论儿童游戏的教育价值
【摘要】游戏既是一种活动存在，也是一种精神存在。基于游戏存在的这种双重维度，儿童游戏的教育价值不仅体现在游戏可以作为早期教育的一种手段，更体现在它可以作为一种精神而渗透于儿童教育的全过程，由此呈现出工具价值与本体价值的统一。
【关键词】游戏；游戏精神；教育价值
对儿童游戏教育价值的认识必须建立在有效理解游戏概念的基础上。可以说，有什么样的游戏观，就会有什么样的游戏价值观。离开对游戏存在的全面把握，便不能充分解读儿童游戏的教育价值。本文基于游戏活动存在与精神存在双重维度的审视，试图对儿童游戏的教育价值作全面解读。
一、游戏存在的双重维度
因研究者学术背景和方法论上的差异以及游戏自身的复杂性，迄今为止，关于游戏的概念并无一致的定义。然而，从教育学视角，我们不妨把对游戏概念的解读划分为两个维度或两个取向：行为层面的游戏和精神层面的游戏。
所谓行为层面的游戏，就是把游戏视为一种由特定的行为或行为系列呈现的活动类型或形式，所谓游戏即游戏活动。儿童在游戏活动中的言行表现和作为依托的情境条件、玩具材料，以及游戏主题、情节、角色、规则等，都是构成游戏活动的形式要素。幼儿的角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、音乐游戏等，都是不同活动表现形式的游戏。游戏是幼儿除生活活动、学习活动之外发生机率最高、参与时间最长的一种自主性活动。正是在这个意义上，游戏成为幼儿的基本活动。在学前教育学中，把幼儿园一日活动分为生活活动、教学活动（作业）、游戏活动三种基本活动类型，便是把游戏视为活动表现形式。〔1，2〕可见，基于行为层面的游戏概念解读，几乎是学前教育领域里的一种约定俗成，而基于精神层面的解读则相对被忽略。
所谓精神层面的游戏，是指游戏作为一种精神特质表现为一种精神状态或趋向。因此,我们把游戏称为游戏精神。可以说游戏精神渗透于幼年生活的全过程。只要对幼儿的言行稍加留意，就不难发现游戏精神无处不在。例如，当一个孩子坐在马桶上，一边解决排泄问题，一边自我陶醉地哼唱着只有他自己才听得明白的歌谣时，游戏精神便被他带进了自己的生理活动。一个小孩帮父母做家务——洗碗时，他会把碗一个一个地摆成一个“纵队”，一个一个地刷，最后用水一个一个地冲。这个洗碗的过程，与其说是劳动，倒不如说是游戏，因为幼儿是在玩碗和玩水。在幼儿园里，某幼儿在给窗台上的花草浇水，同时嘴里念念有词：“喝吧，喝吧，快点长大。”这也是儿童游戏精神的流露。儿童在文学接受、绘画与美工、音乐欣赏等教学活动过程中，同样充满着游戏精神的释放与表达。可以说，在儿童那里，浪漫主义的童话意识，天马行空的奇思妙想，轻松自在的玩笑幽默，泛灵主义的物理观念，毫不掩饰的爱恨情仇，无拘无束的活泼天性等，都可看作是游戏精神的呈现。如此一来，游戏精神和童年精神便化二为一，成为同一个概念。正所谓儿童从来都是游戏着的儿童，而游戏也就是儿童的游戏。一个人只要处于游戏中，也就是处于儿童的状态。因为对于游戏精神的体验，就是对儿童状态的体验。
应该说，把游戏作为一种活动形式，是对于游戏的一种狭义而表层的解读，而如果把游戏作为一种精神状态或趋向，因其自身具有的弥漫性或渗透性，游戏就成为更广泛意义上的游戏。当然，游戏作为一种精神的存在和一种活动形式，在现实的个体儿童那里是统一的。幼儿的游戏活动总是他的游戏精神最基本的表现形式（尽管游戏精神并不只是表现在作为活动形式的游戏中），而他的游戏精神也总是他投入游戏活动的驱力与支撑。我们也不妨这样说，游戏精神是游戏活动的内在实质，是内核；游戏活动是游戏精神的外在形式，是外壳。两者互为表里，辩证统一。
二、游戏的教育价值
长期以来，人们更多地是把游戏视为一种活动形式，缺乏对游戏精神的关注与理解，仅仅把游戏作为一种吸引儿童注意或调动其兴趣，以提高教学效率与效果的工具性手段，而毫不顾及儿童的内心体验。游戏一旦沦为教师操控儿童与教学的手段，便徒有表面上的活动形式，也失去了游戏体验的实质。我们时常可以看到，在幼儿园中尽管教师在组织教学活动时借助各种形式的游戏，然而表面上的花样翻新并不能让原本拥有游戏天性的儿童全身心地投入。杜威曾经认为，游戏的精神远比游戏的外部形式更具有教育意义。他说：“游戏的态度比游戏本身更重要，前者是心智的态度，后者是这一态度的现时的外部表现。”〔3〕（引者注：这里所谓的游戏态度或心智态度，其实就是内在的游戏精神。）可见，只有从游戏的精神存在与活动存在双维视角加以审视，我们才能获得对游戏教育价值的完全解读。应该说，游戏存在的双重维度决定了游戏教育价值的双重维度：一是游戏作为活动存在的工具价值，二是游戏作为精神存在的本体价值。
1．游戏的工具价值
游戏的工具价值体现在把游戏作为组织和开展幼儿园教育教学活动的一种形式或手段。幼儿的身心发展水平及其在学习中表现出来的好奇、好动、好模仿等特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、静坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学不是适合幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学、在游戏中学应是幼儿园教育教学的基本路径。游戏一旦成为幼儿发展与学习的基本活动形式，便毋庸置疑地赢得了在教育教学中的手段性价值或工具价值。
作为一种活动形式或手段，游戏对幼儿园教育教学的重要意义体现在诸多方面。从宏观而言，它将凸显学前教育在形式上的特色及其独特规律。正是由于游戏活动的组织与开展，幼儿园教育才成为不同于成人教育的独特阶段，并由此而营造出一种生动活泼的、适合早期儿童成长的背景与教育氛围。在实践中，寓教育于游戏的活动形式无疑是克服幼儿园教学小学化和成人化的方法论策略。而且将游戏作为幼儿园教育教学的载体，健康、社会、语言、艺术、科学等各个领域的课程内容便获得了和谐和整合性实施的可能途径。从微观而言，采用游戏的教育教学活动形式既有助于构建一种融洽民主的师幼关系，也有助于教学形式的优化组合和教学效果的提高。游戏活动中的教师是幼儿游戏的支持者、参与者与合作者，游戏轻松自由的活动氛围给予教师回归童心、亲近儿童，并密切师幼情感联结的空间与机会。也正是在游戏中，幼儿个别的、小组的以及集体的活动得以开放，从而确保教育教学效率的提高。
2．游戏的本体价值
游戏作为本体的存在，在根本上是一种精神的存在，而绝不会仅是一种表层的活动形式。可以说，游戏一旦被视为童年的一种精神状态，它便成为儿童天性和童年精神的代名词，成为儿童的一种生命存在与生活方式。这样，游戏对学前教育也就有了更为深刻和广泛的意义。
首先，游戏为教育提供了一种顺应儿童天性的法则。游戏的精神存在乃是儿童天性的表达与呈现。正是因为游戏精神贯穿整个儿童期，游戏才成为儿童成长过程中无需外力驱使而频频自发的基本活动。游戏作为儿童的一种天性，是儿童的神圣权利。保障这种权利应是教育不可推卸的职责与使命。个体越是处于幼年时期，其童年特质就越是浓郁，因此更应强调对儿童天性的尊重与顺应。可以说，在教育教学的过程中，鼓励和支持儿童游戏精神的释放与表达以及对游戏活动的参与，无疑是儿童教育遵循自然法则、关照童年天性的方法论原则。任何无视儿童游戏及其游戏精神的幼儿教育教学，都势必压制甚至窒息儿童的天性。
其次，游戏为教育提供了一个观照童年文化的视角。任何特定的文化都根植于特定的精神取向。游戏精神贯穿于整个儿童期，渗透于每一个儿童的生命中，由此而创造了一种独特的文化——童年文化。作为童年文化的表达与呈现形式，童话、涂鸦、梦想、假扮、好奇中的科学探索、哲学发问中的困惑、率性而为的幽默、夸张与顽皮，乃至儿童的言行，无处不蕴含和洋溢着游戏精神。于是，作为一种精神的存在，游戏成为生成童年文化的灵魂与内核，成为编织童年文化的线索或脉络。不妨说，游戏精神就是儿童的精神，游戏文化就是童年的文化。学前教育要营造一种适合儿童成长的情境与氛围，寻求一条契合和照应童年文化的路径。
在现代儿童教育中，以游戏作为观照童年文化的视角，有着强烈的时代意义。今天的儿童正面临着一种被现代人文学者称为“童年的消逝”的生存困境。造成这种困境的根源是儿童的文化越来越游离于游戏精神。一方面，被现代高档居室“囚禁”的儿童一旦沉浸于电视媒体和完全虚拟的网络世界，他们便远离了自然与乡土，远离了口耳相传的童话与民谣。另一方面，儿童被驱使着超前步入由成人逻辑与理性标准主导着的生活轨道，其童年自由的梦想与诗意的人文情怀也不可避免地遭遇到被边缘化的危险。因此，儿童教育，特别是面对人生幼年的学前教育，亟需承担起保卫童年、保卫游戏的时代使命，通过对儿童的游戏精神与童年文化的观照与呵护，架起一道确保儿童免遭成人理性文化过分侵扰从而安全度过漫长童年期的屏障。
