项目学习 (Project-based learning) 方法最早起源于上世纪20年代末, 其本意主要是让学生应用已有的经验和已经形成的知识体系, 制定学习计划, 在具体的情境当中充分发挥自身的主动性和创造性来解决实际问题。项目学习过程主要分为四个阶段, 即决定目的阶段、拟定计划阶段、实施计划阶段和结果评定阶段。项目学习结合了学生的个性和需求, 打破了传统学科体系束缚, 在教学实践应用当中, 收到了意想不到的效果。
决定目的阶段也可以称为项目选择阶段, 教师根据学习目标的需求, 结合物理新课程标准来确定项目学习的应用范围, 引导学生选出一些适合应用项目学习法的内容和主题。在学习内容当中, 还应当确定哪些点到即止、哪些不需要应用项目学习法、哪些部分仅需教师讲授即可、哪些需要深入探讨。这样一来, 就可以将项目学习结合课程概念主题以驱动问题的形式表达出来。
初中物理当中适合项目学习的知识有以下几个特点:
(1) 与生活息息相关。物理源于生活又用于生活, 比如汽车的光学知识, 可引导学生思考汽车当中哪些部件包含了光学知识。为学生展示汽车各部件的特写图片, 让学生从多个角度去思考, 然后通过资料收集再得出相应的结论。
(2) 科技前沿。比如火箭升空, 这对于初中学生来说非常抽象, 很难加以理解。教师在课上可先用仪器模拟, 比如磁吊式反冲演示, 当水沸腾以后, 水蒸气喷出导致试管高速旋转。以此情景过渡到火箭升空, 学生可加深理解。
(3) 教材习题或试题。比如“孔明灯”相关知识, 让学生先动手制作孔明灯, 然后再去探讨孔明灯的升空原理。这当中可以考查学生的密度知识和浮力知识的掌握情况, 加深了学生关于此类知识的理解记忆。
项目设计时需要考虑学生的参与度和完成度, 这也是项目学习当中学生自主最重要的特征。教师扮好组织者和引导者的角色, 帮助学生完成项目并指导完成多元化评价标准。教师在项目准备阶段协助学生完成知识和技能储备, 以便项目顺利完成。项目学习能够为学生提供更具兴趣特点的问题, 贴近学生实际和专业, 鼓励学生参与进来, 创作出优秀作品, 这是传统教学所不能做到的。
项目学习当中的不确定因素很多, 因而更具开放性, 和单独学习比起来更具有效性。在项目小组组建阶段遵循“组内异质, 组间同质”的原则, 鼓励学生发挥自己的特点, 和组员间积极沟通、团结协作, 发展合作技能。引导学生在项目开始时就在组内制定好评价标准, 实行绩效考核机制。小组组建一旦确定下来, 就要进行明确的任务分工和时间分配, 这样也能保证项目学习在有限的时间内更有节奏、更有计划地去开展项目学习活动, 同时也有利于教师在整个整个项目学习当中对学生进行及时的引导、调节和评价。这个阶段学生的主要任务就是组建好项目小组, 制定出详细的项目活动计划表。教师的主要任务就是对项目完成的作品进行综合评价规划, 并根据学生的表现给出多元化的评价标准。
计划实施阶段包含项目活动探究和作品制作这两个部分。教师在这个阶段扮演者无可取代的角色, 他要结合项目主题和计划表为学生设计针对性的驱动问题, 在学生进行项目探究的时候为学生指点迷津。学生将驱动问题转换为问题假设, 并作出预测, 再通过假设和预测寻找帮助项目学习活动的相关指导信息。通过小组间共同努力和分享交流, 分析过程当中得到的数据, 最后作出结论。教师将学生的结论进行设计和实验, 处理结论所得数据, 反馈给学生, 对该项目探究的价值进行评定。
作品制作环境是项目学习的典型特征, 大部分情况下作品制作环节是和项目活动探究环节交融在一起的。制作的作品形式多种多样, 可以是一些图形、图像, 可以是研究报告、ppt, 也可以是实物或者喜剧表演。其中实物也可以包括书籍、物理模型、实验装置等等。以这样的形式来展现出学生在项目合作学习当中掌握的知识和技能。
结果评定阶段可分为成果交流和活动评价两个部分。在学生通过项目学习完成项目作品以后, 由教师搭建交流平台, 每个项目小组相互借鉴、分享经验和体会。从师生间的交流当中获得项目学习成果反馈。这种交流的平台形式也是多种多样的, 可以是展示会、报告陈述会、辩论会等等。项目小组以结题报告的形式来演示作品、分享设计思想和解决方案。通过成果展示交流获得的反馈来对小组项目学习进行再次反思和总结。
活动评价这个环节也是传统教学和项目学习之间的一个重要差别, 项目学习转变了之前传统教学那种以成绩为主要评价标准的模式, 做到了真正的定量评价和定性评价相结合、过程性评价和终结性评价相结合、个人评价和小组评价相结合、自我评价和生生互评相结合的多元化评价考核体系。
项目学习法应用于初中物理教学课堂, 其可操作性强、教学效果显著。学生既学会了如何学习, 同时还学会了如何进行信息加工和应用, 增强了自主学习能力。其作为一种具体的探究教学模式, 在培养学生的探究能力和问题意识上有着无法比拟的优势。同时, 项目学习多元化的评价体系也提高了学生学习的自信和学习的兴趣, 初中物理教学的有效性得到提高。
摘要：项目学习法转变了学生被动的学习方式, 培养了学生自主探究能力, 提高了学生的协作精神, 促进学生问题意识的形成。将项目学习法应用到初中物理课堂, 提高了教学的有效性, 因此有一定的现实意义。
关键词：项目学习法,初中物理,教学应用
[1] 钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究, 2011 (09) .
[2] 盛建国.依托“项目学习”的初中物理教学实践研究[J].中学物理教学参考, 2011 (09) .
[3] 刘育东.我国项目学习研究:问题与趋势[J].苏州大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (04) .
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