摘 要：在师范类专业认证实施办法背景下，更加突出学生在师范教育的培养下，能够成为一名合格且优秀的教师。OBE教学模式是以成果为导向的教育，应用于高职语文教育专业有可行性，本文即从确定语文教育专业的学 习成果、构建语文教育专业的课程体系、建设学生动态学习档案、搭建多维教学评价体系的四个方面进行初步的探 索和尝试。
关键词：“OBE”教育模式;语文教育;课程体系
近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价 改革总体方案》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。其中对我们师范教育提出要求：“改进师范院校评价，把办好师范教育作为第一职责，将培养合格教师作为主要考核指标。”我觉得运用国际教育理念中的“OBE”教育模式，可以更好地落实这一教育精神。“OBE”教育模式就是以成果为导向的教育，师范教育的目标就是培养合 格教师，我们以培养合格教师为导向，进而构建专业课程体系，按照“OBE”教育模式的步骤进行师范教育的人才培养，可以开展更科学、更系统的教育教学工作。
在《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》的背景下，普通高等师范学校既承担了更多的责任，同时也拥有了更大的自主权。我们可以进行试验和探索，下面以高职语文教育专业的课程体系构建为例，进行初步探索。
一、确定语文教育专业的学习成果
语文教育专业的人才目标是培养拥护党的基本路线， 德、智、体、美等全面发展，具有现代教育理念和良好职业道德素养，适应现代小学教育教学改革发展需要的一专多能的小学语文教师、教育教学管理者。按照全国小学语文教师资格证考试要求，在综合素质上，需要我们培养的是具有先进的教育理念;掌握教育的基础知识;并且具备良好的法律意识和公民意识;具备高尚的教师职业道德的小学教师。在文化素养上，我们要培养学生具备汉语言文学知识;较强的文本的阅读和理解能力;良好的语言组织和表达能力;学生教学与活动的组织协调能力;教学过程中所需的教学设计、教学实施、教学评价等能力;以及快速敏捷的信息处理能力等。一方面我们要综合人力资源市场需求，培养符合区域经济发展所需的小学语文教师，另一方面，我们要对小学语文资格证考试中要求的各项能力进行有针对性地培养。
学习成果的确定，不以某一学科达到某一分数作为标准。在传统教育模式下，以语文教育专业的专业基础课《古代汉语》为例，即将本教材分成“汉字”“词汇”“语法”“古汉语基础知识及运用”四个部分，将教学周或学分按照这四个部分进行分配。在课堂上根据章节顺序进行授课，学生按时上课、完成作业，并且通过测试题进行测试，只要综合成绩达到标准，即认定学生取得了这一项的学习成果。这种对学生的知识掌握水平的测试，主要考察的是学生的记忆力，并不能确定学生掌握了运用知识于教学的能力。运用OBE教学模式，就要对学习成果进行量化。以培养学生阅读理解能力为例，我们将阅读理解能力的培养分为现代文的阅读理解能力与古诗文的阅读理解能力两类。因为部编版语文教材中，古诗文的比例有大幅度的提升，因此我们这样分类，可能增强学生古诗文阅读理解能力的培养强度。在古诗文阅读理解能力培养上，我们要以《古代汉语》《古代文学》为支撑，首先要打破章节的限定，重新梳理整合知识点，以运用为核心，知识点作为支持运用的要素进行编排。为了支撑对小学语文教材中古诗文篇目的讲授，我们将小学阶段收录的古诗文篇目进行整理归类，将其分为诗歌和文言文类，例如李白的《望天门山》，属于诗歌类;选自《宋史》的《司马光》属于文言文类。然后将学生必须掌握的古代汉语汉字、词汇以及语法等基础知识，以及中国文学史上不同时代文学作品的发展情况和特征进行整合。例如讲授五年级诗歌需要学生掌握的学习成果包括：古代文化意象的使用、韵律的规律、诗人的历史背景等。当学习成果确定后，可以突破教学时间和教学场所的固定化，在教师的指导下，给学生自由的时间，完成书目的阅读、理解，知识的传达和内化。布置给学生的考核作业是对小学语文教材中文本的解读和教学设计。在规定时间内，学生完成知识的理解和掌握，并且能够熟练地运用到小学语文的授课中。
