教育科技论文

下面是小编为大家整理的《教育科技论文(精选5篇)》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。摘要：我国积极推进科教兴国，注重全民科技文化素质的提升，青少年是国家的未来和希望，强化青少年的科技文化素质也是科教兴国的重要内容。科技馆是科普教育的重要阵地，能够很好的普及科学知识，传播科学思想，使得科学精神得以发扬。本文就科技馆展览教育对青少年科技文化教育的重要价值进行分析，提出利用科技馆展览教育强化青少年科技文化教育的有效策略。

第一篇：教育科技论文

韩国教育体制：公平教育，英才教育，文化教育

韩国首先从农村、渔村、岛屿等条件不利的地区实行免费教育，继而从边远农村逐步向中心城市扩展。韩国政府采取的这种“从农村包围城市”的做法，最直接的结果就是相对体现了教育的公平，实现了教育均衡，弱势群体真正享受到了教育福利。——毛建国

韩国是一个非常重视教育的国家。韩国有句古语：“即使是老师的影子也不能踩”，这句话生动形象地反映出韩国人自古以来尊师重教的程度，也是韩国民族长期以来兴办教育的一个原则。过去韩国人称大学生是“牛骨塔里的人”，因为在过去，即使是再贫苦的人家，父母宁肯自己挨饿也要将子女送到学堂读书，许多农民为了送孩子上学将耕地的牛卖掉也在所不惜。在韩国人看来，再苦再累送孩子读书是理所当然的事情，在韩国是根深蒂固的传统观念。

韩国的教育部是中央政府机构，负责有关学术活动、科学及公众教育的政策方针的制订和执行。各道和广域市设有教育委员会，在各郡、市也有教育委员会下属的专员，负责小学、初中和高中的教育活动。政府对委员会进行有关基本政策方面的指导并提供财政支援。

教育资金由中央统一筹措，政府拨款占学校预算的绝大一部分。教育部的预算虽然年年不同，但是通常占政府支出总额的23.9%，1997年约占国民生产总值的5.8%。学前教育并非义务教育，但是从1953年起，6年小学教育已成为免费的义务教育。1992年，在乡村开始实行3年初中义务教育，其目标是在不久的将来将这套义务教育制度推广到全国各地。近年来，学龄前儿童教育的重要性日益受到重视。教育部已经制订了学龄前儿童教育发展的长期规划，要求增加幼儿园的设施。

一、韩国别具特色的教育类别

(一)学校教育

韩国的学制分为小学6年、初中3年、高中3年，学院旨在培养博士的研究生课程的大学4年，另外还有两年制的专科大学及职业大学。

韩国有5，721所小学，在校学生有378万名，教师总数则达到138，670名。小学的基础课程由8个主要科目组成：伦理学、国语、社会学、算术、科学、体育、音乐、美术和实用美术。在一、二年级时，有些课程混合编排教授，从三年级起增设英语和实用美术。小学教师必须是4年制的师范院校的毕业生。小学毕业后，年龄在12岁至14岁的少年允许进入初级中学，学习七年级至九年级的课程。在过去的30年中，小学毕业后进入初中学习的学生比率大幅度增加。

自1969年废除初中入学考试以来，韩国初级中学招生便改为按区域抽签分配的制度，不给学生选择学校的余地。这一改变旨在消除重点中学和普通中学之间的差别，从而使所有的初级中学都能给学生提供同等质量的教育，并免除学生入学考试的压力。初中课程包括11门基本的或必修的科目，若干选修科目以及课外活动。技术及职业课程包括在选修科目之内，以供那些毕业后准备谋职的学生学习。

高中入学制度也于1974年实行“平准化教育”，高中通过推荐、书面材料、区域配置等方式招收学生。经国家会考合格的学生可以按区域通过抽签办法决定自己就读的高中。这种修订废除了每个学校自己主持的考试，以使高中教育具有同等的质量。结果初中毕业后升入高中学习的学生比率也随之增加。有234万名学生在1，892所高级中学上学，在职教师总数为104，404名。高级中学大部分分为两类：普通高中和职业高中。全国共有774所职业高中。申请进入职业高中就读的学生必须具备初中毕业条件，并须参加道一级的预试。职业高中的课程通常是普通课程占40～60%，职业课程占60～40%，而且理论与实践并重。

韩国高等院校分以下几类：4年制综合大学和单科大学(医学院和牙医学院为6年制);4年制的教育大学(师范学院);2年制的专科、广播函授大学和电视大学;以及2～4年制相当于大学的各类学校，如护士学校和神学院等。

韩国教育法及有关法令规定，所有公立或私立高等院校均须接受教育人力资源部的监督。教育人力资源部负责处理学校招生名额、师资审核、课程设置、学位审议以及规定统一课程等事务。大学校长和董事会董事的任命亦须经教育人力资源部批准。教育公务员法对教师基本资格也作了具体规定。并且，韩国政府于1998年制定《英才教育振兴法》，并先后修订和制定了这一法律和相关实施法令。2000年1月28日，韩国颁布了《英才教育振兴法》，正式确立了英才教育的国家法律体系和教育体系。2002年11月29日，教育与人力资源部发表了由7部委联合制定的《英才教育振兴综合计划》。2006年6月12日，以总统令第19513号颁布修订的《英才教育振兴实施令》。

