试论游戏在中职学前教育专业语言教学中的运用
摘 要：中职学前教育专业语言教学主要是发展中职学前教育专业学生的幼儿语言领域教学能力，让学前教育专业学生具备教学设计、知识组织与传授、课堂管理、语言表达、教学研究与教学反思等多种关键能力，胜任故事教学、诗歌教学、幼儿讲述、日常生活中的语言培养等幼儿园语言领域的教学工作。文章简述如何借用游戏开展中职学前教育专业语言教学，提高中职学前教育专业学生语言领域的教学能力。
关键词：中职学前教育专业;语言教学;游戏;教学能力
当前，中职学前教育专业语言教学存在教学方法单一、课程内容体系不完善、缺乏实践等问题，影响中职学前教育专业学生语言领域教学能力的提高。部分中职教师在语言课程教学过程中常常沿用强调灌输的单向传授法，不重视师生之间的双向交流，课堂教学气氛比较沉闷，难以激发学生的语言学习兴趣，同时往往只重视理论知识的传授，忽视学生的实习实践，导致学生的语言表达能力得不到有效的发展，不利于学前教育专业学生成长为幼儿园语言领域的专业教师。本文简述如何借用游戏开展中职学前教育专业语言教学，提高中职学前教育专业学生语言领域的教学能力。
一、手指游戏，提高学生的语言表达能力
语言，是人类最重要的交际工具。在中职学前教育专业语言教学中，为了提高中职学生的语言表达能力，教师可以适当引入手指游戏开展教学活动。手指游戏可以稳定中职学生的情绪，规范中职学生的发音;手指游戏可以丰富中职学生的语言，巩固语言积累;手指游戏还可以锻炼中职学生的口语表达能力，利于情感表达。学前教育专业的学生是未来的幼儿教师，其语言表达能力关乎着幼儿语言能力的成长，其富有表现力的语言可以为幼儿树立学习榜样，让幼儿感知语言的魅力。
例如，教师可以在儿歌教学中采取手指游戏教学法。首先，教师要为学生正确示范如何用手势表达歌词内容。如当唱到“吃苹果，不吃不吃”时，手指指着苹果做出不同意的动作;当唱到“玩皮球，不玩不玩”时，手指换方向指着皮球，做出不同意的动作;当唱到“妈妈抱，不抱不抱”时，双手交叉放胸前做出不同意的动作。然后，教师可将全班学生分为四个大组，鼓励学生以小组为单位开展手指游戏，比一比在游戏过程中哪个小组态势语的运用最为准确，并给予一定的奖励。在整个游戏过程中，学生的语言表达能力将得到一定程度的提升。又如，在语言课程教学中，教师可以带领学生做“小手儿”的游戏。即一个手指点点点(伸出一个手指点宝宝)，两个手指敲敲敲(伸出两个手指在宝宝身上轻敲)……简单的手指游戏，能让中职学生掌握一些手势语言的表达方法，为幼儿语言教育工作做好准备。
二、儿歌游戏，提高学生的朗诵能力
儿歌朗诵既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。儿歌朗诵能为有声语言的运用奠定良好的基础，更好地表现文字作品的内涵。朗读者如果不能通过有声语言将自己内心的感悟体现出来，就说明他不具备良好的语言表现力。儿歌游戏有利于发挥语言的感染力，提高语言表现力。作为幼儿园语言领域的教师，要具备较好的口语表达能力，能够规范地、有感情地朗诵文字作品，感受文字作品的意境美，体验文字作品的内在情感。因此，中职学前教育专业教师应善于运用儿歌游戏来进行语言教学，在愉快的游戏中达到训练学生朗诵能力的目的。
例如，在中职学前教育专业语言教学中，教师可以组织一次儿歌朗诵比赛。首先，要为学生介绍儿歌朗诵比赛的评价内容，明确界定整个儿歌朗诵比赛评价分为普通话、节奏、语气和语调、停连和重音、态势语等五项，每一个评价项目的分值是二十分。接着，鼓励学生自主选择儿歌进行朗诵，如选择《小鸭》《我的家》《玩皮球》《贺年卡片儿》等常见的儿歌。在学生朗诵的时候，教师可以让其他同学扮演成“小老师”角色，参照“儿歌朗诵考核表”对每位同学的表现进行打分，并署上自己的名字。在儿歌朗诵游戏中，学生不仅能够由“被评价者”转变为“评价他人者”，提高课堂参与积极性，也可以通过儿歌游戏慢慢培养自己良好的朗诵能力。
三、猜测谜语，提高学生的解读技巧
猜谜是一种智力游戏，历史悠久。在猜谜语时，可采取组合法、象形法、会意法等几种猜谜语的方法。其中，象形法是指从形象上去研究所描绘的对象，会意法是根据谜面意思联想出谜底。在中职学前教育专业语言教学活动中，运用猜谜语游戏教学法，利于提高学生的学习兴趣，锻炼学生的解读能力，为学生解读幼儿文学作品奠定良好的基础。
例如，在中职学前教育专业语言教学中，为了锻炼学生从谜面表述的特征猜出谜语的解读能力，教师可以给学生出示这样一个谜面：“红绿灯笼枝上挂，有人爱吃有人怕。爱的想要多吃饭，怕得就要眼泪洒。”说完谜面之后，让学生认真思考与探究，猜一猜谜底是什么。当有学生说出“辣椒”这个正确答案之后，教师可要求学生说一说理由。然后以PPT形式为学生展示辣椒的照片，与学生一起分析“辣椒”谜语的谜面，帮助学生理解这个谜语的语言特征，探讨如何正确解读谜底。最后，教师可带领学生一起猜一猜关于茄子、黄瓜等的谜语，进一步锻炼学生的谜面解读能力。
四、故事表演，提高学生的作品分析能力
故事表演内容一般来自文学作品，而文学作品中的内容非常丰富，通常包含语言、社会、认知等多方面的知识。在故事表演中，中职学生要充分发挥想象力，并尝试学说各种不同的句式，展现自己所积累的有关语言形式。同时，在不同角色的扮演中，要注意认真倾听别人说话，正确理解他人的意思，还要善于分析故事中人物的语言和情感心理，以培养文学作品分析能力。
例如，在中职学前教育专业语言教学中，为了训练中职学生的文学作品分析能力，教师可以选择幼儿故事《猴吃西瓜》组织一次故事表演游戏活动。首先，请学生从文学角度入手对《猴吃西瓜》的故事进行分析，自主总结《猴吃西瓜》的主题思想和教育意义。接着，要求学生进行自由朗诵。然后，将全班学生分为若干学习小组，要求学生以小组为单位表演《猴吃西瓜》这个故事。在进行表演之前，要引导学生合理分配角色，如猴王、小毛猴、短尾巴猴、老猴、有些猴、有个猴、旁边那个猴等。表演期间，要让学生注意自己的音量、音色、语气和语速。以猴王为例，要保持稍大的音量和威严的语气、中速语速。通过故事表演活动，学生的文学作品分析能力和口语表达能力将会得到提升。
五、看图说话，丰富学生的词汇
在“看图说话”中，看是基础，是要对画面表达内容有一个整体的理解，然后再組织好语言，条理清楚、声音响亮地将内容完整地说出来。“看图说话”中的画面是静止的，但说出来的话是生动的，利于促进中职学生发言，锻炼中职学生口语表达能力，帮助中职学生进行词汇积累。
例如，在中职学前教育专业语言课程教学中，为了丰富中职学生的动词词汇，教师可以组织一次“看图说话”游戏活动。先将班级学生按两人一组进行分组，再以图片形式为学生出示一系列动词。然后，每组学生一个看图表演动作，另一个则负责猜动词直至猜对为止，并结合这个动词，围绕画面内容讲述一个情节曲折动人的小故事。通过整个游戏活动，学生会积累越来越多的词汇，在实践过程中提高语言表达能力。
综上可知，中职学前教育专业语言教学以“实际运用能力”为基础，目的是培养普通话标准、会朗诵，能够胜任幼儿园语言领域教学工作的专业教师。作为一名中职学前教育专业的教师，应更新教学观念，尝试采取游戏教学法，巧用游戏弥补传统语言课堂教学的不足之处，注重学生语言审美能力的培养，让中职学前教育专业学生的语言表达能力得到很好的锻炼，从而提高他们的语言教学能力。
参考文献：
[1]蔡德明.如何对中职学前教育专业学生渗透游戏教学理念[J].现代职业教育，2018(21).
[2]闵韦韦.学前教育专业学生职业语言提升策略[J].乌鲁木齐职业大学学报，2017(03).
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[4]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].当代职业教育，2013(10).
作者：朱颖
0399 学前游戏论课程教学提纲 (参考教材：丁海东编著《学前游戏论》)
征性游戏就开始转变成规则游戏。(选择、填空)
二、以社会性为主线的学前游戏发展水平
以社会性为主线的学前游戏的发展(简答)：
1、独自游戏阶段
2、平行游戏阶段
3、联合游戏阶段
4、合作游戏阶段
几个幼儿往往坐在一起，只各自玩着自己的玩具或游戏而彼此没有交流(属于什么游戏：平行游戏)(选择题)
有时会互借玩具，有时更会加入到对方的游戏，并且相互交谈。但没有建立大家一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。(属于什么游戏：联合游戏)(选择题) 相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择，甚至确定共同游戏的规则，有了集体共同的活动目标。(属于什么阶段游戏：合作游戏阶段)(选择题)
三、学前游戏总体发展的一般趋势
识记：游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。(名词解释)游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。(名词解释)
第三章学前游戏的发展价值第一节游戏是学前儿童发展的需要
识记：推动儿童去游戏的内因是儿童的需要。(填空题)
最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人弗洛伊德，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。(选择、填空)
第二节 游戏促进学前儿童身心的发展
一、游戏在学前儿童身体发展中的作用(简答)：在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。
游戏与创造性：心理学家科琳·亨特进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在正相关。 (选择、填空)
二、游戏在学前儿童智力发展中的作用
游戏促进学前儿童智力的发展：(1)皮亚杰认为儿童通过对游戏材料的操作可获得两类知识，即物理知识和数理逻辑知识。(2)在游戏中儿童可习得与人交往的规则、技能运用等，这种知识皮亚杰称之为社会性知识或经验。(3)游戏可促进儿童语言的发展。
三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用
识记：社会性：是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。(说明游戏可以促进哪方面的发展：社会性发展)(选择题)
四、游戏在学前儿童情感发展中的作用?
