心得体会是我们接触事物产生的思想，也是我们明确自身发展目标的重要方式。如何结合自身的成长情况，写出勉励自身成长的心得体会呢？今天小编给大家找来了《拼音教学点滴体会》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！
中职学校教学管理点滴体会
摘 要：教学管理是学校管理的中心工作。本文从学校实际出发，从全面教学监管、教师专业成长、中职教学改革三方面阐述了在中职学校教学管理中的探索和实践，从而真正促进中职学校的发展，使学生获得更好的发展。
关键词：中职学校;教学管理;体会
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.24.010
中职学校的学情比较复杂，教学管理工作难度也较大。但是要想加强学校教学建设，促进学校内涵发展，就必须抓好教学管理。下面，谈谈笔者所在学校在教学管理方面采取的措施和办法。
一、实施全面教学监管机制
(一)常规检查与专项检查结合
我校对教学常规工作常抓不懈。不仅注重教学常规管理制度建设，促进教学工作规范化，还狠抓教学常规管理，并对教师授课计划的制订与执行、教案的书写与备课、作业的布置和批改、实训实习等常规工作加强监控。为提高常规检查的实效性，我校在检查的过程中注重了三结合：一是自检与互查相结合;二是专项检查与常规检查相结合;三是普检与抽检相结合。
(二)督导听课与教师听课结合
课堂是学生学习的主阵地，只有把握好课堂教学这个主阵地，监管好课堂教学，才能实现中职教育的培养目标。为此，我校实行督导听课制度，对全校教师的课堂教学和常规工作进行实时监控与评价。近年来，我校每学期根据实际情况制定教学“三型课”活动方案，原则上全校每周一次公开教学活动，实行随机听课制度，即不提前打招呼“推门听课”，极大地促进了教师的课堂教学效果。
(三)信息反馈与每月通报结合
学校实行教学例会制度和教学检查月通报制度，强化教学常规管理，使得教学活动井然有序。我们常抓优化教学过程，抢抓教学常规。采取“推门听课”“学生评教”“教案评差”“课堂评优”，定期不定期检查备课、上课、作业批阅等，对查处的问题，及时讲评，及时纠正。注重学生评教活动，学生从教师工作态度、责任心、按时上课、组织课堂、管理学生、作业批阅、教学效果评价教师。对教师教学和学生学习中存在的问题提出指导性意见，改进教学中的不足，做到了抓常规，保质量。
二、加强教师队伍素质建设，不断培养新型的专业教师
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》《甘肃省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和市教育局《关于加强青年教师培养提高教育教学能力实施意见》为指导，以提高我校青年教师的教育教学能力和水平为宗旨，围绕课程改革任务，开展青年教师教学素养提升的青蓝工程，提高青年教师教育教学能力，努力培育一支师德修养高、业务素质精、教学技能强、适应职业教育和课程改革要求的教师队伍。
(一)培养目标
第一，提高青年教师的教育教学能力和专业理论素养，更新教育教学理念。
第二，加强对教材教法的研究，提高教师的学科专业研究能力。
第三，提升、锻炼青年教师的教育教学基本功，促进青年教师的全面发展，形成富有个性的教学风格。
第四，营造学习氛围，培养学习型青年教师，树立“终身学习”理念，全面提升青年教师的文化底蕴和专业素养。
(二)培养内容
1.师德修养培训。规范青年教师的职业道德行为，增强青年教师的责任感、事业感，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，树立热爱学生，教书育人，为人师表的意识，开展教师心理健康教育等。
2.现代教育理论培训。新课程改革理念、先进的教学模式、掌握现代教育技术与学科整合和办公技术手段等。
3.教育教学技能的培训。以青年教师教学基本功(即指“三字”、“一话”、板书设计、备课、上课、评课、议课)为主要内容的常规训练，具有较强的课改创新意识，熟练处理教材，课堂教学严谨高效，注重教学反思，熟练运用教育教学技能等。
4.教育科研能力的培训。探索课堂教学改革，牢固树立“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念，以课题研究引领教师专业成长。
(三)培养方式
1.加强青年教师职业道德教育。一是，学校每学期召开一次青年教师座谈会，就培训重点进行会诊。二是，按时安排青年教师参加县教育局教研室定期召开的青年教师培养专题研讨会。三是，积极参加县教育局教研室每年组织的全县青年教师业务能力提高培训。
2.组织形式多样的校本研訓活动。①加强教师岗位培训。一是结合“国培计划”的实施，采取“走出去”“请进来”的方式，创造机会让青年骨干教师走出去接受培训，外出学习教师回来后要向全体教师汇报，达到一人外出学习集体受益、资源共享的目的。二是以评选县、市、省级“学科带头人”、“骨干教师”及省级“青年教学能手”、县级“教学新秀”等活动为契机，拓展青年教师的培养和成长途径，使一批学科骨干教师能早日脱颖而出，壮大名师队伍。三是发挥青年骨干教师的示范、带动、辐射作用，以点带面，整体提升教师队伍素质。②学校组织以研读教材、探究教法、解读课程标准、拜师学艺为主要内容的各类集中培训，提高青年教师执行新课程的能力，促进教师专业水平不断发展。③通过以老带新，帮助青年教师把握教材，改进教学方法，提高青年教师驾驭课堂教学的能力。
