儿歌语言均衡美研究论文

摘要语文教科书中的儿歌对初学语文的低年段学生来说尤其重要，对其语文素养的形成有潜移默化的影响。笔者通过对人教版小学语文教科书中的儿歌选文进行分类统计，分析了语文教科书中儿歌选文的特色和不足，在此基础上提出儿歌选编要注重多角度的情感表达、丰富儿歌的人物形象、扩大儿歌选录范围、增加儿歌选录的趣味性等建议。下面小编整理了一些《儿歌语言均衡美研究论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

儿歌语言均衡美研究论文 篇1：

幼儿园语言教育活动课程优化策略

【摘要】本文针对幼儿园语言教育活动课程实施现状与活动内容、目标制订、过程实施存在的问题，从语言教育活动内容选择的均衡性、目标制订准确性、设计与实施适宜性三个维度进行实践探索，论述切合幼儿语言发展、促进幼儿语言及其他方面均衡发展的语言教育活动课程实施优化策略。

【关键词】幼儿园 语言教育 实施

当前幼儿园积极实施整合课程，关注“五个领域”之间的相互渗透与整合。每个教学活动涉及的领域有所侧重或取舍，促成幼儿身心全面协调发展，不片面追求某一方面或几方面的发展是大前提。在整合课程背景下，幼儿园语言教育活动应主动落实《3—6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿语言学习与发展的目标达成期望，关注幼儿语言学习与发展核心经验积累，促进语言教育活动内容选择的均衡性、提高目标制订的准确性、提升活动设计与实施的适宜性。基于此，本文试图进一步探讨切合幼儿语言发展课程实施的优化策略，促进幼儿语言及其他方面的均衡发展。

一、幼儿园语言教育活动课程实施的现状分析

语言教育的途径分为专门的语言教育和渗透的语言教育。[1]专门的语言教育活动是指以语言为对象的学习活动，如故事、儿歌、散文、看图说话、谈话、听说游戏及早期阅读等，本文中所指的语言教育活动是特指专门的语言学习活动，而渗透的语言教育活动指以语言为工具的学习，通过语言来学习其他内容。

当前幼儿园语言教育活动，从活动内容选择、目标制订、设计与实施三个维度来看，发现如下问题。

（一）活动内容选择的“拿来主义”与“主观臆断”问题

1.“拿来主义”——活动内容从教参或方案集里选择并直接使用

不少教师选择语言教学活动内容常从教参中寻找。当幼儿园教师到达一定工作年限后，自然积累的教学设计文案形成“方案集”，“方案集”也成为教师教学活动内容选择的出处之一。教师从教参或方案集中选择活动内容，或者是一首儿歌、一篇散文、一个故事，只要与教学主题吻合，便安排进入教学计划，表现为教参、方案集如同“菜单”，采用“点单”式的活动内容选择模式。不少教师过度依赖现成教学设计方案，存在拿来就用的现象。

2.“主观臆断”——活动内容根据经验判断或臆想选择

教师在选择语言教学活动内容时，工作经验的支配明显。过去曾实施过的语言教学内容成为教师选择对象的机率更高。这种选择行为受一种心理现象的影响——曝光效应，指的是我们会偏好自己熟悉的事物。社会心理学又把这种效应叫做熟悉定律。教师受该心理的影响，容易产生主观臆断的行为，并直接影响对活动内容的选择。活动内容选择的“拿来主义”与“主观臆断”问题，反映出教师选择活动内容过度依赖现成教学设计方案、易受经验支配。由于缺少宏观主题建构，及平衡幼儿口头语言与书面语言发展的角度进行思考和选择，幼兒语言发展从教学内容的选择上缺失了均衡性。

（二）活动目标制订的“定位不准”与“陈述笼统”问题

1.“定位不准”——未能根据不同年龄段幼儿语言发展水平制订适宜的目标

教师应尊重幼儿的语言发展规律，了解不同年龄段幼儿语言发展水平制订相应的目标。不少教师对这两方面知识的学习与掌握不清晰，目标制订定位不准，高于或低于幼儿当前语言发展水平。

2.“陈述笼统”——未能根据不同类型语言活动的特点进行目标描述

幼儿园常见的语言活动类型有故事、儿歌、散文、看图说话、谈话、听说游戏及早期阅读等。在目标描述中常出现“发展幼儿的语言表达能力”这样可套用在任意类型语言教学活动，以及大而笼统的文字描述。教师不清楚各种类型语言教学活动对幼儿语言能力发展的不同意义及作用，因此也缺乏在不同类型语言教学活动中采用不同的方法、手段达成期望目标的实施策略。

活动目标制订的“定位不准”与“陈述笼统”问题，反映出教师对幼儿语言发展水平不清晰、语言活动类型基础知识薄弱，即缺少对教育对象及领域知识的充分认知，幼儿语言发展从教学目标的制订就缺失了准确性。