再次，游戏为教育提供了一条向童年生活回归的道路。游戏作为儿童精神的一种存在，实质上是儿童的一种生活方式。童年的生活是一种不断游戏着的生活。正是在这个意义上，童年期与游戏期成为同一个概念。虽然未必就如生物学家格鲁司（K.Gross）所坚持的那样：“儿童不是因为年幼才游戏，而是因为他们要游戏，所以才给予他们童年。”〔4〕 但的确不能单向地认为儿童因为童年而游戏，也应看到儿童是因为游戏而被赐予童年的生活。儿童游戏的存在就是童年生活的存在。那种作为儿童基本活动存在的游戏是童年生活的外显形式，而作为儿童精神存在的游戏无疑是童年生活的内在实质。
当科学世界与生活世界的割裂成为现代文明不能回避的时代弊病时，向生活回归便成为教育教学的价值追求。向儿童的生活回归就是要打破科学至上的纯粹理性主义的迷梦，向儿童当下的生活世界转向。儿童的游戏及其游戏精神作为童年生活的标识与实质，为儿童教育向童年生活的回归提供了一条有效的实现路径。因此，幼儿园在教育教学活动中，要给予儿童天赋的游戏权利与机会，鼓励儿童游戏精神的释放，让儿童获得诗意的幻想、好奇的探索、雀跃与欢笑的自由与空间，把儿童的目光所投、兴趣所指、需要所及作为生成课程的源泉，而不是以成人预设的程序与大纲来圈定儿童的活动与发展。
可以说，早期教育缺失了儿童的游戏精神体验，即便采用了游戏活动的形式仍会游离于儿童的精神世界。有一位大班的教师带孩子们到由方砖铺就的户外场地上玩投沙包的游戏。为教给孩子测量的知识，她问幼儿怎么知道谁丢得远，引导孩子回答出“数地上的方砖”。然而，她还不罢休，在她的一再提问和要求下，幼儿又说出了可以用棍子、跨步、绳子乃至尺子去测量等方法。教师满足于这样的结果，然而在这一过程中幼儿全然没有了投沙包的乐趣，游戏成为驱赶幼儿快步前行的工具。
实际上，在传统的教育实践中，游戏精神的缺失随处可见。在中班的一次语言教学活动中，教师给孩子讲了一个很美的故事。大意是:冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖，大公鸡和小白兔等小动物都出来散步。它们在雪地上用自己的脚画出了很美的图画。公鸡画出了片片竹叶，小兔画出了朵朵梅花……故事讲完了，教师为进一步挖掘其中的教育价值，向孩子们提了一个问题：“为什么蛇和青蛙没有出来？”不一会，一个孩子站起来回答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”教师听后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！”接着教师又问全班孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？”此时，活动室里静极了，再没有人回答。看到这情形，教师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要‘冬眠’，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白的。”在这个案例中，孩子充满游戏精神与生活气息的回答在成人的科学标准面前就成为“乱说”。其实，幼儿被禁止随意地乱涂乱画，而被要求按照教师的意图去作画；幼儿在吃饭时看到教师的脸色而止住了与同伴说笑的冲动；幼儿本性好动和喜欢发问的行为被要求端坐静听压抑，都是对儿童游戏精神的忽略。
游戏是活动存在与精神存在的统一。游戏的教育价值不仅体现在它可以作为教育教学的工具，而且体现在它是整个教育教学过程不可忽视的一种童年精神。在现代文明中，当唯科学至上的理性主义、功利主义和形式主义极易成为支配儿童教育教学的主流意识与行为定势时，游戏乃至游戏精神无疑是矫治教育教学现代弊病的一剂良方。
参考文献：
〔1〕陈幸军．幼儿教育学〔M〕．北京：人民教育出版社，2003：164.
〔2〕刘焱．幼儿教育概论〔M〕．北京：中国劳动社会保障出版社，1999：227.
〔3〕约翰-杜威．我们怎样思维：经验与教育〔M〕．姜文闵，译．北京：人民教育出版社，1991：173.
〔4〕丁海东．学前游戏论〔M〕．济南：山东人民出版社，2001：253.
Digging into the Value of Children’s Games in Education
——A Double Existentialist Perspective
Ding Haidong
(College of Education，Shandong Normal University, Jinan, 250014)
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作者：丁海东
摘要：游戏作为重要的教学手段，能够改善学习气氛，调动学生的学习情绪，而这种方式最为适宜的应用群体就是儿童。因此，在幼儿教育中，游戏的设置对于幼儿教育中的活动开展有着促进性的作用。明确游戏在幼儿教育中的重要作用，探索游戏在幼儿教育中的应用技巧，是幼儿学校与教师的重要责任。本文主要探索游戏在幼儿教育中的应用。
关键词：游戏教育;幼儿教育;应用策略
引言：幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育。幼儿教育会给未来更高级的教育打下基础，所以良好的幼儿教育对每一个人来说都非常重要。在幼儿教育中说教的方法不适宜培养孩子，适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。但是很多家长和老师没有认识到游戏的重要性，认为游戏是可有可无的，因此对游戏在幼儿教育中应用进行有效的分析。
一、游戏教育成为幼儿教育的基本手段
传统教学手段是以老师单方面灌输和课后作业练习来达到教学任务的，但在幼儿教育中，这样的教育方式很难达到教学目标，幼儿教育主要是以游戏活动为主，游戏在幼儿教育中起着重要地位和作用。游戏的种类繁多，按场地分有室内游戏、室外游戏;按类别分有体育游戏、音乐游戏、美术游戏;按性质分有智力游戏、体力游戏;按人数分有个人游戏、集体游戏;还有一些综合类的游戏。将游戏融入幼儿教育更加有助于幼儿智力的开发和能力的培养。例如，在小班的教学活动中，为了让儿童能够学习运用“你好”、“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语时，教师将礼貌用语编写成一段儿歌，让儿童在说唱的游戏中去学习，帮助教师实现礼貌用语的教学目标。这种游戏形式不仅限于教学过程中的一部分，可以贯穿于教学活动的始终。正是游戏教育对幼儿教育的辅助作用，突显了幼儿教育与成人教育的不同，将游戏作为一种基本手段开展幼儿教育活动，确保教育目标高效顺利完成。
二、游戏教育在幼儿教育中的重要意义
1.开展常规游戏，提高幼儿身体素质。如跳绳、接力跑、掷沙包、跳房子等常规的游戏，不仅需要儿童有技巧还要具备一定的力量，身体要灵活，跳绳、掷沙包可以增强儿童的闪躲能力、应变能力和投掷能力。接力跑、跳房子可以让儿童在奔跑、跳跃的过程中加强呼吸系统的活动，增强肺活量和儿童的弹跳能力。在游戏的过程中，使儿童既能体会游戏的愉悦，也能提高身体免疫力，体能得到锻炼。
2.开展竞争性游戏，培养幼儿的良好个性。孩子具有好胜心，很多游戏具有竞争性，儿童在游戏时也会面临成功和失败。例如，剪刀、石头、布，跳绳比赛等游戏，当儿童在游戏中取得胜利，就会感到十分的满足和喜悦;当他们失败时，就会有挫败感，但好胜心理，就会使他们愈挫愈勇，发现自己的不足继续游戏，这样有利于培养儿童的个性和积极的情感。
3.开展动手游戏，提高幼儿操作能力。手工游戏必须依靠儿童自己动手完成，例如“剪纸”、“捏彩泥”、“串珠子”等游戏，儿童在游戏中，需要收、放、捏、搓、揉、穿等動作才能做出生动有趣的物体和图案。可以培养儿童的动手能力，做到手脑一致。儿童天性就活泼好动，儿童根据自己的兴趣爱好去进行游戏活动，自己动手去创作一些玩具和图案。例如拼火柴活动，教师可以在讲解后首先在黑板上示范拼出几种不同的图案，然后让儿童自主练习，儿童根据自己的想象力拼出各种各样的图案，从简单到复杂，并将成果展示给其他儿童，这样对儿童操作能力的提高有重要意义。