3.加强教学基本功训练。①在青年教师中开展“七个一”工程。即每位青年教师每学期执教一节高质量的公开课，每学期撰写一篇优秀课堂教学案例，每年参与一项教育科研课题研究或发表(获奖)一篇教育教学论文，每学年参加一次县级以上的专题培训，每学期研读一本教育教学专著，每学期撰写一组教育教学随笔或读书心得，每学期参加一次校级或市级以上教师基本功竞赛。这样能够提高青年教师的教学素养、教学能力，提升青年教师教学实践水平，使他们成为“有能力、有素质、敢担当”的优秀教师。②持之以恒地开展好“三个一”“三型课”和“说课”为主要内容的常规教研活动，切实加强备课上课、作业、检测等教学环节的常规管理。如每年定期组织青年教师课堂教学达标“过关”和案例评选活动;每学期举行各种教学教研活动竞赛，促进青年教师素质的提高。③积极参加县教育局创建的“城乡互动、邻校互动、片区互动”的“蹲点—走线—兼顾面”教研活动管理运行机制。
4.实施青年教师导师制。①根据我校实际，建立青年教师档案，学校制定切实可行的青年教师培养计划。每位青年教师也要制订一份具体的“自我专业发展计划书”，由教学主管领导审核后备案。②认真组织实施“青蓝工程”，让青年教师在传帮带共同作用下，缩短“磨合期”。如为每一个青年教师配备师德高尚、学术水平高、教学经验丰富、治学严谨的教师进行“一对一”或“二对一”指导帮扶。安排指导教师从班级管理、备课、上课、评课、板书设计、语言表达等多方面对青年教师进行全方位的指导，使青年教师能在较短的时间内站稳讲台。
5.给青年教师压担子，搭台子。①安排青年教师担任班主任、参与课程改革和教育科研课题研究，在实践中提高青年教师的教育教学能力和班级管理水平。②鼓励青年教师选读教育理论书籍，进行教育教学研究;选拔培育一批拔尖学科骨干教师建立自己的教育博客;积极参加网络研修，开阔视野，提升专业理论素养。③以教学赛事为平台，为青年教师搭建展示才华和实现理想的舞台。如积极参加县教育局开展的每5年一次的“教学新秀”评选活动;结合省、市级职业教育课堂教学优质课评选活动，积极组织开展各类赛课活动，定期不定期开展教学案例诊断研讨。
三、加强专业和课程建设
要想提高教学效果，就必须从实际出发，根据学生这一主體的特点，并根据教学内容的不同要求和各种教学方法的特征，科学合理地选择教学方法。尤其是在打破传统学科体系教学内容的基础之上，不断探索与之相对应的、贴近学生实际的、有效的教学方法并不断改进将教学改革落实到实处。各专业根据班级和专业特点，大胆实践以学生为中心，突出学生学习活动的教学模式。改革先理论后技能的单向教学模式，贯彻“学做合一”的教学理念。在课程安排上做“加减法”，增加专业课，减少文化基础课。探讨压缩基础课，多开专业课，多上实训课，如理论课和实训课的比例达到一比一，从而提高学生的学习兴趣，练就学生的技能，增强设备的利用率和实效性，真正有效提高课程实施的质量。
参考文献：
[1]贺祖斌.职业教育管理[M].北京：北京师范大学出版社，2010.
[2]邱忠仪，赵化军.中职学校教学管理研究[J].学园，2015(25).
[责任编辑 张翼翔]
作者简介： 张耀江(1967.1— )，男，汉族，甘肃瓜州人，中学高级，研究方向：中职教学管理，德育教学。
作者：张耀江
在西方绘画艺术中，素描是一个独立的概念。传统的中国绘画艺术虽然也有相似的模糊定义，但直到近代美术教育体系建立以后，素描才被真正引入到造型艺术教学中，由此影响并改变了本土传统的绘画实践模式。直到今天，我们依然能感受到这种改变带给绘画的深层影响力与巨大变化。
素描是基础，当然也是艺术。长期以来，素描被习惯认为是绘画与造型艺术的基础。在这一认识指导下，素描教学为绘画体系的构建起到了积极作用。但同时，在一段时期素描的创造性(艺术性)被有意无意地淡化或忽视了。
随着思想以及文化领域的观念更新波及到绘画，经典的学院式素描在理念上发生了变化，以此为契机，经过实践领域的不断探索与研究，現代素描构架已确立起来。其表现规律与艺术原则已在实践中不断接受着检验。在多年素描教学的基础上，笔者以为素描教学中应注意以下几点。
一、素描艺术的表现形式——再现与表现
绘画艺术发展到现、当代，“表现”一词已被越来越多的人提及与接受，素描这种艺术形式当然也不例外，在艺术院校及学生的学习中，被广泛地运用与实践。那么何为表现?谈到表现必须提及它的另一极——再现。从美术史来看，先有再现性艺术后有表现性艺术，照相机的出现是促成其演变的动因。所谓再现是指侧重于外部世界的模仿性艺术，也叫再现艺术。表现是指侧重内部主观世界的表达，通过内部主观世界间接或直接地表现外部客观世界的艺术，也叫表现性艺术。不管是再现艺术还是表现艺术都有其表达的具体规律、技巧与艺术原则。