1、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验;
2、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心;
3、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感;
4、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
第四章影响学前游戏的因素第一节 影响学前游戏的物理环境因素
物理环境因素是游戏游戏活动中物的要素或条件，它包括玩具、游戏场地、游戏时间等因素。(选择题)
形象玩具主要包括：玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具(如碗、杯子、衣服)等。(选择题)
智力玩具：主要有拼图、拼版、镶嵌板、魔方套塔、套碗、棋类玩具、纸牌等。(选择题)
结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙、雪等各种结构造型材料。(选择题)
玩具之间的搭配关系对儿童游戏的影响：就玩具数量对游戏的影响而言，一般认为年幼的婴幼儿对较多的玩具缺乏独立选择自己需要的玩具的能力，而当玩具数量较少且外部特征鲜明时，更能引起其注意且不易分散。
理解玩具过多或过少对儿童游戏的影响;玩具过多或过少都会对儿童游戏产生不利影响，过多会降低儿童的感知反应水平，也更易出现不珍惜玩具的倾向，过少则不利于游戏内容的丰富和多样化。
玩具在搭配上注重系列化、联系性对儿童游戏及其智力的发展更有效。
二、场地
麦格鲁研究发现的场地与儿童游戏之间的关系?：当游戏场所缩小，二游戏人数保持不变时，则儿童奔跑、蹦跳等运动型游戏的次数减少，二身体接触次数则增加了。他还发现，游戏人口密度的增加会导致想象性游戏和旁观行为次数的增加，或许人们密度的增加。
从结构特征上看，户外游戏场地可分为传统游戏场地和创造性游戏场地。(选择题)
第二节 影响学前游戏的社会环境因素
父亲和母亲对儿童的影响是不同的，父亲更倾向于和孩子游戏，而且更多的是与孩子玩运动性的、力量型的游戏，而母亲则更多的是与孩子玩安静的游戏。伙伴越多，社会性游戏发生的频率越高。混合班幼儿的平行游戏和小组游戏币非混合班幼儿显著增多，且有更多的积极交往行为。(选择)
第五章学前游戏教育实施的基本原则第一节游戏是学前教育的重要手段
一、游戏——现代儿童的权利，教育关注的焦点。
识记：1989年11月20日联合国大会一致通过的《儿童权利公红》规定：“缔约国确认儿童有权休息和闲暇，从事与„„”;1998年8月在丹麦哥本哈根举行的世界
幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。
二、游戏与教学简述游戏与教学的区别：
游戏与教学是现代学前实践的两种重要手段
教学主要是指课堂教学，而教师根据明确的教学目标，将大纲上规定的教学内容，如知识、技能等通过一定教学手段，有效地传授给幼儿的过程，是一个由不知、从不会到会的过程，是外部，是外部知识内化到幼儿的认知结构体系中的过程。
游戏是幼儿主体将内在已有的知识、技能以及情绪通过有趣的活动表现出来，是一个以现有的知识经验为基础，享受已知的过程，是一个将已知外化的过程。
第二节学前游戏教育实话的基本原则
有哪两大原则?
一、教育性原则：如，教师根据儿童身心特点选择游戏;在游戏评价时，要以鼓励、肻定、表扬为主，多从正面评价等都体现了教育性原则。在幼儿进行自选游戏之前，教师也要做到心中有数，要清楚让幼儿玩哪几种游戏，通过玩这些游戏，幼儿会在哪些方面获得发展。(这句话体现游戏实施过程中要坚持什么原则：教育性原则。)(选择题)
在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。(选择题)
二、主体性原则：理解什么是主体性原则。首先，组织实施游戏时应充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平，根据不同年龄班的幼儿身体和心理发展状况，选择合适的游戏内容，其难度应适中。(属于主体性原则)(选择题)
组织幼儿园游戏时贯彻主体性原则，还应考虑到确保游戏的安全性。(选择题)
贯彻主体性原则应充分尊重幼儿的积极主动性。幼儿游戏不是为了获得别人赞赏、表扬，更不是为了获得奖励、报酬，而是乐在其中，为了游戏而游戏，游戏活动本身就是目的，是行为的动机和强化因素。(说明游戏应坚持主体性原则)
第六章学前游戏教育实施的基本任务第一节学前游戏环境与条件
自我效能感指的是人对自己能够进行某一行为的实施能力的知觉或判断。(名词解释)
符合儿童的身心发展水平。
2岁以内的婴儿正处于各种感觉器官迅速发展的重要时期，他们主要是通过看、听、摸、抓等感觉运动来认识事物，应为他们提供发展感觉运动的玩具。 3-4岁的幼儿是形象思维能力形成和发展时期，应为他们选择较丰富的形象玩具(如娃娃玩具、动物玩具);
5-6岁的幼儿抽象思维能力开始发展，应多为他们选择智力活动成分较多的结构性玩具。这些都说明玩具必须符合儿童的身心发展水平。
为小班幼儿选择的玩具应以成型的形象玩具为主，以有利于支持儿童游戏愿望的产生和游戏的进行。为大班幼儿准备一些未成型的玩具，即是非专门化的玩具，这主要是为了促进大班幼儿创造性的发展。
第二节学前游戏教育实话的组织
一、学前游戏教育实施的两种组织形式
(一)自选游戏的组织形式
这种组织形式的游戏活动也称作目的性游戏或本体性游戏。
在现代学前教育课程理论中，被以为是隐性课程的实施的途径。自选游戏的组织强调儿童游戏中的自由自主，在活动组织方式上主要以个别形式、小组形式来进行。以自选游戏的自主形式实施的游戏，在类型上主要是创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏等)
儿童在自选游戏中更适合也更倾向于玩能充分发挥自由性、创造性的这一类游戏。
以教学(狭义的教学，即正规的、以集体形式为主实施的系统学科教学)方式来组织儿童的游戏，是教学游戏的组织形式。 (名词解释)
(二)教学游戏的组织形式
手段性游戏：在上课或作业教育活动中注意采用游戏的形式与手段，激发儿童兴趣，从而促进教育效果提高，所以此类组织形式之下的游戏。(名词解释) 自选游戏的组织
游戏常规：是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。(名词解释)
儿童游戏的常规一般主要具有以下几个方面内容(简答)：
1、爱护玩具，不随便毁坏玩具;
2、玩具共享，不能独占或抢夺;
3、学会整理玩具，不随处乱放或乱扔;
4、有好合作和共处，不干扰或捣乱他人。
二、学前游戏教育实话的组织内容
(一)提供充足的游戏时间，并合理安排
(二)建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯
第三节 学前游戏过程中的现场指导
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。 (选择)
第四节 学前游戏的评价
对学前游戏教育作用的评价：(简答题)
1、儿童按自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性;
2、儿童做游戏很认真，能克服困难，能遵守游戏
的规则;
3、会正确创造性地使用玩具并爱护玩具;
4、在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行;
5、游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展。
第七章学前游戏的分类指导第一节 婴儿游戏的指导及实例
一、婴儿游戏指导的要领
婴儿游戏主要出于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，由此具有较突出的嬉戏性。 (选择或填空)
婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。1岁以内小儿采取个别指导形式;1-2岁仍应以个别指导方式为主，但可适时间分小组进行集体性游戏活动;2-3岁婴儿可适当组织全体性的活动。
在指导幼儿游戏时，教师可以以两种身份介入儿童的游戏，即
二、婴儿游戏的种类及实例
(一)活动性游戏
活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。
例如：抓抓、蹬蹬(1岁内)、练爬(半岁以后)、走小路(1岁半左右)属于活动性游戏。
知道指五官、看图说话属于发展语言的游戏
寻找声源、试冷热属于感官游戏
穿珠子、粘贴小动物等属于智力游戏。
第二节幼儿角色游戏的指导及评价
角色游戏：是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会的游戏，又称象征性游戏。(名词解释)
角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。(选择题)
一、幼儿角色游戏的基本特点、结构及意义
(一)角色游戏的基本特点：
1、高度的独立自主性;
2、特殊的想象活动。
角色游戏的基本特点包括：自主自愿性、虚构性、社会性、愉悦性、非生产性。
(二)角色游戏的基本结构 角色游戏由哪四部分组成：
1、角色的扮演即以以人代人;
2、对物品的假想即以物代物;
3、对游戏动作和情景的假想(情景转变)
4、内部规则
第三节 幼儿结构游戏的指导及评价
结构游戏的基本特点：(简答)
1、结构游戏与儿童的智力发展水平紧紧相关;
2、结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活动;
第四节 表演游戏与有规则
表演游戏和文艺表演都以童话故事作为表演的依据
一、表演游戏指导
表演游戏与角色游戏的区别：表演游戏和文艺表演都是以童话故事作为表演的依据。但不同的是，表演游戏是幼儿主动自发的创造性活动。而文艺表演是在教室组织下，严格按照故事、童话的情节、语言进行表演的。
二、规则游戏
有规则游戏的四个基本因素。(简答)
1、游戏的任务;
2、游戏的玩法：为实现游戏人物对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束。(名词解释)
3、游戏的规则：是关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定。(名词解释)
4、游戏的结果
智力游戏：在游戏中，给孩子设置比较简单的与其智力相适应的问题情境，让儿童积极地动脑、记忆、想象、思维等认知能力。
包括：拼图、训练记忆游戏、认识数和量的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子等。
第八章学前家庭教养听亲子游戏
第一节 亲子游戏的发展与特点
亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。
有研究表明，父亲倾向于与孩子玩嬉戏性游戏，母亲倾向于和孩子玩教学性游戏。
思考在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。
简述：亲子游戏的特点
1、情感性;
2发展性：他们在和孩子游戏的过程中，自觉不自觉地会“寓教育于游戏之中”，用自己的知识经验、想法去影响孩子的游戏(说明亲子游戏具有什么样的特点：发展性)(选择题)
论述题：我国发展亲子游戏的策略
1、向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。只有当家长认识到游戏的重要性，他们才会真正重视并参与游戏;
2、家长应当民主地、平等地对待子女。体罚、溺爱或或把孩子当玩具逗玩都是不尊重孩童的表现。只有民主、平等地对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，才可能尊重儿童的需要与兴趣;
3、家长在游戏中应培养与鼓励儿童的创造与独立性，不要“望子成龙”过切，出处“越俎代庖”，去代替孩子游戏，代替孩子动脑筋想办法，克服困难;
4、在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的兴趣和能力，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。
第九章发展与借鉴
第一节 国外学前游戏研究的兴起与发展
从20世纪40年代到60年代，儿童游戏研究进入相对而言缓慢的发展时期。在这一阶段弗洛伊德的精神分析理论在儿童游戏的研究领域中占据统治地位。 德国福禄培尔是世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家。
福禄培尔的“恩物”是什么意思?