4.开展角色扮演游戏，培养幼儿的道德品质。道德教育应该从幼儿抓起，让儿童从小就培养良好的道德品质和习惯，这对儿童的成长和身心发展有着关键作用。儿童通过角色的扮演学会如何与伙伴相处，如何沟通与合作。过家家是一个经久不衰的游戏，对于儿童也是一项极具开发性的游戏，孩子在游戏中，通过扮演不同的社会角色，去做不同的任务，从中学会换位思考，去体会当爸爸妈妈的感受，也十分具有趣味性。让孩子学会怎样处理家庭中各种人物关系，有助于培养一种好的生活习惯。
三、游戏在课堂教学中的应用
儿童在游戏中最喜欢的就是玩具，根据性别特点，女孩子往往喜欢洋娃娃，男孩子比较偏爱机器人、变形金刚等，我们在教学中可以将玩具作为教具，传授孩子一些知识和道理。女孩子通过对娃娃的打扮，学会服饰的搭配。男孩子在机器人身上学会勇敢、坚强、正义。将幼儿教育与儿童游戏完美结合。
1.游戏与数学相结合。数学方面的教学往往十分抽象和枯燥，儿童往往没有学习的动力，但如果我们将数学的教学与游戏相结合，便可以满足儿童对游戏的希望，也可以完成教学任务，让孩子学到知识并加以应用。例如让儿童学习十以内的加法知识，教师可以设计爬台阶的比赛游戏，儿童每完成一个加法，就可以爬上一个台阶，谁先爬上最高的台阶，谁就胜利。儿童能够集中精力投入学习中，使数学的教学变得更加生动，儿童学得轻松，也能取得好的教学效果。
2.游戏与体育活动结合。让孩子参加体育锻炼是一件十分痛苦的事情，如果将游戏与体育锻炼相结合，儿童即可以愉快地接受。每年为了孩子的身体素质会进行体能测试，通过测试让儿童积极参加体育锻炼，例如大家来跳绳、做小兔蹦蹦跳等游戏，激发儿童锻炼的积极性，让他们在游戏中锻炼。
3.游戏与艺术活动相结合。艺术活动的教学也应与游戏活动相结合，无论是音乐、舞蹈，还是绘画都是需要不断地练习，儿童容易产生厌倦感，如果与游戏相结合，会比较容易接受。例如绘画教学中，画一只动物时，可以将其每一个部位都分解出来，用其他物体生动形象地表达，并加上肢体语言，用有趣的游戏语言引导儿童绘画，让儿童知道画画的每一个步骤。在舞蹈教学中，可以将每一个动作都配上儿歌，让孩子更容易记住动作。
4.游戏与语言活动相结合。对于语文的教学，如果采用表演的形式会更加容易让儿童接受。所以表演在语言的教学中广泛运用，例如“小蝌蚪找妈妈”，可以通过角色扮演来完成教学，让儿童模仿蝌蚪，对文中的情节进行表演，让儿童边玩耍边学习。
结束语：总而言之，在幼儿教育中，游戏的应用范围广泛，设计教学活动以及相关的体育活动。因此，探索游戏在幼儿教育中的应用技巧与重要地位，对于幼儿教育质量的提高具有重要意义。幼儿教师在以后的教育过程中，应该不断探索游戏在幼儿教育中的灵活应用，以促进幼儿教育的不断创新与发展。
参考文献：
[1]许静.浅谈教育游戏与儿童认知能力的培养[J].中小学电教(下半月)，2015，(04).
[2]杨丽.民间游戏的教育价值刍议[J].中国科教创新导刊，2016，(24).
[3]古锐.教育游戏中的情感体验设计研究[D].武汉：华中师范大学，2010.
作者：何高培
摘要：儿童的天性就是游戏，我们在幼儿教育中也应该抓住儿童的这一特点，通过游戏让儿童去认识世界和了解世界。他们可以自主地去创造游戏方式，不需要家长的指导和老师的教育，而现在家长为了孩子赢在起跑线上，让孩子开始学习英语、识字等不适宜幼儿年龄的课程，让儿童失去一个快乐的童年，我们在幼儿教育中，应该利用游戏在教育中的作用，让儿童在玩耍的同时也学到知识。
关键词：游戏教育;幼儿教育;重要意义
一、游戏教育成为幼儿教育的基本手段
传统教学手段是以老师单方面灌输和课后作业练习来达到教学任务的，但在幼儿教育中，这样的教育方式很难达到教学目标，幼儿教育主要是以游戏活动为主，游戏在幼儿教育中起着重要地位和作用。游戏的种类繁多，按场地分有室内游戏、室外游戏;按类别分有体育游戏、音乐游戏、美术游戏;按性质分有智力游戏、体力游戏;按人数分有个人游戏、集体游戏;还有一些综合类的游戏。将游戏融入幼儿教育更加有助于幼儿智力的开发和能力的培养。例如，在小班的教学活动中，为了让儿童能够学习运用“你好”、“谢谢”、“不客气”、“对不起”、“没关系”等礼貌用语时，教师将礼貌用语编写成一段儿歌，让儿童在说唱的游戏中去学习，帮助教师实现礼貌用语的教学目标。这种游戏形式不仅限于教学过程中的一部分，可以贯穿于教学活动的始终。正是游戏教育对幼儿教育的辅助作用，突显了幼儿教育与成人教育的不同，将游戏作为一种基本手段开展幼儿教育活动，确保教育目标高效顺利完成。
二、游戏教育在幼儿教育中的重要意义
1.开展常规游戏，提高幼儿身体素质。如跳绳、接力跑、掷沙包、跳房子等常规的游戏，不仅需要儿童有技巧还要具备一定的力量，身体要灵活，跳绳、掷沙包可以增强儿童的闪躲能力、应变能力和投掷能力。接力跑、跳房子可以让儿童在奔跑、跳跃的过程中加强呼吸系统的活动，增强肺活量和儿童的弹跳能力。在游戏的过程中，使儿童既能体会游戏的愉悦，也能提高身体免疫力，体能得到锻炼。
2.开展竞争性游戏，培养幼儿的良好个性。孩子具有好胜心，很多游戏具有竞争性，儿童在游戏时也会面临成功和失败。例如，剪刀、石头、布，跳绳比赛等游戏，当儿童在游戏中取得胜利，就会感到十分的满足和喜悦;当他们失败时，就会有挫败感，但好胜心理，就会使他们愈挫愈勇，发现自己的不足继续游戏，这样有利于培养儿童的个性和积极的情感。
3.开展动手游戏，提高幼儿操作能力。手工游戏必须依靠儿童自己动手完成，例如“剪纸”、“捏彩泥”、“串珠子”等游戏，儿童在游戏中，需要收、放、捏、搓、揉、穿等动作才能做出生动有趣的物体和图案。可以培养儿童的动手能力，做到手脑一致。儿童天性就活泼好动，儿童根据自己的兴趣爱好去进行游戏活动，自己动手去创作一些玩具和图案。例如拼火柴活动，教师可以在讲解后首先在黑板上示范拼出几种不同的图案，然后让儿童自主练习，儿童根据自己的想象力拼出各种各样的图案，从简单到复杂，并将成果展示给其他儿童，这样对儿童操作能力的提高有重要意义。
4.开展角色扮演游戏，培养幼儿的道德品质。道德教育应该从幼儿抓起，让儿童从小就培养良好的道德品质和习惯，这对儿童的成长和身心发展有着关键作用。儿童通过角色的扮演学会如何与伙伴相处，如何沟通与合作。过家家是一个经久不衰的游戏，对于儿童也是一项极具开发性的游戏，孩子在游戏中，通过扮演不同的社会角色，去做不同的任务，从中学会换位思考，去体会当爸爸妈妈的感受，也十分具有趣味性。让孩子学会怎样处理家庭中各种人物关系，有助于培养一种好的生活习惯。
三、游戏在课堂教学中的应用
儿童在游戏中最喜欢的就是玩具，根据性别特点，女孩子往往喜欢洋娃娃，男孩子比较偏爱机器人、变形金刚等，我们在教学中可以将玩具作为教具，传授孩子一些知识和道理。女孩子通过对娃娃的打扮，学会服饰的搭配。男孩子在机器人身上学会勇敢、坚强、正义。将幼儿教育与儿童游戏完美结合。
1.游戏与数学相结合。数学方面的教学往往十分抽象和枯燥，儿童往往没有学习的动力，但如果我们将数学的教学与游戏相结合，便可以满足儿童对游戏的希望，也可以完成教学任务，让孩子学到知识并加以应用。例如让儿童学习十以内的加法知识，教师可以设计爬台阶的比赛游戏，儿童每完成一个加法，就可以爬上一个台阶，谁先爬上最高的台阶，谁就胜利。儿童能够集中精力投入学习中，使数学的教学变得更加生动，儿童学得轻松，也能取得好的教学效果。
2.游戏与体育活动结合。让孩子参加体育锻炼是一件十分痛苦的事情，如果将游戏与体育锻炼相结合，儿童即可以愉快地接受。每年为了孩子的身体素质会进行体能测试，通过测试让儿童积极参加体育锻炼，例如大家来跳绳、做小兔蹦蹦跳等游戏，激发儿童锻炼的积极性，让他们在游戏中锻炼。
3.游戏与艺术活动相结合。艺术活动的教学也应与游戏活动相结合，无论是音乐、舞蹈，还是绘画都是需要不断地练习，儿童容易产生厌倦感，如果与游戏相结合，会比较容易接受。例如绘画教学中，画一只动物时，可以将其每一个部位都分解出来，用其他物体生动形象地表达，并加上肢体语言，用有趣的游戏语言引导儿童绘画，让儿童知道画画的每一个步骤。在舞蹈教学中，可以将每一个动作都配上儿歌，让孩子更容易记住动作。
4.游戏与语言活动相结合。对于语文的教学，如果采用表演的形式会更加容易让儿童接受。所以表演在语言的教学中广泛运用，例如“小蝌蚪找妈妈”，可以通过角色扮演来完成教学，让儿童模仿蝌蚪，对文中的情节进行表演，让儿童边玩耍边学习。
参考文献：
[1]许静.浅谈教育游戏与儿童认知能力的培养[J].中小学电教(下半月)，2009，(04).
