培智班个别化教育计划

无论我们从事何种工作，都会面临一定的任务，而要更好的完成任务，拟定工作计划是必不可少的。那么书写工作计划有哪些要求呢？今天小编为大家精心挑选了关于《培智班个别化教育计划》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇：培智班个别化教育计划

“3+9+3”模式下的培智学校个别化教育实践探索

一、个别化教育的发展背景

广州市番禺区培智学校(以下简称“该校”)创办于1997年，是番禺区唯一的一所特殊教育学校。2005年前，该校招收的学生以听障和轻度智障为主。到了2005年，该校的招生对象转变为听障和中重度智障学生，而且听障学生渐少，智障、脑瘫、自闭症、多重残障学生增多。2008年，该校招收的学生越发普遍表现为障碍类型多样化、程度严重化，教什么、怎么教成了学校亟须解决的重要课题。

二、个别化教育的发展举措

(一)探索不同阶段横向整合的个别化教育

1.摸索阶段：确立实验班，初步尝试个别化教育课程改革

该校采取由小做起、以点带面铺开的课改策略。2009年，该校选派两名骨干教师前往重庆参加为期一个月的个别化教育研修班学习。学成归来，该校组织研讨，听取学习汇报，提出实施方案，并于新学期选取三年级实验班尝试个别化教育课改工作。实验班由教学主管蹲点统筹协调及指导，由上面两名骨干教师组成协同教学团队，尝试着对每位学生采用《儿童语言障碍评估表》《儿童感觉统合能力检核表》《增强物调查表》等开展初步的教育诊断，充分了解每位学生的学习特性，为后续教学找到更加有针对性的教学方法。采用双溪发展性课程对每位学生进行课程评估，画出对该套课程七大领域知识掌握程度的侧面图，结合学生当下的生态环境、生活需要、能力水平等进行综合分析，最后列出学生需要学习内容的优先顺序，选定最近发展区域知识作为该学期的教学内容。在此基础上，班级教学团队共同策划和执行单元主题教学活动，加强沟通与合作，为学生适当增加个别康复训练和小组学习的机会。实验结束后，学生的发展获得家长的一致肯定，为下一阶段全面实施个别化教育课改积累宝贵的经验。

在实验过程中，该校有计划地为个别化教育骨干教师创设展示平台，大力争取家长的支持与配合，有意识物色和培养更多的骨干苗子，利用寒暑假组织全体教师进一步更新课改观念，学习教育诊断和课程评估方法，了解个别化教育的工作流程，并以个案形式操练个别化教育计划(IEP)的制定和实践，力求使全体教师达成课改的共识，掌握个别化教育的基本操作。

2.发展阶段：全班级参与，普及实施个别化教育课程改革

2011年，在实验班成功实践的基础上，该校加大了个别化教育课改的步伐。对全部班级安排两至三位包班教师，把个别化教育骨干教师分配到低、中、高三个学段、六个级组担任组长，在教学主管的统领下，具体由各组组长组织属下班主任及各科任教师，围绕一个个的单元主题，针对学生的个别化教育目标灵活实施集体教学、小组活动或个别训练。

在普及实施课改工作的过程中，该校全方位做好以下工作：(1)全面开展个别化教育理论与实践的校本培训;(2)统一全体教师观念，每节课都实施主助教协同教学的模式，适当增加教师的课时量;(3)发挥骨干教师的帮扶和引领作用，做到手把手教导并跟进;(4)设立每天一节集体备课时间，要求各班教学团队加大集体教研的力度，在研学中共同成长。

3.提高阶段：借研发之力，深入推进个别化教育课程改革

2013年开始，随着个别化教育课改的深入推进，该校进一步指引老师制定个别化教育计划的工作流程，明确每个工作内容和职责要求，统一教师所使用的各类表单和评估工具，分层、分级、分领域举办各类更具针对性的培训活动，制定并实施教师五年发展专业成长方案，全方位组织教师规范有序地开展个别化教育工作。

为大力提高个别化教育的工作效率，该校还利用信息化办学的特色与优势，自主研发IEP课程支持系统，科学、直观地统计IEP教学数据，全程追踪教师教学、学生发展的详细情况，促进交流提升，为学校实施个别化教育提供一站式支持。

借研发之力，该校把研究重点集中在有效教学策略上，深入推进个别化教育课程改革，主要做了以下工作：第一，每学期举办全校性的教学比武活动或示范教学观摩活动，全面开展教学策略运用技巧等课堂教学研究。第二，在低、中、高IEP课程年级组的基础上，细化出行为支持、沟通训练、艺术疗育、运动与动作训练等专业领域成长小组，明确年级组和专业成长小组的职责功能，划定各组别的集体教研时间，进一步发挥个别化教育中各专业团队的引领作用，开展跨领域专业整合的研究。第三，加大多元横向教育体系的研究，积极开展学生的特色社团活动和各专业领域康复训练，使各类学生的优势凸显、缺陷补偿。第四，开展智障学生性教育和社区参与校本课程开发的行动研究，培养科研骨干队伍。第五，有计划地安排骨干教师分批对家长开展密集培训，促使家校对学生开展个别化教育的合力更强，效果更明顯。

