情景教学与课堂教学论文

摘要：数学教学是小学阶段的重要教学内容，小学数学学习对学生的成长有着极为重要的意义，它为学生接下来的学习奠定了一定的理论知识基础，激发和培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，让学生对数学始终保持一种对未知知识渴望的吸引力。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学数学情景教学与小学数学课堂教学进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。下面是小编整理的《情景教学与课堂教学论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

情景教学与课堂教学论文 篇1：

基于情景教学的课堂教学改革实践与探索

摘 要： 根据基于工作过程开发的项目化课程“路由与交换”在课堂教学中存在的不足，提出基于情景教学的课堂教学改革，指出理论教学要以“必须，够用”为度，遵循高职学生的认知规律，强调实践动手能力，将真实的工程项目以教学情景融入课堂教学，引导学生在“做中学、学中做”，从而使课堂教学效果达到工学结合最优化。

关键词： 项目化课程; 课堂教学; 教学情景; 工学结合

Key words： project-based curriculum; classroom teaching; learning scenarios; combined with engineering and classroom

0 引言

高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识，具备进入劳务市场所需的能力与资格，而且应当具备良好的职业道德、职业素质和熟练的职业技能，走上职业岗位之后具有持续发展的能力。但是，由于多方面因素的影响，高职教育的教学质量不断下降，学生能力的培养仅仅限于面上，高职学生职业能力的欠缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境，必须对高职教育课程及其教学模式进行研究与改革，通过对高职课程教学改革的研究与实践，构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的模式，这是当前高职教育改革的热点与难点，为此，我们探索了一种符合高职项目化课程教学模式[1]。

如何把真实的工作过程设计成相应的教学情景，进而通过项目化教学使学生在课堂中学习知识和技能并形成职业能力，已经成为高职教育改革与发展过程中面临的一个重要课题。

1 存在的问题

1.1 课堂教学的现状

课堂教学是高职院校培养学生的一种基本教学模式，也是高职院校实施素质教育的主渠道。以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心的“三中心”的教学制度，依然顽固地统治着今日的高职院校，它使得理论教学脱离了生产实践。在该教学制度下，大多数高职院校的教师选择为传授知识而教的课堂教学。该教学方式的特点是缺乏情趣，效率不高。原本为了加强“双基”教学，教师在课堂上致力于传授知识、培养能力是无可厚非的。可是，许多教师只把目光盯在知识和能力上，把学生当成“容器”，而不是一个个活生生的人。他们给学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，在这样的课堂里是缺乏情趣，缺乏生机的，学生学得很累，而教学的效果却并不高。课程教学改革迫在眉睫。

1.2 存在的问题

路由与交换课程已经打破了这种传统的教学模式，在课程建设上注重教学内容与岗位工作任务实际需要紧密结合。我们把项目的工作过程与真实工作情景设计成每个子项目的工作任务，并将其作为课程的组织核心运用到课堂教学中(简称项目化课程)。而如何组织好课堂教学是急待解决的问题。

⑴ 情景教学没有开展到位：项目化教材虽然已经开发完成，整体的项目化情景已经形成，但项目化教学缺少实际教学经验，很多教师在课堂教学中仍然沿用传统的教学模式，以工作任务驱动的情景教学没有完全展开，学生学完课程后不知道所学的知识和技能如何运用到实际的工程项目中。

⑵ 教学方法科学性有待进一步探索和提高：路由与交换课程是围绕一个实际的园区网络项目工程而展开，课程设计十分合理，但是教师在课堂教学中没有很好地将这些子项目联系起来，仍然沿用章节式教学，违背了“情景的构建与项目的实施紧密相连”的原则。

⑶ 如何衔接好项目化课程教学中的几个环节：在课堂教学中必须借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成项目实践。那么什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备也是课堂教学需要解决的问题。

⑷ 陈旧的课程考核方法制约了项目化课堂教学：不能再采用理论占多少比例，实践占多少比例的考核方法，要结合课堂教学形成新的评价手段和方法。

2 解决方案

2.1 课堂教学方式的改革

坚持课堂教学采用基于工作任务驱动的情景教学法，在课堂中创设教学情境。情景教学法是依据维果斯基的“最近发展区”理论构建的，其主要特征包括几个方面。

第一，情景构建源于生活[2]。课堂教学利用一个真实的园区网络项目知识展开，将创设的工作情景在该项目的基础上细化，使之与路由与交换课程的体系结构相关联，使学生能够从已有的小型局域网的知识顺利过渡。