[2]杨丽.民间游戏的教育价值刍议[J].中国科教创新导刊，2012，(24).
[3]古锐.教育游戏中的情感体验设计研究[D].武汉：华中师范大学，2009.
作者：宋超
名词解释
角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏的概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
感觉运动游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式。它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像”和“假装”的特点。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。
规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。如下棋、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
无所用心的行为(或偶然的行为)：儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。(不是游戏)
袖手旁观行为：儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。(不是游戏)
单独的游戏：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。(非社会性游戏)
平行的游戏：儿童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。(非社会性游戏)
联合游戏：和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。(社会性游戏)
合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。(社会性游戏)
机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。(主动游戏)
想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。又叫角色或象征性游戏。(主动游戏) 制作游戏：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏。(主动游戏)
接受游戏：又称鉴赏游戏，是儿童作为受众以理解为主的游戏。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。(被动游戏) 角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏。
音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。
工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务(或目标)的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。
情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人(角色扮演)：以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。
角色行为：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。 角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在游戏中辨别真假。 角色认知：是角色意识进一步发展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发展和生活经验有关。 独自游戏阶段：独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，独自玩着自己的玩具，不理会他人。没有明显的社会性特征。 平行游戏阶段：大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。 联合游戏阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的游戏，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。开始表现出明显的社交行为。 合作游戏阶段：合作游戏是社会性程度最高的游戏。幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定
游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常常表现为游戏的题目。
游戏情节指贯穿于游戏过程的
富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。
行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。
社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 形象玩具：又称主题玩具，是模仿物体(物品、动物、人物等)原形而制作的玩具。 技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。 这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教育，激发他们对科学的兴趣。 智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常用。
结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的。
体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。 音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。
娱乐玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生愉快情绪，从而使大脑得到充分的放松。 专门化玩具：根据儿童游戏的需要，专门设计制作的，可直接充当游戏的成员或设备。(即模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点)
非专门化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用途，其玩法确定性不强，可称为非专门化玩具。 父母的育儿方式：指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。 有无伙伴：儿童在游戏时有无伙伴直接影响着儿童的游戏行为。游戏时有无伙伴也会影响到游戏的社会性行为水平，玩伴会增强游戏的社会性和合作性。
伙伴的熟悉程度：儿童与熟悉的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享，且象征性游戏的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟悉与否影响到儿童游戏的状态和过程。
伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起游戏可以促进儿童的合作、分享、谦让等社会性行为的发展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和发展游戏活动的组织能力，年幼儿童可以学到开展合作游戏的更多方法和经验。
伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子游戏时，更多尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少;与异性的伙伴游戏则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。
教育的游戏化是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教学游戏的组织形式以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。 活动组织方式：教学游戏的开展是以集体形式为主。
游戏类型：以成人编定的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏 游戏常规的含义：游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。它最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行游戏指导。 平行游戏策略：教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。
合作游戏策略：当儿童专注游戏时，教师以合作者身份加入到游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进行。
建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。
评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。评论以鼓励、表扬为主。描述：教师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。
询问：指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。
重述：指教师在与学前儿童的交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚才所讲的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。 提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜。
活动性游戏：侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来。游戏实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等
发展语言的游戏：婴儿的发展语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。游戏实例：模仿乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官游戏：婴儿游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展，也为较高层次的认知能力的发展奠定基础。较单纯的感官的游戏，多在婴儿的早期进行。如：寻找声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。 智力游戏：婴儿的智力游戏重在儿童解决问题的能力的练习。游戏中给孩子设置简单的与其智力相适宜的问题情景，让其积极地动脑、动手，在探索和创造活动中，提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认知能力。智力游戏多在婴儿后期进行，且应注意婴儿兴趣的激发和引导。游戏实例：拼图、训练记忆的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。
音乐及娱乐游戏：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些游戏可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展。游戏实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。
模拟构造：指模仿结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。 命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培养幼儿结构的目的性，发展幼儿构思
能力。包括单一结构命题，主题结构命题
自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创造活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。
表演者游戏的概念：表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。也是一种创造性游戏。
有规则游戏的概念：是由成人创编，以规则为中心的游戏。是幼儿园教学的有效手段或形式。
智力游戏：有规则游戏的一种;智力游戏是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。 体育游戏：有规则游戏的一种;体育游戏是指以促进身体正常发育和技能协调发展为主要目的的游戏。
音乐游戏：有规则游戏的一种;是在音乐或歌曲伴唱下进行的游戏。具有音乐和动作相配合的特点。
亲子游戏的概念：亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式
游戏指导的“三段论式”即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。
第八章 幼儿园游戏的组织与指导
一、名词解释
角色游戏：是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
表演游戏：是幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。
结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。
规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。
二、选择题
1.老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于(
D
) A.建议 B.评论 C.描述 D.重述
2.发展幼儿角色游戏的基础是(
ABCD
) A.丰富幼儿的生活经验 B.提供适合的游戏场所 C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间
3.指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义;二是(
D