(二)探索“3+9+3”纵向贯通的个别化教育

2013年9月，该校开办职业高中班，学制三年。2014年9月，该校开办幼儿班，学制三年。至此，该校形成“3+9+3”(3年学前教育，9年义务教育，3年职业高中教育)特殊教育办学模式。在义务教育阶段的个别化教育经验基础上，职高班采用学生、家长自愿申报和教师综合评估后推荐的方式，为每位学生量身定做以就业为导向的、具体的、可操作的职业训练项目。幼儿班则在综合评估幼儿的基础上，为每位幼儿开展密集式的个别康复训练和小组教学，实施教康结合、亲子同训为主要教学模式的幼儿个别化教育。

1.理顺十五年一贯制的培养目标和教育重点

在“为残障学生的自我服务、自食其力和融入社会提供支持，让学生成为有生命品质的人”办学理念的指导下，切实提升每位学生的生命品质，该校制定由低到高、逐步递进、螺旋衔接的“四个好人”培养目标，分别是：“好照顾”(学生需要全面支持，但照顾者较不费力)、“好家人”(学生是家中稳定的一分子)、“好帮手”(学生是家庭中的得力助手)、“好公民”(学生基本上过着跟普通人一样的生活)，进一步明确各学段学生的培养目标与教育重点。

2.构建校本特色的个别化教育课程体系

该校先指导各班教师根据学生的所能与所需，初步构思课程的教育功能与结构比重，设计出班级集体课程表和个别学生的抽离式康复训练安排表。该校再进行宏观调控与把关，以培智学校十五年学制课程有序衔接、螺旋上升的原则进行设置，最终形成富有弹性的、充满功能性的校本个别化教育课程体系表以及全校课程总表。

3.以全校大主题教学活动为抓手，推动学校个别化教育纵深发展

为更好地推动个别化教育向纵深发展，该校在每学期拟定一个全校共同实施的教学大主题，如艺术节、美食节、爱我番禺等，把该学期要开展的教育教学活动整合渗透在主题教学中，以此检测和提升本学期个别化教育教学质量，实现通过全校一个大活动达成多个工作目标的效果。

在学校大主题教学活动方案指引下，各学段、各班级结合自身实际情况，拟定以统整活动为目标导向的主题教学方案，并通过集体备课讨论出一目了然的教材分析具体图示，如低年级艺术节主题教学教材分析网络图。然后，全校任课教师紧扣学生的个别化教育目标，以大主题活动为教学载体，通过班级教学团队的分工合作，有序完成学生的个别化教育系列任务。最后，该校汇编各班整理出来的教学成果，供教师在后续教学中参考使用，实现教学资源的共建共享。

三、个别化教育的发展成效

(一)学生的综合素质明显提升

该校学生在各级各类文体活动竞赛取得良好成绩，尤其是校足球队、舞蹈队曾获得省级乃至国家级的奖项;自我服务、与人相处等生存能力不断发展，生命品质得到有效提高;近十个学生在该校接受教育训练一两年后，被成功送回普校顺利就读;历届九年级毕业生，累计85%以上能顺利通过职高部的招生考核并入读。连续四届职高毕业生总就业率达50%以上，受到用人单位的高度评价。

(二)教师的专业素养快速提高

“3+9+3”辦学模式下的个别化教育实践对教师专业素质能否适应学校课程教学需求提出新的挑战，成为推动教师不断追求专业发展的外在动力。该校师资配备已基本满足幼儿至职高阶段办学发展的需求，全部专任教师均接受特殊教育专业素养相关培训。自主培养各领域骨干教师30余人、区名教师1人、市名教师培养对象1人、市骨干教师6人、市特殊教育各专业小组带头人12人、省特殊教育工作室主持人1人、省特级教师1人。2015年，该校成功获得“广东省特殊教育教师培训实践基地”称号，多次接待各类国培班、省培班学员的跟岗学习和高等师范院校学生的见习实习等工作。

在教科研方面，该校共有20个课题获得区级以上教育科研部门的立项，研究成果获4个区级奖、2个市级奖、2个省级奖。其中，“智障学生性教育校本课程开发的研究”成果获2017年广东省教育教学成果奖(基础教育)二等奖，相关教师用书和家长用书由暨南大学出版社于2017年正式出版。性教育校本课程与社区参与校本课程均获2018年广东省特殊教育学校课程建设优秀成果评选交流展示活动课程类一等奖。教师公开发表论文近40篇，有近300个课例、微课等获各级教育部门的奖励。

(三)学校的办学效益全面升级

1.搭建了十五年的个别化教育课程体系

“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校搭建智障学生在校十五年学习生涯中的个别化教育课程体系，开发性教育校本课程、社区参与校本课程，并整合已有的游戏课程、自动课程、发展性课程、适应性功能课程、美好生活课程与职业教育校本课程，研发IEP课程支持系统。