为了使儿童得到知识和发展各种能力，福禄培尔为幼儿园设计了“恩物”和作业体系。
恩物：意为神赐予的东西。“恩物”在实际上是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园你做游戏和进行作业时用的玩具和材料。(填空)
游戏教学原则;了解六种恩物。
第一种：6个小球，用6种不同颜色的线纺织而成，球上绑上一根线。教师让儿童看各种颜色的球，发展儿童辨色的能力。教师一边把向各方甩动，一边说前后、上下、左右，以发展儿童空间观念。教师把球放在掌心，表示有，然后收起来，空出掌心，表示“无”，借以发展儿童肯定和否定的观念。
第二种：木制的球体、立方体和圆柱体，其高度和直径都是一寸半。通过这种“恩物”可以使儿童认识物体的各种形状、性质和彼此的关系，并且可以用它们拼成小桌子、小凳、炉灶及其他物件。
第三种：木制立方体，可以分为8个小立方体(立方体平分为2，又各分为4)。这种“恩物”可以培养儿童整体和部分关系的概念;还能锻炼儿童的创造性的组合能力，急用小立方体组合成不同的物件。
第四种：木制立方体，可以分为8个小长方体(立方体平分为2，各等分为4个长方形板)
第五种：木制立方体，可以分为27个等值的小立方体，其中有3个小立方体有分别对分，形成6个三角体，有3个小立方体分别4等分，形成12个三角体。 第六种：木制立方体，可以分为27个小长方体，其中一些还可分平板、斜角等更小的部分。
第四、
五、六种“恩物”的性质和意义与第三种相同。由于有大小不等、形状各异的几何体，配合起来可以构成多种多样的物件，供儿童进行游戏，训练儿童的创造力和想象力。
在福禄培尔之后，意大利教育家蒙台梭利创建了幼儿园教育的一系列教学法。(选择填空)
她设计14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。
第二节 我国学前游戏理论及实践研究的发展
第一阶段，从20实际20年代左右至建国初期
主要代表人物是我国著名幼儿幼儿教育家陈鹤琴先生。从1920年起，陈先生以自己ideas孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究(包括儿童游戏的研究)。在1925年出版的《儿童心理之研究》 (填空题)
陈先生认为，儿童之所以游戏，与两个方面的因素有关，一方面与儿童游戏的力量(体力)和能力(动作技能)的发展有关，另一方面与儿童好动的天性和游戏能够给孩子以快感有关。
从儿童身心发展的角度去考察儿童游戏的原因与游戏的发展变化时陈先生关于儿童游戏看法中的核心思想。 (填空)
第十章国外学前游戏理论
第一节 经典的游戏理论
剩余精力说的主要观点是生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强。儿童除了一般生活活动外，不需谋生，所以除了维护正常的生活外，还有剩余精力，同样高等动物除了维持生存所必须消耗的精力之外，也还有剩余精力。
松弛说主要观点：认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复。人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏 生活预备说主要论点是：认为游戏是对未来生活的一种无意识准备。
复演说：主要观点是认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重视祖先生物进化的过程，重现祖先进化过程中产生的动作和活动。
弗洛伊德关于游戏的思想：游戏和其他心理时间一样，都受到唯乐原则的自动调节。
与弗洛伊德不同，埃里克森认为，人格的发展史心理性欲(生物因素)和社会因素相互作用的结果。
埃里克森认为，良好的母子关系是产生信任感的基础。
第三节 认识发展学派的游戏理论
皮亚杰他的主要论点是认为游戏是儿童学习新的复杂的课题和时间的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式，即用认知发展理论的术语来说，游戏是同化超过了顺位。
顺应就是有机体在环境因素的作用下使自身发生变化，是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或技能。
同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
简答：练习性游戏有三种发展趋向：
第一、因而增加了表征而变成象征性游戏
第二、向社会化方向发展，趋向于规则游戏;
第三、向真正的适应发展，变为严肃的工作。
练习性游戏是动物与儿童所共有的，尤其是动物的游戏特征。但动物而儿童的练习性游戏有明显区别的。
象征性游戏是幼儿游戏的典型游戏，也是自我中心的表征活动时间的游戏的特征。象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于思维的参与并且带有特殊的嬉戏性表征结构。
简答：社会文化历史学派的游戏理论具有以下几个主要观点或基本特征：
1、活动在儿童心理发展中起主导作用;
2、强调游戏的社会性本质，反对本能轮。
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
名词解释
角色扮演：是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。
游戏的概念：游戏是发生于一定情景之中，外部有可观察的行为表现，内部有特定心理体验的儿童主动自愿、自主自由的活动。
感觉运动游戏：也称机能游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式。它是感知运动发展阶段出现的，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。
象征性游戏：是学前儿童典型的游戏形式，是幼儿阶段最常见的。带有“好像”和“假装”的特点。象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的一种游戏形式。
结构游戏：是儿童利用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来建构物体的游戏。
规则游戏：是两个以上的孩子在一起，按照一定的规则进行的，往往具有竞赛性质的游戏。如下棋、拔河等。规则游戏是以规则为中心摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。
无所用心的行为(或偶然的行为)：儿童无所事事，独自发呆，不参加游戏。主要花费时间于自发行为、无休止的随机活动。(不是游戏)
袖手旁观行为：儿童在近处观察同伴的活动，听他们谈话或向游戏的参加者提出问题和建议。(不是游戏)
单独的游戏：具有专心地、独立地操作玩具的特点，且使用的玩具与其他儿童的不同。(非社会性游戏)
平行的游戏：儿童相互模仿，操作相同的或相近的玩具或开展相类同的活动。(非社会性游戏)
联合游戏：和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。(社会性游戏)
合作游戏：以集体共同的目标为中心，有达到目标的方法，活动有严格的组织，小组里有分工，常有较明显的组织者或领导者。(社会性游戏)
机能游戏：针对婴幼儿好动、好奇、爱听音乐等特点，以刺激婴幼儿各种感官、机能发展为主的游戏形式。这种游戏多出现在婴儿期和幼儿前期。(主动游戏)
想象游戏：儿童根据自己的想象，以再现模仿成人生活、劳动为主要内容的游戏。又叫角色或象征性游戏。(主动游戏) 制作游戏：利用积木、泥团、插塑、纸、沙等物品为制作材料而进行的具有创造性的结构游戏。(主动游戏)
接受游戏：又称鉴赏游戏，是儿童作为受众以理解为主的游戏。如听童话故事、看图画、欣赏卡通片等。(被动游戏) 角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。
表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。
智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 体育游戏：以发展基本动作为主的游戏。
音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下所进行的游戏。
娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 本体性游戏：指儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身，或者说游戏本身即目的，所以也称为目的性游戏。这种游戏强调的是游戏本身的内在价值。如角色游戏、结构游戏、表演游戏、自由游戏等。
工具性游戏：指作为教育教学活动的手段或工具的游戏，亦称手段性游戏、教学游戏，其直接目的不在于游戏本身，而在于通过有利于儿童发展的游戏形式促使教育教学活动的有效进行、教育教学任务(或目标)的顺利完成。这种游戏强调的是游戏外在的工具价值即教学价值。
情景转变：情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。
以物代物：是用一种东西代替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。
以人代人(角色扮演)：以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作、表情、言语等来模仿或假装成他人或某一非属于自己真实身份的角色的行为及其特征。
角色行为：是以他人为参照系，根据表象来模仿别人的行为。 角色意识：是指能区分自我与角色，知道自己是在假装别人，即能在游戏中辨别真假。 角色认知：是角色意识进一步发展的结果。它指的是对角色行为职责和角色之间关系的理解，这是对一种社会生活现实逻辑的理解和认识，并与孩子的认知发展和生活经验有关。 独自游戏阶段：独自游戏是指儿童在游戏中自己玩自己的，单独地玩。学步期或其前后。这一阶段婴幼儿以自我为中心，不大觉察其他人的存在，独自玩着自己的玩具，不理会他人。没有明显的社会性特征。 平行游戏阶段：大约从3岁左右开始，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。 联合游戏阶段：大约4岁以后，幼儿能够留意身旁其他幼儿的活动，有时会互借玩具，有时会加入到对方的游戏，并且互相交谈。但没有共同目标，没有真正的组织者或领导者。开始表现出明显的社交行为。 合作游戏阶段：合作游戏是社会性程度最高的游戏。幼儿在5岁以后开始出现较多的合作游戏。
游戏内容是指儿童在游戏中所反映的现实生活中的事物或现象的范围规定
游戏主题是指反映游戏内容范围的中心议题，常常表现为游戏的题目。
游戏情节指贯穿于游戏过程的
富有故事性或艺术性的具体细节，是构成游戏内容的基本要素。
