通常所说的人格, 是每个人性格、能力与气质的总称, 和谐人格是人格中诸多要素间的和谐, 是人格和其处在环境的和谐, 一个拥有健康、和谐人格的人, 其身心一定是健康而和谐的, 切能和周遭环境维持和谐的关系。学生是构建和谐社会的关键, 高职学生是有自身特征的学生。高职院校学生的来源地较为多样, 同普通高校的学生进行对比, 其学习基础并不好, 也比较自卑, 进行人机交往的能力不强, 对周遭环境较为冷漠。怎样让高职学生持有健康、活跃的灵魂, 拥有积极、开朗的情绪与和谐健康的人格, 是现代高职语文课程实际教学中需要解决的问题。
怎样养成学生健康而和谐的人格?爱迪生曾经如此说:最能直接触动心灵的, 是美, 美存在于想象当中, 渗透着潜在的欣喜与满足。德国著名哲学家Schiller在其著作中提出:假设将感性的人转变成为理性的人, 唯一的途径就是要先让他变成审美的人, 唯有谁没情趣才能为社会带来和谐, 由于其将和谐构建在在学生心中。我国知名学者朱光潜曾经提出, 审美教学是组建和谐人格的必不可少的措施, 其是有床头离与持久性的关键措施与方式。美学教育对于学生健康审美观点、能力的养成, 陶冶学生的情操, 对于羊场综合能力全面发展的人才来讲是极为关键的。鉴于此, 审美教学作用与人的内心, 净化学生的心灵, 影响学生的思想修养、审美情趣与道德品质的形成。审美教学可教会学生在大自然、现实生活、人机关系的美中找到高尚的精神、善良和真诚, 基于此促成学生自身的美、
可是我国高职院校的实际教学中更加重视专业知识的讲授, 养成学生的职业素质与能力, 却忽视了对学生人文精神素质方面的培育。这样的教学模式所培育的学生, 只能成为经济型、政治型的人才, 却并不能成为完整的人, 变成了工具却不是目标层面上的人。高职教学不能只是进行技术与技能方面的教学, 更应该追求学生综合素质全面发展的教学, 其所养成的学生一定是有和谐人格的人。
高职院校的实际教学中渗透审美教学的方式有很多种, 审美教学的方式可以是自然事物、艺术佳作、现实生活等, 艺术是审美教学的关键措施。在诸多艺术当中, 文学艺术是亦是美感活动以及创造的集中展示, 人们可经过文字来感知自然、现实生活与人际关系中的美, 并且找到美的根本。
对于高职院校语文课程的实际教学来讲, 文学艺术不是所有, 可是文学艺术是灵魂所在。高职院校的语文教材中隐含着华夏几千年的文化精华, 其中所选用的作品有极高的美学价值。并且高职语文课程的实际教学不同于其他时期, 其不只是字、词、句、篇的累积, 主要是为了让学生感知并赏析作品的美, 提升学生的人文素养以及审美能力。在实际教学中进行人性化教育, 以人为本地进行施教, 让学生感知并赏析教材内容中彰显出来的情感、生命、自然与人性层面的美, 继而可在现实生活中找到美并创造美, 在无形当中提升审美的情趣与能力, 陶冶学生的情操, 净化学生灵魂, 人性化教育, 让学生更加热爱生命并且健全其精神世界, 促建学生的和谐人格的形成, 最后达成学生同自然、社会、他人之间的和谐。
情感是审美教学的第一个特征, 审美教学的整个过程中都灌输着学生的感情, 基于情感的媒介, 经过人情感世界的阐述, 用枪杆感动他人, 继而实现培养学生和谐人格的目标。文学的美学价值的基于情感核心的, 使用语言进行形象的塑造与情感表达。情感能感染人的精神, 能使学生的信念变得更为鉴定, 使学生热烈地追求信念, 灵魂会更为至善至美。文学艺术使用真实的感情来感动读者, 使用高职语文课程的学习, 实现培养学生和谐人格的最终目的。
审美是人类的生命意识, 是追求圆满人性理想的外观形式。所以, 审美教育的作用和意义, 最先应该是让学生更加热爱生命, 并且更有同情心。可是现代高职院校的教学工作更注重工具性与实用性, 尚未重视教育的核心, 一定要重视学生的成长和发展, 重视生命本身, 真正做到以人为本的人性化教育。高职院校的学生承受着来自学习、交流、经济与就业等多方面的生存压力与心理重负, 难以解决现实生活中遭遇的诸多问题。其内心会感到彷徨不知所措, 不知道生命的归处, 没有学习的动力, 甚至会怀疑自己的生命价值, 基于此, 很多学生使用极端的解决方式, 会伤害他人或者自己, 有的甚至会自杀, 其对一切生物的生命没有敬畏之情, 欠缺对人生意义的思索, 这都是高职教学缺少生命教育的表现。
在高职院校的实际教学中, 进行人性化教育, 语文课程的人文性与生命教学有不可分割的关联, 人文性中包括生命教学的全部。生命是短暂的, 短暂的生命却也是美好的, 所以每个生命的消逝都会令我们倍感悲恸。这些教材内容对生命有独特的见解, 基于人性化教育让学生用心感悟并赏析所有生命, 经过教材内容的学习, 感悟作者关于生命的思考, 感知生命的意义与价值, 学生在阅读教材的时候无形当中感知到生命的美好和可贵之处, 产生对生命的敬畏之情, 更为热爱、珍惜生命, 并且善待身边所有的生命。
结束语:
综上所述, 高职教育基于学生自身的特点, 发挥语文课程审美教学的长处, 基于人性化教育, 使用教材内容中的美, 令学生在轻松的心境中感知、欣赏美, 经过审美感知令学生能够体会到真与善, 无形之中激发学生追求、创造美好的能力, 以人为本让学生能够具备正确是审美观念, 健康、积极的人生态度, 健全的心理框架, 达成人格层面的和谐, 最后能够遵照美的规律创新世界并转变人生。
摘要：高职院校实际教学中注重学生的职业素养、能力的养成, 尚未重视人文精神素质的养成。高职教学并不只是重视技术与技能的实际教学, 一定要施行综合素养全面发展的实际教学, 其培养的是具备和谐人格的人才。高职院校语文课程的审美教学, 是组成和谐人格中不能缺少的关键方式与策略。高职语文教材中的做了有极高的美学价值, 彰显了很多美感, 让学生在实际学习中找到美, 并且创造美, 逐渐养成学生的和谐人格。
关键词：高职语文,审美教育,高职学生,和谐人格,培育
[1] 陈克云, 方勤.高职语文教学与人格审美教育的融合[J].黄山学院学报, 2014, 16 (06) :133-136.
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