2.建构了十五年制的教育体系

“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校建立“学前教育—义务教育—职业教育”纵向一体衔接的教育体系及

“医疗康复—知动训练—行为支持—沟通训练—艺术疗育—缺陷补偿—教育康复—职业训练”多元横向连接的教育体系，对促进广州市乃至广东省特殊教育学校的办学模式研究做出有意义的探索。

3.综合提升了学校的办学实力

“3+9+3”办学模式下的个别化教育实践探索，促使该校拓宽学校的办学理念和办学思路，促进教师专业发展，极大地提升该校的整体办学。它不仅完善学校课程体系，形成更多元的管理文化和校园文化，对提高幼儿至职高这十五年整体的教育教学质量起到很大的助推作用，为学校的可持续发展建立长效机制。

编辑 鲁翠红

作者：陈海苑

第2篇：培智二班个别化教育实施方案

XXX特殊教育学校

XXX 2012年10月

培智二班个别化教育实施方案

个别化教育计划是实施个别化教育的前提和基础，是专门为某位学生制订的个性发展计划。因此，必须对每一位智障学生进行全面细致地评估分析，找出其存在的优缺点，适宜的教学内容和方法，才能制订出切实有效的个别化教育计划。针对我班学生的特点我是这样计划实施的。

1、安置定位，以现实为依据

智残学生有一个正确的安置定位是进行个别化教育的首要前提，要从学生能力水平的实际出发： (1)集中并有针对性

我班的学生是智力水平稍有差距但能力特点相仿的智残学生，把他们集中在一起进行教学，因为学生类型相同，能力相近组成的学习集体，既有利于学生身心和谐健康的发展，也避免了因落差而引起的自卑感和排斥感，又有利于老师开展针对性的教育教学和教育研究。

(2)个别兼顾整体性

我班的人数安排不算多，这为个别化教育提供了很好的教学条件，教师在课内外都能照顾到每个学生学习的需要。在为全班学生制订整体发展计划的同时，又可以根据学生的学习反馈情况及时作出个别化教育计划的调整，以便适应个体发展的需要。

2、教育评估，以全面为标准

“评价一位智障学生不能以智力水平和学业成绩而做结论，应从学生的生理、心理、言行习惯、能力水平、社会适应性行为，以及与之相应的家庭、学校、社会环境氛围等方面做详尽的综合分析来做出决定。”要拟订一份规范科学的个别化教育计划，首先必须对学生进行全面的调查评估。

(1)健康资料调查

询问家长有关智残学生健康方面的资料，包括既往病史、生长史及指定的生理健康检查。调查智残学生的成因，孕前产后的病因情况，以及学生表现出来较为严重的身心缺陷和病理反应。

(2)家庭资料调查

以家庭访问的形式获取资料，包括家庭成员、家庭环境、父母的职业和收入情况，父母的健康状况和文化水平，受孕情况及家长对智残学生监护管理教育的方法。

(3)认知能力评价

通过观察和测试，了解智残学生的认知发展水平、记忆力、理解力、想象力水平，在认知功能上对学生做一个起始的评价定位。

(4)动作能力评价 用游戏活动和动手操作的测试形式，了解智残学生现有的大小肌肉动作、关节活动度、动作反应及协调性，并对学生做一次体能检测，包括速度、耐力、跳跃、力量等方面。

(5)语言能力评价

语言问题是智残学生当中较为普遍的现象，设置有针对性的问题或情境让学生回答，以了解他的语言理解能力、表达能力(句式字数)和语言障碍情形。

(6)社会适应性行为评价

一个人的转变，都是从自然人过渡到社会人，而所有的学习都是为了去适应社会生活的需要。要为智残学生制订个别化发展计划，必须对他们的社会适应性行为做一个起始的评价定位，这样才能有所发展。内容包括生活自理能力、交往沟通能力和行为习惯养成状况。通过召开家长会，与家长面谈的形式，了解学生的个性特点、生活习惯、饮食起居、社会交往、能力水平、兴趣爱好等方面的讯息，初步掌握智残学生的身心特点。

3、计划制订，以个别化为方向

为每位智障学生制订较为详尽系统的个别化教育计划，既明确了智障学生教育教学的目标和内容，又为老师的教学提供了参照。计划的拟订呈阶梯型和层次性，以时间为单位细分。每一份计划都包含了对每个学生的希望，在今后的九年的时间里完成，我相信到那时每个学生都会有不同程度的提高和收获。

培智二班个别化教育学期计划

大石桥市特殊教育学校

杨艳萍 2012年10月

培智二班个别化教育学期计划

著名教育学家布鲁诺曾经说过：计划的东西一定要付诸于实践，这样才能体验到成功与失败。《智力落后儿童心理与教育》一书指出：“不相关或跨度较大的教学内容，容易使智残儿童产生记忆的零落甚至脱节和遗忘，从而降低了学习的效率。”教育根据学生的个性而定，尤其是教学内容更要依据学生的实际而定，这正是个别化教育的关键。智残学生受智力因素的影响，导致能力的低下或缺陷，对智残儿童来说，他们每学期都有一份属于他(她)的个别教育计划，才能更好的提高每一个学生的能力。因此在制订个别化教育计划时我以学生能力的实际来设计学习内容和学习目标，尽量从以下几项要素中作充分考虑：