第二，情景构建具有直观性[2]。园区网络项目的构成是从项目需求分析开始，需求调研和可行性分析后要利用网络知识对园区网进行整体设计，整体设计完成后要根据设计利用网络知识搭建网络。该课程的课堂教学就是要采用这种教学方式，使学生在完成项目的各个子系统中学习网络知识，让学生理解网络项目的建设流程和组建方法，与实际相结合的教学是改革的关键。

第三，情景的构建与项目的实施紧密相连[2]。根据园区网络项目的工作流程要将课堂教学分为“规划园区网络”、 “规划网络地址”、“配置静态路由”、“配置动态路由”、“网络访问控制和流量控制”、“设计交换式网络”、“实现三层交换”七块前后有逻辑关系又相对独立的子项目。本课程以组建一个园区网作为任务，要完成该任务，需要通过多个项目来完成。通过项目引导，让学生掌握园区网组建的所有技能。整个课堂教学必须采用基于工作过程的情景教学，以设计、实现和维护园区网络的工作过程为线索来进行，让学生在设计和完成项目的情景中学习知识，掌握核心技能，让知识和技能不与实际脱节。教师必须运用好情景教学法，在课堂中创设教学情境，以工作任务驱动学生学习和实践，让学生明白实际的网络工程项目所要经历的各个工作流程;各个工作流程的工作情景需要采用怎样的知识和技能去完成。

2.2 课堂教学手段的改革

借助虚拟实训技术、远程实训技术和真实设备配合教学，灵活开展项目化实践。

在实践中尽量能让学生多使用真实设备进行操作。但由于设备数量有限，路由器、交换机均价格不菲，购买多了是浪费;而购买少了，则不能满足学生的全部实验实训需要。并且这些设备使用不够方便，也会对课堂教学产生一定的影响。为了避免产生这种负面影响，在课堂教学中可以借助虚拟技术，采用虚拟技术与真实设备结合共同完成课程的实践教学[3]。借助于虚拟实训技术和远程实训技术，可以在课堂教学中更灵活方便地开展实验实训，所取得的实际效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果，有效解决了高职院校资金、场地、设备、管理等方面的问题，为课程教学的开展打下了坚实的基础。

虽然虚拟实训技术和远程实训技术在课堂教学中的优势非常明显，但毕竟和实际的网络设备存在一定的差异。学生若习惯采用虚拟软件完成项目实践，可能会导致学生不习惯项目的实际操作。因此在课堂教学中什么时候用虚拟软件模拟，什么时候需采用真实设备是关键。真实设备的实践工作比较复杂，在前期的课堂教学中使用会给学生带来较大的困惑，同时学生对设备性能的了解程度不高，容易出现损坏设备的情况。因此建议：在每个子项目前期教学中采用虚拟技术软件教学和实践，待学生掌握相应的设备配置技能后再使用真实设备进行教学，告知学生使用真实设备时的工作流程和操作规范，模拟真实的项目工作环境[4]。

2.3 课堂教学实施的改革

以项目为纽带结合职业活动情景，进行小组分工合作。

本课程的课堂教学参照于职业活动情景的完整性，培养综合职业能力。职业教育的规律要求我们保持职业活动的完整性，而不是保持学科的完整性。本课程在课堂教学中以小组为单位实施，每6～8个学生一组，小组成员根据项目要求，设计项目方案，选择设备，组建网络，一起讨论排除网络设计中的错误和故障，在每一个子项目完成后要进行项目工程进度的汇报，由教师和学生一起充当专家组成员对其进行点评和打分。课堂教学在内容上包括职业功能、工作内容、职业环境等方面，把学生职业素养的养成直接融入到了课堂教学中。

2.4 课堂教学评价的改革

设计新的教学评价方式，适应项目化课程教学。

课程的考核评价不是在期末而是在平时，完全融合在课堂教学中，完全打破了传统的课程考核评价方法。

根据课程所设定的目标，学生必须完成一个中等规模的园区网络的需求分析、网络系统设计、网络设备配置、网络系统调试等各步骤。

每个项目都需要每个分组的学生在课堂教学中进行工程项目进度汇报和答辩，教师提供工程文档的标准格式，让每个分组学生在完成每个子项目工作后编写和整理文档，并在课堂上进行项目工程进度，工程进展情况等方面的介绍。教师和其他小组的学生充当“专家组”成员给其打分，取平均分产生这组汇报学生的成绩。这样的考核评价方法能做到相对公平，这个过程也是项目化课程课堂教学中重要的一个环节，符合实际项目的真实工作情景。