行为动机：行为动机是人的需要与行为之间互动作用得以实现的心理中介或桥梁。
社会性的定义：一般而言，社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解、掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。 形象玩具：又称主题玩具，是模仿物体(物品、动物、人物等)原形而制作的玩具。 技术玩具：也称为科学玩具，属于形象玩具，它是借助于发条、惯性、电池、无线电遥控、声控、光控、磁控、温控等而活动的玩具。 这些玩具有助于对儿童进行科学启蒙教育，激发他们对科学的兴趣。 智力玩具：主要有拼图、魔方、棋类、纸牌等。侧重于促进儿童智力的发展，在智力游戏中较为常用。
结构造型玩具：主要指积木、积塑、橡皮泥、粘土、沙等各种结构造型材料，既有人为的，也有天然的。
体育玩具：主要是指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。这类玩具有助于发展儿童的基本动作和运动技能，增强体质，促进身体发育。 音乐玩具：指各种能发出悦耳声响的玩具。如小铃铛、喇叭、铃鼓等。
娱乐玩具：是模拟动物和人的滑稽造型和动作的玩具，可逗儿童发笑，使其产生愉快情绪，从而使大脑得到充分的放松。 专门化玩具：根据儿童游戏的需要，专门设计制作的，可直接充当游戏的成员或设备。(即模拟实物的玩具，其构型精美逼真，功能的确定性强，游戏的主题也比较固定，在性质上具有专门化的特点)
非专门化玩具：由日常生活中的废旧物品或一些天然材料，以及某些结构造型材料组成，无固定的用途，其玩法确定性不强，可称为非专门化玩具。 父母的育儿方式：指父母的行为特点和个性品质造成的对子女的教育态度。 有无伙伴：儿童在游戏时有无伙伴直接影响着儿童的游戏行为。游戏时有无伙伴也会影响到游戏的社会性行为水平，玩伴会增强游戏的社会性和合作性。
伙伴的熟悉程度：儿童与熟悉的伙伴一起游戏更倾向于合作、分享，且象征性游戏的发生频率和时间均显著较高。伙伴的熟悉与否影响到儿童游戏的状态和过程。
伙伴的不同年龄：让不同年龄的儿童在一起游戏可以促进儿童的合作、分享、谦让等社会性行为的发展，能够使年长的和年幼的学前儿童都能在跨年龄的情景中整合自己的行为。可使年长儿童更好地发挥和发展游戏活动的组织能力，年幼儿童可以学到开展合作游戏的更多方法和经验。
伙伴的性别：幼儿与同性别的孩子游戏时，更多尝试探究，更多地选择新颖的玩具或物体，在熟悉的玩具上注意持续的时间较少;与异性的伙伴游戏则有助于性别角色互补，是促进幼儿性别角色社会化的一个因素。
教育的游戏化是指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
游戏的教育化是指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。
教学游戏的组织形式以教学方式来组织儿童的游戏，是教学活动的组织形式。这种游戏实施的组织，实质上是以游戏的形式开展活动实施教学，完成特定的教育教学目标，即教学的游戏化。也称手段性游戏。 活动组织方式：教学游戏的开展是以集体形式为主。
游戏类型：以成人编定的、有一定规则的有规则游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏 游戏常规的含义：游戏常规是指在学前教育班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。它主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定。
平行游戏：教师通过模仿学前儿童的游戏来对学前儿童游戏施加影响。它最大限度地避免了指导成为干扰的可能性。 共同游戏：教师直接参与到儿童的游戏中，与儿童一起共同地游戏，如和幼儿一起下跳棋，和幼儿一起捉迷藏，到娃娃家做客，同时进行游戏指导。 平行游戏策略：教师接近儿童，并与他们用相同的游戏材料一同玩一样的游戏，但教师不与儿童相互交往，不参与儿童游戏。
合作游戏策略：当儿童专注游戏时，教师以合作者身份加入到游戏过程，仍然由儿童掌握游戏的进行。
建议：教师通过言语试探地或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。
评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足或提出建议。评论以鼓励、表扬为主。描述：教师用语言描述儿童的行为，使儿童对自己的行为以及行为的意义有更明确的意识，同时，教师的语言也为儿童描述自己的行为提供了范例。
询问：指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。
重述：指教师在与学前儿童的交谈中，采用有变化的句子结构，重述儿童刚才所讲的话，为儿童提供正确的句子结构，或不同的句型，使儿童了解到可以用不同的话说同一件事。 提问：是指教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达。所提问题以开放性问题为宜。
活动性游戏：侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来。游戏实例：抓抓蹬蹬、练爬、走小路、上楼梯取物、跳高高、球出山洞、打狐狸、写写画画、假装活动、撕纸放风筝等
发展语言的游戏：婴儿的发展语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自己的思想和情感。游戏实例：模仿乐器声、指五官、找玩具、儿歌或绕口令、说反义词、语句对答或猜谜、看图说话等 感官游戏：婴儿游戏中的感官刺激及婴儿感官的运用及训练，可促进儿童视觉、听觉、触觉、味觉等感官能力的综合发展，也为较高层次的认知能力的发展奠定基础。较单纯的感官的游戏，多在婴儿的早期进行。如：寻找声源、看镜子、猜动物的叫声、试冷热、尝一尝什么味、摸一摸是什么等。 智力游戏：婴儿的智力游戏重在儿童解决问题的能力的练习。游戏中给孩子设置简单的与其智力相适宜的问题情景，让其积极地动脑、动手，在探索和创造活动中，提高婴儿的观察、注意、记忆、想象、思维等认知能力。智力游戏多在婴儿后期进行，且应注意婴儿兴趣的激发和引导。游戏实例：拼图、训练记忆的游戏、穿珠子、粘贴小动物、搭建房子。
音乐及娱乐游戏：包括听音乐、玩带响的玩具和乐器玩具以及玩造型滑稽的形象玩具等。这些游戏可以初步萌发婴儿对节奏和旋律的感受力，丰富婴儿快乐的情感体验，培养婴儿对美的感受和情趣，促进其良好个性的发展。游戏实例：摇摇拍拍、玩不倒翁、捉迷藏、客人来了等。
模拟构造：指模仿结构实例的构造活动，目的在于使幼儿学习建构技能与造型技能，培养模仿能力与操作能力。包括结构物的模拟，图纸中结构物的模拟，实物、玩具等形象的模拟，绘画等平面形象图的模拟。 命题构造：是有指定主题的造型活动，其目的在于培养幼儿结构的目的性，发展幼儿构思
能力。包括单一结构命题，主题结构命题
自由构造：是指幼儿按自己的意愿进行的创造活动，其目的是发挥幼儿的独立性、自由想象与创造性。
表演者游戏的概念：表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。也是一种创造性游戏。
有规则游戏的概念：是由成人创编，以规则为中心的游戏。是幼儿园教学的有效手段或形式。
智力游戏：有规则游戏的一种;智力游戏是成人根据一定的智育任务而设计的有规则游戏。 体育游戏：有规则游戏的一种;体育游戏是指以促进身体正常发育和技能协调发展为主要目的的游戏。
音乐游戏：有规则游戏的一种;是在音乐或歌曲伴唱下进行的游戏。具有音乐和动作相配合的特点。
亲子游戏的概念：亲子游戏是家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏。它既是儿童游戏的一种重要形式，也是亲子交往的一种重要方式
游戏指导的“三段论式”即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。同化：同化是指在某个情景中，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动。
顺应是儿童为了完成某种目标而尝试新的图式或机能。
第八章 幼儿园游戏的组织与指导
一、名词解释
角色游戏：是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受的游戏。
表演游戏：是幼儿根据各种故事内容进行表演的游戏，即幼儿扮演故事中的角色，用对话、独白、动作、表情等进行表演。
结构游戏：又称建构游戏、建筑游戏，是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。
规则游戏：是教育者根据教育目标和幼儿身心发展特点有组织、有计划创编的，以规则为中心的游戏。
二、选择题
1.老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于(
D
) A.建议 B.评论 C.描述 D.重述
2.发展幼儿角色游戏的基础是(
ABCD
) A.丰富幼儿的生活经验 B.提供适合的游戏场所 C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间
3.指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义;二是(
D
) A.情节性
B.戏剧性 C.娱乐性
D.表演性
三、简答题
1、角色游戏(表演游戏、结构游戏、规则游戏)中教师的指导策略有哪些? 答：
一、以游戏者的身份介入
二、借助游戏材料介入
三、借助语言介入
四、应用题
观察幼儿游戏，分析各类游戏开展过程中游戏材料的投放情况，并对教师的指导进行分析。 答：P65 幼儿园小班角色游戏材料投放存在的问题及对策
好的材料承载着教育者的期望和智慧，是吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。
一、角色游戏材料投放存在的问题
角色游戏材料投放成为活动的颈瓶，根据对幼儿角色游戏的追踪观察记录和分析，我将幼儿在角色游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种：
1.来自幼儿的“争抢玩具”现象、无人问津”现象、“游离游戏”现象、“喜新厌旧”现象、“无序活动”现象。
2.来自教师的“适时调整”问题、“取舍材料”问题、“盲区指导”问题、“无从下手”问题。
二、角色游戏材料投放存在问题的原因分析
1.从幼儿问题分析出的原因。表现为材料投放不符合小班幼儿的年龄特点;材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望;材料投放数量不够，无法开展平行游戏;材料投放简单划一，没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿;材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿活动中的混乱。