(二)非正规教育

韩国于1961年颁布了《非正规教育促进法》，第四次修改后于1979年公布，使非正规教育制度化。韩国的非正规教育分为两种类型。一种是为那些没有受完正规教育的青年或成年人提供继续教育的课程;另一种则是用来对那些在职人员或非正规学生提供短期的技术或进修课程的教育。初期，非正规教育多强调读写的普及、大龄儿童的教育、农业知识推广课程以及成人教育。近年来，由于经济的发展，非正规教育也变得更加多样化。目前，技术训练成为非正规教育的主要推动力。主要的非正规教育机构包括公民学校和商业学校。公民学校和高级公民学校为那些期望提高或恢复初中正规教育的人提供一至三年不等的相当于正规小学和初中的课程。商业学校和高级商业学校和高级学校则对小学毕业或初中毕业或具有同等学历的人传授一至三年的职业教育课程。广播和函授大学为在职青年和成年人提供高中之后的四年课程，包括家政学、商业管理、农业、教育学以及公共行政等课程。该大学播放14个30分钟的广播节目和1个30分钟的教育广播公司的电视节目。此外，还通过开放大学网的有线电视频道每天自上午6时至午夜共播放18个小时的节目。修完了所要求的学分的学生可以获得正规高等院校毕业生同等的学位。另外，还有中学的广播函授节目。学校以外的非正规教育包括由政府机构与私人组织提供的各种不同类型的训练课程。设置的课程范围为特殊的职业技能训练和各种技艺。在乡村地区，还开办各种青年班或妇女班，作为社区教育活动的一部分。这些班通常是在晚上利用学院的教室或村民活动中心进行授课。

作者：晓晓

第二篇：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育辨

摘要：人才强国是我国的基本国策，人才竞争成败与教育改革有直接关系。本文主要分析四种教育概念的内涵，着力引导现代教育向着多元化方向发展。

关键词：超常教育;英才教育;天才教育;资优教育

超常教育、英才教育、天才教育、资优教育的基本概念有相似性特征，但也有着细微的差别，本文在理清其本质内涵的基础上，总结对教育发展的启示。

1.基本概念辨析

1.1超常教育

我国超常教育的概念是1978年“少年班”这一事物发展而来的教育，超常教育对象是对某方面有超常能力学生的教育，超常教育为了适当教育对象的超常发展提出的教育。超常教育在本质上贯彻了差异化教学与分层教学的理念，强调在集体教育的理念下满足学生的特殊发展需要。首先，超常教育有加速教育的特征，以个别录取的方式进行某领域的快速教育，跳级学习、提前毕业是超常教育的重要表现形式。其次，超常教育有短期培训的特征，有时超常教育不脱离正常的集体授课制，把超常生集中起来进行短期培训。例如，我国风靡一时的奥林匹克数学班教学等。但是，超常儿童的鉴定仍然是制约超常教育的重要因素，如何在后天教育环境中有效的改变超常儿童的弱点是教育工作的难点。

1.2英才教育

英才教育由于地域不同，因此对英才的理解不同。一方面，英才教育是流于欧美的教育理念，英才教育主要指的是某方面获得高度评价的群体。英才教育关注受教育者的社会价值，强调从受教育者的权力、财产和地位等构建教育类别，英国、美国、德国等国家是英才教育的主要倡导实施者。另一方面，英才教育的理念通常可以理解有超乎寻常的能力，能够完成高水平的任务，具有较好的创造性的教育对象。英才教育的概念是不断拓展的，英才主要指的是在某一领域有特殊能力的专才。英才教育是与大众教育相对应的理念，但其本意更多的指的是对有天赋才能的人的教育，现代英才教育理念更多的指向于对幼儿的某项专长进行培养，注重每个孩子都是专才，“天生我才必有用”成为新时代英才教育理念的最好注解，注重培养幼儿的使命感和做人做事性格魅力。例如，德国的职业教育发展较好，德国在倡导优化职业教育的过程中更注重运用英才教育的理念培养学生的创新性与专业性技能。

1.3天才教育

天才教育主要指的是针对高智商天才开展的教育，通常指的是对智商超过140的群体开展的教育。这些天才在某个特殊领域通常有独特的本领，天才即是后天学习的结果，也有一个根据天才特点进行独特培养发展的过程。历史上英国的牛津、剑桥两所大学在天才教育理念下培养了牛顿、达尔文、英王伊丽沙白一世等科学、政治等精英。美国与前苏联也开展过天才教育。天才教育的理念不应理局限在天才儿童教育的观念里，天才教育本质上是特殊教育，是针对儿童的身心特点，优化资源配置而制定的独特培养策略，天才教育不是通过遗传因素来决定开展的教育。当前天才教育的范围还小众化，是对智力处于中上等且身心健康儿童开展的教育。天才教育主要培养儿童的特殊才能，注重发展幼儿的某些天赋，现代天才教育的理念逐步的转变为全面发展的教育，天才教育的内涵也由单一向着多元化的方向发展，注重关注幼儿的个性化发展价值，从而实现个体与社会价值的整合，达到从关注传统的自然禀赋到关注后天学习环境的目标，注重以多种方式推动幼儿智能多元发展。如果说天才教育是注重发展幼儿的某些天赋，那么超常教育则赋予天才教育以具体的形式，基本质上都是对幼儿某些特征的培养。