（三）活动过程实施的“语言交流不足”与“文本学习过重”问题

1.“语言交流不足”——活动过程中语言互动较少或低效，语言运用能力缺乏锻炼

活动实施时，集体或个别回答问题、小组讨论问题、个人表达想法等过程，产生师幼间、幼幼间的语言交流与互动。语言互动较少或低效，幼儿缺乏语言运用能力是当前语言教育活动实施过程中需要重点关注的问题。例如问答互动中，幼儿园教师基本具备了应少提封闭式问题，如“是不是、对不对”的类似提问，而提出开放性的问题，如“为什么呢，你认为是怎样的”等，引发幼儿的思考并回答。但随后教师的应答多以重复幼儿的原始语言来回应，缺乏追问机智，缺乏提出能推动幼儿进一步思考的交互能力。这个问题在年轻教师身上尤为突出。再如，小组讨论时有的幼儿说得多，有的幼儿不知道说什么或不想说。乐意积极表达想法的也常常是少数胆子大、能说会道的孩子，而更多的孩子处于倾听或事不关己的状态。活动实施过程中如何引发幼儿积极的语言交流与表达，引发孩子想说、敢说、喜欢说的愿望，以促进幼儿语言运用能力的发展，是教师在语言教学活动中急需思考并改善的问题。

2.“文本学习过重”——教学陷入强化背读文本的学习误区，语言学习形式单一

以儿歌活动为例，当教师产生语言教育价值取向偏差时，会出现追求幼儿学会背诵儿歌作为评价该活动有效性指标的现象。活动常用跟读、接读、分句读、完整读等形式，有经验的教师会添加游戏让孩子在玩中读。幼儿语言运用都围绕着“多读”以实现“背记”，为了幼儿记住儿歌而变着法反复读。没有对儿歌内容、内涵的深入挖掘，及关联文化的联结或延伸，教师对教材分析不深入、文化修养不足而缺少与幼儿进行相关内容的交流及渗透。

活动过程实施的“语言交流不足”与“文本学习过重”等问题，反映出教师对幼儿语言教育价值取向偏差影响教学行为的结果，幼儿语言发展在活动实施过程中缺失适宜性。活动内容选择、目标制订与实施方面的问题，都指向当前幼儿园教师需要加强对幼儿语言发展特点、幼儿语言领域知识的学习与掌握，明确幼儿语言教育活动的价值取向，实施能促进幼儿语言发展的适宜手段与策略，有效开展语言教育活动。

二、幼儿园语言教育活动课程实施的依据与原则

促进幼儿园语言教育活动课程实施策略的优化，要明确幼儿语言学习与发展目标的要求及核心经验积累的需要，并遵循相应的语言教育活动实施原则。

（一）实施依据

1.幼儿语言学习与发展目标达成期望的要求

幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值和关键要素;帮助教师进一步提高针对幼儿某一发展目标，设计或展开相应的活动、改善课程与教学，进一步提高幼儿园的教育质量。[2]幼儿园语言教育活动的实施，应期望达成《指南》提出的幼儿语言学习与发展的目标。

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图1 幼儿语言学习与发展目标[3]

2.幼儿语言学习与发展核心经验积累的需要

周兢教授在《学前儿童语言学习与发展核心经验》中这样描述：学前儿童语言学习与发展的核心经验，是指在学前阶段儿童成长发展过程中，应当形成获得的最为重要的语言经验[4]，并将其分为三个主要部分：早期口头语言交流与运用经验、早期书面语言学习与运用经验、早期文学语言学习与运用经验。幼儿园语言教育活动实施应能积极促进幼儿语言学习与发展核心经验的积累。

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图2 幼儿语言学习与发展核心经验框架

（二）实施原则

明确幼儿语言学习与发展目标，了解幼儿语言學习与发展核心经验，是幼儿园教师实施语言教育活动的依据，是幼儿园教师明确教育对象语言发展需要的途径。在实施依据支持下的幼儿园语言教育活动，其实施原则如下。

1.引发幼儿语言的积极交流与运用

幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展起来的，幼儿语言教育活动应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。

2.培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯

幼儿语言教育活动应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。

3.拓展幼儿的生活经验及理解与表达能力

幼儿语言教育活动中，幼儿运用语言交流是建立在自身已有生活、知识经验的基础上。幼儿的先备经验越丰富，倾听与表达的能力就越顺畅。因而，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强理解和表达能力。

4.诱发幼儿自然而然地产生对文字的兴趣

幼儿语言教育活动应在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式，让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

三、幼儿园语言教育活动课程实施策略优化

依据幼儿园语言教育活动课程实施原则，优化幼儿园语言教育活动实施策略，以促进语言教育活动内容选择的均衡性，提高语言教育活动目标制订的准确性，提升语言教育活动设计与实施的适宜性为导向。