) A.情节性
B.戏剧性 C.娱乐性
D.表演性
三、简答题
1、角色游戏(表演游戏、结构游戏、规则游戏)中教师的指导策略有哪些? 答：
一、以游戏者的身份介入
二、借助游戏材料介入
三、借助语言介入
四、应用题
观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。 答：P65 幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点;材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望;材料投放数量不够，无法开展平行游戏;材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿;材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展;材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度;材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活;材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展;材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。 对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。 对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。
小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需教师在平时的课堂中积累经验。
2012年
1.拜敦代克认为游戏不是单纯的机能，而是______动力的一般特点的表现。10 A.先天 B.幼年 C.理性 D.幼稚
2.福禄贝尔认为游戏可以______和发展神的本源。9 A.表现 B.表达 C.表演 D.表明
3.霍尔将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的______适应。9 A.客观 B.被动 C.主动 D.主观
4.加维提出了游戏行为有几个特征?26 A.5 B.4 C.3 D.2 5.游戏的发生必须是以动作和______发展的一定水平为前提的。 A.身体 B.智能 C.生理 D.心理
6.游戏对学前儿童______发展起到积极的作用。86 A.能力 B.智力 C.智能 D.智商 7.剩余精力说的代表人物是9 A.霍尔 B.皮亚杰 C.夸美纽斯 D.席勒
8.玩具从其功能特点，大体划分为______类。102 A.四 B.五 C.六 D.七
9.在教育中实施游戏，一方面要发挥教育影响的______，另一方面又要尊重儿童作为游戏主体的地位，发挥其主体性，这是学前游戏教育实施的基本原则。123 A.主动作用 B.主导作用 C.主体作用 D.主要作用
10.游戏与______是现代学前教育实践的两种重要手段。125 A.教学 B.教育 C.教材 D.教导
11.福禄贝尔认为游戏是儿童______存在的自我活动的表现。9 A.外部 B.内部 C.心理 D.先天
12.在对游戏进行评价时遵循______性原则。 A.公平 B.公正 C.教学 D.教育
13.学前游戏教育实施的组织从形式上包括______游戏和教学游戏。150 A.教材 B.自定 C.自选 D.自编 14.最初象征性游戏开始发生在57 A.1—1.5岁 B.3岁 C.4岁 D.5—6岁 15.社会性程度最高的游戏是45 A.平行游戏 B.联合游戏 C.独自游戏 D.合作游戏
16.在游戏中，把木棍当马骑，这个属于______游戏。43 A.感觉运动 B.象征性 C.规则性 D.联合性
17.孩子运用积木、积塑、泥、沙等多种材料，构造出各种形体，如高楼、飞机、桌子等，这种属于______游戏。44 A.感觉运动 B.结构性 C.规则性 D.联合性
18.按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的称为191 A.娱乐游戏 B.角色游戏 C.表演游戏 D.结构游戏 19.学前儿童在5岁以后开始出现较多的______ A.独自游戏 B.平行游戏 C.联合游戏 D.合作游戏 20.下棋、猜谜等是______ A.智力游戏 B.语言游戏 C.结构游戏 D.合作游戏
21.儿童在游戏中的言语，按照功能划分，大致有以下______33 A.协商性语言 B.以自我为中心想象性独白 C.角色之间的交际性语言 D.伙伴之间的交际性语言 E.提议性语言
22.游戏性体验可分为哪几种______?37 A.兴趣性体验 B.自主性体验 C.胜任感、成就感体验 D.幽默感体验 E.驱力愉快体验 23.以儿童认知的不同阶段，学前游戏可分为______43 A.规则游戏 B.结构性游戏 C.象征性游戏 D.感觉运动游戏 E.联合游戏 24.学前游戏将儿童社会性发展的行为划分为以下几种______?44 A.袖手旁观的行为 B.单独的游戏 C.平行的游戏 D.合作游戏 E.联合游戏 25.主动性游戏有哪几种______?46 A.机能游戏 B.想象游戏 C.制作游戏 D.合作游戏 E.鉴赏游戏 2013年
1.德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是______9 A.剩余精力的无目的的消耗
B.种族的过去活动习惯的延续和再现 C.未来生活需要的活动的准备
D.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄
2.第一次以抽象的思辨方式，充分肯定儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，这种观点属于______10 A.游戏的生物性本质观 B.游戏的社会性本质观 C.游戏的主体性本质观 D.游戏的历史性本质观 3.角色游戏指导的首要任务是______194 A.分配游戏角色 B.做好开展角色游戏的环境与条件准备 C.教会儿童扮演游戏角色 D.确定游戏规则
4.关于儿童在游戏时的表情，正确的说法是 ______ A.茫然发呆 B.总是专注认真的 C.总是在笑 D.有多种表情
5.“医生，我的孩子生病了，请您给看看”，儿童在游戏中出现的类似言语属于______34 A.伙伴之间的交际性语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言
6.学前儿童的游戏划分为感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏和规则游戏四种，其划分依据是______43 A.按学前儿童的认知发展分类 B.按儿童在游戏中的社会行为表现 C.按儿童在游戏中的体验形式 D.按游戏的主题
7.游戏中儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。彼此间和谐相处，但他们仍在独自游戏，活动中没有合作行为，这种游戏是______45 A.单独游戏 B.平行游戏 C.联合游戏 D.合作游戏
8.儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。这一概念被称为______68 A.游戏内容 B.游戏形式 C.游戏规则 D.游戏主题
9.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究，儿童第一层次的需要是______76 A.维持生命、安全和机体生长发育的需要 B.认知水平的需要 C.社会性需要 D.自我发展的需要
10.2岁以内的婴儿，应为他们提供______44 A.智力玩具 B.形象玩具 C.发展感觉运动的玩具 D.结构玩具 11.教师通过模仿学前儿童的游戏来对儿童游戏施加影响，这种游戏指导方式称为______164 A.平行游戏指导 B.共同游戏指导 C.旁观者指导 D.非言语指导 12.婴儿游戏的组织实施方式要注重______184 A.以集体指导为主 B.以小组指导为主 C.以个别指导为主 D.以集体指导与小组指导相结合 13.有规则游戏的几个基本因素中，游戏顺利进行的前提，也是评价有规则游戏是否有效的依据是______220 A.游戏的任务 B.游戏的玩法 C.游戏的规则 D.游戏的结果 14.亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是______224 A.婴儿时期 B.学前时期 C.幼儿时期 D.儿童时期
15.相关研究表明，低结构课程(如英国的开放教育方案)班级中的儿童比高结构课程(如蒙台梭利学校方案)班级中的儿童进行更多的______119 A.练习性游戏 B.建构性游戏 C.操作性游戏 D.想象游戏 16.保证儿童游戏权利得以实现的决定性条件是______151 A.游戏教育实施计划的制定 B.提供充足的游戏时间，并合理安排 C.建立合理的游戏常规 D.培养儿童良好的游戏行为习惯
17.我国学前游戏理论与实践全面向苏联学习是在下列哪一个阶段?247 A.第一阶段，20世纪20年代至建国初期 B.第二阶段，建国初期到十年浩劫之前 C.第三阶段，“十年浩劫”时期 D.第四阶段，“十年浩劫”后至今
18.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是______9 A.夸美纽斯 B.皮亚杰 C.福禄培尔 D.蒙台梭利
19.根据室内游戏区创设要求，不适宜与积木区邻近设置的活动区是______142 A.娃娃家 B.美术区 C.图书区 D.音乐区
20.运用人类学、逻辑学和数的理论来研究游戏，试图揭示游戏的意识与信息交流过程实质的理论是______305 A.认知发展学派 B.精神分析学派 C.游戏的元交际理论 D.维果茨基理论 21.把游戏的本质概括为儿童的主体性活动的重要理论意义在于______17 A.强调成人与教育影响在游戏发生、发展过程中的决定性作用 B.肯定了游戏作为教育手段的有效性
C.促使我们在引导儿童游戏的实践中，必须以尊重儿童的主体性为前提 D.肯定了儿童在游戏活动中内部的主观体验即主体性体验的决定性地位 E.展现出游戏促进儿童主动性、独立性与创造性发展的独特功能与价值 22.坚持游戏的社会性本质观的心理学家是______289 A.维果茨基 B.弗洛伊德 C.霍尔 D.艾里康宁 E.格鲁斯 23.玩具的教育性取决于______144 A.玩具的复杂程度 B.玩具装潢是否漂亮 C.玩具价钱的贵贱 D.玩具本身是否一物多用，富于变化，有启发性 E.儿童的身心发展水平 24.游戏的觉醒理论告诉我们______302 A.环境刺激是觉醒的重要源泉
B.在缺乏刺激——觉醒水平低下时，发生的行为是游戏 C.在新异刺激——觉醒水平增高时，发生的行为是探究 D.托幼机构的环境刺激越丰富越有利于儿童发展 E.应注意托幼机构环境刺激的适当性、合理性 25.游戏活动在动机系统上具有以下特征______35 A.内部动机 B.直接动机 C.外部动机 D.间接动机 E.内部控制 2014年
1.20世纪90年代以来，在我国，许多研究者开始尝试把游戏活动的本质概括为______15 A.社会性活动 B.主体性活动 C.生物性活动 D.体验性活动
2.儿童利用各种材料建构物体的游戏，诸如泥工、折纸、堆雪人等，我们称之为______44 A.感觉运动游戏 B.结构性游戏 C.象征性游戏 D.规则性游戏 3.成熟说的理论基础是______254 A.内驱力说 B.精神分析理论 C.心理动力理论 D.活动学说
4.游戏是学前儿童身心发展的需要，根据马斯洛的需要层次理论，儿童游戏的前提是______78 A.身体活动需要和安全需要的满足 B.尊敬需要和自我实现需要的满足 C.基本生存需要和安全需要的满足
D.社会性交往需要和自我实现需要的满足
5.幼儿园实施游戏教育时不仅应当遵循主体性原则，而且应当遵循______128 A.发展性原则 B.趣味性原则 C.安全性原则 D.教育性原则
6.3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，而且运动能力增强，下列较为适合他们的玩具是______145 A.镶嵌板、图片接龙、拼图等 B.摇鼓、音乐盒、小熊打鼓等 C.积木、皮球、电动玩具等 D.娃娃玩具、秋千、转椅等
7.教师站在儿童的游戏之外，以现实的教师身份干预儿童的游戏，教师的这种指导身份是______165 A.教育者 B.参与者 C.旁观者 D.评论者
8.某教师为大班积木区制定的教育目标为：“能为所建造的物体命名”，这一目标存在的问题在于 ______ A.太笼统、太空泛 B.不易达到 C.不符合大班儿童年龄特征 D.不够清晰 9.为儿童选购玩具最基本的标准是______146 A.具有多样化和新颖性 B.经济适用 C.符合儿童身心发展水平 D.符合卫生和安全要求 10.婴儿阶段(特别是2岁前)游戏的基本特征是______144 A.感觉运动性 B.象征性 C.规则性 D.社会性
11.“你能给老师讲讲你画的是什么吗?”，这属于游戏现场指导中间接的言语方式中的______167 A.评论 B.建议 C.描述 D.询问 12.教学游戏也称作______150 A.目的性游戏 B.本体性游戏 C.手段性游戏 D.自选游戏
13.在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。这种情况皮亚杰称之为______270 A.同化 B.顺应 C.平衡 D.协调
14.建国初期到“十年浩劫”之前，对我国学前儿童游戏理论与幼儿园教育实践产生巨大影响的游戏理论是______248 A.精神分析学派 B.社会文化历史学派 C.认知发展学派 D.元交际理论 15.经典游戏理论中在20世纪初处于游戏理论高峰的理论是______254 A.生活预备说 B.成熟说 C.生长说 D.复演说
16.认为游戏产生于儿童独立性及能力增长，与想参与他还不能胜任的成人活动愿望之间冲突的游戏理论是______296 A.行为主义学派 B.认知发展学派 C.社会文化历史学派 D.精神分析学派
17.在“食堂”角色游戏中，教师当食品卫生检查员，来到食堂检查卫生，指出了食堂的杂乱现象，扮演食堂服务员的儿童接受了意见，搞起了卫生。这种游戏指导方式称为______164 A.平行游戏指导 B.共同游戏指导 C.旁观者指导 D.非言语指导
18.教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是______9 A.福禄贝尔 B.斯宾塞 C.席勒 D.格鲁斯
19.“医生，我的孩子生病了，请您给看看。”，儿童在游戏中出现的类似言语属于______34 A.医患就诊语言 B.角色之间的交际性语言 C.以自我为中心的想象性独白 D.伙伴之间的交际性语言
20.人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标是 ______ A.表情 B.动作 C.言语 D.玩具