2.从教师问题分析出的原因。表现为材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展;材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度;材料投放源自生活但不等同于生活，教师要从游戏的角度出发投放材料，但也要考虑高于生活;材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好的促进幼儿游戏中的发展;材料投放没有起到一定的提示作用，帮助幼儿形成角色意识，确立角色行为责任。
三、角色游戏材料投放的对策
对策一：投放足够多数量的游戏材料，避免游戏中“争抢玩具”的现象。 对策二：投放材料前要学会先和幼儿的沟通，避免“无人问津”的现象。
对策三：投放材料前捕捉孩子的游戏兴趣点，避免“游离游戏”的现象。
对策四：投放材料应根据幼儿认知发展水平，避免“喜新厌旧”的现象。 对策五：投放材料重视材料角色的标示作用，避免“无序活动”的现象。
小班角色游戏材料投放中出现的问题，也使我们看到，有些问题不是马上就能迎刃而解的，甚至有些问题还是一直在困扰着我们的老师。怎样培养教师在游戏观察中发现问题、解决问题等等，需教师在平时的课堂中积累经验。
2009年1月学前游戏论试题
一、单项选择题(本大题共24小题，每小题1分，共24分)
1.从19世纪下半叶到20世纪30年代左右，出现了最早的一批游戏理论，在今天被称为“经典的游戏理论”，下面不属于经典游戏理论的是()
A.剩余精力说B.生活预备说C.复演说 D.认知发展的游戏理论
2.世界上第一个系统研究了儿童游戏，并把游戏作为幼儿园教育基础的教育家是()
A.福禄培尔B.柏拉图C.夸美纽斯 D.蒙台梭利
3.奠定了我国儿童游戏研究基础的是()
A.张雪门B.陶行知C.张宗麟 D.陈鹤琴
4.在我国，儿童游戏理论与实践基本处于移植阶段的是()
A.从20世纪20年代左右至建国初期 B.从建国初期到“十年浩劫”之前
C.“十年浩劫”时期 D.“十年浩劫”后至今
5.20世纪80年代以后流行的两种游戏理论分别是()
A.发泄论、认知发展论 B.觉醒论、元交际论
C.生活预备说、觉醒论 D.活动论、发泄论
6.现代西方心理学流派中，最重视游戏问题的一个派别是()
A.经典学派B.认知发展学派C.社会文化历史学派 D.精神分析学派
7.把游戏的发展划分为三种类型或水平：练习性、象征性、规则性游戏的心理学家是()
A.皮亚杰B.伯莱茵C.弗洛伊德 D.维果茨基
8.早期的理论研究中，一直深刻影响后来人们对游戏的理解的观点是()
A.社会性本质观B.生物性本质观C.非自觉性理解 D.生物—社会性理解
9.克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论包括()
A.创造性、肯定的情感、内部控制、虚构性B.灵活性、内部控制、虚构性、内部动机
C.灵活性、肯定的情感、虚构性、内部动机D.外部规则束缚、肯定的情感、内部控制、虚构性
10.从角色扮演角度区分，不能说明儿童在游戏中的角色是()
A.互补性角色B.机能性角色C.本我性角色 D.想象或虚构性角色
11.按照儿童在游戏中的体验形式，将之分为机能、想象、制作、接受等四种游戏的心理学家是()
A.帕登B.比勒C.戴伊 D.萨顿·史密斯
12.儿童自主自发表现出的一种活动，其目的隐含于游戏活动本身的本体性游戏，也称之为()
A.目的性游戏B.工具性游戏C.结果性游戏 D.过程性游戏
13.“只有当人是最充分意义的人的时候，他才游戏;并且只有当他游戏的时候，他才是完全的人。”说这句话的学者是()A.席勒B.皮亚杰C.弗洛伊德 D.维果茨基
14.儿童成就性动机主要激发的是()
A.运动性游戏B.智力游戏C.合作性游戏 D.象征性游戏
15.影响儿童游戏的环境因素，从性质上可分为()
A.心理和物质环境B.物理和社会环境C.生态和社会环境 D.物理和心理环境
16.使用精美逼真的玩具进行游戏，更可能的是促使幼儿()
A.模仿B.记忆C.操作D.创造
17.学前教育实施游戏的两条途径包括游戏的教育化和()
A.教学游戏化B.游戏化教学C.教学游戏 D.教育的游戏化
18.就活动的方向来说，游戏和教育之间()
A.是异大于同B.是完全相同的C.是完全不同的 D.有着内在的一致性
19.提倡就地取材，利用自然物和废旧物品自制玩具。这是玩具、材料选择与提供要求中的()
A.经济适用B.符合卫生和安全要求C.符合儿童的身心发展水平 D.具有教育性
20.制定游戏计划过程中，将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”，这违背了()
A.在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点
B.制定游戏计划时，需结合对各游戏类型的教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标
C.游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统
D.游戏的计划和目标应体现出渐进发展性
21.给婴儿一些无法清洗或很难清洗的玩具、材料，这主要违背了()
A.安全标准B.符合婴儿年龄特点的要求C.卫生标准 D.考虑婴儿发展个别差异的要求
22.寻找声源(半岁前)属于婴儿游戏中的()
A.活动性游戏B.发展语言的游戏C.感官游戏 D.智力游戏
23.指导幼儿表演游戏中，选择的文艺作品要符合的两个基本要求，一是便于幼儿理解，并富有教育意义;二是()A.情节性B.戏剧性C.娱乐性 D.表演性
24.亲子游戏的早期阶段和启蒙阶段是()A.婴儿时期B.学前时期C.幼儿时期 D.儿童时期
二、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
25.纽曼的“三内说”
26.以物代物
27.角色游戏
28.亲子游戏
三、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)
29.认识游戏为儿童的主体性活动的意义和价值。
30.大众媒体对学前儿童游戏的影响。
31.简述幼儿结构游戏的指导要点。
32.简述如何贯彻游戏教育实施的教育性原则。
四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)
33.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。
34.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。
五、案例题(本大题12分)
35.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义。”等等。
B卷
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)
1.游戏的主体性本质观认为()
A.游戏是儿童的本能活动B.游戏是儿童的社会性活动
C.游戏是儿童的主动的、独立性的、创造性的活动D.游戏就是儿童的生活
2.教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家是()
A.福禄培尔 B.格鲁斯C.蒙台梭利 D.斯宾塞
3.儿童一边玩一边自言自语：“这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不咬人„„”儿童在游戏中出现的类似言语属于()
A.伙伴之间的交际性语言B.角色之间的交际性语言C.以自我为中心的想象性独白 D.互补性语言
4.儿童期最早出现的游戏形式是()
A.感觉运动游戏B.象征性游戏C.结构游戏 D.规则游戏
5.儿童游戏中，角色扮演的发生、发展过程所遵循的途径是()
A.角色认知——角色意识——角色行为 B.角色行为——角色意识——角色认知
C.角色认知——角色行为——角色意识 D.角色行为——角色认知——角色意识
6.按照儿童认知发展对游戏进行分类的首创者是()
A.杜威B.比勒C.帕登D.皮亚杰
7.为小班儿童选择的玩具，正确的说法是()
A.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足
B.玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些
C.多设未成型的材料及废旧物品
D.应提供发展抽象思维的智力活动成分较多的玩具，如象棋、拼板
8.老师问一个在玩“娃娃家”的男孩：“你在做什么?”男孩回答：“我煮它吃过了。”老师说：“哦，你把饭煮好，还喂娃娃吃过了。”这种语言指导策略属于()A.建议 B.评论C.描述 D.重述
9.婴儿游戏的组织实施方式要注重()
A.以个别指导为主B.以小组指导为主C.以全体性活动为主 D.以集体指导为主
10.有规则游戏的几个基本因素中，核心因素是()
A.游戏的任务B.游戏的玩法C.游戏的规则 D.游戏的结果
11.首先把儿童游戏作为一项单独行为类别，提出游戏在儿童发展中的实际意义的人是()
A.亚里士多德B.柏拉图C.昆体良 D.夸美纽斯
12.认知发展理论认为，儿童使用他已经获得的图式或技能从事并完成活动，这个过程是()
A.同化B.顺应C.平衡 D.协调
13.游戏的觉醒理论启示我们()
A.幼儿园的环境刺激越多，越能激发儿童的游戏活动
B.幼儿园的环境刺激越少，越能激发儿童的游戏活动
C.幼儿园的环境刺激处于适当、合理的中等水平，才能激发儿童的游戏活动
D.幼儿园的环境刺激与儿童游戏行为无关
14.认为游戏是人类生物遗传的结果，儿童游戏是重现祖先生物进化的过程。持这种观点的是()
A.剩余精力说B.生活预备说C.生长说 D.复演说
15.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次需要包括()
A.身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要B.理解环境的需要和影响环境的需要
C.社会性交往的需要、自我实现的需要和尊敬(认可)的需要D.最佳觉醒水平的需要和探究的需要
16.按照玩具的功能特点划分，积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等属于()
A.形象玩具B.智力玩具C.结构造型玩具 D.体育玩具
17.自选游戏也称作()
A.目的性游戏B.教学游戏C.手段性游戏 D.娱乐游戏
18.受前苏联教育理论的影响，我国把幼儿园游戏划分为创造性游戏(角色游戏、结构游戏、表演游戏)、体育游戏、智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏等，其划分的依据是()
