由于毕业设计选题实行了学生结合自己未来毕业去向自主选择，同时部分情况存在双向选择，因此学生对毕业设计的选题非常慎重。同时学生在内心上把毕业设计作为自己走向下一段人生旅程的一个很关键的阶段，从思想上达到了对毕业设计的正确认识，态度较为端正，杜绝了应付、混学分的想法，使得在完成毕业设计过程中学生能充分发挥自身的学习积极性和主观能动性，完成了一个从被动到主动的转变。

(二)选题的针对性和毕业设计的质量

由于选题是针对学生毕业去向完成的，同时第二部分完成的内容又和下一步的工作或学习生活紧密相关，部分学生的选题完全是结合自己的毕业工作开展的(例如有单独完成基坑设计、风力发电基础设计、软土地基处理设计方案必选与评价等各种类型的选题)，所以学生的设计变成了“真题真做”，设计成果质量有了大幅度提高。

(三)两阶段设计和毕业设计的过程控制

毕业设计的第一部分内容为大学所学知识的综合应用能力训练，由于学生在课程的学习过程中均完成了主干课程的课程设计，而第一部分设计内容中部分内容是课程设计的指示，因此学生在完成第一部分设计时难度不大，基本能按设计任务书按时完成相应的设计内容。而第二部分为针对性设计，需要学生独立完成，这就杜绝了学生的“等、靠、抄”想法，学生自然会抓紧时间完成。另外，毕业设计过程中指导教师、指导小组和教研室形成了不同层次的对毕业设计过程的监控体系，能对学生的毕业设计进度随时把握。由于在第一部分完成后需要提交正式的设计成果，并且作为期中考核的主要依据，三个月的毕业设计就变成了两个阶段的分别考核，这相比以往毕业设计中“进入状态慢、先松后紧、最后突击”的现象有很大改观。

(四)严格考核制度和毕业设计的成绩评定

一个科学、客观、公正的毕业设计考核机制和成绩评定是对学生认真完成毕业设计很好的促进。在毕业设计最后的成绩评定中，指导教师(10分)、两名评阅教师(20分)、中期考核小组(20分)和答辩小组(50分)分别对学生的毕业设计完成情况进行评定，并且做到上述几个成绩相互独立，“背靠背评定”，最后答辩之前前三部分成绩已经形成并存档密封，答辩完成后四个成绩汇总后形成最后的设计总成绩。

在制度设计和执行上，严格按照以下四个基本做法：1.指导教师不评阅自己指导学生的毕业设计;2.两名评阅教师评阅成绩分差在4分以上者要第三名教师进行评阅，然后取三者平均值;3.指导教师避开学生中期考核分组和毕业答辩分组;4.全体教师参加的“二次答辩”成绩为最终的毕业设计成绩。

上述的毕业设计成绩评定方法基本上能保证每个学生的成绩的科学性和公正性，有效避免了成绩的随意性和主观性。实践证明，学生对毕业设计的最终成绩从内心上认可，这对于学生完成毕业设计过程中的积极性有很大的促进作用，同时也解决了目前土木工程专业普遍存在的师生比偏小的现实情况下学生毕业设计成绩的评定的难题。

(五)实施过程中需要进一步研究的问题

1.如何通过毕业设计进一步提高学生的创新能力。由于毕业设计完成的内容都是依据设计规范和设计手册完成的，因此在满足规范的前提下应探索积极鼓励学生在新方法、新材料和新工艺方面的创新能力培养途径。

2.如何处理好使用设计辅助软件和基本手算能力的训练。由于毕业设计属于大学教学的一个环节，不完全等同于设计院完成的设计，是对大学所学知识的一次系统复习和应用。因此学生既需要通过毕业设计夯实专业基础，又需要和当前计算机辅助设计的大趋势相适应，因此处理好二者关系对于新时期高素质人才的培养具有重要的现实意义。

五、结论

新形势下提高土木工程专业毕业设计的质量是国内高校普遍关注的问题，通过对笔者所在学校土木工程专业(交通土建方向)的毕业设计进行改革和实践，创新性的提出了可实施的改革方案，取得了良好的成效。

1.提出了基于毕业去向的毕业设计选题思路和方法，充分发挥学生完成毕业设计的积极性和主观能动性，既达到了毕业设计和实际工程的有机结合，又实现了毕业设计对学生毕业后工作或学习的知识与能力储备。