1.4资优教育

资优教育属于地域性的概念，资优教育主要指的是我国台湾和香港地区开展的优质儿童的教育。泛指对有一定的思维力、能够进行思考、判断、推于是活动幼儿开展的教育。资优教育与天才教育从本质并没有太大的区别，资优教育也不是针对特定集团儿童开展的教育活动。但是，资优教育不会使人们像天才教育一样产生误解，资优教育的概念更有科学性，资优教育强调做好教育准备工作，注重集中教育工作的注意力，强调构建符合幼儿发展需要的环境。资优教育更注重满足幼儿的自主发展需要，强调培养幼儿的多种兴趣，注重在提高幼儿思维清晰性的基础上达到优质教育目标。资优教育的分类多样，包括智能资优教育、艺术资优教育、创造力资优教育等。资优教育更关注幼儿的特殊才能。港台地区的资优教育还是大众化的教育，不设置教育门槛。

2.指导启示价值

2.1尊重学生个性

无论是超常教育、英才教育、天才教育还是资优教育，都尊重学生的个性特征，根据学生的实际情况进行教学资源供给，从而满足学生的发展需要。教育在信息化、创新化的时代已经发展到新阶段，现代教育强调提高学生的创造能力，注重根据学生的性格特征和能力层次进行教育资源的供给。首先，超常教育、英才教育、天才教育与资优教育都有阶段性的特征，都注重个人潜能素质的开发。其次，四种教育方式教育注重对学生个体的鉴别，强调挖掘出学生身上最优势的资源，针对性的开展教育活动。第三，多维评价与以用为本成为新时期教学的指导理念。因此，超常教育、天才教育更注重向资优教育与英才教育的方向转换，我国更注重拓展英才教育的理念，强调在满足大众需要的基础上，更好的挖掘学生的特长，从而达到促进学生个性化发展目标。

2.2优化教育模式

无论是天才教育、超常教育、英才教育或资优教育，其本质上都是围绕着幼儿的性格特征和资源禀赋给开展才针对性教学活动。从本质上都强调在后天给优质幼儿以积极的影响。为了达到更好的培养幼儿的目标，首先，应当设置弹性的教育机制，注重合理的调整优质幼儿的教学进度，能够以适当的方式，丰富的教学资源，高效的教学形式来压缩减化教学内容，控制不利的教学因素，达到促进学生个性化成长的目标。其次，资优教育与英才教育更注重分组教学，强调构建有效的班内分组或者自组教育群体。超常教育与天才教育更注重某些特别课程的供给，强调强化提供超越一般的教学内容，教师更注重运用个别指导的方式开展教学活动，并且根据学生的特征制定因材施教的教学计划。第三，现代教育更注重在微课、慕课机制下打造兴趣培训班，强调建立各种教学实验班，丰富各种类型的活动，从而达到促进学生自主体验和学习相关知识的目标，引导学生全面提高个性化活动能力水平。

2.3强化资源配置

提高教育工作有效性，还要在超常教育、英才教育、天才教育、资优教育理念辨析的基础上优化学制，科学的设制课程，在优化知识供给的深度与广度方面下功夫，注重以必修课为主，开设丰富的选修课程活动内容。其次，实现集体教育与个别教育相结合，更好的发挥班级授课制与个体指导的具体价值，从而形成完善的指导体系，满足学生不同发展需要。

结论：超常教育、英才教育、天才教育、资优教育概念在本质上有相近的特征，应当顺应每个人的具体教育需求，注重将天才教育与专才教育结合，在挖掘学生潜质的基础上，全面提高教育资源配置的有效性和科学性。

参考文献：

[1]曹原.美国英才教育政策研究[D].北京：北京师范大学，2011.

[2]施建农，徐凡.超常儿童发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004：5.

[3]蔣明珊.普通班里的资优教育之一：我的研究经验与观点[J].资优教育季刊，2010(115)：1-7.

作者：范静怡

第三篇：科技馆展览教育与青少年科技文化教育初探

摘 要：我国积极推进科教兴国，注重全民科技文化素质的提升，青少年是国家的未来和希望，强化青少年的科技文化素质也是科教兴国的重要内容。科技馆是科普教育的重要阵地，能够很好的普及科学知识，传播科学思想，使得科学精神得以发扬。本文就科技馆展览教育对青少年科技文化教育的重要价值进行分析，提出利用科技馆展览教育强化青少年科技文化教育的有效策略。

关键词：科技馆;展览教育;青少年;科技文化教育

科技馆是青少年的重要实践基地，科技馆具有科普教育的重要作用，在科技馆中展览教育是其核心内容，通过展览教育能够很好的提高青少年对科学知识的兴趣，启发科学思想，对于培养青少年的科学素质有着明显的优势作用。

科技馆的展览教育能够有效的补充青少年的科技文化教育，将二者有机结合能够实现资源的共享，对于青少年的科技水平提升是极为有意义的。

一、科技馆展览教育对青少年科技文化教育的重要价值分析

科技馆展览教育能够有效补充青少年的科技文化教育，当前的教育体系培养出的人才与社会要求的创新型人才之间还有一定的差距，随着科学技术的发展，课堂教育需要与课外实践教育相结合，实现二者的有效互补[ 1 ]。

科技馆的教育就是让青少年的全方位的体验，要求青少年主动地尝试，独立思考，产生科技兴趣，科技知识中的科学性、趣味性等能够激发青少年的好奇心，提高青少年对科学知识的学习的兴趣。

科学知识本就来源于实践，科技馆中展览的物品具有一定的科学性、趣味性、互动性，青少年来到科技馆亲自科学实验，体会科学知识的形成过程，能够对科技理论有更深的认识，提高青少年对科学知识的兴趣，有助于青少年思维的开发，创新意识的培养。科技发明作品中蕴含着科学家们的思想、方法以及精神等，能够使得学生的心灵得以升华。科技馆能够让学生亲自动手操作、体验科学过程，使青少年处于主动探索的位置，发现新问题并积极创新[ 2 ]。