A.按儿童在游戏中的体验形式分类 B.按游戏的教育作用分类
C.按儿童的认知发展分类 D.按儿童在游戏中的社会行为表现分类
19.和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。这种游戏是()
A.单独游戏B.平行游戏C.联合游戏 D.合作游戏
20.发展幼儿角色游戏的基础是()
A.丰富幼儿的生活经验B.提供适合的游戏场所C.选择合适的游戏材料 D.提供充足的游戏时间
二、多项选择题(本大题共5小题，每小题2分，共10分)
21.游戏的社会性本质观的代表人物有()
A.弗洛伊德B.维果茨基C.霍尔 D.格鲁斯E.艾里康宁
22.游戏性体验的几种主要成分是()
A.兴趣性体验B.自主性体验C.胜任感体验 D.幽默感E.驱力愉快
23.从伙伴关系角度看，影响儿童游戏的因素主要包括()
A.伙伴穿着B.有无伙伴C.伙伴的熟悉程度 D.伙伴年龄E.伙伴性别
24.关于角色游戏和表演游戏的共同点，正确的表述是()
A.都是儿童根据自己的生活经验来反映周围生活的游戏B.都是儿童根据故事、童话内容进行表演的游戏
C.都是创造性游戏D.都是通过模仿和想象扮演角色的活动E.都是有规则游戏
25.有关幼儿园的游戏常规的描述，正确的有()
A.是对儿童游戏进行限制和束缚B.只能在组织和开展游戏过程中建立
C.主要包括使用玩具的常规以及对其他游戏行为的规定D.是有效开展儿童游戏活动的制度保证，也是培养儿童优良道德品质的需要E.游戏常规的建立与发挥儿童游戏的积极性、主动性是矛盾的
三、名词解释(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
26.非专门化玩具
27.以人代人
28.亲子游戏
29.角色认知
四、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
30.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。
31.简述创设游戏场地的基本要求。
32.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。
33.简述结构游戏的基本结构。
五、论述题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)
34.举例说明如何进行幼儿园角色游戏活动过程中的现场指导。
35.联系实际，谈谈如何贯彻学前游戏教育实施的主体性原则。
六、案例分析题(本大题14分)
36.幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩(爸爸)独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下：
教师：(敲门)有人在家吗?
爸爸：什么人?(未放下手中活)
教师：我是你们家客人，快开门。(没有具体身份)
爸爸：我很忙，你等会再来。
教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗?
爸爸：(无奈，放下手中橡皮泥，过来开门)请进，你自己喝茶。
教师：主人要给客人倒茶呀!
爸爸：(想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去)
教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。
爸爸：我忙呢!娃娃让他睡会儿。
教师：你一点也不像一个好爸爸。
请结合有关游戏的现场指导理论中，关于教师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的不足之处。
填空题
1、教师参与儿童游戏的方法：平行式介入、交叉式介入
2、人本主义学派的游戏治疗也称来访者中心学派的游戏治疗，其基本理论源自卡尔,罗杰斯。
3、 4~5岁儿童对象征游戏的兴趣表现在以下内容：主题角色游戏、主题构建游戏、看图搭
建游戏、主题表演游戏。
4、儿童游戏教育作用的分类：创造性游戏、规则性游戏。
5、儿童游戏的特点是：快乐的、自愿的、充满幻想的、与生活密不可分的、有序的。
6、儿童主观因素对游戏的影响有：年龄特点、个别差异、性别差异、健康和情绪。
7、游戏是儿童的基本活动,游戏对促进儿童 生长发育 具有重要作用。
8.幼儿一边玩一边自言自语，这种语言是幼儿在游戏过程中思维和想象的外化。
9.游戏具有 主动性 、虚构性、愉悦性和具体性等特征。
10.20世纪90年代以来，我国学者把游戏的本质概括为 游戏是幼儿的主体性活动。
11、苏联的游戏理论强调社会性，它以儿童参与游戏的程度和儿童之间的相互关系为
依据将游戏分为三类。
12、幼儿园活动室内常设的游戏活动区域有角色游戏区 、建构游戏区、表演游戏区、益智活动区等。
13、良好游戏环境的特征： 开放性、 适宜性、 参与性 。14.广义的游戏环境
指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括 物理环境和 精神环境。
15、电视对儿童游戏的影响是积极还是消极，一方面取决于是否符合儿童的心理特点及发
展水平是否适宜，另一方面取决于 儿童每天看电视时间长短、节目内容是否健康。
16、在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多 安排象征游戏，适当增加简单的规则
游戏，中班后期、大班可增加结构游戏、规则游戏的时间。
17、教师介入幼儿游戏的三种形式分别是 平行介入、 合作介入和 指导性介入。
18、 游戏评价是幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关
的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。 名词解释1.规则游戏：是两个以上的游戏者,按照一定的规则进行的一
种游戏,是儿童游戏的高级发展阶段。
2.追踪观察法：即定人法,观察者需要确定1-2个幼儿作为观察对象进行观察的活动。
3.游戏治疗：游戏作为沟通工具,并通过游戏来进行疏导或干预,达到治疗效果。
4.创造性游戏：是幼儿创造性地反映现实生活的游戏, 游戏是幼儿依自己的兴趣爱好和知识
能力,创造性地进行的。
5.宣泄: 一般是指内部积蓄的情感和精力的释放，游戏有发泄内在冲动和减轻焦虑的益处。
6.游戏环境:是指儿童游戏活动所提供的条件,包括物质环境、心理环境等。 简答题1.如何理解教师在儿童游戏中的角色变化?[答案
要点]教师是儿童游戏中的他人、教师的角色是动态的、教师介入儿童的游戏很重要。
2.为什么在游戏中要重视对儿童游戏的观察?[答案要点]因为在观察中及时掌握儿童游戏
的特点,加以指导和教育,对白己的教育教学作有很大的帮助。
一、真实地了解儿童;
二、准
确地预设游戏;
三、有效地指导游戏;
四、及时有效地评价游戏。
3.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?(答案要点)通过象征性游戏，儿童
可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。4.谈谈游戏在
学前儿童社会发展中的作用。[答案要点]发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
5.象征性游戏为什么是学前儿童阶段的典型游戏?[答案要点]通过象征性
游戏，儿童可以脱离当前的知觉，以象征代替实物并学会语言符号进行思维。
6.如何理解游戏在幼儿园中的地位?[答案要点]`游戏是幼儿园的基本活动,游戏是足幼儿
园活动课程的灵魂。7.简述游戏与发展儿童解决问题能力的关系。[答案
要点] 发展幼儿的自我意识、交往能力、自控能力。
12
8.良好的游戏环境有哪些特征? 答：良好游戏环境的特征：(1)开放性，即游戏的时间、空间、材料以及精神环境的开放;动态性，即环境随着幼儿经验的丰富，兴趣、需要的变化而变化;(2)适宜性，即环境适合幼儿身心发展需要的，适合不同年龄段幼儿的发展和教育要求的;适应幼儿游戏活动的实际需要并能取得好的游戏效果的;(3)参与性，即游戏环境应是幼儿参与布置的，能为幼儿所支配的，允许幼儿按照自己的兴趣和需要摆弄材料，按自己的游戏意愿改变游戏场地。9.游戏在幼儿社会性发展中的作用体现在哪里?答：
(1)游戏提供了幼儿社会交往的机会，发燕尾服了幼儿社会交往能力;(2)游戏使幼儿学习社会角色，掌握社会性行为规范;(3)游戏锻炼了幼儿的意志。10.教师结构游戏的指导方法有哪些?答：(1)丰富并加深幼儿对物体和构造物的印象;(2)提供结构游戏的材料和活动场地;(3)游戏过程中教师应基于观察，进行有针对性的指导;
(4)游戏后适时组织分享活动(包括：作品展示与讲解、建构活动过程回顾、作品评价)
11.创设户外游戏场地的要求是什么?答：第一，地质地貌多样化;第二，设备、材料多样，注重搭配;第三，合理的区域分布;第四，保持环境的自然性。
12、如何进行规则游戏的指导?答：1.做好游戏的准备工作：选编适合幼儿的规则游戏;熟悉游戏的玩法及规则;准备游戏场地和所需材料。2.游戏过程中的指导：集中幼儿的注意力，引发幼儿的游戏兴趣;帮助幼儿了解游戏的玩法、规则;组织幼儿进行游戏活动;做好游戏的结束工作。3.结构游戏的特点
13、怎样指导角色游戏?答：角色游戏虽是幼儿自己创造的活动，它的发展也必须在成人正确指导下才能实现。1)做好开展角色游戏的环境与条件的准备;2)对角色游戏过程进行现场指导;3)对角色游戏进行评议 论述题1.举例说明游戏有利于儿童形成良好的情绪情感。[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。2.影响儿童游戏的因素有很多，给我们实践工作带来哪些启示?[答案要点]年龄特点、个别差异、性别差异、社会环境等因素进行展开论述。3.试论如何根据大班幼儿年龄特点指导幼儿表演游戏。
答：大班幼儿表演游戏的年龄特点是：能独立完成角色分配任务，并有很强的角色更换意识;游戏的目的性、计划性较强，能自学表现故事内容;具有一定的表演意识，但尚待提高;具备一定的表演技巧，能灵活运用多种表现手段，但表现水平尚待提高。
在组织大班幼儿的表演游戏中，教师可以为幼儿提供较多类的游戏材料以鼓励和支持他
们进行多样化探索。在游戏的最初阶段，教师除了提供时间、空间和基本材料外，应尽可能少地干预。随着游戏的展开，教师应该及时给幼儿提供反馈，提高幼儿表现故事、塑造角色的能力。对大班幼儿来说，反馈的侧重点应在如何塑造角色上。要帮助幼儿注意运用语气、语调、夸张的动作、生动的表情来塑造角色。丰富游戏情节与提高幼儿表现能力同步进行，反思性谈话和小组讨论是实现两者行之有效的方式。
4.中、大班幼儿规则游戏的特点及指导要点有哪些?