2.提出了两阶段毕业设计的管理办法，把学生基本知识的应用能力培养和分析解决问题能力的培养有机结合起来，既达到了毕业设计作为教学设计的基本要求，又有助于毕业设计的过程控制和设计质量的提高。

3.制定了科学的毕业设计成绩评定方法，对学生毕业设计在成果的评定的基础上增加了过程的评定，同时避免了评价的简单化和主观性，使评价结果更加科学合理，这反过来又进一步促进了学生完成毕业设计的积极性。

毕业设计是大学教学的一个重要环节，上述研究仅是一个初步的探索和实践。新形势下，我们需要进一步研究，为培养社会需要的土木工程人才探索更加有效的途径和方法。

[参考文献]

[1]高等学校土木工程学科专业指导委员会.高等学校土木工程本科指导性专业规范[M]. 北京：中国建筑工业出版社，2011.

[2]雷学文，龚建伍. 毕业设计多元化教学模式探索与实践——以土木工程专业为例[J]. 高等建筑教育，2012(1)：135-138.

[3]赵永平. 公路工程专业毕业设计存在的问题及对策[J]. 重庆交通大学学报(社科版)2010(2)：104-106.

[4]石现峰，张的青，安蕊梅. 产学研相结合，不断提高土木工程专业毕业设计质量[J]. 河北农业大学学报(农林教育版)，2008(2)：181-183.

[5]韩现民,王红霞. 提高土木专业毕业设计质量的几点思考[J]. 河北工程大学学报(社会科学版)，2010(2)：87-88. [6]童乐为,张伟平,刘匀等. 土木工程毕业设计教学质量提升与创新研究[J]. 高等建筑教育，2011(3)：103-107.

[责任编辑：陈明]

作者：易富 张二军 赵文华

土木工程专业毕业设计论文 篇3：

土木工程专业毕业设计质量控制探讨

摘要：土木工程专业毕业设计是本科生教育的最后一个重要的教学环节，本文分析了毕业设计存在的主要问题，主要有前期准备不足，学生精力投入不够，毕业设计过程管理不到位以及毕业成绩评定不客观等问题。针对这些问题提出了相应的解决思路和方案，为今后毕业设计工作提供参考。

关键词：土木工程;毕业设计;质量控制;问题

土木工程专业的毕业设计是本科教学计划中最后一个重要的综合性实践教学环节[1，2]，是对本科四年学习成果的综合训练。学生在学习基础课、专业基础课、专业课及相关的实践环节期间主要是以接受知识和应试教育为主[3-5]，学生在毕业设计期间，应将在校期间所学到的专业知识综合运用到工程实践中去，熟悉结构相关的设计规范和结构构造，灵活应用，独立完成设计任务。通过毕业设计，学生应该具备综合运用并深化所学基础理论、专业知识和基本技能，掌握结构工程设计的基本概念、结构工程设计基本过程以及具有独立分析和解决工程实际问题的能力。土木工程专业毕业设计完成的好坏，不仅影响毕业生以后工作能力，同时也直接影响土木学科的发展以及学校的办学水平。高等学校应高度重视毕业设计质量，采取有效措施，抓好毕业设计工作的每一个环节，使毕业设计在人才培养中发挥应有的作用。

一、土木工程专业毕业设计存在的问题

目前虽然对土木工程专业的毕业设计给于关注和重视，但毕业设计环节质量滑坡现象依然存在，主要存在以下原因。

1.前期准备不足。在毕业设计之前一般要求毕业实习，毕业实习或采用分散实习或集中实习，这两种形式都存在不足。采用分散实习，有的学生可能找不到合适的工程了解或者干脆就不去找，只是应付一下。采用集中实习的方式，由于集中起来学生比较多，也不容易达到预期的效果。

2.学生素质的参差不齐。有的学生前期专业知识储备不足，在基础课程学习的过程中，没有掌握所学课程的基本内容，不清楚每一门课程主要解决什么问题。这样学习一门课程忘记一门课程，没有建立起基本的结构概念。反映出部分学生理论功底不扎实，没有系统地掌握土木工程专业的知识。学生对指导教师的依赖性较强，不能正确、灵活地运用工具书，甚至没有养成查阅工具书的习惯。部分学生对毕业设计的重视程度不够，自身的综合素质有待提高，对毕业设计不重视、态度不认真;甚至认为毕业设计就是走形式。