科技馆中，青少年可以结合自己的需要以及感兴趣的选择适合自己的科技活动。科技馆的主题展览以及互动展品更容易被学生接受，理解起来更加容易，能够使不同家庭、年龄、学习经历、生活经验、认知水平以及兴趣青少年的思维得以激发启迪，使学生能够积极探索、创造。青少年的年纪比较小，他们的兴趣爱好也是不同的，因此感兴趣的事物也是存在差异的，不同年龄段的青少年进入到科技馆中关注的内容也是不同的，科技馆中青少年可以结合自己的情况选择合适的展项，使自己的需要得以满足。

二、科技馆展览教育促进青少年科技文化教育的有效策略

(一)强化科技辅导员的科技教育意识

科技馆辅导员是科技馆展览教育的重要组织者和实施者，科技辅导员的科技教育意识对于青少年的科技文化教育效果将产生直接的影响，因此要使科技馆展览教育更好地促进青少年的科技文化教育，就需要强化科技辅导员的科技教育意识。科技馆能够传播科学知识，展示科学方法，也是教育人的重要阵地，作为科技馆辅导员需要热爱自己的工作，能够认识到自己工作的意义，在日常工作中要认真学习，与时俱进，强化自身的素质能力。科技馆需要积极组织科学组织科技馆辅导员依靠科技馆的资源优势，自主研发展览教育，不断提升丰富自己，更好的为科技教育服务。

(二)加强学校、科技馆的合作教育

科技馆可以与学校签订协议，将科技馆学习作为学生的必修课，使科技馆的科技资源充分发挥，争取教育部门的认同与支持，积极与学校签订参观协议，为青少年提供更多的接受科学教育的机会，使学生更好地学习科学思维方法，强化青少年发散性思维的培养。当前学校的科学课一般都不是主课，课时比较少，教师的能力水平也有待提升。科技馆中有着丰富的科学资源，也具有场地上的优势，因此可以积极与学校素质教育相结合，组织学生到科技馆现场教学，使青少年接受到更加直观的教育和实践体验。科技馆的科普教育展也应探索满足青少年需要的模式。开设科普大讲堂，使得学生的科学视野得以拓宽。充分发挥社会上的科普资源，依据当前最新的科技，并结合生活、政治、心理、能源、健康等社会热点问题进行科普[ 3 ]，将生活中不科学的思维以及生活方式进行纠正，为青少年介绍健康、科学的生活方式。邀请青少年到科技馆参加科普大课堂，或者将科普知识送入到校园中。

(三)在展览过程中融入科技文化教育

科技馆的展览能够将科学原理以及技术应用等真实的反映出来，鼓励青少年积极动手实践，从而启发青少年的科学思想。在对展览进行设计时，需要明确展览的选题、策划、设计以及制作等，并在全过程中融入科技文化教育的理念。在展览选题时就需要明确怎样向青少年传达科学思想，帮助青少年形成儿科学的方法。设计展览内容时要注重科学性，同时考虑为青少年的留出足够的思考空间。空间布局上，需要注重为青少年营造科学文化教育的环境氛围，并且留有教育活动开展的空间。展览策划制作时，需要配备齐全展览教育的目的、参观体验方式、展览的科学内容、延伸的知识等，并同步实施配套的活动方案[ 4 ]，实现良好的科技馆展览教育，并更好地促进青少年科技文化教育效果实现。

三、结语

总而言之，青少年科技文化教育是一项比较系统的工作，任务艰巨，在对青少年进行科技文化教育时不仅需要发挥课堂的作用，还需要积极强化课外实践，科技馆是科学知识、方法、思想传播的重要阵地，应积极发挥科技馆展览教育的作用，有效补充青少年的科技文化教育，让青少年亲自到科技馆进行科学实验，感受科学知识的形成，能够对科技理论有更深的认识，更好地推进青少年科技文化教育，实现良好的教育效果。

參考文献：

[1] 沈利芳.浅谈科技馆展览教育与青少年科技教育[J].科技传播，2016，(20)：104-105.

[2] 徐群群.科技馆展览教育与青少年科技文化教育初探[J].科技视界，2015，(15)：307-308.

[3] 陈小娟.试论科技馆展览教育与青少年科技教育[J].科技资讯，2013，(02)：193.

[4] 王艳鹏.科技馆展览教育与青少年科技教育[J].网络与信息，2010，(07)：39.

作者：陈桦

第四篇：高等教育中科技伦理教育问题探析

[摘 要] 当前高等教育中科技伦理教育出现伦理教育观念淡薄、相关理论贫乏、教育资金短缺、教师队伍不足以及教育成效有差距等突出问题，应当在赋予科技伦理教育人文关怀、充实科技伦理教育理论体系、拓宽科技伦理教育经费渠道、建设科技伦理教育人才体系、推进科技伦理教育全面发展五个层面上下真功夫，不断提高科技人才素养，为建设科技强国、教育强国助力。