（一）促进语言教育活动内容选择的均衡性

主题式课程是幼儿园现行的课程模式之一。围绕某一主题内容构建主题网络，展开逐个小主题分支的探索。以网络架构为脉络，实施集体教育教学活动、区域活动及一日生活活动渗透。幼儿五大领域的整合发展融入主题式课程当中，在具体活动中学习与发展。例如某园以“要上小学了”为总主题，以“学做小学生”“上小学的安全”及“幼儿园的美好时光”为小主题分支架构主题探索脉络（如图3）。

教育教学内容的选择与安排，应借助语言教育活动课程作为实施依据，明确语言领域中“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个子领域目标的发展期望，促进幼儿口头语言与书面语言的均衡发展。以小主题“学做小学生”为例，从幼儿书面语言发展的角度思考，可以选择故事活动《我看见的小学》作为集体教学内容;选择讲述活动《神气的铅笔》则可以对幼儿口头语言的发展起到促进作用。进入另外两个分支小主题活动时，也可以选择侧重口头语言发展的谈话活动《上学要注意的安全》及侧重于书面语言发展的儿歌活动《打开回忆盒》等。

架构主题探索网络、选择教育教学活动内容、设计活动方案并实施，是以主题式课程为模式的幼儿园教师实施课程操作流程。主题网络前期的架构可由教师预设，但在主题开展进程中，应关注幼儿兴趣倾向、尊重幼儿主体意愿，调整、丰满主题探索架构，各领域教育教学活动内容的选择，也应追随主题的进程调整或补充。

依据幼儿园语言教育活动课程的实施，选择语言教育活动内容的思考方式，从促进语言教育活动内容选择的均衡性层面，促进幼儿语言能力的均衡发展。以语言领域中语言教育活动的内容选择为例，其他领域的教育教学内容的选择也可以按这样的思路进行，以满足幼儿五大领域整合发展的需要。

（二）提高语言教育活动目标制订的准确性

了解不同年龄段幼儿语言发展水平制订适宜的目标，及满足幼儿在不同类型语言活动中核心经验积累的需求，是有效提高语言教育活动目标制订准确性的两个途径。

一是了解不同年龄段幼儿语言发展水平制订适宜的目标。《指南》语言领域分别对3—4岁末、4—5岁末、5—6岁末幼儿语言的学习与发展达成期望有明确的描述，从中反映出不同年龄段幼儿语言发展水平的特点。了解教育实施对象所属年龄段语言发展水平，并结合本班幼儿现时的语言发展现状为基础，制订出基于现时水平、稍高于现时水平的语言发展目标，有利于促进幼儿的语言学习与发展。例如教师以小、中、大三个年龄班的孩子为对象，开展故事类型的语言活动，在制订发展幼儿口头语言能力目标项目前应结合（如图4）中呈现语言领域中“倾听与表达”子领域中的目标。

小班活动目标可以描述为“能专注倾听故事”，中班活动目标可以描述为“能感受某某（角色）愉快的心情，并有表情地模仿角色对话”，大班活动目标可以描述为“能理解某某（角色）伤心的原因，并积极地为某某（角色）想办法”……这样的目标描述体现不同年龄段幼儿语言倾听理解及表达水平的不同，并提出基于幼儿理解与表达水平的活动目标要求。

二是满足幼儿在不同类型语言活动中核心经验积累的需求。对于不同类型的语言教育活动，可以在周兢教授的《学前儿童语言学习与发展核心经验》中找到对应的语言教育活动类型，查找对应的语言学习与发展核心经验的内涵及发展阶段。在上述基础上结合对教参内容、作品的分析进行目标描述。以儿歌活动为例，儿歌的内容短小、诵读有节奏，是该种文学体裁形式的特色，决定了“体验朗诵的节奏、韵律之美”，是儿歌活动中幼儿语言发展的关注点、经验点之一。因此，“有节奏地朗诵儿歌”应在目标描述中体现。结合对儿歌《你我来做好朋友》的作品分析：儿歌内容与手指相关，目标描述为：“边做手指游戏，边有节奏地朗诵儿歌，表现儿歌生动有趣的情境、体验与朋友一起的快乐感情。”这样的目标描述，让教师明确活动通过“手指游戏”的形式，把握“节奏朗诵”的要点，引发“情境表现”，体验“友爱之情”。幼儿语言学习与发展目标、核心经验相关知识指导下的目标描述，相对更完整、更准确，对幼儿的语言发展促进更全面。