3.部分学生投入精力不够。主要表现为以下几种情况：(1)有部分学生前期的课程没有获得学分，在毕业设计期间补修这些课程，导致毕业设计时间不能保证。这部分学生平时积累的专业知识非常少，再加上时间不足，设计质量难以保证。(2)毕业设计期间，各种各样的人才交流应聘会接连不断，学生花很多时间去跑招聘会、面试，学生为了找到工作自然无暇顾及毕业设计，对毕业设计工作带来很大影响。主要表现在：许多学生为寻找一份如意的工作而四处奔波，毕业设计在很大程度上只能为找工作让步，从而造成投入毕业设计精力不足;有些学生认为工作单位已定，毕业设计成绩不影响毕业分配，因而消极对待;有些用人单位要求已签约的学生提前上岗，致使学生留给自己的做毕业设计的时间比较少。(3)部分学生考上了研究生，毕业设计期间，需要参加复试，由于复试的权重越来越大，学生不敢掉以轻心。为了在复试中表现优异，只好挤掉毕业设计的时间。以上这些原因导致部分学生无暇顾及自己的毕业设计。没有足够的时间和精力作保证，没有时间查阅以及规范相应的设计资料，就不能对所设计的工程进行深入的思考，顺利完成毕业设计尚且可能会存在问题，更谈不上毕业设计的质量了。

4.部分教师指导毕业设计投入不够。多数教师承担有大量的教学任务和科研任务，还有部分教师承担有产业开发工作，用于指导毕业设计的时间偏少，精力投入不足。也有部分教师责任心不强，在选题、指导、评审等程序上不负责任、不严格要求。有些教师本身缺乏科研与工程实践背景，缺乏指导毕业设计应有的基本业务能力，指导水平不高。

5.毕业设计过程管理不到位。虽然毕业设计有具体实施、检查、评分等各项管理规定，但在实施细则方面却不完善，特别是在“过程管理”方面缺乏一套行之有效的办法。在毕业设计期间，从学院的层面上进行中期考核，但由于检查的老师比较少，检查的学生多，看得不够仔细，甚至有些学生浑水摸鱼，拿别人的设计成果充数。另外中期考核的结果对于毕业设计的总成绩基本没有影响，学生也不重视中期考核，制度很好，效果不佳。毕业设计期间仅进行一次考核，从次数上来说也偏少。在毕业设计期间，学校要求指导老师每周或每天的指导时间，各个专业执行起来不完全一样，缺少对指导老师的定量考核，部分指导老师不重视，自然指导效果不好。

6.毕业设计成绩评定成绩标准不统一。毕业设计成绩基本上由指导老师评定的成绩、评阅老师评定的成绩以及答辩成绩三部分组成。由于各个毕业小组的情况不一样，各个指导老师评定的标准也不完全相同，同样的设计成果，可能在不同小组之间的成绩差别较大。评阅老师评阅的时间偏少，缺乏统一的标准，给出的成绩不够客观。毕业答辩过程中，各个答辩小组评分标准不一致，个别老师所提问题难易成度把握的不好，部分学生阐述的内容重点不突出，介绍不具体，很容易导致所给的成绩不能真实的反映学生的真实能力。总之在答辩及评审中走过场偏多，评分标准偏低。

二、提高土木工程专业毕业设计质量的措施

针对毕业设计存在的问题，从转变观念提高学生的重视程度入手，充分发挥指导教师的作用，调动学生的积极性，强化过程管理，制定详细的统一标准，提高毕业设计的整体质量。

(一)提高学生重视程度

首先应该让学生了解毕业设计的目的，意义。毕业设计是大学本科教育中最后一个实践教学环节，也是一个综合考核学生四年专业知识和专业技能的过程，是对专业知识和实践能力的最全面的训练。通过毕业设计学生可以建立起结构工程的概念，为走向社会，学会生存，适应社会工作和实现自身发展打下基础。毕业设计之前，学生应了解毕业设计流程以及制度，明白不按要求完成毕业设计的后果。教师要严格按制度执行，对不合格的学生采取相应的处理措施。

(二)充分利用毕业实习

毕业实习一般要求学生参观一些实际工程，采用分散或集中的方式，根据实际参观的工程结合所做的设计写实习报告。多数学生把毕业实习当成一个过程，只是完成任务，这样起不到实习的效果。毕业实习是毕业设计的开始，应该让学生充分利用这段时间参观相关工程并阅读一部分图纸和相关规范，考核方式除了完成实习报告外，为了让学生更多地了解规范，可以在毕业设计前，考核学生熟悉规范的程度，作为毕业实习的成绩，督促学生掌握规范。