再现性素描主要是通过对物象客观存在的形体、空间、体积等按照写实(明暗规律、透视规律、比例关系等)的要求，运用富有魅力的点、线、面与黑、白、灰的手段，进行真实的精确描绘，力图在二维平面里营造出一个单色的真实的客观物体。而表现性素描则是采用夸张、变形、简化甚至抽象的手法，部分或全部放弃对形体、空间、体积的精确描绘，强化特征意识及主观的情绪与感受，试图建立起一个单色的、主观感受上的真实。但这种形式的素描依然是在具象艺术范畴之内，没有走向抽象，不属于抽象绘画。
关于这两种形式素描的探讨一直都没有间断，现、当代具象素描还是处于这两种形式并存的格局中。以当代观点来看，两种形式的素描都有其现代条件下的存在及发展理由，其实作为一种艺术形式，大多数再现性艺术(包括素描)都没有(也从来没有过)也不可能从真正意义上是现实世界及客观事物的完全如实的反应与体现，这是艺术家个体之间区别所决定的，这种区别或多或少包含着个性化的形式意味以及主观情感的表达。另外作为承载素描这种艺术形式的物理材料也远达不到完全模拟真实的性能要求。而所谓的表现性艺术也没有完全忽略对有形世界的依赖，所谓变形、简化实际也是对自然世界形象的规律性提取，严格来讲它依然没有脱离具体形象的影响。如果从基本形的角度来看，表现性艺术也是具有相当程度再现性因素的。可以说再现素描与表现素描在依托自然形象方面表现出一定程度上的类似，同属具象绘画范围。
二、素描学习中观念意识对实践技能训练的影响
素描学习中的技能培养是头、眼、手之间的协调配合，目的是通过熟练运用对空间、体积、明暗、构图和质感等因素的刻画手段，按照造型艺术的原则及规律再现一个客观真实的物象。多年来的教学讨论所达成的共识是，绝对的素描基本功是无意义的和不符合艺术原则的。绝对基本功意义下的素描样式是单调和缺乏艺术性的，是对学习者创造力的束缚，素描不是简单机械地再现事物。艺术观念的培养是素描学习的另一项内容，个体审美上的差异是艺术观念形成的最初迹象，在这一学习过程中，有意识地强调再现物体表象下的内在内容，如客观物体之间的结构关系、空间关系以及设计要求等。在不同倾向的趣味指向的引导下，将这种关系加以固定并突出体现，便产生了素描学习实践中观念最初的作用与影响。随着学习的进一步深入以及对技能的熟练掌握与运用，艺术观念随着经验的丰富而被不断地完善着。完整的艺术观念随之作用于整个素描过程。观念可以改变历史，也可以指导甚至改变实践的方向，艺术不是科学的简单解释，它有自身的规律与发展逻辑，素描的学习与实践离不开艺术观念的支配。那么艺术观念是如何发挥作用的呢?首先，在素描的低级学习阶段就应有艺术观念的渗透，这种艺术观念应包含视觉所不能及的表象下的内在内容。随着学习的进一步深化，支配性的艺术观念也应随之调整变化，表现性因素、对形式语言的挖掘以及风格的要求都对素描的学习实践产生了决定性影响。可见，观念对素描的指导从低级到高级学习阶段是不同的，存在着相对客观再现向主观意志表现转移的过程。由此不难看出在素描的技能训练中，观念是贯穿整个全过程的，不同艺术观念指导下的素描基础是不同的。
三、素描的形式语言挖掘与创新意识
一幅作品之所以充满美感与魅力，除了凝固在画面上的客观事物的形象外，最主要的原因就是艺术表现手法所带来的形式语言美感。绘画的形式美如同人们身上漂亮的外衣，一件漂亮流行的时装，除了基于必要的人体工程学外，它主要研究自身涵盖的美学原则、材料科学、剪裁工艺、制作工艺等诸多要素以及这些要素按照时尚要求的综合等内容。素描艺术的形式美感也是如此，其本身的内在逻辑就是一门深奥的学科。从研究角度来看，形式美的探究在这一层面上可以说是艺术(包括素描艺术)所要研究的直接对象，也可以认为艺术的形式就是其内容。自从现代科技不断作用于艺术领域，真实再现客观事物的功能以及艺术传达具体内容与知识的职能就不再是最重要的了，代之的是对形式美感的全面揭示。素描艺术亦是如此。抛开具体形象作为主要内容的当代素描艺术，对自身形式语言的摸索与建构就成为其所要研究与实践的目的与内容。将一切与造型无关的因素剥离出去，回到点、线、面与黑、白、灰世界纯粹的美学原则中，在平淡有限的二维平面中营造一个只属于画面自身的自由秩序，它不是客观世界的如实反应，也不会机械地描绘自然，他是画者心灵与思绪在画面自由驰骋的果实。
现代素描的发展不是一成不变的，绘画史总是淘汰非绘画性因素而维护素描艺术本身所具有的生命力——创造新的美感秩序与语言。由于每个艺术家的审美差异，所采用的艺术方法和观念不同，造就了今天千姿百态的素描艺术面貌。形式语言的多样化是素描艺术不断发展、永远保持活力的根本原因。
在素描教学以及学习实践中还存在其他因素，在不同程度和范围内影响着素描艺术的演变与发展。唯有通过新的探索才能改变旧的观念，同时新的观念又会改变旧的实践方式。艺术每天都在发生着变化，但是只有不断创造才是永远不变的艺术原则。
(1.鞍山师范学院美术学院 2.鞍山市第三十中学)
作者：高鸿武 王大宁
【摘 要】小学阶段的作文教学是语文教学中的一个难点，尤其对于作文命题的范围来说，一定要符合学生的年级段特点。通过各种写作教学方法，教会小学生写真心话，抒发真情实感，养成写真人、真事、真感受的良好习惯，为将来的中学语文写作打下坚实基础。
【关键词】语文;作文激趣;指导;教学;命题
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一、作文命题要符合学生年级段特点