[关键词] 高等教育;科技伦理;教育

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科技伦理教育是新时代社会生产力水平所要求的人才培养的重要环节，是科技创新发展的重要因素，更是推动我国成为科技强国、教育强国的重要途径，具有重要的战略意义和实践意义。一方面，推进高等教育中科技伦理教育是时代发展的必然要求。时代呼唤我们，要想切实解决科学实践中的错误、偏离、争论等问题，就要从伦理意识和道德情感上做以疏导和感化，高等教育作为科技事业的主阵地，担负起科技伦理教育的时代任务义不容辞。另一方面，发展高等教育中科技伦理教育是人才培养的必要环节。现代科技人才要求科技主体要在创造性的基础上，协调科技与政治、经济、社会、文化、生态等要素之间的关系，全心全意为人的福祉和幸福做出贡献。高等教育为科技实践直接培养、输送大批人才，是进行科技伦理教育的关键时期，具有重要的意义。

一 高等教育中科技伦理教育问题的突出表现

科技伦理与科技发展的进程相伴相随，以善恶为基本划分，是在生产实践中达成共识的观念、原则、规范、情感的总和，可以有效调整、指导、限制科技主体行为活动。科技伦理问题的本质归结于马克思所论证的科技异化与人的异化问题，科技的走向与人的初衷和发展意愿相冲突甚至相背离，走向人的对立面，与人类社会的发展规律渐行渐远，这种复杂的影响已经蔓延到了高等教育环节，产生的相关问题亟待解决。

(一)观念淡薄：轻视科技伦理教育

高等教育事业为培养专业的科学技术人才做出了巨大的贡献，是最穩固的人才储备基地。习近平总书记强调：“人才是创新的根基，是创新的核心要素。创新驱动实质上是人才驱动”。我国倡导德才兼备的人才规划体系早有时日，但是在具体实践过程中，科技伦理教育的观念却较为淡薄。科技伦理教育没有充分协调统一德与才的辩证关系，表现为重视才干与技能却轻视培育和践行科学技术的伦理道德素养的状况。特别是一些偏重应用型的高等学校，集中大部分的人力、物力、财力统筹于提升专业知识和技能教育中，无论是从课程设置、师资配备、资金扶持还是后期跟踪评价环节，没有最大化发挥科技伦理教育的作用。长此以往，科技伦理与现有的社会关系一定程度上脱节，科技伦理教育随之无法高度匹配教育发展的期望与正向功能。

(二)理论贫乏：核心课程教材不足

目前国内没有专门的、通识性的科技伦理教材指导整个高等教育的科学技术学习与实践过程。就目前情况来看，仅是在高等理工科院校或者科学技术哲学、科技伦理专业较为突出的学府中开设了专门的科技伦理教育课程，教材内容之间各不相同。尽管在理工科研究生培养中开设了《自然辩证法》公选课程，但是对于一些职业型的高等教育院校，只能凭借政治公共课程约束和引导学术道德和规范，这正暴露了科技伦理教育相关核心课程不足、资源分配不均匀的缺点。

(三)资金短缺：经费筹措渠道不畅

科技伦理教育属于新兴教育实践，面临着经费筹措渠道不畅的挑战亟待解决。教育资金只依赖于各级财政部门下拨教育资金这一个渠道明显是不够的，要想实现教育的“强”，还必须要求各教育单位内部组织的“活”。现阶段，高等教育中理论教学与科研成果转化的力度不均衡，使得多数理论停留于学术成果，鲜有实际的成果转化的收益;校企合作的机遇呈现递增态势，但是企业不敢投入、投入较少的现象却司空见惯;教育的社会支持系统已经体悟到科技伦理教育的必要性，却在迟疑、观望中延缓了经费筹措的速率。

(四)人才不足：师资队伍力量薄弱

师资队伍的培养需要经过一定时间的沉淀，但是教育的步伐不容停滞，人才的滞后性为教育的发展需求又带来了新的矛盾。显而易见，我国专业的科技伦理人才相对非常薄弱，有科技哲学、伦理学专业背景的高素质专家学者相抵较少，具备相关教学资格的师资力量还有很大的空缺。现有的科技伦理教育大多是以政治公共课程的方式进行教育引导，让学生树立起科技伦理意识，加上政治公共课程的师资队伍本身就不均衡、不完整，因而要实现科技伦理师资力量与教育迫切需要相适应，依然任重而道远。

(五)收效甚微：教育成效参差不齐

由于没有形成完整统一的课程教材标准，没有组建具备专业素养的高素质教师队伍，各院校都按照自身人文学科的现有水平独立进行教育活动，呈现出的教育成效参差不齐。科技伦理教育要求建立学术伦理，这是“对于研究对象、研究方法以及研究本身所产生的外部性的影响进行伦理考量、伦理评估的标准和机制”，并非完全属于政治公共课培养人的知、情、意、行的范畴。科技伦理教育旨在统筹科学教育“产学研为一体”的学术道德与规范、学术伦理、生命伦理、责任伦理、生态伦理、技术伦理的协调统一，而国内现有的科技伦理教育水平都还在很大程度上缺失甚至缺位，导致该教育实践收效甚微。

二 高等教育中科技伦理教育问题的出路选择

科技伦理教育本质上是协调建设科技强国、教育强国事业中出现的利益矛盾、意识冲突以及情感枷锁。科技要实现飞跃达到更高级的状态，就需要发挥科技伦理的协调、引导、规范作用，冲破禁锢，实现良性运行。高等教育作为科技与教育融合的主阵地，肩负着科技和教育事业的重要担当，为科技伦理教育问题寻求出路，力争建立稳固的科技伦理教育体系，已经成为重要的时代命题。