(1)因材施教、因人而异

由于智障学生的不同差异和能力水平决定了在制订个别化教育计划时，对不同学生应区别对待。基础较好的学生在提高教学目标的同时，可适当增加学习的内容，而差一些的应降低学习要求，但教学内容要相对固定，要增加的是教学的多循环和往复性。不同的学习内容，学生的掌握情况也是不同的，这就需要采取不同的教学方法，因此在制订计划时我会明确学生在学习某部分教学内容所采用的方法。 (2)高低分层、各有侧重 个别化教育要根据学生的实际量力而行，开展一对一的补偿教学。这不仅体现在教学目标上，而且在教学内容的分配上也是如此。学生受能力的限制，某些学习内容掌握得较好，就要求他们在学会的基础上还能应用实践;有些学习内容，学生只能学到某一层次，就不应该再作勉强，应以巩固为主，在下一次的计划设计中再作质的提高或补充。学习内容也应该有侧重，学生喜欢的应增加，直到“吃饱”为止;短期目标所要求一定要较好完成，没有联系的可一笔带过。

(3)提优补差、发展潜能

这一点在长期目标中体现出来，主要是指兴趣技能一块。学生感兴趣或者基础较好的兴趣项目，在计划制订时必须设计好发展纲要，除了安排应有的学习内容外，还在个别辅导、角落活动或课外时间里有意识地增加训练量。

对此，我为班级的每一个学生都设计了个别化教育计划系列表格，前后九年完成，计划制订的实例见附表。(共9页)

第3篇：培智学生个别化教育计划案例

《个别化教育计划案例》

学生：高某某

学校和班级：威海市特殊教育学校 启智1班 计划时间：2013年1月—6月

一、学生基本情况：

1.高某某，2011年11月3日出生，2009年入学。从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天辅导，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力。

2.行为特点：刻板行为明显。

(1)每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的。

(2)睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动。

(3)物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气。 (4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩。

3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问。

4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解。

二、长期目标：

1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。

2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数。二是改掉扳手指头的依赖。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。

3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。

三、短期目标

1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。 2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。

3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。

4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。

5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心，先听明白以后再回答。

四、教育干预策略

1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。

2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。

3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。

五、评价办法

1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。

2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。

3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。

第4篇：浅谈培智教育学校中个别化教学的实施过程

每个儿童都具有独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要。我们的教育应该围绕儿童，以儿童需要为中心来进行教育。特殊儿童也不例外.他们也有自己的个性，为了使特殊儿童健康成长，满足学生个体需要，有必要对他们进行个别化教学，使学校、教材、教师都适应儿童的教育需要。因为我们面对的是班级所有的学生，采用的是集体教学，特殊儿童没有自然地融入集体教育，特殊儿童的主体作用没有被充分发挥出来，所以针对这一现象，我们必须从特殊学校的特殊学生的兴趣、需要出发，制定个别教学计划，发展特殊学生的个性，使每一个学生都有所发展。特殊学生需要协助才能发展，学生需要的帮助是各不相同的。有的是言语方面的，有的是体力方面，有的是交往方面，有的是情感方面的......。为了保证学生能获得适当的协助，对每一个学生要建立个别教学计划，来满足他们各自不同的需要。

我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级;肢体残疾占少数，分布在不同年级;而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。为此，我选取了IQ10以上——50以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某(IQ30)为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。