作文题目的难易对于初学写作的学生来说很关键，所以命题的过程切不可忽视，千万不能随便出个题目就叫学生去写作，要根据学生年级段特点命题。三四年级学生切忌命抽象而且深奥的题目，如《春韵》《秋思》《晨曦》《时光》《岁月》等，题目虽富有诗意，但学生必然会对作文有恐惧感，那么不妨布置一些简单具体的题目，比如《美丽的春天》《春姑娘回来了》《收获的季节》《看日出》《我家的菜园》《爷爷的果园》等。当然对于小学高年级学生来说还是富有诗意的好，毕竟能通过习作练习提升他们的语文习作水平，因此题目命名一定要符合学生年级段特点。小学语文教材的每个单元都有习作要求，也有提示，我们不能直接要求学生按书上的提示完成，一定要指导，題目要具体，不能过大，具体到某个物、某个人、某个环境，甚至某个点。特别是三四年级起步作文的时候，切忌题目范围过大。如《我的家乡》不如《家乡的……》，家乡的核桃、毛栗子、银杏树、山、水、公园，都可以选一样去写。
二、素材准备要通过实践获得
在教学课文中，我们要提醒学生注意学习本单元文章特色，指导学生提前为习作准备素材。或观察(写动植物)，或实践(写活动)，或访问(自己不懂的，如种菜过程、民俗民风等)，或查资料(有关故事传说、知识原理等)我要求学生必须做到“五先五后”。即看图说话“先说后写”;记述活动“先做后写”;叙事状物“先观察后写”;山水游记“先访问后写”;说明动物“先喂养后写”。给学生充足的时间，叫他们写亲眼看到的，亲自做过的，用心感受到的，亲自访问、了解到的，叫他们写真心话，抒发真情实感，养成写真人真事的良好习惯。
三、写作提纲建构文章框架
常会听到教师说作文难批改，费时费力，学生写得不是虎头蛇尾，就是东拉西扯，或是顺序混乱、错字满篇，这样的作文当然批改起来费时费力。我们要把精力放在指导写作上而不是批改上。那么怎样才能教学生写出结构完整、有头有尾、有顺序、生动饱满的文章来呢?我的经验是“列提纲”，提纲是指导学生写作的“指难针”，从三年级作文起步开始，学生的每一篇作文都是在我的提纲指导下完成的。
列提纲的好处：一是学生写作有顺序，不会东拉西扯;二是有话可说，按提示去写，不会无话可说;三是内容完整，不会出现有头无尾或者虎头蛇尾的现象，要列好提纲我们教师首先要做到“心中有文章”。题目一出来，我要按我的写作思路给学生一个提纲，特别是三年级起步作文，四年级有难度的作文，甚至五六年级初次出现的写作文体，一定要给学生一个写作思路。这样也许会出现千篇一律的情况，可是对于初学写作的学生来说，却是“指难针”。改变千篇一律可以在选材上下功夫，比如我前面讲到的“玩”，玩的内容不同，怎么可能千篇一律呢?如《我喜爱的一个传统节日》我给出的提纲是：
1.你最喜爱的传统节日是哪一个?
2.传统习俗及你家过节的过程。
3.由节日想到的传说。
4.表达你对这个节日的留恋与喜爱之情。
这个提纲，第一不怕学生无话可说;第二不怕文章结构混乱不完整;第三不担心内容千篇一律。节日不同：春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节……每家过节方式不同，传说也有不同版本，怎么可能千篇一律呢?
四、批改点评突出兴趣激发
兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，特别是作文，要想学生喜爱写作，有写作的欲望和动力，我们必须在批改和点评作文上下功夫。
批阅作文要做到三点：第一要有表扬圈(表扬圈的符号要给学生做一定的解释)，好的词、好的句子、好的段落都可以用符号进行鼓励，不要吝啬;第二，批语要肯定优点，以鼓励为主;“你的语言如诗般流畅，老师好喜欢哦!”“你是有能力写好作文的，加油哦!”你好棒哦!这篇作文写得真好!你真是我们班的小作家!”“你的努力没有白费，错别字大大减少了，老师好喜欢你哦!”之类热情洋溢、积极向上、鼓励的批语。寥寥数语，往往能起到意想不到的激发兴趣的作用。第三，每次要提出一个要求，但是最重要的一点大家要记住，一定要给每一个学生一个努力的方向，也就是说每次作文批语都要有一条必须改正的缺点。比如说，“希望你减少错别字哦”“书写再整洁一点就完美了” “结尾如能点题会更好”等，只要学生每次改正一个缺点，那他毕业的时候会给你很大的惊喜。
讲评优秀生作文，可以起到牵一发动全身的作用，我每次写一篇新作文都从作文中选出三五篇较好的作文，在班上朗读，点评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点，目的是激发学生作文兴趣，增强作文信心。特别是学生听到同学写发生在班上的事、身边的事、自己的事的时候，非常感兴趣。未被点评的学生也希望自己的作文能被当成范文，写作兴趣会越来越高。
总而言之，回首我指导学生作文的过程，真的是三年级“千篇一律”，四年级“大同小异”，五年级“百花齐放”，六年级“万紫千红”，看着我的学生编写的故事，整理出的个人作文选、小组作文选、班级作文选，作文竞赛中获得奖励，享受收获的喜悦，我想说作文教学并不难。
参考文献：
[1]王亚.生态理念下的小学作文教学[J].作文成功之路，2020(07).
[2]刘新杰.小学语文作文教学方法的创新途径[J].作文成功之路，2020(03).