(一)赋予科技伦理教育人文关怀

为了解决科技伦理教育观念薄弱的问题，要赋予科技伦理教育充分的人文关怀精神，最高目的就是要追求科学真理的科学精神与崇尚向善的人文精神相统一，这决定科技伦理的合理性和说服力，直接决定着科技伦理教育的生命力。一是要在人文学科的课堂教育中不断提升学生的科技伦理素养，让科技伦理成为指导实践的有力武器。二是深入挖掘教师科技伦理素养对学生的言传身教的功能，发挥教育和引导作用;三是要在大众传媒的依托下广泛开展宣传和引导，以典型案例为突破口，营造求真与向善的科技伦理社会氛围。

(二)充实科技伦理教育理论体系

科技教育理论体系的不足还需要一个较为复杂的探索过程，需要与时俱进，更新发展。一是以共识的科技伦理原则与规范为基础，尽快协商、编订系统化的科技伦理教育教材。由于科技伦理规范的表达协调与科学技术有关的种种关系与利益，因而教材编订的专业语境要符合历史性，松紧有度，用词准确。二是注重科技伦理理论的历史性。科技伦理规范的表达不是一成不变的，需要随着时间、地点以及科技水平的发展不断更新，这样才能发挥出其最大的价值。

(三)拓宽科技伦理教育经费渠道

拓宽科技伦理教育事业的资金渠道是维护教育稳固推进的重要保障。一是各级财政系统要继续加大队教育财政的投入力度，维护教育事业平稳运行。二是通过“产学研一体”的办学新模式，高等教育要在专心学理论、扎实做科研的基础上，打通科技发展的“最后一公里，”有效实现科研成果转化，获得新的资金来源渠道。三是多方聚合社会教育资金，社会各界关注科技事业的群体，可以通过募捐、展览、科学技术体验馆等方式筹集爱心科技伦理教育专项资金，大众媒体也可以借助优势，广泛吸引社會力量为科技伦理教育事业做贡献。

(四)建设科技伦理教育人才体系

高等教育事业中科技伦理教育的普及化不仅能为未来社会提供具有扎实专业素质的人，更强调能够培养具有科学科技求真精神与伦理道德趋善相统一的高素质人才。一是壮大专业性的教师队伍，要求教师不仅要具备过硬的专业知识能力，还应当具备顽强的意志力和行动力，坚守职业操守和专业素养，保持科技伦理教育事业鲜活的生命力。二是培养德智体美劳全面发展的科技人才作为建设社会的生力军。通过不断培育和引导，力争促使受教育者树立坚定的科学伦理意识，以科学伦理思维指导科研学术活动，严格遵守学术道德与规范，严守学术伦理边界。三是倡导各学校建立科技伦理教育的工作坊、学习室，定期开展科技伦理相关宣传教育，以研讨会、讲座、竞赛、学术沙龙、专题论坛等形式，拓宽渠道，搭建平台，以此健全科技伦理教育人才体系。四是有条件的学校要积极筹建学校科技伦理委员会，以科技伦理的高标准、严要求指导科技人才发展的全部过程，发挥价值导向和评价功能，促进高校科技伦理教育人才体系日臻完善。

(五)推进科技伦理教育全面发展

全面推进科技伦理教育需要在教育体系的各个阶段上下功夫，力争不输在科学技术的起点，不落后在科技实践的中途，不毁灭在科学技术的成果上，需要将以下工作尽快落实。一是尊重义务教育的基础性，注重在义务教育阶段将科技伦理教育充分融入科学通识课程，旨在树立基本的科技伦理观念，树立良好道德观念，培养青年一代正确的科学认知和科学情感，为人才培养做足准备。二是全面推进高等教育中科技伦理教育普及化。要不断充实教材体系，健全教师队伍，尊重教育差异，在现有教育水平上积极探索独具特色的教育模式，如通过微电影、“情景模拟”等方式吸引被教育者的兴趣，以外界干预和自主接纳的方式不断实现教育的最终目的。三是要在全社会上下营造良好的科学科技伦理氛围。科学技术支持系统和单位要积极承担科技伦理宣传教育工作引领全社会崇尚科学，保护科技伦理边界。公民应当积极自主接纳和学习，缩小“数字鸿沟”，挖掘科学技术的最大价值，进一步推进社会文明向前迈进。四是科学伦理教育评价体系要不断完善。“将科技伦理教育同工程教育专业认证、职业准入、‘卓越工程师培养计划’等工作有机地结合起来”力争做到规则细致，奖惩分明，从而激活科技伦理教育的创造力和生命力。

参考文献：

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[4]王前，杨中楷，刘盛博，郭驰.高校理工科学生科技伦理意识的问题与对策[J].科学学研究究，2017 (07).

(责任编辑： 王义祥)

作者：王蓉 吕莉娟

第五篇：以素质教育指导应试教育，以应试教育促进素质教育

随着社会对人才需求的多样化和人们对教育功能认识的深刻化，传统教育的种种弊端开始引起了社会各界的反思，教育在“促进人的全面发展”中的重要作用也被人们日益重视，在这样的时代背景下“素质教育”作为一个传统教育的对立者问世了。 “素质教育”一经提出就赢得了社会各界的一片赞誉，一时间对“应试教育”的批评声迅速膨胀。两种教育模式截然不同的待遇，让很多人坚信在不久的将来“素质教育”定会取代“应试教育”，但时至今日“应试教育”依然显示着它强大的生命力，“素质教育”的实行却履步维艰，这让我们不得不思考：“素质教育”与“应试教育”能否寻求一种有效的整合?这种有效的整合对我国课程设置的优化能否起到积极的作用?