个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。 第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。搜集信息的内容：该学生的智商、家庭背景、健康状况(疾病、就诊的诊断书、是否吃药、对什么过敏)、情感、体力、自助、认知等。 搜集信息的方法：教师的观察(自然观察、间接观察、情景观察)、面谈(与父母、与学生)。搜集信息的要求：细、全。 搜集信息要用到观察法，观察法就是在学校的自然场景中了解评价对象的方法，被观察者在正常状态下活动，不会产生任何压迫感，收集到的资料是被观察者的常态表现，是自然、真实的。自然观察是教师直接用自己的眼、耳、口、身获取有关资料，如教师观察到李某某好兴奋、无意义地傻笑，开学时喊名字无反应，非要喊小名，喜欢吃东西，吃饭时满嘴都是等;间接观察是间接地通过录像、录音等了解有关资料;情景观察是把李某某放入劳动、游戏、比赛中，观察到李某某不会穿衣、言语表达含糊，喜欢抱小朋友，上课时其他小朋友举手，他也模仿别人举手......。教师观察要利用好记录表，记录下学生的行为表现。 搜集信息要用到谈话法，了解学生的家庭结构、活动内容、疾病情况、生长发育情况，如与李某某的父母交谈了解到他出生时体软，在家喜欢吃东西，尤其喜欢吃鱼、糖，想与邻居小朋友玩并把玩具分送给他们，在家不大说话，不会穿衣穿鞋，需要大人的帮助做简单的事。与学生交流发现他不理解意思，语言表达能力很低，只会说几个单音节的字。教师与父母面谈，在开始前就要确定好题目，面谈时关系要融洽，气氛要和谐，取得父母的配合，这样我们才可以了解到我们需要的信息。我们不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有时是与我们教师的观察相一致的，当然父母有时提供的是一些交际的语言，是无价值的信息，我们教师要善于与父母交谈，善于分析父母提供的信息。教师与父母交谈内容需要记录，一般采用事后记录。总之，我们要通过各种途径，收集到关于这个学生的各方面的信息，无论是谈话记录、观察记录、作业样品，还是调查表格，我们都要尽可能毫无缺漏地收齐，为下面的分析确定作准备。 第二步分析确定：根据上面通过各种途径收集到的关于这个学生的信息，我们都要按一定的时间，将所有的资料加以汇总整理，透过现象认识本质，从整体上把握学生的事实(需要、兴趣、优点、弱点)，分析确定指出I E P的方向。 目的——使材料系统化、集中、可用，把信息转化为对个案进行判断的依据。方法——归纳、演绎，分析、综合。 考虑——资料是否可靠、准确、完整。 内容——分析学生的需要、兴趣、优势、弱点、重点。 例如我们把学生李某某的信息收集来以后，要集中起来，进行筛选，把有用的找出来，进行归纳分析，这需要教师的智慧、经验才能完成。分析需要：从他送玩具给小朋友、搂抱小朋友可以看出他有交流的需要，从他睡觉起来知道穿衣，但不会扣纽扣、拉拉链，模仿同学端水把自己弄湿了，可以看出他有自助的需要，从他语言不清楚、不会表达自己的意思，可以看出他有提高语言能力的需要，从他好兴奋好激动、无目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，还有认知方面的需要、心理方面的需要。分析兴趣：从他模仿同学举手可以知道他喜欢参与，听到音乐会哼吟。 分析优势：他想参与各种活动，虽然是一种不知其所以然的无意识的模仿，他特别喜欢吃东西，爱整洁， 这些我们在制定计划时都要考虑到。分析弱点：他好激动，兴奋时经常宜形于色，由于他认知少，不会表达自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重点：根据上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3个为例。从李某某的需要中，我们可以分析出交流、自助、认知法三方面的需要是他的最需要，因此可以确定个别教学计划从交流、自助、 认知这三方面来制定。 第三步制定计划 制定计划的人员-——校长、教师、学生家长。制定计划的目标——长期目标(一年)，短期目标(4—8星期)。制定计划的时间—开始时间2011年9月，结束时间2012年9月。目标是根据分析的学生需要的重点来制定，如学生李某某需要的重点是交流、自助、认知这三方面，我们制定个别教学计划就从这三方面来确定长期目标，长期目标一般以一年为限，确定学生一年将要达到的预期水平。短期目标是根据长期目标来确定的，是将长期目标分解成一个个细小的目标，短期目标的时间一般是4——8个星期，制定短期目标时要求不要过高，要考虑目标是否过难过深，如果目标过简或过浅，或者一段时间后学生已先期完成预期目标，我们就要及时地调整，制定短期目标要考虑学生的基础和掌握顺序(先会什么，再会什么)。 例如学生李某某自助方面的长期目标：他将在一年内学会并掌握简单的基本生活能力，时间从2011年9月到2012年6月。 短期目标计划：

1、会独立吃饭、到指定场所如厕2、用碗、勺子、桌椅 会独立穿衣(扣纽扣、拉拉链)

3、衣服(有纽扣、有拉链)会自己穿鞋(无带、有带)

4、穿鞋子、系鞋带 ，能够自己端水、晒衣服

5、学会自己洗手帕

6、学会擦桌椅

7、抹桌椅、会扫地

8、用扫帚、簸箕，学会刨铅笔

10、叠被子。 学生李某某交际方面的长期目标：他将在一阵内学会简单的交流用语，能够正确地使用交流用语与小朋友交流，时间从2011年9月到2012年6月。 短期目标计划日期所用设施

1、正确发音节"早、好、见"2、录音带 正确发双音节"谢谢、再见、你好"3、图片、同学 能够发三个字的音节(--好)4、图片、同学会发简单的同组(没关系)5、情景教学 学会说短句"我叫李某某，我几岁。6、情景教学 学会说短句，我在学校上学