通过这样的课堂教学方式，能使学生明白项目的实施除了要完成项目内容外，项目书和项目进度表等这些文档也是十分重要的。一个完整的项目需要怎样的工作流程已经不需要对学生讲太多的理论知识，利用这样的情景教学和评价方法就能让学生完全理解，这就是将课堂还给学生最好的一种方法，使学生能真正学有所用。

3 结束语

本文根据杭州职业技术学院国家级精品课程“路由与交换”课程体系改革，提出基于情景教学的课堂教学改革。指出项目化课程的课堂教学必须突破原有课堂组织模式，应根据实际工程项目的工作过程设计相应的工作任务，进而组织课堂、实施课堂教学[5]。高职学生对知识的认知从项目的工作情景开始，只有理解项目的实施进度和工作流程，才能更好地学习知识和技能。在课堂教学实施中，必须创设以工作过程为支点的教学情景，引导学生去理解一个工程项目需要经历的所有工作过程，以及每个工作过程应学习的知识和技能。从目前改革的结果来看，效果明显，学生在课堂中的学习积极性明显提高，通过情景教学，学生的职业能力和创新能力得到了较大的提高。随着项目化课程建设的继续，服务于课程的课堂教学仍需进一步研究和完善。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，

2014.4.

[2] 翟玉庆，金远平，罗军舟.国际化的实践教学模式与学生创新能力培

养[J].计算机教育，2008.5.

[3] 曲学楼.计算机实验教学的多方位改革[J].实验室研究与探索，

2009.29(5).

[4] 于启红.不同专业《计算机网络》课程案例教学探讨[J].现代计算机，

2011.33.

[5] 李寒梅.案例教学在教师教育课堂教学中的观察与启示[J].中国大学

教学，2013.6.

作者：富众杰　郝阜平　申毅

情景教学与课堂教学论文 篇2：

浅谈小学数学情景教学与小学数学课堂教学

摘要：数学教学是小学阶段的重要教学内容，小学数学学习对学生的成长有着极为重要的意义，它为学生接下来的学习奠定了一定的理论知识基础，激发和培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，让学生对数学始终保持一种对未知知识渴望的吸引力。本文作者结合自己的工作经验并加以反思，对小学数学情景教学与小学数学课堂教学进行了深入的探讨，具有重要的指导意义。

关键词：小学数学;情景教学;课堂教学

前言：

情景教学法指的是：在课程教学中教师利用创设情景的方式推动学生学习，让他们在特殊情景中实现对理论知识的再现与应用。在小学数学教学中应用情景教学法，教师可有目的的结合教学目标和教材内容创设形象有趣、具体生动的情景，调动学生的感性思维，为他们营造良好学习氛围，使其更加积极踊跃的参与到数学知识探究中去，进而提高学习效率。

一、新时期对小学数学课堂提出的要求

第一，转换师生课堂角色。传统的课堂上教师为主导，单向传授知识点，然而新课标要求调动学生的积极性，充分尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上与教师形成良好的互动，提高学生在课堂上的注意力以及参与度。

第二，培养学生的学习兴趣。数学知识具有一定的抽象性，部分知识点较难理解，尤其是小学生的思想并不成熟，其想象力、理解能力都将对较低，挡面对难点的时候，学生很容易丧失兴趣，甚至对数学学习感到厌烦，最终降低教学质量。因此新课标提出一点要培养学生数学学习的兴趣，提高学生的逻辑思维能力，激发他们的求知欲，让他们愿意主动参与到学习活动中。

第三，使学生养成良好的学习习惯。新课标要求学生不仅能够掌握科学文化知识，更应当养成良好的学习习惯，数学作为小学阶段的重要学科，对学生的能力、思维、习惯的培养等方面有着不可替代的作用，因此应当重视小学数学课程教学，通过多种方式使学生养成主动学习、积极参与、动脑思考、敢于质疑等良好的习惯。在进行数学教学时，教师要学会引导学生，让他们热爱数学学习、主动思考数学难题、掌握科学的学习方法，并将这些习惯与方法应用到实际生活当中。

二、优化情境，在新知中发挥主体作用

儿童的学习动机被激起后，若刻板地去教，儿童又因失望而使形成的动机弱化，以至消失。要利用儿童能够敏锐感知鲜明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和声音去思维，由此向抽象思维过渡的特点，尽可能地避免分析不断、发问不止的“注入式”，运用直观教具、学具等去创设具体的、生动的、能直接感知的情境，激发他们的学习兴趣，努力提高他们的参与程度，充分发挥他们的主体作用。