一、素质教育与应试教育的关系分析

(一)素质教育的指导性

1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这是中央文件对素质教育的第一次正式定义，从中看出素质教育的培养目标主要体现在两点：一是培养学生的德智体美等诸方面素质，提高整个国民素质;二是培养学生的创新精神和实践能力，为国家培养优秀人才。文件中同时也规定了实施素质教育的原则：一是素质教育的推进在符合学生身心发展特点的同时要面向全体学生;二是素质教育的实施要贯穿于各级各类教育和教育活动的各个环节。

素质教育为我们构建了一个美好的教育蓝图，为各类教育工作者开展教育活动指明了方向。素质教育和我国第八次基础课程改革相结合，对我国未来教育发展的方向和培养目标的把握都具有前瞻性的指导意义。同时，素质教育的教育理念融合了当今世界教育的发展新趋向，使我国的教育发展趋势与世界教育发展潮流相接轨。因此，素质教育的提出对我国教育的发展有着重要的意义，但同时我们也要认识到，素质教育是站在理论的高度对教育工作进行指导，自身缺乏具体、明确和操作性强的实施与评价方案。

(二)应试教育的现实性

应试教育通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式。反对者认为，这种以应付考试为主要目的的教学模式，在教学活动中过度要求学生对基本知识的识记，使学生丧失了自主创新能力和动手实践能力。

然而，笔者认为就目前我国基本国情来看，应试教育在我国有其长期存在的合理性：第一、我国是一个人口数量庞大、地区差异悬殊的大国，应试教育因其统一、客观的评价标准，很大程度上避免了因个人主观喜好带来的评价不公和徇私舞弊现象，使广大农村地区的学生和经济发达区的学生在获得更高一级的学习机会上能够公平竞争。第二、应试教育与素质教育不具可比性。素质教育是教育内容和培养目标，应试教育是评价方式和选拔手段，两者本就是构成教育活动的两个部分，将两种不同范畴的概念放在一起进行比较，其行为本身就是不正确的，又如何保证结果的正确性。任何一种教育形式都必然会有“考试”这样的评价方式和选拔手段存在，我们对应试教育的批判源自于“考试”这种方式占据了教育活动的大部分空间或全部空间，但也不能因此就全盘否定。

历数建国以来的八次基础课程改革，课程设置的变化始终是一个突出的聚焦点。这是因为大到国家教育方针的贯彻，小至教学目标的达成，都要依据课程的实施，所以课程如何设置关系着教育活动的各个方面。也正因为如此，课程设置的是否合理，成为教育改革能否顺利进行的关键点。目前我国的第八次课改正在如火如荼的进行，指导此次课改的理论基础正是素质教育提倡的基本理念，但是因其与应试教育在实践操作中的矛盾冲突，使其无法按照预期设计顺利进行。因此，笔者试图站在一个中立客观的角度，探讨基于“素质教育指导应试教育，应试教育促进素质教育”理念下的课程设置结构的优化。

二、我国中学课程设置的现状分析

(一)我国中学课程设置的优势

1.必修课程种类齐全

我国中学现阶段必修科目主要为语文、数学、外语、思想品德、社会(历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、体育与健康、艺术、综合实践，选修科目是地方和学校课程。将我国新课改后的中学课程设置与世界其他发达国家的课程设置相比，可以看出我国的必修课程设置种类齐全。

2.注重基础课程教育

在历年的国际奥林匹克竞赛中，中国学生骄人的成绩都让世界各国为之侧目，中国学生在基础知识和基本技能方面的扎实功底为世界所公认，这是我们在基础教育方面的成功之处。虽然，过多地识记和背诵知识并不为人们所赞成，但是不可否认的是我国在基础课程教育方面的努力帮助学生奠定了深厚的基本功。

(二)我国中学课程设置的不足

1.学科间缺乏横向联系

我国的中学课程设置的学科壁垒鲜明，缺乏知识间的横向联系和渗透，养成学生孤立看待事物和解决问题的思维方式，不利于其综合思维和创新意识的培养。我们经常会在课堂中听到这样的回答：“这个知识点是某某课的，我们就在此不多讲了”，孤立的课程设置也导致我们的教师执着于自己的“术业专攻”，鲜少涉及其他学科领域，认为只要教好自己的专业课程就是一位优秀的教师。

2.课程设置模式单一

我国是一个幅员辽阔的大国，东西部差异显著，城乡差距较大，而我国从课程设置到课程目标的确定，从教材的使用到教学进度的安排，都有统一的规定，这无疑对保证各校的教学质量有重要的意义，但同时也忽略了各地区的巨大差异，造成课程资源的浪费和教育模式的生搬硬套。虽然，新课改中针对这一问题提出了地方课程和校本课程的开发，但是由于不参加升学考试，其实施并未落于实处。

3.重自然科学课程轻社会科学课程

在我国现行的人才选拔制度下，衡量一个学科的受重视程度，最简单有效的就是该学科在升学考试中所占的分数比例。例如，宁夏回族自治区中考各学科的分数构成如下：语文、数学、英语分别是120分，理化160分(物理85、化学75)，政治70分，历史、地理、生物30分(选修一门)，综合110分(包括体育55、信息技术15、英语口语10、理化生实验10、学校德育20)，总分730分。虽然各省市的分数都略有差异，但总体来看，我国的课程设置表现为重自然科学轻社会科学。