7、情景教学 能和老师、同学进行简单交流

8、老师、同学 学会表达自己的意思"我要......9、实物 长期、短期目标确定好以后，就要制定单科或综合的个别教学计划，在教学步骤这一栏里，我们要将目的进行任务分析，从学生的基本线开始，一步一步分解，使学生完成任务目标。计划里也要写上计划日期和检查日期，老师要按计划检查学生是否达到预期目标，以便决定是否要调整计划目标，计划制定得好坏决定了个别教学计划的成功与否。 第四步实施 实施的办法——班级中重视小组教学、个别教学。 实施的地点——班级教室、资源教室。实施的要求——循序渐进(不要急于求成)、要让学生体验成功感。 实施的刺激物——学生对什么兴趣，就采用什么为刺激物，(表扬、吃东西、红领巾、抚摸、音乐......)，作为教师，要很好地利用刺激物来帮助你完成个别化教学。 实施是个别化教学中最重要的一环，实施要有时间、教师、场所的保证，学生大部分时间在班级中与小朋友一起度过，学习劳动，学习游戏，学习怎样交流，有些时间由教师在资源教室单独教学，学习语言，学习数学。 第五步评估 1评估的定义 评估是进行测量、取得数据，偏重量化，是以教育对象(学生)为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。是以学生发展为对象的教育评价，在一项计划结束时对最终成果作出价值判断，以预先设定的教育目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价。 2评估的方法 评估时采用观察法、谈话法、综合分析法等来取得资料，利用一些表格作出判断，进行定量、定性分析，并进行描述，确定其达到目标的程度。3、评估学生 我们在评估学生时运用的是行为目标模式，是将教育目标(短期目标、长期目标)用可测的学生行为目标来表示(学生应达到的教育要求).那评估就是判断学生的实际活动达到计划目标的援度。如计划目标学生李某某将认识红颜色，用可测的学生行为目标--学生能认出红色图片，能找出教室中的红色物品，检查5次，正确5出来作为学生应达到的教育要求。评估时依据检查5次，正确几次来判断学生的实际活动达到计划目标的程度，5次正确那正确率为100%，4次正确的正确率为80%。以此来对学生的行为达成目标的程度(完全完成、大部分完成、半数完成、一部分完成，不能完成)进行评价，判断学生掌握与否。根据学生达成目标的程度来考虑目标与教育活动的关系，如果教育活动偏离目标，我们就要调整教育活动，改进实际工作，例如教学生李某某认识"右"，要求学生在教师口令下能迅速伸出右手，指出右边的物品，说出右，教学中教师让学生听口令伸右手、指物品、说右边的特点是什么，学生不能说出名称，这样的教育活动脱离了目标，我们就要对教育活动进行调整，不要让学生说名称，调整教育活动使之符合目标，还要考虑所用教材是否合适、教学方法是否合适学生等;如果目标不当，则根据评价结果修正目标，例如学生李某某端水的目标提前完成了，我们在下一个目标中就不必再用此来要求学生，而要对下一阶段的预期目标进行适当调整。我们要及时通过信息反馈，使活动尽可能靠近目标。实行学生发展过程中的随时评估，如第一阶段的认识目标，学生李某某要认读出汉字一到十，检查时他能够读出

一、

二、十人、而不能全部完成计划目标，我们考虑到计划中目标技能过难，要对目标进行调整。 4评估计划 为了使个别教学计划更加完善，更加适合学生的需要，我们要对个别化教学的背景、投入、过程、结果进行评价。评价背景是指学生进行个别化教学的背景怎样，包括家庭背景(家庭成员是否在精神上、经济上支持他)，学校环境(学生的行为情绪是否被气温、声音等环境因素所影响);评价投入到指对进行个别化教学的物质投入(教具是否适合、物品设施是否到位)、人员投入(教师是否合格、称职);评价过程是贯穿整个计划的形成性评价，我们要考虑个别教学计划是否准确反映学生的需要，教学方法是否有效，学生是否进步，学生能否成功地达到目标，教学目标是否符合学生的需要，是否需要修订计划，教师的记录是否客观、有效......评价结果是在计划结束时，对完成情况作评价，进行定性描述。 我们在每一阶段、每一学期、每一学年结束，都要对学生完成个别教学计划的程度进行评价，尤其在一年结束时要用书面语言描述学生完成个别教学计划的情况，对照计划中学生的需要进行分项描述，描述要客观、可靠、可信。因为这个评价可以帮助制定下一阶段的学生个别进行计划，困此在评估结束时我们要考虑下一步学生需要什么、要在什么样的条件下学习、下一个短期目标、长期目标是什么，并提出合理的建议。我们经过一段时间的个别化教学的实践，学生李某某在认知、交流、自助三方面的能力都有提高。

实施个别化教学是对特殊儿童最佳的教育手段，这是被西方证明的客观现实，在我国实施素质教育的今天，我们也有必要反思特殊教育中成功、失败的经验，用新的理论武装教师，用新的手段教育学生，用新的方法实施素质教育，使我们的特殊教育事业有一定的质的突破。 参考文献：

1、肖非《关于个别化教育计划几个问题的思考》，中国特殊教育

2、丁怡《从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施》，中国特殊教育

3、陈云英《学生的个别差异与特殊教育》，特殊儿童与师资研究

第5篇：特殊学生随班就读个别化教学计划

一、指导思想：

树爱心，转观念，积极探索特教与普教一体化的教育形式，推进特殊学生随班就读的教学改革，全面提高特殊学生的综合素质。

二、基本情况：

我校共有5名特殊学生，其中六年级2名，五年级1名，四年级1名，一年级1名。这些学生都是很特殊的孩子，除了智力有残缺之外，还患有重度多动症。所以，在平时的学习过程中，很难静下心听课，几乎无法完成相关的练习，也无法独立完成试卷。