(责编 侯 芳)
作者：白茹
万艳霞
汉语拼音的学习对我们的一生有至关重要的作用。它是识字的基础，是学习语文的工具。是人们日常生活、工作中不可缺少的一把钥匙。尤其在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼音。因此，学好汉语拼音将受益终生。
一、激情导入，引发兴趣兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生了兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，学习就会产生好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，好多家长都可能教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣。我在教学之前，做了积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，我带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂。用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《太阳的女儿》、《卖火柴的小姑娘》等童话故事，学生听得很入迷。我问：“你们喜欢这些故事吗?”学生们大声回答：“喜欢。”我又说：“书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧!”有的学生着急了，说：“我们不认识字啊?”我赶紧说：“这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事，写文章呢!”学生们情绪高涨，说：“快教我们学拼音吧!”于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。
二、运用多种方法教拼音1.声情并茂读拼音。
读是汉语拼音教学的一种重要方式，读得好，记得牢，才能顺利通过识字这一环，为学好语文学科及其他学科打下坚实基础。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单音母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是小姑娘张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后师生表演医生给小姑娘看病，同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直;二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高;三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上;四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。
2.认认真真写拼音。
写好拼音是学好拼音的关键一环，同时为今后的写字打下基础。书写前要做好准备，如：让学生分清左右，认四线三格，认识左斜(/)右斜()，左半圆( )，右半圆( )，左弯竖( )，右弯竖( )，竖右弯( )，竖左弯( )等基本笔画;指导学生正确的执笔方法和书写姿势，使他们养成良好的写字习惯。教师边讲解边示范，让学生仔细观察。如教ɑ的写法时，教师先告诉学生应写在四线三格的中格，先写左半圆( )，再写竖右弯( )。然后领着学生书空练习，再让学生说说写法，怎样写好看，教师要提示左半圆要写得圆，不要写成细长或扁宽，不能看一笔写一笔，要先记住字母的形体再书写。我巡回指导，最后表扬展示写的好的，对写的不匀称的个别辅导，让他们正确书写。
3.巧妙方法记拼音。
低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做“找朋友”的游戏，帮助记忆。如拿“i”卡片的同学找到拿“u”卡片的朋友，就可以组成iu和ui;拿“i”卡的同学还可以找到拿“e”卡的朋友，组成ie和ei„„复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。②表演对比记忆法：让学生仔细观察形近、易混的字母或字母组合的形体，找出它们的相同和不同对比记忆，加之表演，会给学生留下深刻的印象，如b—d两个声母，学生很易混，我就让两个同学盘腿相对而坐，让学生观察他们盘腿的样子就像b—d，再让学生分辨b—d半圆的方向，使学生记忆犹新。③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母我编成儿歌帮助学生记忆，如b—d可记：正六(6)b，反六(6)d;p—q记：正九(9)q，反九(9)p;n—m—h记，一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h.j—q—x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：小ü小ü有礼貌，见了j、q、x马上就脱帽。这种方法学生愿意记，记得牢。④实物直观操作法。如学了声母b与ā相拼bā，拿出8支小棒，8支粉笔让学生边数边拼读记忆;b与ǐ相拼bǐ，可让学生认识各种笔(铅笔、粉笔、圆珠笔等)。
当然，以上各种方法是互相补充，可交替使用，课下带领学生做游戏，请学生用拼音说出游戏名称，比如：bá hé。玩丢手绢的游戏时，被抓的可背顺口溜或背声母或韵母，这样既巩固了课上所学知识，又丰富学生的课间活动，利用多种方法，充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，让他们在乐中学，在学中悟，使汉语拼音形象地留在他们的记忆中。
4.读写结合用拼音。
学拼音是为了用，只会读不会写，只会写不会读，都不能使用自如，只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后，我每次上课前几分钟，都进行读写训练，巩
固拼音。即：先出示图画或实物，写音节，再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座，请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练，语文活动课上，我让学生把自己看到的音节写下来，读给同学们听，并评议谁写得多，读得准，声音洪亮，就给予表扬，并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里，让大家欣赏、拼读，并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。
三、课外多练用得好一年级小学生不留书面家庭作业，但口头练习是必不可少的。我每天留给学生回家的任务是把当天学过的拼音读熟，读给家长听，再记住家长对学生读拼音的评价。第二天说给老师，从而了解学生对所学知识的掌握程度，又可有针对性与各位家长联系，学校、家庭齐抓共管，夯实学生汉语拼音的基础，达到熟练运用的程度。