综合以上所述，运用OBE教学模式，打破学科的限制，整合知识，注重学生对知识的理解和运用。使知识的学习与小学语文教学紧密相连。
二、构建语文教育专业的课程体系
在学习成果的分解中，我们已经将学生的能力培养进行了分化，接下来，我们需要对每一种能力的获得，配备相应的课程支撑。
例如教学过程中所需的小学语文文本阅读理解能力培养，就需要多门课程进行支撑。阅读与理解能力是小学语文教师必须具备的一项非常重要的能力。这一能力的获得是通过学生日积月累的大量阅读，并且在阅读基础上正确的分析理解而获得的。因此，需要学生广泛阅读不同时代、不同地域的文学作品。因此，可以开设古代文学、现代文学、当代文学等课程。教师通过任务布置的方式，将名家作品以及导读任务写进学生的课前导学单下发，学生自由选择时间和方式完成阅读任务。在课堂上，学生和老师采用头脑风暴、集中讨论等多种方式进行学习和思考，培养学生的独立意识和深度理解的阅读习惯。教师在这个过程中要以学生为主体，改变填鸭式教学的模式，充分鼓励和肯定学生的主观能动性。并且也要做到及时的纠偏和适度的提升。
在课程建构过程中，要确保每一种能力结构都有与之相对应的课程支撑，不开设无效课程。课程内容的整合设计，也要确保能够使学生学习后就具备相应的能力，以够用、适度为原则。
三、建设学生动态学习档案
OBE教学模式注重学习成果的生成，教师应该随时掌握学生的学习状态和进程。学生能够根据自身的学习能力，更加灵活的调整自身的学习节奏。例如学生对某一课程特别感兴趣或者有学习基础，可以加快学习进程，或者广泛的扩充相关知识。教师关注学生的学习成果，当学生能够高效率高质量地完成时，适当的提升学习的深度;当学生学习进度缓慢或受阻时，教师可以立刻进行辅导。因此，在课程平台上设计阶段性的考核模块，让学生以闯关形式进行学习。当学生不能顺利进入下一进程时，教师就需要介入，来确定学生是否遇到困难。学生的动态学习档案的充实，由学生自主完成。在固定的课程体系之外，学生还可以根据自身的兴趣爱好和特点，选择大量的能力拓展课程。学生自主选择的课程，学习积极性更高。
以学生取得教学设计能力的学习进程为例。首先，我们把教学设计按照计划的格式，分为四个具体的步骤：分析学习需求;确定教学目标;设计教学方法;形成教学方案。这四个模块是顺序进行，每一模块都需要学生掌握相关的理论知识，并且能够将理论知识内化为实际技能。每一模块要求学生必须能够熟练运用于模拟以及实际教学中。例如，第一模块，分析学生的学习需求，学生在掌握了基本分析方法后，还要熟悉小学语文课程标准，以及小学生每一个阶段的学习需求和学习能力。必须具备能够准确地指出小学阶段每一篇语文课文所内含的学习需求。然后才能开启一下模块的学习。下一模块的学习过程中，上一模块同时反复应用，这样长期的广泛的实践，学生才能更好地掌握。当上一模块学生不能掌握时，教师要一对一的进行辅导，不能让学生掉队。如果学生遇到特殊困难，在这一学年不能顺利完成四个模块时，这一系统仍然保持开放状态，下一个学年中，学生仍可以继续学习，完成闯关考核。在教学设计能力的支撑课程外，还要在线上教学平台建设一些拓展课。例如《STEM教学设计》《日本本位教学设计》等课程讲座，拓宽学生视野，使学生能够对一个问题进行横向研究，并且能够掌握较为先进的教育理念。以学生为主体的教学，学生的展示也很重要，这能增强学生的自信心，以及加强学生之间的互动和交流，促进学生之间的取长补短。定期举办优秀教学设计展览，鼓励学生参加各级教学设计大赛等。
培养学生的学习自主性，让学生根据自身已有学习能力适时的调整学习进程，发挥学生自身的特长和优势。培养学生积极思考和主动探究的能力。
四、搭建多维教学评价体系
打破教师的主体地位，在教学评价体系中也要体现。多维教学评价体系由五个部分构成：
五、结束语
让学生参与进教学评价系统里，既能激发学生及时的反思，调整学习进程，又能给予教师以真实和有效的反馈，促使教师的教学改革。OBE教育模式下高职语文教育专业课程体系建设是一项任重而道远的工作，需要师范教育工作者孜孜以求的努力!
参考文献
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