答：中班幼儿已具有规则意识，能够遵守规则并开始关注游戏的结果，这一阶段的幼儿比较喜欢角色鲜明的互补性规则游戏。大班幼儿能理解规则对于比赛结果的重要性，规则意识强且特别重视游戏结果，喜欢竞赛性的规则游戏。大班幼儿能很好地遵守游戏规则，并会关注其他幼儿遵守规则的情况，发现违规者就会提出抗议，要求对违规者加经惩罚，因此游戏过程中的纠纷较多。大班幼儿还喜欢改变游戏情节，游戏规则以增加游戏的新颖性。
教师要为中大班幼儿选择需要运用一定策略、在认知上有一定难度的规则游戏，指导中、大班规则游戏时，教师要注意多利用幼儿间的相互影响来提高幼儿的游戏水平，如引导幼儿观察彼此的表现。教师还要引导幼儿正确对待输赢，中、大班幼儿在游戏中为了赢会故意犯规，如赛跑游戏中，幼儿故意站在起跑线前。教师要明确幼儿违规不是学坏了，而是其认知水平提高的表现。出现这种情时，教师应让幼儿认识到遵守规则才是公正公平，玩游戏总会有输赢，这次输了，下次努力赢，这对幼儿以后适应社会是有积极意义的。
1
2案例分析
2.平平坐在幼儿园区角的地上,拿着一辆小汽车,在地上推来推去, 口中喃喃自语。你认为平平在这一游戏中,获得了哪些体验,有助于哪些方面的发展? [答案要点]平平体验了坐车的情绪以及相关交往体验，也观察了汽车的特点，有助于动作技能、语言、智力(感知能力)、自控能力等方面的发展。从这几点展开论述。
3.冬天到了，幼儿园开展冬季锻炼。有一位大班的老师认为在扔沙包活动中可以教幼儿学会测量，于是他把幼儿带到了户外。户外的地面是由一块块方形的水泥砖铺成的。他先让幼儿扔沙包，然后问：“怎样才能知道扔得多远?”幼儿说：“可以数地上的方块。”“还可以用什么方法知道呢?”在老师的不断提问和要求下，幼儿举出了可以用棍子、跨步、绳、布条等不同方法。老师很满意这样的结果，认为教学目标达到了。然而，整个过程对幼儿来说索然无味。请你说出这个活动的问题何在?如果你是这个教师，你会怎么做?
答：规则游戏的编制要求包括：第一，要有明确的教育目的，第二，要有趣味性，第三，要考虑幼儿的年龄特点。在案例中，教师能够把扔沙包与学习测量联系起来，发现了扔沙包游戏的教学潜能，应该说有一定的创意，但游戏的教育性不能替代游戏的趣味性，否则就失去了游戏的本意，幼儿自然会觉得“索然无味”。作为教师应该结合大班的幼儿已经有一定规则意识，喜欢竞赛性的游戏的年龄特点，让幼儿在充分、自由扔沙包过程中逐步感知“扔得多远”，继而向幼儿提出“怎样才能知道扔得多远?”，接着可以利用大班幼儿有较强的“竟赛”心理，为幼儿提供纸、笔等，让幼儿把他们的比赛结果记录下来。这样在活动过程中就自然产生了“统计”的问题。在经过一段时间(可以是1周或2周)以后，教师可以通过更换游戏地点的办法，例如把幼儿带到平坦的土地上扔沙包。这时，由于地面上缺少了可以利用的自然测量标准方砖，幼儿必然会面对如何解决测量工具的新问题，而且，还可能会产生非标准测量工具的不一致或不可比性的问题，这时教师又可以“很自然”地把标准测量工具介绍给幼儿。所以，这个活动以渐进式、生成性方法来组织与指导为好，应当有不断深入的延伸活动，不宜以一次活动解决所有问题的思路来组织。
4.某老师在语言活动“小乌龟开店”的基础上，组织一次表演游戏。教师出示早已准备好的道具。介绍完道具，配班老师带领全班幼儿“开火车”离开活动室去“剧场”看表演，主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了，幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问：“谁愿意上来表演?”“哗!”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好的幼儿上来表演。表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。第二轮，老师请了五个“坐得好的孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色。老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„。 结合我国对学前儿童游戏基本特征的认识，试分析该活动是不是真正意义上的游戏活动。 答：角色游戏的组织与指导要遵循处主性、接纳性原则。角色游戏是幼儿主动自愿、自由自主的活动，教师在游戏中，至多只能充当游戏“脚本”的“改写者”角色，而不是游戏“脚本”的“编写者”，不能把自己的意志和想法强加给幼儿，而案例中幼儿“表演时，老师不停地提示孩子们对话，做动作。” 第二轮表演时，“老师还是不时地按照故事情节规范语言，纠正孩子们的动作。好多孩子忙着摆弄有趣的道具，忘了表演，老师又不停地提醒„„”这都充分体现教师干涉过多，没有新生和发挥幼儿游戏的自主性。接纳性原则是指幼儿在与同伴、材料互动中会产生新的兴趣和需要，而这些未必是教师所预设的，这时教师应当及时高速自己的计划，敏感的发现其中的意义和价值，帮助幼儿实现他们的想法，使幼儿的角色游戏真正成为幼儿自己“想要玩的”和“喜欢玩的”游戏，而不是“教师要他们玩的游戏”。而案例中明显教师没有悦纳幼儿对游戏的新想法，而是不断通过言语指导把自己的想法强加给幼儿。
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一、名词解释
1.情景转变：是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景。(摘自PPT) 2.非专门化玩具：指游戏功能相对不确定，结构性程度相对较低，游戏者可以根据自己的想法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具。(摘自《学前游戏论》)
3.专门化玩具：指功能确定，而且玩具本身包含一定的玩法或游戏规则，结构性程度较高的玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等。(摘自《学前游戏论》)
4.游戏性体验：儿童作为游戏的主体，在游戏中总会产生对于这种活动的主观感受或内部的心理体验，它影响着儿童对于游戏的态度和评价，这种在游戏中产生的主观感受或心理体验，就是游戏性体验。(摘自网络)
5.表演游戏：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即幼儿扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。
6.象征性游戏：是一种儿童以模仿和想象角色，完成以物代物，以人代人为表现形式的象征过程，反映周围现实生活的各种游戏形式。(摘自《学前游戏论》)
7.结构游戏：也成建构游戏，指儿童运用各种不同的结构材料，如积木、积塑、泥、沙、雪等来构建物体的游戏。
8.感觉运动游戏：亦称练习性游戏或机能性游戏，是发生在感知运动阶段，由简单、重复的动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏。(摘自《学前游戏论》)
9.规则游戏：指两个以上的游戏者在一起，按照预先规定进行的、具有竞争性质的游戏。(摘自《学前游戏论》)
10.恩物：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则，性质，形状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。
11.游戏场地的空间密度: 包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空间的大小，并且影响到儿童所能获得的游戏材料(玩具)的数量，也最终影响到儿童的具体游戏行为及儿童之间的关系。
12.学前游戏评价：按照一定的教育目标和教育观，对教育过程中的游戏活动的效果以及游戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。
13.教育游戏化：指以游戏的特点来组织教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。
14.游戏教育化：指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。 15.游戏常规: 是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。
16.亲子游戏:指家庭内成人(父母等)与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。
二、简答题
1.简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。
1、 游戏是儿童主动的自愿的活动
2、 游戏是在假想的情境中反映周围生活
3、 游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
4、 游戏伴随着愉悦的情绪
2.简述游戏对学前儿童智力发展的作用。(课件)
1.游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识; 2.游戏促进儿童语言的发展; 3.游戏促进儿童想象力的发展; 4.游戏促进儿童思维能力的发展;
5.游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。 3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用。(课件) 1.游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验; 2.游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心; 3.游戏中的审美活动可以发展儿童的美感;
4.游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用。(课件)
1.游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力; 2.游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人;
3.游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力; 4.游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质; 5.游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。 5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则? 1.充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平; 2.考虑确保游戏的安全性; 3.保证游戏的趣味性;
4.充分尊重幼儿的积极主动性; 5.保证幼儿游戏的活动性、创造性; 6.注意游戏的发展性; 7.还应做到“全面”。
6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则?