(三)强化管理过程

对于学生和教师精力投入不够的问题，可以通过加强对毕业设计过程的控制来解决。在整个毕业设计的选题、指导、答辩等全过程应严格并规范化管理，建立各种环节的检查考核措施和完善评阅制度。

1.选题要求。毕业设计选题尽可能选择实际工程来做，当然这种情况存在一定的困难，首先没有那么多的工程让学生参与，另外目前的工程设计周期比较短，没有做过毕业设计的同学很难在规定的时间内完成，即使学生能够参与但时间节点也一定不合适。基于这种情况，毕业设计选题应该尽可能贴近实际工程，或者根据实际工程进行选题，所选的毕业设计题目要注重培养能力，综合运用所学专业知识。组织本专业中工程能力强和具有高级职称的教师对所选题目进行研讨，提出选题的具体要求，使所选的题目达到训练学生综合能力的目的。

2.完善毕业设计过程管理制度。在毕业设计的过程中，应该抓好管理过程，通过完善的过程管理制度达到提高毕业设计质量的目的。尽管选好题是提高毕业设计质量的前提条件，但如果缺乏过程控制，结果往往不会令人满意。目前在毕业设计的过程中，要求教师每天与学生见面一次，并且有时间规定，但是一般情况下，老师在学生也在，老师走了，学生也就离开了毕业设计教室。针对这种情况，不一定要求老师天天与学生见面，对每一个设计组应该有一时间节点的要求，把设计分为几个阶段，分阶段指导并验收设计成果。学生提交阶段性设计成果，由指导教师审查并签字验收。只有把整个设计过程细化阶段，并确保每个分阶段均按时完成设计任务，才能避免部分学生在毕业设计前期不抓紧时间，临近毕业设计结束才匆匆忙忙完成整个设计任务情况的发生。通过对整个设计过程标准化管理，才能达到毕业设计的训练目的。

3.完善评阅制度。应该具体量化毕业涉及的评分标准，首先过程管理中的平时成绩在总评成绩中占有一定比例，不仅可以提高平时管理的效果，同时也为总评成绩提供一个客观的分数额度。其次是设计成果要有一个定量的评判标准，从大的方面分计算书和设计图纸。这两部分应分别规定各自的内容，计算书包括哪些计算内容，每一部分都应该定量化，并且给出每一部分权重。设计图纸中应该包含哪些图纸，图纸应该表达到什么程度，把达到的程度分成几类，对应每一类应该如何确定评分标准。定出评分标准后，要求每一位老师严格按评分标准执行。只有这样才能保证每一位学生的设计成果给于公平的待遇。为了使各个设计小组之间相对公平，每一个毕业设计小组在进行答辩前另外聘请副高职称以上教师或毕业设计工作经验丰富的教师对其设计成果进行评阅，着重评阅毕业设计的质量与水平。

4.规范毕业答辩程序。毕业设计答辩是毕业设计的最后一个环节，毕业答辩是学生对自己设计成果的展示，答辩是否规范不仅对毕业设计成绩产生直接的影响，还将会影响下几届学生对毕业设计的重视程度。毕业答辩的客观公正具有重要的意义。参加毕业答辩老师首先要检查一下学生的毕业设计成果，并且明确检查的内容，根据评阅标准客观的评价学生成果应该归为哪个类别。提前明确学生在毕业答辩环节需要介绍的内容，包括介绍毕业设计题目，计算的内容，分别采用哪些方法计算以及都绘制了哪些图纸，这样在学生介绍毕业设计成果的时候就可以了解该生毕业设计完成的情况。展示的图纸也应该有要求，如建筑图和结构图应该分别展示哪些图纸等。老师问的问题应该由浅入深，通过问答的环节能够了解学生的真正水平。最后综合学生的介绍、设计成果和回答问题的情况给出一个相对公平的答辩成绩。

三、结束语

土木工程毕业设计工作是一项长期复杂的工作，是综合性的实践教学活动，是培养学生综合运用所学知识的重要环节，是进行土木工程教育和训练的重要环节。学生通过毕业设计训练，能够综合运用所学的知识发现工程问题、分析工程问题和解决工程问题。只要管理制度完善，设计过程的每一个环节得到保证，毕业设计的质量就能够提高。

参考文献：

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[5]李俊梅，李芙梅，李炎锋.浅谈土建类专业毕业设计(论文)中学生创新能力的培养[J].土木建筑教育改革理论与实践，2009，(11)：392-395.

作者：赵宝成