三、工作目标：

1.优化形成随班就读学生的育人环境，促进随班就读学生的健康发展; 2.形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制; 3.建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

4.关爱学生，大力宣传伦敦特奥会。

四、具体做法：

(一)更新观念，统一思想，优化育人环境。

为随班就读学生营造一个良好的教育环境是搞好随班就读工作的第一关，是学校经常性的工作。随班就读工作与普通教育相互支持、相互渗透、相互启发、优势互补。为此，我校进一步健全组织，成立随班就读领导小组，由分管领导和教研组长具体负责，制订随班就读教育工作计划、规章制度和奖惩条例，使广大教师充分认识随班就读工作的重要性、必要性，打消了部分教师头脑中存在的搞随班就读怕影响普通教育、降低教学质量的错误认识，形成了人人关心、爱护、支持随班就读班工作的氛围。学校专门选拔了政治素质好、业务水平高、工作认真、热心特教工作、师德良好的教师任随班就读教学，行政会上专门讨论有关特殊教育事项，在提高认识的基础上，抓好日常管理工作，并落实到具体学校工作计划中，在分管领导和教研组长关心组织下，特教工作有目标、有计划、有措施、有督促、有检查、有反馈、有评价。

(二)加强管理，规范随班就读工作。

我校本着有利于学生的发展，有利于教育教学，实事求是的原则，在实施的过程中主要抓住三个环节。第一，严格执行随班生的申报、审批、撤销等规定程序。第二，结合随班生的实际学习情况，三门学科任课教师制定随班生个别化辅导计划。第三，课堂教学中，教师们采取以集体教学为主、个别教学为辅的原则，在集体教学过程中穿插个别辅导，体现个性差异教学。第四，在座位安排上、教学程序上、课堂提问中、练习过程中教师们都能对随班生给予适当照顾。第五，教师在备课、学生作业批改与布置方面都从随班生的实际出发，提出针对性要求，从而提高了随班就读的教学质量。备课中要有对随班生的具体问题和辅导方法，批改作业要求面批。第六，注重资料积累，建立好档案。平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。

(三)发挥资源，普特渗透，共同提高。

学校充分发挥现有的教学资源，如：自然室、美术室、舞蹈房等，培养学生的兴趣爱好，培养随班就读学生的生活自理能力。同时在党、政、团、少先队组织中开展“一帮一”活动，为随班就读学生配备好小先生、好伙伴，让他们在学校大家庭中健康成长。同时、还要积极参加学校举办的各类活动，积极参加上级部门举办的各级各类比赛活动。

第6篇：在培智语文教学中运用个别化教学开发学生潜能实践的研究

一、研究的价值和意义

每个儿童都有与众不同、独一无二的个人特点、兴趣、能力和学习需要，特殊儿童也不例外。一般在培智学校也和普通学校一样采取班级授课制，按年级编班。班级授课制要求强调统一齐步走，而智障儿童即使在统一年龄段，也存在着智力、心理等各方面的差异，统一的班级教学很难适应智力落后儿童的个别差异，从而影响了他们的各种潜能的开发。

陈云英博士曾经说过：“整个教育学、心理学都在研究‘人的差异’，目的是开发每个人的潜能，必须实现个别化教学，而特殊教育学校不搞个别化教学，就不是特殊教育学校，好像灵魂都没有了。”本课题针对这些情况提出了“以个别化教学开发学生潜能”的主张，个别化教学的研究将会使智障儿童受到适合他们身心发展水平和特殊需要的教育，最大限度的开发每个学生的各种潜能，使每一个智障学生各方面都能得到一定的发展。

二、研究的目标和内容

1、研究目标

(1)继续坚持对智障学生进行个别化教学，加强因材施教;

(2)通过课题研究，真正确立智障学生在教学活动中的主体地位。让学生在针对性的个别化教学中，潜能得到充分的开发;

(3)探索课程管理和课堂教育的教学模式，为促进学生的全面发展提供新的途径和方法;

(4)通过课题研究，是智障学生的全面发展，从而提高他们的社会生存能力。

2、研究内容

(1)对智障学生的智力、心理特征、特长爱好等进行调查，了解学生个性特点的研究; (2)结合现实生活中智障学生在教学活动中发展不足的状况，通过个别化教学开发智障学生各方面潜能的研究;

(3)通过教师与家长的共同合作，制定出对智障学生个别化教学目标的研究; (4)收集关于个别化教学的资料，更好地更针对地对智障学生实施个别化教学的研究。

三、研究的思路和方法

1、研究思路

新课程的最高宗旨和核心理念就是：一切为了每一位学生的发展。个别化教学是培智学校一种重要的、必要地教学方式，本课题主要通过大量的理论实践，结合语文学科的特点，采取适合智障儿童个别化教学方式，使每一位智障学生能成为学习的主体，使他们的潜能尽可能地得到最大限度的开发，促使智障学生早日融入社会的大家庭中。