（三）提升语言教育活动设计与实施的适宜性

幼儿语言教育活动课程的实施原则，可以提升设计与实施语言教育活动的适宜性。以谈话《参观小学》活动为例，其涉及實施原则为“引发积极的交流与运用”及“扩展生活经验，增强理解与表达”。由此，活动环节的设计相应包含参观前、参观后的谈话活动及参观小学校园的实践活动，整合语言、社会、科学领域的学习与发展的内容。实施活动过程继续借助实施原则的指导，在幼儿参观小学校园过程中，注意引导幼儿观察、亲身体验学校大环境、教室内外环境、小学生的服装特点及上课、课间等活动情境，活动过程更应鼓励幼儿大胆地与小学生、小学教师接触，积极引发交流。以此丰富幼儿对小学的初步了解，为参观后的谈话活动提供直观的生活经验积累，帮助幼儿运用前期经验进行交流。围绕参观的语言交流与表达，进一步加深幼儿对小学的认知，激发幼儿争当小学生的愿望。一个语言教育活动分别在幼儿园（参观前、参观后谈话）及小学（参观过程中谈话）两个场景引发幼儿参与交流，促进幼儿的语言学习与发展。

针对幼儿在活动过程中“语言互动较少或低效，语言运用能力缺乏锻炼”及“教学陷入强化背读文本的学习误区，语言学习形式单一”的问题，也可以借助语言教育活动实施原则帮助改善。如实施原则为“幼儿语言教育活动应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”，应用到解决“语言互动较少或低效”的问题时，可以尝试通过创设环境激发幼儿投入活动的兴趣;投放材料吸引幼儿在操作中运用语言;营造问题情境促使幼儿运用语言解决问题;吸引幼儿成为情境中的角色，在游戏中运用语言与其他角色进行交流，等等。教师还应走出以强化幼儿背读文本为学习目标导向的误区，重视对语言活动中文本的分析研究，挖掘教育内涵、文化内涵，并通过直观的图片、视频、实物引起幼儿的兴趣，引发随机讨论，帮助幼儿理解文本，重视引发幼儿朗读文本的情感触动与投入，产生想读的意愿。可见，能理解、有感情触动的朗诵活动，才是有意思、有意义的语言教育活动。明确实施依据与原则的语言教育活动，运用生活与游戏情境、角色及材料互动、多种感观引发情感等，促进幼儿在情境游戏时、角色交互时、材料互动时的交流，为不同性格特点、不同情趣倾向、不同语言发展水平的幼儿提供适宜的语言发展平台，为支持每个孩子的语言学习与发展，提供适宜的个别化语言学习。

幼儿园语言教育活动课程实施策略的优化，期望帮助幼儿园教师在实施语言教育活动中落实对《指南》的学习与运用，了解幼儿学习与发展核心经验积累的需求，更有效地促进幼儿语言及其他方面的均衡发展。

【参考文献】

[1][3][4][5]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M]南京：南京师范大学出版社，2014

[2]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M]北京：人民教育出版社，2013

作者简介：莫洁华（1979— ），女，广西梧州人，梧州市六一幼儿园教师，中小学一级教师，研究方向：幼儿园教育教学实践与研究。

欧阳修俊（1987— ），男，侗族，贵州天柱人，广西师范大学教育学部讲师，博士，研究方向：课程教学论、教师教育和民族教育。

（责编 杨 春）

作者：莫洁华 欧阳修俊

儿歌语言均衡美研究论文 篇2：

人教版小学语文教材儿歌选文分析

摘 要 语文教科书中的儿歌对初学语文的低年段学生来说尤其重要，对其语文素养的形成有潜移默化的影响。笔者通过对人教版小学语文教科书中的儿歌选文进行分类统计，分析了语文教科书中儿歌选文的特色和不足，在此基础上提出儿歌选编要注重多角度的情感表达、丰富儿歌的人物形象、扩大儿歌选录范围、增加儿歌选录的趣味性等建议。

关键词 人教版 小学语文 儿歌

儿歌是儿童文学的重要组成部分，它是以低幼儿童为主要接受对象，具有民歌风味的简短诗歌[1]。儿歌对低学龄儿童的语文基础教学具有重要意义，儿歌的优势是其他教学内容无法比拟的[2]。鉴于此，我们对人教版小学语文教科书中选编的儿歌类型、特点等进行分析，希望对优化儿歌的选编有所裨益，籍此带给孩子们感情表达和人物形象更丰富的、高质量的儿歌。

一、人教版小学语文教科书中的儿歌选文统计

人教版小学语文教材中的儿歌选文主要集中在一、二年级，散见于语文教科书之中，且以“汉语拼音”和“语文学习园地”为主。儿歌总数为23首，其中一年级上册16首、下册2首；二年级上册4首、下册1首。由此可见，人教版小学语文教科书的儿歌选文集中在一年级上册。我们根据不同类型的儿歌特点，将23首儿歌进行了分类统计，将之分为抒情类、意向表达类、凸显主流价值类、语言训练类等四种类型的儿歌。