在汉语拼音教学中，我采用不拘一格的形式，灵活多样的教学方法，努力探索着一条学好汉语拼音的捷径。
二年级语文组
目前我们所使用的汉语拼音教材版本是人教版教材。汉语拼音部分的编写图文并茂，重点突出，贴合学生的生活。
汉语拼音教学我们共用一个月零一周的时间完成，在此时间内，老师感觉教学时间的安排上稍微有些紧张，学生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握较好。
在一年级的学生中，大多数学生都在幼儿园学前班里学过汉语拼音，程度不一，有的能熟练掌握，有的则只是认识，且发音书写不规范。导致在入学后汉语拼音的学习中，读写方面学生订正错误很难。
但是，在拼音教学中还存在着一些问题，具体表现是，教师在拼音课的教学中，不注意结合语言进行，而是孤立地教学音节，使学生兴趣索然。问题表现在教师不能充分地利用教材中构词率较高的音节，适时、适量地指导学生用其组词语或用所组的词语口头造句。这样不但影响了学生学习拼音的积极性，还导致学生不能结合语意有效地识记音节及扩展学生的词语占有量，给下一段的借助拼音提前阅读和写话造成了困难。因此，要教好拼音，必须明确教学目标和指导思想，还要着重注意以下几个问题：
一、要以音节教学为中心
掌握音节是拼音教学的中心和重点，是衡量拼音教学质量的标准，是充分发挥拼音作用的关键。因此，教学中除了对声母、韵母，音形的指导外，要以音节教学为中心。在每节拼音教学中，我们是这样做的：1.看图引出音节词后，要认真指导学生读准音节词的音，使学生对词的读音和表达的意思有初步的印象。2.引导学生把音节词分解为音节后，要指导学生多读几遍要学习的音节，为声、韵的连读做准备。3.教学声母或韵母后，要引导学生运用声、韵连读的方法进行音节的练习。对学习的音节要求学生带调按四种声调的顺序读，逆顺序读，变顺序读。读的形式最好是“开火车”轮读或指名读，齐读的次数尽量少些。在学生熟读音节后还应再次让学生熟读教材中的音节词，同时加深对音节及声母、韵母的识记。4.对学习的音节和音节词要指导学生书写，书写量可少些。也可采取看图写音节、词语或听写音节及词语等形式提高学生书写音节的速度和正确率。
二、要以读写应用为目的
教学中要注意设置语言环境，充分利用语言材料把拼音同语意联系起来。如教学拼音除了结合教材中的词、句外，还可让学生用构词率高的音节组词，用所组的词练习说话等。只有把拼音同语意联系起来，使其有音、有形、有义，才能引起学生学习拼音的兴趣，唤起学生学习的积极性;才能有助于学生更好地识记字母和音节;才能丰富学生的词汇，发展学生的语言，促进学生的思维。从而提高学生阅读课文的速度和质量，避免读破词和单字嘣的现象的发生。同时也为学生写作中准确地运用词语，正确地书写音节打下良好的基础。 总之，拼音教学要做到：掌握音节，结合语言，培养能力。
用心引领孩子学拼音
──记拼音教学的点滴体会
科目：小学语文
摘
要：汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是小学生开启智慧大门的钥匙。拼音读写是学生识字、阅读、写作的基础，也是中文教学中不可缺少的一部分。学好了拼音学生就能流利地阅读文章，能够掌握更多的字词，随着长时间的积累，学生的阅读和写作水平也就得到了提高。因此，学好汉语拼音对学生的语言水平至关重要。
关键词：小学语文;拼音教学;教学模式;创设情境，图形结合，儿歌识字整合
内容：汉语拼音是小学语文教学的第一道难关，也是小学教学中比较枯燥乏味的、再加上教学对象是刚从幼儿园进来的，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。怎样把枯燥乏味的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段使之变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，拼音的许多字母的读音和形状极易混淆起来，如何让学生分辨清楚，这是教学的难点。怎么圆满地解决好这个难题呢?我结合新教材的特点以及自己的教学反思，谈一些体会。
一、创设情境，让学生享受拼音
教师要创设与学生生活关系密切的、适合学生已有经验的教学情境，帮助入学不久的低年级学生，通过各种实践活动自主学习。趣味化生活化的教学情境可以有效降低学生学习汉语拼音的难度。例如，在教学声母j、q、x与u相拼时，可制作动物头饰、唱儿歌、组织学生参与表演活动：“j、q、x，好朋友，三人一块去旅游。路上碰见了小a，小u小u有礼貌，脱下帽子问声好。”让学生在形象、直观而富有情趣的童话故事表演中，认识字母，熟悉拼写规则，掌握教学内容。此外，采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊!瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa
a----aa
aa。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听!oo
o---ooo--。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e
e
e
e，e
e
e
e”(学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了)，这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀!小河的清晨多热闹啊!”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。而在教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安排了一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来(引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人(学生戴头饰)进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、
r的认读)。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh
ch
sh
r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读的难关。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。
二、利用文本插图，锻炼学生想象
在小学语文教材中有很多非常漂亮的插图，教学中我们可以充分利用这些插图来帮助学生学习汉语拼音。在语文教学活动中，教师利用课本上的图片将学生引入学习情境中，启发
学生的学习思维、激发学生的学习积极性，然后引导学生观察图画并讨论每个字母的音、形。另外，教师还可收集课外插图或者自己设计情境图，引导学生展开丰富的想象力，培养学生的创造能力。例如:我们在教授字母“f”时，首先让学生观察课本上的插图，在“f”旁边有一幅大佛像，教师说：“这个图片是什么呀?”学生答:“佛”，此时学生的形象思维被完全激活，接着顺势讲解“”的音、形。教学中我们借助音译或者形译方式将字母转变为具体的形象事物，不仅有利于吸引学生的注意力，还能锻炼学生的想象力。