21.游戏的外部可观察的行为因素包括______34 A.表情 B.动作 C.言语 D.角色扮演 E.材料
22.游戏性体验是指儿童在游戏过程中所产生的主观感受或内部心理体验，它主要包含______37 A.兴趣性体验 B.自主性体验 C.成就感 D.幽默感 E.驱力愉快 23.游戏在促进学前儿童智力发展中的作用主要表现为______86 A.扩展和加深儿童对周围事物的认识 B.促进儿童语言的发展 C.促进儿童想象力的发展 D.促进儿童思维能力的发展 E.提供轻松愉悦的心理氛围
24.影响学前游戏的个体因素有_____120 A.性别 B.年龄 C.个性 D.健康 E.情绪
25.与其他形式的游戏相比较，角色游戏更突出的两个最基本特点是______191 A.社会性 B.独立自主性 C.特殊的想象活动 D.非生产性 E.愉悦性 2015年
2009年1月学前游戏论试题
一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)
1.从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是()
A.剩余精力说B.生活预备说C.复演说 D.认知发展的游戏理论
2.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是()
A.福禄培尔B.柏拉图C.夸美纽斯 D.蒙台梭利
3.奠定了我国儿童游戏研究基础的是()
A.张雪门B.陶行知C.张宗麟 D.陈鹤琴
4.在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是()
A.从20世纪20年代左右至建国初期 B.从建国初期到“十年浩劫”之前
C.“十年浩劫”时期 D.“十年浩劫”后至今
5.20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是()
A.发泄论、认知发展论 B.觉醒论、元交际论
C.生活预备说、觉醒论 D.活动论、发泄论
6.现代西方心理学流派中，最重视游戏问题的一个派别是()
A.经典学派B.认知发展学派C.社会文化历史学派 D.精神分析学派
7.把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是()
A.皮亚杰B.伯莱茵C.弗洛伊德 D.维果茨基
8.早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是()
A.社会性本质观B.生物性本质观C.非自觉性理解 D.生物—社会性理解
9.克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括()
A.创造性、肯定的情感、内部控制、虚构性B.灵活性、内部控制、虚构性、内部动机
C.灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机D.外部规则束缚、肯定的情感、内部控制、虚构性
10.从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是()
A.互补性角色B.机能性角色C.本我性角色 D.想象或虚构性角色
11.按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是()
A.帕登B.比勒C.戴伊 D.萨顿·史密斯
12.儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏，也称之为()
A.目的性游戏B.工具性游戏C.结果性游戏 D.过程性游戏
13.“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏;并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是()A.席勒B.皮亚杰C.弗洛伊德 D.维果茨基
14.儿童成就性动机主要激发的是()
A.运动性游戏B.智力游戏C.合作性游戏 D.象征性游戏
15.影响儿童游戏的环境因素，从性质上可分为()
A.心理和物质环境B.物理和社会环境C.生态和社会环境 D.物理和心理环境
16.使用精美逼真的玩具进行游戏，更可能的是促使幼儿()
A.模仿B.记忆C.操作D.创造
17.学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和()
A.教学游戏化B.游戏化教学C.教学游戏 D.教育的游戏化
18.就活动的方向来说，游戏和教育之间()
A.是异大于同B.是完全相同的C.是完全不同的 D.有着内在的一致性
19.提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的()
A.经济适用B.符合卫生和安全要求C.符合儿童的身心发展水平 D.具有教育性
20.制定游戏计划过程中，将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，这违背了()
A.在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点
B.制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标
C.游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统
D.游戏的计划和目标应体现出渐进发展性
21.给婴儿一些无法清洗或很难清洗的玩具、材料，这主要违背了()
A.安全标准B.符合婴儿年龄特点的要求C.卫生标准 D.考虑婴儿发展个别差异的要求
22.寻找声源(半岁前)属于婴儿游戏中的()
A.活动性游戏B.发展语言的游戏C.感官游戏 D.智力游戏
23.指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义;二是()A.情节性B.戏剧性C.娱乐性 D.表演性
24.亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是()A.婴儿时期B.学前时期C.幼儿时期 D.儿童时期
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
25.纽曼的“三内说”
26.以物代物
27.角色游戏
28.亲子游戏
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
29.认识游戏为儿童的主体性活动的意义和价值。
30.大众媒体对学前儿童游戏的影响。
31.简述幼儿结构游戏的指导要点。
32.简述如何贯彻游戏教育实施的教育性原则。
四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
33.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。
34.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。
五、案例题(本大题12分)
35.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义。”等等。
B卷
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
1.游戏的主体性本质观认为()
A.游戏是儿童的本能活动B.游戏是儿童的社会性活动
C.游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的活动D.游戏就是儿童的生活
2.教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是()
A.福禄培尔 B.格鲁斯C.蒙台梭利 D.斯宾塞
3.儿童一边玩一边自言自语：“这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不咬人„„”儿童在游戏中出现的类似言语属于()
A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言
4.儿童期最早出现的游戏形式是()
A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏 D.规则游戏
5.儿童游戏中，角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是()
A.角色认知——角色意识——角色行为 B.角色行为——角色意识——角色认知
C.角色认知——角色行为——角色意识 D.角色行为——角色认知——角色意识
6.按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是()
A.杜威B.比勒C.帕登D.皮亚杰
7.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是()
A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足
B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些
C.多设未成型的材料及废旧物品
D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板
8.老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于()A.建议 B.评论C.描述 D.重述
9.婴儿游戏的组织实施方式要注重()
A.以个别指导为主B.以小组指导为主C.以全体性活动为主 D.以集体指导为主
10.有规则游戏的几个基本因素中，核心因素是()
A.游戏的任务B.游戏的玩法C.游戏的规则 D.游戏的结果
11.首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义的人是()
A.亚里士多德B.柏拉图C.昆体良 D.夸美纽斯
12.认知发展理论认为，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动，这个过程是()
A.同化B.顺应C.平衡 D.协调
13.游戏的觉醒理论启示我们()
A.幼儿园的环境刺激越多，越能激发儿童的游戏活动
B.幼儿园的环境刺激越少，越能激发儿童的游戏活动
C.幼儿园的环境刺激处于适当、合理的中等水平，才能激发儿童的游戏活动
D.幼儿园的环境刺激与儿童游戏行为无关
14.认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程。持这种观点的是()
A.剩余精力说B.生活预备说C.生长说 D.复演说
15.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次需要包括()
A.身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要B.理解环境的需要和影响环境的需要
C.社会性交往的需要、自我实现的需要和尊敬(认可)的需要D.最佳觉醒水平的需要和探究的需要
16.按照玩具的功能特点划分，积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于()
A.形象玩具B.智力玩具C.结构造型玩具 D.体育玩具
17.自选游戏也称作()
A.目的性游戏B.教学游戏C.手段性游戏 D.娱乐游戏
18.受前苏联教育理论的影响，我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等，其划分的依据是()
A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类
C.按儿童的认知发展分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类
19.和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。这种游戏是()
A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏 D.合作游戏
20.发展幼儿角色游戏的基础是()
A.丰富幼儿的生活经验B.提供适合的游戏场所C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
21.游戏的社会性本质观的代表人物有()
A.弗洛伊德B.维果茨基C.霍尔 D.格鲁斯E.艾里康宁
22.游戏性体验的几种主要成分是()
A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验 D.幽默感E.驱力愉快
23.从伙伴关系角度看，影响儿童游戏的因素主要包括()
A.伙伴穿着B.有无伙伴C.伙伴的熟悉程度 D.伙伴年龄E.伙伴性别
24.关于角色游戏和表演游戏的共同点，正确的表述是()
A.都是儿童根据自己的生活经验来反映周围生活的游戏B.都是儿童根据故事、童话内容进行表演的游戏
C.都是创造性游戏D.都是通过模仿和想象扮演角色的活动E.都是有规则游戏
25.有关幼儿园的游戏常规的描述，正确的有()
A.是对儿童游戏进行限制和束缚B.只能在组织和开展游戏过程中建立
C.主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定D.是有效开展儿童游戏活动的制度保证，也是培养儿童优良道德品质的需要E.游戏常规的建立与发挥儿童游戏的积极性、主动性是矛盾的
三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
26.非专门化玩具
27.以人代人
28.亲子游戏
29.角色认知
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
30.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。
31.简述创设游戏场地的基本要求。
32.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。
33.简述结构游戏的基本结构。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
34.举例说明如何进行幼儿园角色游戏活动过程中的现场指导。
35.联系实际，谈谈如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则。
六、案例分析题(本大题14分)
36.幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩(爸爸)独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下：
教师：(敲门)有人在家吗?