1.抒情类儿歌

抒情类儿歌是以表达感情为基础的儿歌种类，通过语言的表达和情绪的释放来表现儿童对某一特定事态的看法和态度。1-2年级是儿童成长过渡的关键时期，通过儿歌来表达感情既能够强化语文的情感教育，也能够更好地培养儿童对语文学习的热爱，提升语文素养。人教版语文教科书中抒情类儿歌仅有3首，占比13%，主要包括抒发自然之情、亲情、师生情等。儿歌通过描述自然风景中的事物，不仅能够展现自然之美，而且能够将对自然、对家乡的热爱之情完美展现，但是这类自然之情的儿歌总体上来看数量还是较少。

2.意象表达类儿歌

意象表达类儿歌是通过特定的形象展开描述，通过不同的对象来表达对不同事物的看法。在对儿歌进行统计的过程中发现，儿歌的表现主体通常是以人物和动物为主线，即人物类意象表达和动物类意象表达。其中人物类意象表达主要是指通过对人物神态和细节的描写，展现出对人物的特殊感情或情绪表达，在小学语文一、二年级中共有2首儿歌是以人物意象为主体进行展开的。其童真的话语总是能够引起儿童的共鸣，激发儿童的学习兴趣，使其更好地参与学习之中。另外有4首儿歌是以动物意象展开描写的，可见动物类意象更多，这与低年段儿童的理解力和心理特征有较大的关系。

3.凸显主流价值类儿歌

儿歌选取的最终目的是教育。儿歌无论从内容上还是形式上都更接近儿童的行为和语言方式，所以，通过儿歌向儿童传递主流价值是一条非常重要的途径。儿歌传递的人生观和价值观影响着儿童的思维，其实就是儿歌主流价值的重要体现。人教版语文教材中逐渐开始出现并增加一些爱国主义情怀的作品，如爱万里长城、爱长江、爱父母、爱老师与校园、爱伟大的祖国等。而《节气歌》这一类儿歌则通过一些生活中常见的谚语来增强儿童的生活能力以及对大自然的认知能力，这类凸显主流价值的儿歌教育意义较为显著。

4.语言训练类儿歌

语言训练类儿歌主要用来训练孩子们的语言能力，有明确的语言训练目标。另外，语言训练类的儿歌根据语言的种类有中文和外文之分，因为低年级儿歌以学习拼音和识字为主，暂未涉及外文儿歌，但综合现在的教育情况来看，对外文儿歌的学习是大势所趋，以外文儿歌来培养儿童对于外来文化的接纳，为日后学习外来文化、走向国际打下基础。

二、人教版小学语文教科书中的儿歌选文特点

1.儿歌选文的数量较多且结构相对简单

儿歌是从我国古代就开始流行的简短诗歌，其主要对象是儿童。早期的儿歌具有较强的民间风味，属于民间文学，通常也被称为童谣、小儿歌等。时代发展到今天，儿歌依然是我国儿童文学的重要组成形式。纵观现在的人教版语文课本可以发现，儿歌选文主要还是作家的创作。考虑到低年级儿童的接受能力和学习能力，在小学一、二年级的课本上选取的文学体裁中儿歌占据较重的比例，尤其是一年级上学期，其主要是为了帮助儿童学习汉语拼音，激发儿童的学习兴趣，为后期儿童文学体裁的学习打下基础。因此语言结构相对简单，常见的儿歌通常是四句、六句或八句这种篇幅，每句大致包含三到七个字，其中三字句、五字句和七字句是我们常见的儿歌选文形式。这样的结构安排不仅符合小朋友想象的天性，而且易于小朋友接受。

2.儿歌选文的意向偏重于动物

儿歌中的意象是指一首兒歌中所描述或抒发感情、所寄托的形象可以是物品，也可以是动物或人物。在对儿歌进行统计的过程中发现，儿歌的主要描写对象为人物和动物两种，所以根据描写形象进行分类也能够体现出儿歌的选文趋向。意象最先能够引起儿童的共鸣，在低龄群体中对于色彩分明的动物的印象要远比人物的印象深刻得多，这也从另一个方面体现出儿童喜欢看动画卡通片的原因。在低年级儿歌数据统计中不难发现，动物形象的儿歌数量多于人物形象的儿歌数量，是因为在儿童成长过程中，对外界的好奇心和色彩的视觉冲击更能引起儿童的注意，所以动物类形象的儿歌更能受到儿童的欢迎。但是需要注意的是，过多的动物类意象或人物类意象都会在一定程度上影响儿童的创造力与基本行为规范，所以应当平衡儿歌中的各类意象出现频率，培养儿童完整的价值观。