1.在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致;
2.在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容健康，积极向上，至少在体、智、美、德某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性;
3.在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏场景的设计、布置、做好游戏前的准备工作;
4.在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面性鼓励、表扬、肯定为主，批评否定为辅。
7.简述游戏的外部条件因素的特征。(课件)
1、儿童有自主选择的权利和可能•
2、活动的方式方法由儿童自行决定
3、活动的难度与儿童的能力相匹配
4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩 8.简述学前儿童游戏常规的主要内容。
1. 2. 3. 4. 5. 爱护玩具、不随便毁坏玩具; 玩具共享，不能独占或抢夺;
学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔; 友好合作和共处，不干扰或捣乱他人; 活动时认真积极，不三心二意。
9.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素。(课件)
1. 性别差异： A.男孩比女孩更经常地玩粗野嬉戏游戏，更多地使用室外空间。在攻击行为
中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。
B.交往游戏风格上，女孩趋向于间接和隐含的方式，男孩更有决断性和支配性。 C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。
D.选择的玩具和是使用玩具的方法存在性别差异，女孩趋向建构性游戏，男孩趋向功能性游戏。
2 .个性差异; 3. 年龄差异;
4. 健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。
10.玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准?
具有教育性;符合儿童的身心发展水平;符合艺术要求;符合卫生和安全要求;经济适用;具有多样化和新颖性。
11.简述游戏性体验的主要成分。
1. 兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验;
2. 自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验; 3. 胜任感体验：是一种对自己能力的体验;
4. 幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感; 5. 驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。
12.简述创设游戏场地的基本要求。
满足和鼓励儿童经常开展游戏，开设较稳定的游戏区、游戏角或兴趣中心。各游戏区有各种各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。
13.简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。 1. 如何确定游戏的教育目标并使之具体化;
2. 依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式; 3. 注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合; 4. 对计划与目标的实施情况做出反馈。
14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。 1. 提供充足的游戏时间，并合理安排;
2. 建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯; 3. 学前游戏的教育实施计划的制定。
15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。 1. 支持儿童游戏的态度功能; 2. 密切师生关系的情感功能; 3. 促进儿童发展的教育功能。
双重身份：游戏伙伴，教育指导者。 16.简述角色游戏的基本结构。(课件) 1. 角色的扮演即以人代人; 2. 对物品的假象即以物代物
3. 对游戏动作和情景的假象(情景转变); 4. 内部规则。
17.简述结构游戏的基本结构。(课件) 1. 对结构材料的选择;
2. 对游戏主题——最后建构物的假象; 3. 最后建构物的建构;
4. 对最后建构物功能的假象与实现。
18.简述幼儿结构游戏的指导要点。(课件) 1. 丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象; 2. 为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地;
3. 针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能; 4. 培养儿童正确对待结构材料和建筑成果;
5. 在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。
19.简述幼儿规则游戏的指导要点。(课件)
1.根据班上的教育任务和要求，考虑幼儿实际的知识范围和智力或运动发展水平，选择和编制适合的有规则游戏。
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。
20.简述幼儿表演游戏的指导要点。(课件)
1.选择适合幼儿表演的作品——要选择便于幼儿理解、富有教育意义的内容，且作品要有表演性;
2.帮助幼儿开展游戏;
3.始终关心和支持幼儿的游戏——帮幼儿合理分配角色，鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情的表演。
三、论述题
1.社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。 基本观点：
1、活动在儿童发展心理中起主导作用
2、强调游戏的社会性本质，反对本能论
3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。
影响：把游戏的理论研究与教育的实际联系起来，注意把理论研究的成果运用于教育实践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。 2.结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义”等观念。
3.试举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素。(课件) 答：影响儿童游戏的社会环境因素包括:
一、家庭因素
(1)母子之间的早期亲子关系
1. 母子之间的社会性关系不仅影响着游戏中社会性因素的发展，而且也制约着儿童与物之间的非社会性关系的建立。
2. 母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。 (2)家庭结构和气氛
完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。 (3)父母育儿方式
1. 主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度;
2. 一般分为四种：敏感型(过渡保护)、冷漠型(放任自流)、专制型(发号施令)、温和型(民主和谐)。
二、儿童伙伴
1. 儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。
2. 孩子有无伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年龄、性别等因素，都会对儿童的游戏产生不同的影响。
三、大众媒体
包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在： (1)内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平， (2)该子每天所花的时间的长短是否适宜。
四、课程对学前游戏的影响
课程分为高结构课程和低结构课程。一般来说，高结构的课程有抑制幼儿游戏的数量、水平的倾向。
4.联系实际分析在进行游戏教育作用评价时，衡量游戏是否成功的标准是什么?
5.试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏?
1.要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要; 2.给儿童时间和空间去探索、思考;
3.把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程;
4.要像平时放慢走路与说话的速度以适应儿童走路与说话的速度一样，以儿童的“学”的速度为标尺，定出自己 “教”的速度。 6.联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。 主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。 建议：教师通过言语试探性的或协商性的要求或暗示去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。如“你们想玩过节的游戏吗?”
询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿?” 评论：教师通过言语，自己或与儿童共同评论游戏中的儿童及行为，表扬和肯定正确的，也可以指出不足和建议。如“这个房子是你建的吗?真漂亮!” 7.联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。
一、 指导以观察为依据
游戏指导是在游戏中对儿童施加的影响，这种影响从指导者的意图或意向上来说，可以分为两种性质：
1、 正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为;
2、负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。
二、确定指导的方式方法
教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后，就要考虑用什么样的方式方法去指导儿童，包括：
1、以自身为媒介
2、以材料为媒介
3、以儿童伙伴为媒介
三、确定指导的时机
除了要注意方式方法的适宜性以外，教师还要注意指导的时机。
儿童游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发、启动，结束时的总结性评论，都是游戏指导的重要环节。
四、把握好指导的对象范围
1. 教师在班级中对儿童游戏的过程指导往往是以个别教育方式来进行，但必须立足于对全体儿童的游戏活动全面掌握和关注的基础之上，做到对个别儿童游戏的个别指导和对全体儿童游戏进行的一般性影响相结合;
2. 教师是在照顾全体儿童的同时，注重对儿童个体的影响。教师应注意避免单一性集体指导和整齐划一的要求(特别是在集体形式的教学游戏开展中)，同时又需注意指导范围不能局限于某几个儿童身上，特别是在儿童的自由自选的游戏开展中，做到对指导对象范围的科学、合理的把握。
五、把握好互动的节奏
1. 节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。 2. 要把握好与儿童互动的节奏，要求教师站在儿童的角度，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要，不要仅仅从“我想怎么教”来设计活动;同时，还要求教师在实际活动过程中，敏感地觉察到儿童真正的兴趣、需要是什么，能够及时地调整自己的活动目标以及步骤。
8.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。
1.向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习的”传统观念; 2.家长应当民主的、平等的对待子女;
3.家长在游戏中应当培养与鼓励儿童的创造与独立性;
4.在开展亲子游戏的同时，鼓励与支持儿童的独立游戏以及与伙伴的交往与游戏，培养儿童独立游戏的能力与兴趣，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。
四、案例分析题
1.张老师在带领幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后马上组织幼儿玩“火车站”的游戏，结果发现幼儿很没兴趣，游戏情节也很单调，只是进去摇动几下“车厢”，按了几下喇叭。第二次组织“火车站”游戏前，老师引导幼儿讨论了火车站上人们的活动及活动的意义，并亲自担任“火车站站长”，在游戏过程中以“站长”身份引导孩子们发展游戏情节，解决游戏中产生的矛盾。结果大家玩得非常投入，而且玩了很长时间。 试述角色游戏的指导要点，请你对比张老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。
2.某幼儿园中班建构区，一个男孩(甲)在用软塑料块搭“大高楼”，另一个男孩(乙)在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼”，乙的“飞机”就开过来撞倒了甲的“大高楼”。细心的王老师发现，乙的行为并没有引起甲的不悦，每当“大高楼”被撞倒后，甲就迅速地又搭起一座“高楼”，似乎在等待着乙的“飞机”的又一次到来。由此，王老师判断两个男孩正在非常默契地玩一种合作游戏，所以不但没有去干预，而是坐到甲的身旁，也拿软塑料块搭“高楼”，一边搭一边说：“我来搭一座不容易撞倒的大楼。”在老师的示范启发下，“高楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。
结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理，分析王老师指导本次游戏的合理之处。
3.在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。
请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。
答：合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对“船长”进行个别教育。 在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学指导。
(1)鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题
角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。
(2)教会儿童分配和扮演游戏的角色
儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。
(3)在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育
观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。
(4)教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展
促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导(这种方法在第六章有详细阐述)，从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。
(5)使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望 使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。因此教师要掌握结束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴趣尚未低落时结束游戏。
4.幼儿园大班“娃娃家”区，一个男孩(爸爸)独自在“家”非常专注地用橡皮泥搓长条条，娃娃放在一边的小床上，门关着。陈老师认为“爸爸”没有积极的语言交流就是无所事事或“不务正业”，想把儿童引入其它活动。指导言行如下： 教师：(敲门)有人在家吗? 爸爸：什么人?(未放下手中活)
教师：我是你们家客人，快开门。(没有具体身份) 爸爸：我很忙，你等会再来。
教师：你这个爸爸怎么没有礼貌，客人来了不招待吗?
爸爸：(无奈，放下手中橡皮泥，过来开门)请进，你自己喝茶。 教师：主人要给客人倒茶呀!
爸爸：(想去搓橡皮泥，又不得已来倒茶，刚想过去) 教师：妈妈不在家，娃娃也没人管。 爸爸：我忙呢!娃娃让他睡会儿。 教师：你一点也不像一个好爸爸。
请结合有关游戏的现场指导理论中，关于教师如何把握好师幼互动节奏的原理，指出陈老师指导中的不足之处。
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