爸爸：什么人?(未放下手中活)
教师：我是你们家客人，快开门。(没有具体身份)
爸爸：我很忙，你等会再来。
教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗?
爸爸：(无奈，放下手中橡皮泥，过来开门)请进，你自己喝茶。
教师：主人要给客人倒茶呀!
爸爸：(想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去)
教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。
爸爸：我忙呢!娃娃让他睡会儿。
教师：你一点也不像一个好爸爸。
请结合有关游戏的现场指导理论中，关于教师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的不足之处。
【摘要】：当代社会，家长对于幼儿游戏与教育教学之间的关系认识偏颇。大部分家长会认为游戏会占据教育的时间，而随着社会的发展，家长对于幼儿在幼儿园中的学习期望很高。于是，很多家长就呼吁幼儿园多添加上课环节，减少幼儿游戏。迫于家长的压力，很多幼儿园出现了“小学化”教育的倾向。其实，幼儿游戏与幼儿教育教学并不对立，对于幼儿而言，游戏才是真正的教育基础。在幼儿园中，可以将两者有机地融合，使得幼儿更好地成长。本文针对幼儿园游戏和教育教学的融合提出以下三点设想：1.真正落实“幼儿园以游戏为基本活动”的思想，2.开展创新型游戏，3.让幼儿在游戏中健康成长。
【关键词】：游戏，教育教学
2010年11月21日国务院颁布了国发〔2010〕41号文件——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。其中，第八条：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合，共同
1为幼儿的健康成长创造良好环境。
对于幼儿教育以游戏为基本活动的主体思想，国家政府及广大幼教工作者无疑是十分重视。但是反反复复在重申贯彻这个思想，却始终没有得到彻底的落实，这也是迫于各种社会压力。但是无论如何，幼儿都是稚嫩的个体，玩是孩子的天性。正如法国教育家卢梭所主张的，教育不是压抑和摧残儿童的天性，教育须适应儿童的自然。因此，幼儿园必须坚持以游戏为基本活动，这样才能顺应孩子的身心发展规律。
一·真正落实“幼儿园以游戏为基本活动”的思想
要真正落实这个思想，我认为需要从两方面入手。第一，家长方面。幼儿园可以通过家长会或者家长经验交流会等，从孩子的身心发展规律以及游戏中蕴含的教育方面向家长宣传一个正确的观念：教育与游戏两者之间并没有冲突，两者的有机融合可以更好地促进孩子的健康成长。
第二，幼儿园方面。每一位教师都必须深刻牢记这个思想，并付诸实施。如何去实施呢?首先，游戏机会的提供对于儿童的发展具有重要价值。有的儿童对游戏不感兴趣，也许并非是儿童自身的原因，而是因为教师未能提供多元化的活动，使他们无法选择适合自己能力和兴趣的游戏。有的儿童对某种游戏感兴趣，也被提供了相应的机会，但由于机会次数少，可选择的人数少，能力不强或稍弱的儿童还没有选择到与其能力，兴趣相符合的游戏，游戏的
2机会已经没有了。为儿童游戏提供“均等”的机会尤为重要。
其次，游戏时间是开展活动的重要保证。幼儿园的教育活动应充分保证幼儿每天有足够的绝对的自主游戏时间(一般认为应不少于1.5小时)，提供开展自主游戏的必要条件，鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验;重视研究自主游戏中幼儿生成性学习的特点，潜移默化地、隐藏地给幼儿适当指导，强化自主游戏的教育价值;在幼儿园其它教育活动中，活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这一特点，注意活动的趣味性、活动性，尽可能使幼儿获得游戏性的体验，寓教育于游戏之中，以此增加幼儿的相对游戏时间。
另外，游戏场地是儿童游戏活动的空间，是进行游戏不可或缺的条件。室内环境的空间密度会影响幼儿游戏的行为。室内空间的安排方式也会对游戏的质量产生影响，游戏设备及游戏场地的类型都会对儿童游戏产生影响。因此，幼儿园该综合考虑这些因素，对于游戏场
地进行适当的调整，使幼儿更好地进行游戏。
最后，游戏材料对于幼儿游戏也会产生影响。游戏材料使得幼儿产生游戏行为，而这些游戏行为正是在无形中锻炼了孩子的动作技能和心智技能。因此，游戏材料的选购尤为重要，不仅仅是要考虑到游戏材料的多样化，更要考虑的是游戏材料多而不杂。幼儿园既具备锻炼孩子动作技能的游戏器具，有具备锻炼孩子心智技能的游戏材料，让孩子在游戏中受到教育，得到启发，健康成长。
二·开展创新型游戏
我所谓的创新型游戏不单单是形式上的创新，更多的是理念上的创新。这样的创新不需要教师绞尽脑汁地去原创，去自编。只需要抓住一个中心：将教学内容融合进游戏中。举一个最简单的例子。飞行棋，大家都玩过。在幼儿园中可以改成小朋友作为棋子，棋盘在地上画出，孩子掷骰子后一格子一格子跳着前进。简单地改变游戏规则，跳到哪一格，如果那一格子中有要求，孩子就必须完成要求才能再前进。而这些要求就是教学的内容了。可以是一个苹果和两个香蕉的图片，问孩子有几个水果;可以是要求孩子唱首歌;也可以是认识一个字，念一句古诗，跳一段舞蹈等等。游戏很老套，但是却很有新意，在这个游戏中，孩子可以锻炼动作技能，也能锻炼心智技能。无论是数学，语文，艺术都可以简单地融入这个游戏之中。孩子玩得开心，学得也很多。所以说，创新，创新，重在创造新的思维观念，教师应该提高这种意识，有意无意之间就把教学内容融入到游戏之中去了。
另外针对孩子应该如何“玩”?“玩”什么?怎样“玩”出新意?怎样在“玩”中创新，既能够富有创新精神，培养孩子能力，又适合孩子的年龄特征以及满足孩子不同层次的需求，让孩子玩的有文化，掌握玩的技术，发展玩的艺术。这就是开展创新型游戏环节中，教师需要深层次考虑的问题。能够解决这些问题，就能够很容易得将教育寓于游戏之中，让孩子学得快乐，玩得也快乐。现如今很多城市幼儿园会出现较多的区域游戏，这类游戏是比较有创新精神的。很多区域游戏中的道具都来源于生活中的常见材料。“娃娃家”，“理发店”，“火锅店”，“超市”等一系列区域游戏中的游戏道具都来源于生活中可再利用的材料，并且大多都是幼儿教师自己制作的。我觉得这一点很新。另外，这些区域游戏是孩子的自主性活动，在区域中，孩子的社会性交往能力得以发展，动作技能得到锻炼，心智技能得以提高。这类游戏的开展与创新也是很好地将教育融合到游戏中去，通过孩子的自主活动，发现问题，解决问题，发展了孩子各个方面的能力。
三·让幼儿在游戏中健康成长
游戏对于儿童的身心发展具有重大作用。游戏能够促进儿童认知的发展，游戏能够促进儿童社会性的发展，游戏能够促进儿童情绪情感的发展，游戏能够促进儿童身体的发展。教育的目的是什么?不就是为了让孩子成为一个行为规范，品德良好的社会性人才吗?既然这样，那么幼儿在学前阶段所进行的游戏活动，不就已经在无形之中培养了幼儿身心各方面的能力了吗?学前阶段是打基础的阶段，懵懂的孩子如何能够接受超出他们身心发展水平的小学化教育。格赛尔的“双生子爬梯”实验很明确地告诉我们学习要循序渐进，要等到孩子成熟到一定阶段，不要超越孩子的身心发展规律阶段去进行教育。爱孩子就要尊重孩子，就要理解孩子。成人不应该将自己的期望强加到孩子身上。“玩”是孩子的天性，但是在“玩”中，孩子是学到了知识的。不要小看孩子，他们在游戏中学到的或许连你都意想不到。孩子身上有太多的潜力了，但是这种潜力是有待开发的，强制性地让孩子坐在教室中学习或许就永远不能发现孩子的某种潜力。而在游戏中，孩子的各种天性完全地展示出来了，更容易发现他们的潜力。因此，尊重孩子的天性，让孩子在游戏中受到教育，在游戏中健康成长。 游戏是智慧的体现，游戏中渗透了很多教育。无论如何，学前游戏对于孩子的身心发展具有重大意义。游戏与教育可以很好地融合。广大幼儿机构与广大家长必须谨记幼儿园以游戏为基本活动的理念，将教育更好地融入到游戏中去。
1 摘自2010年11月21日国务院颁布了国发〔2010〕41号文件——《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。
2 摘自邱学青的《学前儿童游戏》第五章。
一、名词解释
1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。(摘自PPT) 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。(摘自《学前游戏论》)
3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。(摘自《学前游戏论》)
4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。(摘自网络)
5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。(摘自《学前游戏论》)
7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。(摘自《学前游戏论》)
9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。(摘自《学前游戏论》)
10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料(玩具)的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
16.亲子游戏:指家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。
二、简答题
1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。
1、 游戏是儿童主动的自愿的活动
2、 游戏是在假想的情境中反映周围生活
3、 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
4、 游戏伴随着愉悦的情绪
2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。(课件)
1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识; 2.游戏促进儿童语言的发展; 3.游戏促进儿童想象力的发展; 4.游戏促进儿童思维能力的发展;
5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。 3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用。(课件) 1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验; 2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心; 3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感;
4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。(课件)
1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力; 2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人;
3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力; 4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质; 5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。 5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则? 1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平; 2.考虑确保游戏的安全性; 3.保证游戏的趣味性;
4.充分尊重幼儿的积极主动性; 5.保证幼儿游戏的活动性、创造性; 6.注意游戏的发展性; 7.还应做到“全面”。
6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则?
1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致;
2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性;
3.在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置、做好游戏前的准备工作;
4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。
7.简述游戏的外部条件因素的特征。(课件)
1、儿童有自主选择的权利和可能•
2、活动的方式方法由儿童自行决定
3、活动的难度与儿童的能力相匹配
4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 8.简述学前儿童游戏常规的主要内容。
1. 2. 3. 4. 5. 爱护玩具、不随便毁坏玩具; 玩具共享，不能独占或抢夺;
学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔; 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人; 活动时认真积极，不三心二意。
9.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。(课件)
1. 性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。在攻击行为
中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。
B.交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。 C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。
D.选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏。
2 .个性差异; 3. 年龄差异;