2、研究方法

1、观察法：通过观察智障儿童在个别化教学中的表现及接受程度，及时地分析调整具体的方法和策略。

2、行动研究法：根据对本校智障学生的调查、研究、实践、分析，确定最有效的开发学生潜能的个别化教学方法。

3、文献调查法：收集与个别化教学及潜能开发相关的理论文献来指导课题研究。

四、研究实施的步骤

1、准备阶段

2011年8月-----2011年10月，观察分析了解智障学生的个性特点及特长爱好和学习需要，通过图书馆，上网搜索等资源获取大量的国内外个别化教学与潜能开发的资料，整理出计划与实施的脉络。

2、实施阶段

2011年11月-----2012年5月，根据文献综述及本校学生的现状，制定出适当个别化教学计划，并通过行动研究法，总结出更有效地个别化教学方案;

3、总结阶段

2012年6月-----2012年8月，在广泛的探讨和实践的基础上，撰写课题结题报告或论文。

第7篇：培智班音乐教学计划

2013---2014学下学期培智班音乐教学计划

陶艳丽

新学期到来，按照学校校历安排，结合智障班学生实际情况，制定本学期教学计划。

一、 学生情况分析

一年级，共有学生十一人，学生情况各不相同。学生入校时间较长，学习习惯已经养成。

优秀的学生：王洋

颜金龙

进步较大的学生有：孙小慧、唐晓宇

二、教学目标

本学期教学目标包括：歌曲、唱游、简单的读谱知识、打击乐器、听赏五方面的内容，并按照“唱唱”“练练”“听听”三个栏目组合各部分教学内容。

三、教学重点难点

“练练”是培养学生掌握技能技巧、进行心理补偿、行为矫正的重要内容。它包括简单的读谱知识(只是一些感性知识)、打击乐器(重点培养打基本节拍的能力)、唱游(配有动作插图，主要协调肢体动作)三方面。

听赏教学是难点。主要通过音乐形象的感染，是学生能初步感受音乐，培养他们对音乐的兴趣，逐步养成安静聆听音乐的习惯，使其情操不断得到陶冶。

四、 教学措施

(1)提高教师的整体素质，用自身影响学生。首先要加强政治思想学习，树立正确的人生观和价值观，只有乐于献身教育的人，才能正确对待音乐，不会应付了事;只有努力提高自己的专业素质，掌握音乐知识，不断充实自己，才能不把音乐家课当成纯粹的唱歌课来教，才能提高教学效果，传授给学生一定的音乐知识;要借助音乐开发学生智力，启迪和培养学生的创造思维，教师必须有创造性品格，做创新型的教师营造出一种氛围，得到学生的认同尊重，使每个学生获得尝试和创造的信心。

(2)丰富教学方法，激发学生学习音乐的兴趣。主要采用听唱教学法。首先教师要重视范唱。因为这对于引导儿童初步感受歌曲完整的艺术形象，激发学生的学习兴趣具有重要的作用。教师生动的范唱有可能给学生留下毕生值得回忆的印象。因此，教师要从自己声情并茂的演唱感染学生，将学生带入音乐的殿堂。其次可运用电教手段，让学生在比较体味中激发兴趣，如挑几张音乐类的光碟，取其中的几段，先不放图像中的音乐，让学生只见其形而不闻其音，然后加上伴奏、音乐再作重放，让学生听后作比较，最后使学生明确音乐可以渲染各种气氛，如紧张、欢乐、悲伤等无不可借助音乐来帮忙完成，眼睛受用的时候，耳朵也不敢怠慢，兴趣自然生了三分。还可运用多媒体动画手段，把抽象的教学内容变成具体的音乐形象来激发学生的兴趣。再次，组织学生唱游，根据乐曲指导学生进行舞蹈性表演，让学生从模仿到创造，提高他们对音乐的感知能力，是重要的教学手段。同时让学生即兴唱，即兴跳是激发学生兴趣的好办法，还可发挥学生装的自主和创造精神。

五、进度 培智班

周次 学习内容 课时

1 开学、制定计划、复习 2

2 唱唱《祖国边疆风光好》

练练 2 3 听听《我们成长在社会主义花园里》 2 4 唱唱《我有一只小羊羔》 练练 2 5 听听《小猫敲门》 2 6 唱唱《小铃鼓》 练练 2 7 听听《狮子舞绣球》 2 8 唱唱《数蛤蟆》 练练 2 9 听听《不怕打老虎》 2 10 唱唱《红绿灯》 练练 2 11 听听《大海和小溪》 2 12 唱唱《洗手歌》 练练 2 13 听听《好朋友》 2

14 唱唱《摇篮曲》 练练 2 15 听听《小斑鸠对我说》 2

16 唱唱《拍手唱歌笑呵呵》 练练 2 17 听听《我的小鸟》 2 18 根据实际选学《雪花歌》、《小蜜蜂》19 复习 2 20 考试