1.创设“实体”情境，发挥主体作用

“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化靜为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。

2.创设“模拟”情境，发挥主体作用

“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。

三、新时期下小学数学情景教学展开的途径

新课标要求，教师对数学课堂情景的有效构建不仅要注重趣味性和生动性，更要将书本知识与不断变化的事物相互联系起来，让学生通过数学知识的学习了解生活、了解世界。情景的创建也需要遵循多样化的原则，以最适宜的方式营造课堂氛围，促使教学效果的提升。

(一)创建寓言式的情景

小学生的年龄较低，难以接受直白的理论讲述，而童话或寓言式的情景往往能够吸引他们的注意力，提高其在数学知识上的学习兴趣。教师可以将部分数学知识融入到著名的童话故事或寓言故事中，引发他们的思考。例如在讲加减法运算知识时，教师可以运用坐井观天这一故事吸引学生，设置问题“青蛙在深度为100米的井中，白天青蛙可向上爬10米，而晚上青蛙会下滑4米，青蛙在多少天以后可以爬出井口?”这一问题的提出能够逐步引发学生的思考，让学生在潜移默化中学到数学知识，并学会运用数学知识解决实际问题。另外，在授课过程中，教师也可以将多媒体设备与技术应用到课堂上，通过动画、视频等方式丰富课堂情景，以声音与画面吸引学生的注意力，让他们更好的参与到课堂学习中。

(二)创景游戏化的情景

小学生的身心尚不成熟，枯燥的教学方式往往难以让他们在长时间内集中注意力，而游戏情景可以有效的解决这一问题。小学生尤其是低年级学生会对游戏产生浓厚的兴趣，教师可以利用学生喜欢玩乐的心理，在数学课堂上设置游戏环节，让课堂气氛变得轻松愉悦，使学生在数学学习上的积极性与主动性增强。例如在学习倍数知识时，教师可以让学生依次报数，当遇到3的倍数时以击掌代替报数，如果有学生出错，则可以通过表演节目等方式进行适当的“惩罚”，这样可以活跃课堂气氛，让学生更能深刻的记忆倍数的相关知识。适当的“惩罚”可以在一定程度上增加学生的学习激情与学习自信心。另外，教师也可以让学生分成小组进行游戏比拼，一方面增加学生对数学课的兴趣，一方面提高学生的合作能力与交流能力，为学生的综合性发展，奠定良好的基础。

结语：

新课标提出要让学生成为课堂的主导，让学生能够主动参与到课堂学习中，以最大的兴趣学习数学知识，同时养成良好的习惯，为学生今后的成长与发展奠定基础。实践证明，情景教学有利于推动新课标在小学数学课堂中的深入实践，能够辅助提高小学课堂的教学质量与效率，情景模式包括创建寓言(童话)式、游戏化、生活化等多种类型，教师可根据教学内容进行选择与取舍，以最佳的方式开展数学教学，提高课堂的效果与质量。

参考文献：

[1]阎春兰.浅谈新课标小小学数学教学方法[J].新课标(上)，2014(01).

[2]李豪.浅谈提高小学数学与课堂教学的效率[J].新课标(中旬)，2014(04).

[3]郑俊逸.小学数学教学改革实践研究[M].北京：人民出版社，2013.

[4]郑莲子.基于新课标下的小学数学课堂教学研究[J].考试(教研版)，2012，(10).

[5]徐岩.浅谈新课标下的小学数学教学[J].中华少年，2016，(01).

作者：马兴旺

情景教学与课堂教学论文 篇3：

浅谈问题情景的设计与课堂教学的融合

摘要：融合，很和谐的一词。有交融汇合之意。现代社会要求和谐，科技的进步要求和谐，现代的教育同样要求和谐。要求教与学的融合。要求不仅教育的理念、教育的方法、教育的模式都要交融汇合，相辅相成，相互促进与依托。在课堂教学中，为了更好的突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情和内在的潜能，教师要从不同的方面思考、设计、制定不同的教学方案及模式与学生相适应。以学生的需要为需要，以学生的特点为特点，从学生的实际出发，适时的调整教师的教学策略和模式。在课堂教学中，学习总是与一定的问题情景相联系的。在问题情景下，学习可以使学生对客观情景获得具体的感受，促进学生的潜能发展，从而使学生取得巨大的进步。 问题情景的设计与课堂教学的融合必将带给学生极大的收获。从而提高课堂效率，提高教学的质量。