3.儿歌选文的价值取向呈现多样化趋势

在低年级孩子学习过程中，拼音学习作为语言的基础占语文学习的很大比重，因而部分儿歌是涉及到拼音的读写。拼音是语文学习的基础，同时也是整个教育的基础。根据写作出发点按照儿歌被创作者或修改者选录时所赋予的思想方向分为价值塑造、情感培养、习惯养成、美感体验以及游戏乐趣等不同类型，在诵读时能够在不同程度上为儿童带来情感价值体验。人教版语文教科书中对这些不同类型的儿歌都有所涉及。一般来说儿歌故事中往往涉及很多人物的动作描写，这在习惯养成、游戏乐趣等类型的儿歌中均有体现[3]。在某种程度上，儿童是天生的模仿者与创造者，因而所接受的教育与成长环境是影响其发展方向的重要因素。通过儿歌中对儿童行为与思想的潜意识引导，能够给儿童树立正确的价值观与思想导向，对其在成长过程中思想、行为及语言的表现与倾向具有潜在性的引导。但是需要注意的是，我们发现，人教版小学语文教科书的儿歌选文中没有外国儿歌选入，这不得不说是一种遗憾。

三、人教版小学语文教科书中的儿歌选编建议

1.注重多角度的情感表达

儿歌的多角度情感表达有利于塑造儿童完整的感情观。在儿童文学中，自然、爱和成长是永恒的三大主题，儿童文学中的情感表达应该从多个角度出发对这三大主题进行贯彻。表达亲情、友情等人倫之情的儿歌较多，但是表达对自然世界的感情的儿歌明显缺失，这对从小培养儿童对自然界的深厚依恋感情，进而形成其对自然世界的合理认知观念十分不利。许多儿歌倾向于教育与规范方向，引导学生向着循规蹈矩的方向发展，对于其接触富有弹性与感情的“爱”、“自然”、“成长”的情感十分不利。例如儿歌《人有两件宝》，虽然意义在于规劝少年儿童要勤于动手和思考，但是其中说教意味未免太浓，向7岁左右的儿童灌输这样的思想未免有扼杀天性之嫌[4]。语文教科书中儿歌的编写更加需要我们注意多角度的情感表达。

2.丰富儿歌的人物形象

据统计发现，以动物为主角的儿歌明显多于以人物为主角的儿歌。通过拟人化的动物视角进行儿歌的主体讲述固然能够引起儿童的学习和参与模仿兴趣，但是也容易对儿童未完全形成的思想体系造成思维的固化。我们选文的最终目的是要对小学生进行一种良好的教育，帮助他们树立正确的人生观、价值观。所以，建议在选择儿歌时均衡考虑以动物和人物为主线的儿歌。通过对人物形象的表述，更能够增加儿童在学习过程中的代入感，在塑造正确的价值观与规范行为等方面尤为重要。例如儿歌《有礼貌》，就具有很强的基本行为规范意义，以“人物”为主题才能够在潜意识上引起儿童的共鸣，实现对“有礼貌”这一主旨的学习[5]。在儿歌选文中，既不能一味选取“人物”形象，也不能只为了增加趣味性而选择“动物形象”，应当注重二者的兼顾甚至拓展到“植物”形象等方面的均衡选择[6]。

3.扩大儿歌的选录范围

一方面，我们需要对某些年代久远、不能适应当今社会主流思想的儿歌加以删改。目前在我们教材中出现的儿歌有许多已经沿用十几年。在当今文化迅速更新的大背景下，教材编纂应该多考虑引入一些现当代的儿歌，将当代的生活、行为习惯与思想融入教材中，宣扬不断进步的时代精神。另一方面，选录儿歌人物形象应多元化，扩大文化范围。如今全球范围内的文化交流逐渐加强，应适当引入国外儿歌，扩展儿童视角。在人教版小学语文一二年级教材的23首选录儿歌中，国外儿歌呈现缺失状态，虽然在其他儿童文学作品中有所补充，但也不应作为外国儿歌缺失的理由。

4.提升儿歌选录的趣味性

儿童最大的天性是寻找快乐，喜欢具有趣味性、游戏性的儿歌。因此，趣味性是加快儿童学习速度的捷径。目前我国小学语文教材儿歌选录中趣味性题材大多分布在游戏趣味性这一范畴之内，而真正充满哲理的幽默趣味较为少见。其实，儿歌是小学语文的基础教育，秉承着浅近易懂的原则进行选材本无可厚非，虽然中高年级的教学在一定程度上可以加以弥补，但是哲理性的幽默是从小时就培养出的一种潜在思维习惯，通过幽默哲学趣味的教学会对儿童的思维模式以及思辨方法产生十分重要的影响，因此，当下亟需提升儿歌选录形象的趣味性以适应新形势下语文教学的需要。

参考文献

[1]陈世安.儿童文学[M].南京：河海大学出版社，2005.

[2]吕映.小学语文教科书中模范角色的类型特征与价值蕴涵[J].杭州师范大学学报：社会科学版，2013（2）.

[3]王林.“儿童文学化”：二十世纪二三十年代小学语文教材的主流[J].课程.教材.教法，2006（12）.

[4]李山林，朱少先.语文教材中儿童文学选材浅议——以人教版低年级语文教材为例[J].基础教育研究，2010（16）.