三、阅读儿歌与识字整合
根据儿童的语言发展的特点。学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。所以，在汉语拼音教学中我们可以借助儿歌的方式来让学生学习汉语拼音，将教学内容编写成学生比较喜欢的儿歌、顺口溜，这样可提高课堂教学的生动性，也能激发学生的学习兴趣。例如:当我们在学习“b、p、m、f”时，教师便可以借助四个拼音的读音及教材中的插图，编写一个朗朗上口的儿歌，即：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”教师带领学生齐声朗读儿歌，在朗读过程中教师还要注意强化听、说、读、写的互相渗透。听，听字的读音，听老师范读或同学的朗读;说，说出自己识字的方法，说一句完整的话;读，拼读音节，认读生字，用手指点短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，利用句子的停顿朗读每个句子;写，对独体字有条件的可以认一个写一个，也可以认写分开，但必须按照汉字的构字规律练写。经过调动眼、口、耳、手这几个器官，形成统一的联系。
总之，作文小学初步学习的教师，首先要有很高的心理素质，要明确拼音教学是小学生初步学习语言的关键，更是学生以后学习说话做人的基础知识。小学教师应具备极强得对教材把握的能力，能应对各个阶层学生学习中的困难，以学生为主体，多位学生着想。选择合理的教学方式，拿出百倍的自信和努力来教导学生。让学生在正确而有效的模式下学习好拼音，为学生以后学习语言知识打下基础。
江苏大丰大桥镇中心小学
夏月芹
内容提要：心得体会
一、拼音教学，“实”字为先。
二、拼音教学，读而不厌。
三、拼音教学，儿歌识记。
四、拼音教学，温故知新。
语文是一门基础学科，而汉语拼音又是学习语文的基础和工具。我从事低年级语文教学多年，伴随着新课程不断地成长，近10年的教学实践和理论学习，在拼音教学中的一点心德和体会和大家一起交流和分享。
一、 拼音教学，“实”字为先
如果把一个人的知识比喻成一个“金字塔”，那么汉语拼音就是这座知识“金字塔”的最底层。要想这座“金字塔”能建高建牢就必须夯实拼音这个基础。在每个声母、韵母和整个认读音节新授时，我都会让每一个学生有发言的机会，如果发现问题，立即纠正，这样单个的字母学生就掌握得就比较好。在指导书写时，为了让学生能够写好拼音，我在刚开始时每个学生都到他跟前指导，不符合要求的统统擦掉重写，在别人眼里这也许是件不可思议的事情，可我确实是这样做的，经过这次劳师动众的练写，以后的作业都会工整漂亮了，你会发现这次的辛苦值!在拼读时，我教给学生方法后，常请读得好的学生读。比赛读，这样激发学生的求知欲和上进心。当学生掌握了拼读方法后，学起来就容易多了，我常忍不住夸奖他们真聪明。当然不排除同学个体差异，也有学得不够好的，这时我就需要有相当的耐心，把声母表、韵母表和整体认读音节表一个个到我这里背，默过关。这三张表是汉语拼音的全部基础，只有熟练地掌握这些知识才能掌握识字的工具，为以后的学语文作好准备。
二、 拼音教学，“读”而不厌
- 1音节的声母、韵母，是什么音节，要提醒大家注意是什么音?这样在识字的过程中既复习了拼音又让学生体会了利用汉语拼音这种工具识字的乐趣。在平时，我还让他们帮自己的名字加拼音，帮同学的名字加拼音，下课时常听到学生在拼其他同学的名字，听了我觉得很有趣，这也是一种学有所用的体现吧!另外，鼓励学生读一些带有拼音的古诗及课外书，这样不仅锻炼了学生的拼读能力，复习了拼音的知识，而且增大了学生的知识视野，一举两得。
在汉语拼音教学中，很多人认为烦，如果你能静下心来，不厌其烦，你会发现有许多乐趣在其中。
注:本文2007年12月获大丰市教育学会优秀论文三等奖。
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平关镇大石洞小学
褚
娟
汉语拼音是小学生打开知识大门的金钥匙，是识字和学习普通话的工具。学会了拼音就能让孩子自己认读课本中的生字，并流畅地读下来。因此拼音是识字的基础、是阅读、习作的前提，汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。许多一年级的家长可能对孩子一学期来拼音学习的结果不太满意：有的把 “b” 和 “d ” 、 “ q ” 和 “ p ” 、 “ n ” 和 “l” 、 “ m ” 和 “ w ”、 “u”和“ü”搞混，有的把 “ ou ” 和 “ uo ” 、 “ ui ” 和 “ iu ” 经常颠倒，有的 “ z、c、s ” 和 “ zh、ch、sh ”不分，有的会读 “ch” 和 “ ǎng ” 但就是拼不了 “ chǎng ” 的音，好像孩子还没有进入需要学习的状态。
下面介绍几种适合于孩子学习拼音的方法：
1、情景教学。一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，在开始教拼写时，为了激发儿童的兴趣与学习动机，可以运用多种方法，猜字谜、抽字的卡片、连词等。教师在教学中常用的抄写数遍的方法，如一个拼音抄10遍甚至20遍，对学习障碍学生来说并不很有效，因为这些学生经常是为了应付教师只抄不记。例如，我们班的张某，在抄写拼音wei时，先写20遍 “ w ” ，然后写20遍第二个拼音字母 “ e ” ，再写20遍 “ i ” .这样的抄写方法就好像工厂的流水作业，他对拼音根本没有一个完整的认识。因此，教授孩子们学习拼音时，不仅要说明学习拼音的重要性与用途，还要激发学生的学习欲望。
2、 游戏教学。教育家洛克曾说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏。”游戏可以把乏味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱而感到快乐的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在复习教学复韵母时，我设计了一个“找朋友”的游戏，六名学生头上戴上写有六个单韵母的头饰表演回答，如老师问：“小ɑi小ɑi你在哪?”头上戴着“ɑ”和“i”的小朋友站在一起，举起手回答：“小ɑi小ɑi我在这儿”。(在此环节，教师应提醒学生字母的组成顺序。)通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
3、儿歌教学。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“ɑ、 o、e”时，教学生朗读儿歌：“小妹唱歌，张大嘴巴ɑɑɑ，公鸡打鸣，圆圆嘴巴o o o，门口有只大白鹅，扁扁嘴巴e e e”。学生边唱边记住了“ɑ、 o、 e” 的发音。再如在教学“a”的四声时，练习唱歌“ā、ā、ā”，有了疑问就叫“á”，半信半疑喊声“ǎ”，明白过来就说“à”。再如，为了区别y、w与i、u，在学生观察、发现、探究的基础上，让学生跟老师读顺口溜：“大y、大w是哥哥，小i小u是弟弟，哥哥的噪门小，弟弟的嗓门大，哥哥拉着弟弟的手，弟弟跟着哥哥走。”在孩子们琅琅的诵读声中，孩子们自然而然地分清了i、u和y、w的形和音，并明白了它们的用法。