关键词：浅谈问题情景设计课堂教学融合

在新课程教学中，问题情景的设计与课堂教学的融合，这一方法的提出是有一定的现实意义的。新课程教学理念与传统的教学观念是不同的。传统的教学观念更注重的是教师的教，教师的作用扩大化了，而忽略了学生才是学习的主体，学生才是教与学这个既矛盾又统一的过程中的主体。而现代的教学观念，完全把这个教育的舞台还给了学生，突出学生的主体地位，体现了以人为本的先进的教学理念。教师的作用只是引导、帮助、启发学生，处于从属的地位。所以，教师就有义务在课堂教学中，想尽一切的办法创设合理的情境以培养学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的潜能。在课堂教学中，问题情景的设计通常有以下几种途径：

一、从生活中总结经验，设计成问题情景。

在课堂教学中，问题情景的设计对学生能否上好一节课是很重要的，这就需要我们教师平时要在生活中，多留心，多体会把有用的有趣的事例比较、归纳、整理并记录，以适平时教学之用。使课堂教学接近生活，贴近学生，激发学生的兴趣。问题情景的设计与课堂教学的融合是一个师生双边参与的过程。学生与教师在教与学的过程中，地位和作用是不同的。学生是学习的主体，在教与学的过程中起主导作用。只有学生自主的探究知识的奥秘，从心灵的深处萌发出对知识的呼唤之音，教与学的过程才会有生机。教师是教的主体，在教与学的过程中起引导的作用，而不是直接告知的作用。只有教师能够站在学生的角度，想学生之所想，急学生之所急，适时适度的引导和启发，授人以鱼，不如授人以渔。从学生的年龄背景，认知背景为基准，挖掘来自生活中的教学典例，设计成问题情景，这样才能使教与学的过程更加精彩。生活中处处涉及教育，比如化学学科的教育比如物理学科的教育等，从实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习的重要性，又有助于学生利用所学的学科知识解决实际问题。

二、利用学科实验，设计成问题情景。

利用学科实验，设计成问题情景。比如化学学科，化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情景可以给予学生直观、真实、形象的印象，加深对知识的记忆和理解，激发学生的兴趣。比如：有的实验侧重于颜色的多变，可以让学生在实验中享受快乐的色彩，视觉的美感，从而，加深对知识的体会。或者，有的实验侧重于现象的速度和剧烈，让学生在实验中震撼，从而，激发学生对生活的热爱，对知识的渴望。积极情绪的激发，无疑使学生对学习的重视程度加强。利用化学学科实验，设计成问题情景，应用于课堂教学中，是对学生的动手、动脑和谐统一能力的一种培养，同时也能增强学生的情感价值的教育。

三、利用生动故事，设计成问题情景。

利用生动故事，设计成问题情景。比如，语文学科，我们的中华文化渊远流长，博大精深。上下五千年的发展史中，古人留下了许许多多经典的文学作品。比如《论语》，中国著名的四大名著《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等等，这些经典文学著作对我们的志向、品质、贤德的培养发挥着不可估量的作用。并且，这些文学作品中流淌出的品质对我们的教育不是短暂的是永恒的，不是间断的是延续的，像涓涓的溪水一样温柔的轻巧的滋润着我们的心田，从而滋养着我们阳光的生活。所以，伴我们长大的这些“真君子”如果走进语文课堂，则这种特殊的问题情景一定会发挥意想不到的作用;又如，在物理课堂，引用物理科学家的某些励志、勤奋、探索的故事，激发学生学习的斗志，勉励学生要刻苦的学习;在历史教学中，创设问题学习情景，引入史料故事，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点;再如，在化学课堂教学中，创设问题学习情景，可以给人以知识给人以智慧。因为，化学学科离我们最近，我们的衣、食、住、行处处离不开化学，所以，在课堂引入一些生动的例子或小故事一定对知识的研究有启发、引导的作用，反过来，将所学的化学知识应用到生活中，解决一些实际的问题或者困难，从而体现知识的指导作用，学以致用，我们的学生一定会油然而生自豪感。利用不同学科的生动故事，在不同的课堂设计成问题情景。不仅可以使教学穿梭于时空，而且可以揭示教学中的科学态度和科学思想。

综上所述，在课堂教学中，问题情景的设计与课堂教学融合才能高效地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、开放的问题情景的教学课堂，才会有迷人的风采，才会捕获学生的心灵，才会激起学生积极的情绪，促进学生的潜能发展。才能提高课堂效率及教学的质量。

参考文献：

[1]刘知新.化学教学论[M].第3版.北京：高等教育出版社，2004.

[2]编写组.化学与生活[M].北京：人民教育出版社，2004.

作者：布和巴根