[5]高闰青.“以人为本”理念及教育实践问题研究[M].兰州：甘肃教育出版社，2008.

[6]陈聪.小学语文教科书中的儿童文学选文研究[D].上海：上海师范大学硕士论文，2012.

[作者：李令（1985-），女，湖南长沙人，湖南第一师范学院教育科学学院讲师，硕士；段淑婷（1995-），女，湖南株洲人，腰陂东南小学教师。]

【责任编辑 王 颖】

作者：李令 段淑婷

儿歌语言均衡美研究论文 篇3：

小学语文教学中美育内涵价值与实施路径探索

摘 要： 小学语文课程能通过优秀文化的熏陶感染，潜移默化地对学生进行审美教育。美育有很强的阶段性特点，基础和关键在少年儿童时期。在小学语文教学中实施美育工作要精心组织，关注内涵价值，创新教学模式，科学设计路径。

关键词： 小学语文 美育内涵价值 实施路径

美育以特殊的方式促进学生的智力发展，具有净化心灵、陶冶情操、完善品德的教育功能。语文作为一门人文学科，具有语言美、形象美、意境美、结构美等审美属性。近年来，美育融入小学语文教学，在提升学生语文素养与审美成效、促进学生全面发展方面发挥重要的作用。总体上看，小学语文教学在应试教育的影响下，仍偏重知识传授，忽略美育工作目标。在小学语文教学中，美育是重要的一环，也是薄弱的一环。为此，笔者基于当前小学语文教学中美育的基本理念、主体内容等方面开展研究，围绕小学语文教学美育实践路径进行探索。

一、创新基本理念

全面发展的教育，具体而言是指德、智、体、美均衡发展的教育，其中美育亦称“审美教育”或“美学教育”，即培养学生认识美、欣赏美、爱好美和创造美的能力，同时以陶冶学生的情操为目的，从而使学生具有美的理想、情操、品格、素养等。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出：“改进美育教学，提高学生审美和人文素养。”党的基本文献明确提出了改进美育教学工作，为今后学校美育教学工作指明了方向。2015年9月，国务院办公厅印发《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》强调：“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵。”在具体领域将加强美育的内涵价值提到前所未有的高度。语文课程具有豐富的人文内涵，对学生审美世界的影响是广泛而深刻的。教育部《义务教育语文课程标准》指出：“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，在小学语文教学中，应紧密结合国家相关文件精神，制定更明确的美育培养目标，特别是在“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”等环节，将美育深度融入小学语文教学过程，逐步构建重点突出、载体丰富、协同创新的小学语文美育目标体系，促进学生全面健康可持续发展。

二、优化主体内容

小学语文教材中选用的大多是贴近实际生活、人们所创造的历史，具有丰富的文化遗产、多样的表达手段。美在语文教材、在日常生活中无处不在，教师在教学中应该努力地挖掘这些美，引导学生鉴赏这些美，使他们在文化瑰宝前受到强烈地感染，形成情感共鸣，从而促进学生审美能力的提高[1]。小学语文课程要注重激发学生审美兴趣，传授必备的审美知识与技能，发展审美想象力和创新意识，培养学生健康向上的审美趣味、审美格调、审美理想。为此，应坚持以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，科学定位小学语文课程教学内容。主体内容需要以目标体系为指引，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，将语文知识传授与审美教育紧密结合。小学语文教材涵盖艺术美的各种因素，包括诗歌、散文、小说、国画、书法、篆刻、雕塑、建筑、音乐、民乐、舞蹈、京剧、电影、摄影等方面，应统筹推进文化育人、活动育人、审美育人活动，努力构建全员、全过程、全方位小学语文教学美育内容体系。同时，在贯彻国家关于美育教学基本理念的基础上，因时制宜、因地制宜、因人而异地设计美育特色小学语文教学内容。紧跟时代步伐，紧密联系小学生身心发展特点，保证美育教学更贴近实际、贴近生活、贴近学生。依托丰富的儿歌、古诗、阅读、写作、书法、演讲等学习活动，对学生进行审美教育，引导小学生感受语言文字的优美，获得初步审美体验，向往美好情境，追求崇高理想，形成良好的审美趣味。