4、顺口溜教学。在学习整体认读音节“yi”和“wu”时，边念顺口溜“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念顺口溜：“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。
5、、比较教学。比较异同，能给学生留下深刻的印象。有些拼音字母的读音相近，形状又十分相似，像zh、ch、sh和z、c、s，还有些拼音字母外形之间仅有细微的差别，像b—d、p—q、m—n、f—t等。选择比较、辨析的教学方法能把容易混淆的字母区别开来。比较异同时，我用彩色笔标明它们之间的不同点，给学生的视觉以强烈的刺激。同时还把那些容易混淆的部分做了鲜明的比较，不仅在字母形状方面作比较，还在发音方面作比较。如送气和不送气的区别，我在教b—p发音时，拿一张纸放嘴前，老师发音，让学生观察纸片的动静(发b音，纸片不动;发p音，纸片有明显的颤动)，从而让学生体会发b音是不送气的，发p音要送气。
6、彩图辅助教学。新编的教材图文并茂，形象直观，配合字母和拼音练习的教学配了一百多幅彩图，而且彩图活泼生动大方，有些字母配图既表音又表形。例如声母q的图就是一例。教学时可先指导学生看图：(1)、图上画的是什么?(图上画的是气球)(2)、要求学生从气球的“气”判断出q的音。(气球的气的第一声是q的音)(3)、再指导学生看图，大气球的样子是怎样的?(大气球与扎口线表示q的形)这样把抽象的字母与实际生活中的具体事物紧密联系，学生印象深刻又清晰。彩图的作用功不可没，教学时应充分利用彩图帮助学生学习汉语拼音。
7、联系日常用语来教学。我们要积极创设语言环境，让学生坚持在语言环境中学拼音，联系日常用语学拼音，学普通话。如学习ɑn、en、in时可以说ɑn是天安门的安，en是摁门铃的摁读平音，in是树阴的阴。又如学习拼音qí后，可让学生口头组词，队旗、党旗、国旗„„，也可让学生用词口头造简单的句子。坚持类似的训练，久而久之，学生积累了大量的词语，语言思维和表达能力都大大提高，说起话来顺理成章。
8、竞赛教学。现在的孩子心理特点是争强好胜，想在众人面前显示自我。再就是课文中有关拼音的形式多种多样，有射线拼读，看图读拼音，直呼音节等。如果每个拼音都由教师范读，学生仿读，一节课下来，老师感到口干舌燥，疲惫不堪不说，学生也感到无比疲劳，注意力分散，教学效果甚微。可要做到熟练、准确拼读又不得不多读多练，怎么办呢?这时候，可采用竞赛的方法进行训练，可采取男女比赛读，同桌比赛读，同姓比赛读„„学生在激烈的竞争中，学会了拼读，也感受到成功的乐趣，同时兴趣更浓，求知欲更强，更信心十足地去学拼音。
总之，在汉语拼音教学过程中，教师应该根据学生感知，记忆和思维的特点，在教学中充分发挥主导作用，启发诱导，调动学生的积极性，激发学生的创新精神，抓住重点、难点、扣住教学目标进行教学，做到有的放矢。教师应采取游戏、儿歌、竞赛活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。使学生对汉语拼音知识点的掌握得到一个圆满的结局。
大坪镇岩屋小学张先茂
小学作文的主要目的是让学生利用掌握的语文知识运词造句，布段成章来表达他们对学习，生活的感受和理解。通过作文训练可以提高学生的思维组织能力，培养他们的独立性和创造性。搞好作文教学，对全面提高学生素质将会发生重大作用。那么如何进行作文教学，循序渐进地培养学生的写作能力，根据自己的教学时间，谈一点肤浅的体会。
一、注重平时积累，为作文做好铺垫。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累。积累的方法：一是根据课文内容来积累。“重视文本”是新课标的要求，新编教材中很多课文的思考练习中都出现了“背诵自己喜欢的段落，摘抄优美的词语”。通过这样的练习，可以让学生在读背是感受语言文字的优美，在摘抄中积累材料。摘抄可分类抄写，如描写春夏秋冬四季的不同景色;人的喜怒哀乐的不同心理活动;风云雨雪的不同特点;人物品质的褒贬，以及常用成语、名言、警句等等。如果学生能够掌握一些好词佳句，就为写作做了铺垫，能是他们有词可用，有话可说。如我在教《九寨沟》一课时，让学生积累描写自然景观和动物特点的词语，为以后学生写熟悉的景物打基础。二是让学生练习用词造句，用几个意思相关的词语写一段话，让学生在练习中理解并正确运用词语，这样就可达到积累与运用双重目的。三是通过写日记好和周记来积累。坚持写日记是积累材料的最好方法，也是小练笔的最好途径，因为日
记的内容广泛，不拘一格，这样就让学生有自由的空间，也能够写真实的事情，只要持之以恒，必有效果。
二、结合生活实际，寻找作文素材。
走进生活，就地取材。农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，农家生活，山村变化均为学生提供了丰富的写作素材。在指导中，就要牢牢抓住让学生有话可写的材料。由浅入深，循序渐进。今年指导四年级的作文时，我先设计“介绍我自己”，让学生写出自己的性格特点，组织看电影时，有目的地告诉学生要留意影片情节，观后又一“有一本字典想到的”写看了《风雨上海滩》后的感想，由于学生有话可说，虽不尽完美，但能写出真情实感。同时还可结合春种秋收等农忙季节，让学生一方面参加劳动，一方面结合亲身金利来写相应的作文。这样的训练，既培养了学生的观察能力和表达能力，也培养了学生好习惯的养成，陶冶了学生的情操。
学生观察领悟写作方法。
三、学生的生活环境本身就是一个五彩缤纷的世界。
要让学生评是养成认真观察的习惯，摄取写作材料。如景和物、人和事等，指导学生现场观察、调动学生观察思考和练笔的积极性。例如让学生练写“帮妈妈做家务”，“我学会了XX””，“班里的调皮鬼”，“冬天的早晨”，“XX，我想对你说。。。。。写这类作文，由于学生的参与和有意识的观察，记忆，思考，能培养学生的观察能力和激发学生的写作兴趣，学生也有话可说，有事可写，避免了说空话、假话。 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作水平。兴趣是最好的老师，有
了兴趣就可以激发灵感。小学生好奇心强，教师应针对这一特点，启发在他们周围发生的事作为素材进行练笔。一是小学生生活中的趣事。如：学炒菜误把碱面当盐，喝水中误把盐当糖，游戏中检点猫的胡须等，让人笑破肚皮的趣事。二是鼓励他们参加征文写作，为班上作文展示平台投稿，这样也可以让学生轻松走进习作之门，是他们想写，爱写，逐步养成良好的写作习惯。
四、注重对学生作文的评价，让学生乐于写作。
教师对学生的作文评价十分重要，评价得当，能激发学生敢于作文，乐于作文的情趣。评价时，我根据学生不同的水平给予不同的评价。在批改作文中，把写的较好的文章让学生走上讲台，全班交流，树立典型。基础差的同学，也要善于发现其闪光点，如好的开头、结尾，哪怕只是通顺、生动的一句话，一个比较恰当的词，都及时予以表扬，这样就让一些畏难写作的同学得到鼓励，增强信心。
虽说万事开头难，小学生学写作文更难，但我认为只要教师引导得当，指导有法，充分调动学生的积极性，培养学生的写作兴趣，激发他们的写作灵感，是他们爱写、乐写、勤写，作文教学质量就一定能够得到提高。
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