4.重学科课程轻实践课程

新一轮的基础课程改革中对教学活动三维目标的要求和课程结构的设置原则调整是我国课程改革中的一大进步，反观当前学校的课程设置，我们遗憾的发现，我国的课程设置中为实践课程留出的空间实在是少之又少。这使得课程的三维目标，即基本知识和技能的掌握，过程和方法的培养，情感态度价值观的树立，只能停留在理论知识的学习过程中，无法达到全面和深入的培养。

5.课堂教学时间较长

将我国新课改后的课堂时数与部分发达国家相比发现，我国的周课时平均数为34节，部分发达国家的周课时平均数为：日本28节、法国26节、德国33节、加拿大26节。从中可看出，只有德国的课时数基本与我国持平，其他几个国家的周课时平均数均低于我国6-8节。这反映了我国课程设置中课堂教学时数过长，课外活动时间较短。

三、对我国中学课程设置的几点建议

(一)综合课程与学科课程的平衡

学科知识体系是一个相互联系的整体，这种联系不仅体现在学科知识内部的纵向联系上，也体现在学科之间的横向联系上。在课程的设置中更要打破学科壁垒，注重学科的横向联系，根据学生的兴趣、能力和身心发展特点组织课程内容。横向的课程内容组织可以更好的让学生了解到自然界是统一的整体和自然界各种事物之间的依存性，有利于培养学生综合考虑和解决问题的能力以及科学素养和统整人格。但是，我国的综合课程因师资力量薄弱、基础设备落后、不参加升学考试等各方面的原因，学校教育并未给予太多的重视。

(二)加强实践活动课程

学科知识的学习是为各种能力的培养奠定理论基础，但是创新能力和动手能力的具体培养则要依靠实践活动。在实践活动中运用理论知识解释现象、解决问题，从而达到自主创新。我国中考和高考中的理化生实验和信息技术操作是我们在实践课程方面的尝试，但是其所占比例明显偏低。因此，适当减少学科课程，增置多种类型的实践课程，如劳动技术、机械操作等，并将其纳入升学考试，这既是对我国课程设置结构的优化，又利于学生创新能力和实践能力的培养。

(三)设置职业教育课程

近年来，本科毕业生和硕士毕业生的就业率并不乐观，调查显示，出现这种现象的原因除了社会竞争压力大和毕业生的过高期望以外，还有一个原因逐渐引起了人们的关注，即毕业生对自己职业选择的迷茫。究其原由，我们的学生在十几年的学业生涯中缺少了一项重要的教育——职业教育。学校课程设置应该弥补这一方面的不足，增设关于职业教育方面的课程，中学阶段既要重视基础教育，也要开展与大学相衔接的专业教育，既要开设普通教育课程，同时也要加强职业教育课程的开设，培养学生的生存能力和职业选择意识，以适应社会多样化的需求。

(四)设置种类较多的选修课

我国的必修科目种类齐全且数量较多，但选修科目数量很少，甚至没有。必修科目是让学生掌握基本知识和技能，选修科目则是拓展学生的特长和才能，促进学生的全面发展。发达国家在这一点上值得我们借鉴，他们的选修科目种类之多、重视程度之高是我们无法比拟的。因而，除了开设面向全体的必修课程以外，也要根据学生不同的兴趣爱好和分流发展方向开设选修课程，组织可供不同发展潜能学生选择的课程内容，为他们提供多种选择机会，以满足学生对课程的不同需求。

(五)课程设置“区域模式”的制定

课程区域模式是指根据全国不同区域的自然环境、社会文化、经济发展等方面的差异，可将全国划分为几个主要的区域，制定不同的课程设置方案。例如，根据自然环境和经济发展状况将全国划为东部沿海区、中部内陆区、西北地区、青藏地区;也可根据城乡发展差异划为城市区、农村区及城乡结合区。根据每一区域的特点为其制定合适的课程设置方案。这样既可以兼顾到不同地区的区域差异，又不会大幅度削弱国家对课程设置的统一管理，做到真正的教育权限下放。

(六)灵活的课程设置与多元的评价方式有效结合

课程设置的灵活性原则主要体现在课程设置能否为发挥学生学习的主动性、自主性和创造性等创造条件;评价方式的多元性主要体现在评价方式能否全面、客观的评价学生的综合能力与优势才能，为其在以后的职业选择中提供参考依据。要使我国的课程设置发挥其应有的培养作用，最重要的是对现行评价方式的改革，如重视传统的试卷考查的同时，兼顾学校、同伴对其评价的重要性;适当降低考试题目对知识识记能力的考查，提高对知识应用能力的考查;对技术操作类课程的考查应纳入最终的综合分计算中，等等。只有将灵活的课程设置与多元的评价方式紧密结合，才能发挥教育的最大功效。

四、结语

在经过了对素质教育的狂热崇拜和对应试教育的口诛笔伐后，我们应该认识到，应试教育和素质教育并非水火不容。素质教育作为一种更高级的理论形态，为教育实践提供了先进的指导思想;应试教育作为一种完善、客观的选拔方式，确保了教育活动结果评价的公正性。素质教育本是针对应试教育中出现的种种弊端提出的，但矫枉切忌过正，对素质教育的大力提倡并非建立在对应试教育的全面否定之上。我们应以课程设置为契合点，统整素质教育与应试教育的优势，并据此对我国的评估体制进行调整，从而达到以素质教育指导应试教育，以应试教育促进素质教育，探索一条真正适合我国国情的教育改革之路。

参考文献：

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作者：明小艳