4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
10.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准?
具有教育性;符合儿童的身心发展水平;符合艺术要求;符合卫生和安全要求;经济适用;具有多样化和新颖性。
11.简述游戏性体验的主要成分。
1. 兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验;
2. 自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验; 3. 胜任感体验：是一种对自己能力的体验;
4. 幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感; 5. 驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。
12.简述创设游戏场地的基本要求。
满足和鼓励儿童经常开展游戏，开设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。
13.简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。 1. 如何确定游戏的教育目标并使之具体化;
2. 依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式; 3. 注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合; 4. 对计划与目标的实施情况做出反馈。
14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。 1. 提供充足的游戏时间，并合理安排;
2. 建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯; 3. 学前游戏的教育实施计划的制定。
15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。 1. 支持儿童游戏的态度功能; 2. 密切师生关系的情感功能; 3. 促进儿童发展的教育功能。
双重身份：游戏伙伴，教育指导者。 16.简述角色游戏的基本结构。(课件) 1. 角色的扮演即以人代人; 2. 对物品的假象即以物代物
3. 对游戏动作和情景的假象(情景转变); 4. 内部规则。
17.简述结构游戏的基本结构。(课件) 1. 对结构材料的选择;
2. 对游戏主题——最后建构物的假象; 3. 最后建构物的建构;
4. 对最后建构物功能的假象与实现。
18.简述幼儿结构游戏的指导要点。(课件) 1. 丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象; 2. 为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地;
3. 针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能; 4. 培养儿童正确对待结构材料和建筑成果;
5. 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。
19.简述幼儿规则游戏的指导要点。(课件)
1.根据班上的教育任务和要求，考虑幼儿实际的知识范围和智力或运动发展水平，选择和编制适合的有规则游戏。
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。
20.简述幼儿表演游戏的指导要点。(课件)
1.选择适合幼儿表演的作品——要选择便于幼儿理解、富有教育意义的内容，且作品要有表演性;
2.帮助幼儿开展游戏;
3.始终关心和支持幼儿的游戏——帮幼儿合理分配角色，鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。
三、论述题
1.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。 基本观点：
1、活动在儿童发展心理中起主导作用
2、强调游戏的社会性本质，反对本能论
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
影响：把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。 2.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义”等观念。
3.试举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素。(课件) 答：影响儿童游戏的社会环境因素包括:
一、家庭因素
(1)母子之间的早期亲子关系
1. 母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。
2. 母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。 (2)家庭结构和气氛
完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。 (3)父母育儿方式
1. 主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度;
2. 一般分为四种：敏感型(过渡保护)、冷漠型(放任自流)、专制型(发号施令)、温和型(民主和谐)。
二、儿童伙伴
1. 儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。
2. 孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
三、大众媒体
包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在： (1)内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平， (2)该子每天所花的时间的长短是否适宜。
四、课程对学前游戏的影响
课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。
4.联系实际分析在进行游戏教育作用评价时，衡量游戏是否成功的标准是什么?
5.试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏?
1.要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要; 2.给儿童时间和空间去探索、思考;
3.把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程;
4.要像平时放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺，定出自己 “教”的速度。 6.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。 主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。 建议：教师通过言语试探性的或协商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如“你们想玩过节的游戏吗?”
询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿?” 评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足和建议。如“这个房子是你建的吗?真漂亮!” 7.联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。
一、 指导以观察为依据
游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：
1、 正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为;
2、负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
二、确定指导的方式方法
教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括：
1、以自身为媒介
2、以材料为媒介
3、以儿童伙伴为媒介
三、确定指导的时机
除了要注意方式方法的适宜性以外，教师还要注意指导的时机。
儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。
四、把握好指导的对象范围
1. 教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合;
2. 教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求(特别是在集体形式的教学游戏开展中)，同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。
五、把握好互动的节奏
1. 节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。 2. 要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动;同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。
8.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。
1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习的”传统观念; 2.家长应当民主的、平等的对待子女;
3.家长在游戏中应当培养与鼓励儿童的创造与独立性;
4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的能力与兴趣，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。
四、案例分析题
1.张老师在带领幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后马上组织幼儿玩“火车站”的游戏，结果发现幼儿很没兴趣，游戏情节也很单调，只是进去摇动几下“车厢”，按了几下喇叭。第二次组织“火车站”游戏前，老师引导幼儿讨论了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担任“火车站站长”，在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节，解决游戏中产生的矛盾。结果大家玩得非常投入，而且玩了很长时间。 试述角色游戏的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。
2.某幼儿园中班建构区，一个男孩(甲)在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩(乙)在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。
3.在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。
请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。
答：合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对“船长”进行个别教育。 在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学指导。
(1)鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。
(2)教会儿童分配和扮演游戏的角色
儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。
(3)在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。
(4)教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展
促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导(这种方法在第六章有详细阐述)，从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。
(5)使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望 使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴趣尚未低落时结束游戏。
4.幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩(爸爸)独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下： 教师：(敲门)有人在家吗? 爸爸：什么人?(未放下手中活)
教师：我是你们家客人，快开门。(没有具体身份) 爸爸：我很忙，你等会再来。
教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗?
爸爸：(无奈，放下手中橡皮泥，过来开门)请进，你自己喝茶。 教师：主人要给客人倒茶呀!
爸爸：(想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去) 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我忙呢!娃娃让他睡会儿。 教师：你一点也不像一个好爸爸。
请结合有关游戏的现场指导理论中，关于教师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的不足之处。
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