三、改进方式手段

积极进行小学语文美育教学方式改革，重点推行基于实际、基于项目、基于案例的教学方法与学习方法。小学语文教材内容，大多属于叙事、写景、抒情的记叙文，画面感、形象感较强，显示出美的最基本形态。如果将教材中语言描述的画面通过现代教育技术表现出来，更能突出直观、形象的特点，符合儿童的认知规律，引起学生对所学内容的兴趣和注意，充分感知美的因素[2]。鼓励语文教师将教科研成果应用于美育环节，促进小学语文审美教育的不断提高与更新。在小学语文课堂教学中，教师要善于通过课文内容挖掘美的因素，不断增强学生感知美、表现美、创造美的能力，以此丰富学生美的体验，培养他们高尚的道德品质，提高他们的欣赏水平与鉴赏能力[3]。坚持课堂与课外结合，将美育贯穿于语文教学的全过程全方面，充分发挥语文知识的美育价值，大力开展以美育为主题的教育教学和课外校外实践活动。鼓励教师结合“互联网+”发展新形势，挖掘语文学科教学内容中的美育因素，创新语文美育教学方式。加强基于移动互联网的学习平台建设，大力开发与语文课程教材配套的美育优质数字教育资源。充分调动社会各方面积极性，联合建设小学语文美育资源网络平台。利用信息化手段，扩大语文优质美育教育资源覆盖面，推进美育与语文协同发展，探索建立学校语文教学组织与校外文化等部门及文艺团体的长效合作机制。教师应努力改进语文课堂教学方式，整体考虑语文学习与审美教育中过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重挖掘听说读写中的美育元素，统筹安排教学活动，促进学生语文素养和审美能力的同步提升。

四、重视基地建设

实践育人基地是开展美育工作的重要载体。通过实践育人基地可以引导小学生在实践中广接地气，与社会、生活对接，在实践中开眼界、学审美、强素质、长才干。为此，要积极采取措施，多途径、多渠道筹措经费，加强美育实践基地建设。通过美育与语文、德育、艺术等课程融合提升，积极创建国家、省、校级美育教学基地，并严格按照建设标准与要求，加强建设与管理，突出示范与辐射作用。发挥环境美育的熏陶作用，围绕语文教学内容，创造良好的美育环境，为美育的开展提供保障。小学校园的建筑、道路、设施、景观、教室应讲究布局、造型、搭配，兼顾实用与美观，教学、活动、作息安排应体现人性化要求，通过板报、橱窗、文化墙、展板等呈现的宣教内容要有艺术性，校园广播要多选旋律优美的诗歌、名曲，让学生受到潜移默化的美的熏陶。要广泛利用文化馆、博物馆、纪念馆、美术馆、科技馆等社会资源，充分发挥各类社会实践基地、青少年活动中心等校外活动场所的作用，组织学生定期开展参观体验、专题调查、研学交流等活动。爱国主义教育是提高全民族整体素质的基础性工程，是引导人们特别是广大青少年树立正确理想、信念、人生观、价值观及促进中华民族振兴的一项重要工作。通过爱国主义教育，容易激发公民的爱国热情，凝聚人民力量，培育民族精神，形成美好情操[4]。地方各级人民政府和各有关部门要为学校美育工作创造条件，继续完善文化经济政策，各类文化场所要向学生免费或优惠开放。

五、提升师资水平

小学语文课是小学各门课程中占时最多、美的内容最丰富的一门课程。同时，美存在于教学的各个环节之中，存在于教师的一言一行之中[5]。作为小学语文教师，其本身具有双重任务，不仅要圆满完成知识的传授，还要加强对学生的美育工作。美育工作的顺利有效实施，离不开学校师资队伍的强力支撑，语文教师是不可或缺的力量。笔者认为，创新小学语文美育实施路径，师资队伍建设至关重要，应造就“职业素养好、教学理念新、美育能力强、研究水平高”的高素质专业化的小学语文教学队伍。通过社会兼职、挂职锻炼、社会服务、学习进修等多种方式，提高语文教师审美教育的能力。鼓励和支持教师，特别是中青年教师定期接受专业化培训，丰富教师的美育实践经验，提升教师的美育实践能力。在一些小学美育工作尚有诸多困难的前提下，高校参与小学语文美育实践活动，是补齐小学语文美育短板的路径之一，是面对全体小学生全面发展而设计制定的特别政策。聘请具有丰富美育实践经验和教育教学热情的专家进入学校兼职，充实小学语文教师队伍，对小学语文美育工作持续进行直接深入指导。有条件的学校应成立美育教研机构，开展小学美育教育理论和实践的研究，总结经验，探索规律，使美育工作建立在科学的基础上。加快提高全体语文教师美育素养，统筹安排语文教师指导和参加学生社会实践活动。将语文教师开展美育实践工作和课堂教学同等看待，同等计入工作量，同等纳入年度考核，同等评优奖先，提高教师实践育人的积极性。

参考文献：

[1]张丽娟.浅谈怎样在小学课堂教学中实施美育[J].读写算（教育教学研究），2012（94）.

[2]冯克诚，肖坚强，主编.小学语文课堂教学实用方法书系[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.

[3]王艳.小学语文课堂教学中美育的实施[J].散文百家旬刊，2016（5）.

[4]郁士宽，主编.现代应用美学基础[M].上海：同济大学出版社，2010.

[5]徐汝智，主编.美学与小学语文教学[M].南京：河海大学出版社，1998.

作者：赵雯