工作就是由一项项的任务组成的，在我们完成一项任务后，势必要面临一项新的任务，而写好计划才能让我们在新的任务中从容不迫，更好的完成工作任务。今天小编给大家找来了《个别化教育工作计划》相关资料，欢迎阅读！
关于个别化教育计划中几个问题的思考
摘 要： 作为特殊教育的核心，个别化教育计划的重要性已不言而喻，特殊教育学校在制订与实施个别化教育计划的过程中仍然存在一些问题，鉴于此，本文主要从我国关于个别化教育计划的研究现状、个别化教育计划在我国实施效果欠佳的原因、个别化教育计划与个别化教学的关系等方面进行分析，以期对我国关于个别化教育计划的研究和实施起到一定的借鉴作用。
关键词： 个别化教育计划 个别化教学 思考
个别化教育一直是特殊教育重要的核心精神，因此个别化教育计划被视为落实个别化教育进而确保特殊儿童教育质量的重要保证。
1975年，美国国会通过《所有残疾儿童教育法》(the Education for All Handicapped Children Act)，即94—142公法，此法案明确规定，各州必须为每一个接受特殊教育的学生制订一份书面的个别化教育计划，从此，各个国家开始学习美国这一做法，有些国家积极赋予其法律地位，尽管不同国家对个别化教育计划在撰写方面的要求做了多次修改，但是它在特殊教育中的地位从未受到影响。
一、个别化教育计划在我国的发展及研究现状
(一)我国大陆地区个别化教育计划的历史发展及研究现状
我国大陆地区对于个别化教育计划的态度逐渐从提倡到纲领性规定。例如，2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革与发展的意见》指出：要根据学生差异提出不同教学内容，使不同类别、不同程度的残疾学生都能通过教育得到发展;要更新教育观念，改进教学方法，开展个别化教学等有效实验，切实提高教学质量。关于其研究，早在1987年中央教育科学研究所特殊教育研究室陈云英博士就开始在国内介绍并推广个别化教学思想，北京师范大学的肖非教授对我国智力落后教育的个别化教育做了较详尽的研究，从个别化教育的缘起、与个别化教学的关系、存在的问题等不同方面进行阐述。
本文以“个别化教育计划”、“个别化教学”为关键词在中国知网进行搜索，近十年，发表于《中国特殊教育》《现代特殊教育》等刊物上的有关个别化教育计划与个别化教学的文章中，研究者关注较多的是个别化教学、个别化教育计划制订与实施的个案研究、个别化教育计划制订与实施的调查研究。在我国大陆地区，关于此方面的书籍只有张文京的《弱智儿童个别化教育与教学》，刘全礼的《个别教育计划的理论与实践》。
刘全礼所著的《个别教育计划的理论与实践》一书对实施个别教育计划进行了详细论述。该书从特殊教育发展趋势入手，介绍了美国个别化教育计划产生的背景和原因，并结合中国实际讨论了个别教育计划的实施理念与方法。
重庆师范大学特殊教育学院张文京教授所著的《智障儿童个别化教育与教学》一书结合在特殊儿童实验学校12年的实践成果，就个别化教育与教学中的重点、难点——诊断评估与个别化教育计划的实施作了进一步探讨，该书还关注个别化支持辅助系统的建构。
(二)我国台湾地区关于个别化教育计划的研究现状
我国台湾地区早在上个世纪70年代后期就引进个别化教育计划的概念和做法。30多年来，台湾地区在吸收、借鉴美国经验的同时开展本土化研究，在个别化教育计划理论和实践方面均取得了很大发展。
在我国台湾地区，有关个别化教育计划制订的书籍相比较就较多，如李翠玲的《个别化教育计划理念与实施》、林素贞的《个别化教育计划之实施》，研究者较多关注个别化教育计划文本的拟定，态度较为务实，提供的关于其拟定的规范的参考材料较多。如林素贞教授所著的《个别化教育计划之实施》一书从法规理念入手陈述了法律保障对个别化教育计划的主要作用及个别化教育计划的拟定与实施对实现法规规定的重要作用，继而对个别化教育计划的具体实施进行了深入阐述，总结了个别化教育计划的迷思与反省，为一线教育工作者实施个别化教育计划提供了依据。
二者对比可以看出，我国大陆地区研究者更注重一门学科完整理论体系的构建，而台湾学者更注重从个别化教育计划的操作流程着手分各个环节指导相关人员如何拟定个别化教育计划的书面文件及如何召开个别化教育计划的会议，相比来说，内容体系不强，但是操作性更强。
二、關于个别化教育计划与个别化教学关系的探讨
目前在中国期刊网及有关书籍中无法明确找到关于二者关系的明确表述，但通过分析已有资料发现，对于二者的关系主要有以下三种不同认识：个别化教学是一种思想，个别化教育计划是实现这一思想的途径和手段;个别化教学是实现个别化教育计划的途径和手段;二者不同，可以从教育与教学二者的内涵加以区分。
其实上述三种认识并不矛盾，在教育领域，教育和教学属于包含与被包含的关系，但是具体来说，自我国古代就有关于个别教学的做法，随后逐渐演变为因材施教这一思想，个别化教学就是这一思想的体现，正是有了这一思想，我们才要求根据特殊儿童的特点为其制订与实施个别化教育计划，而个别化教育计划又需要通过平时的个别化教学才能达成。
关于二者关系的认识是我们应该进一步思考的问题，厘清二者关系有助于我们对个别化教育与教学问题的研究，有助于我们将教育与教学有机结合。
三、个别化教育计划的制订在我国存在的主要问题
我国目前仍然没有专门法律法规明确规定是否一定要为每个特殊儿童拟订个别化教育计划，更没有相关文件或政策对个别化教育计划的操作流程与要求、构成部分与项目，每个部分的具体要求做出说明，因此，当地教育主管部门、一线教师或者特殊教育学校的责任心和工作热情变成了儿童是否有IEP文本、是否得到适当教育的最关键影响因素，在此背景下，个别化教育计划的质量参差不齐，主要表现在以下几个方面。
(一)个别化教育计划基本由教师制订
美国和台湾通过相关法律对会议参与者进行了规定，美国IDEA2004规定IEP小组成员应为：学区行政人员代表、身心障碍者儿童的普通教育、特殊教育教师、相关服务的专业人员(包括参与转衔服务之人员)、父母或监护人、诊断或评量人员，如果需要且状况允许，则包括身心障碍者本人;台湾地区的《特殊教育法实施细则》第18条规定，IEP团队成员应该包括学校行政人员、教师、学生家长、相关专业人员，并应邀请学生本人参加。
一份真正能对学生发展提供合适教育和服务的IEP，应该是由来自于各个学科和领域的专业人员组成团队，在召开IEP会议的基础上相互讨论、共同拟定的。IEP会议是整合IEP团队成员意见的机会，也是学校与家长相互沟通的机会，美国和台湾皆以法律文件形式要求IEP以团队合作方式拟定。
在我国，大部分学生的IEP是由其班主任和任课老师拟定的，而且很多IEP变成了学生的补救教学措施或者学科教学的延伸，违背了IEP的本质和基本理念，加重了教师的负担，使IEP的科学性受到影响，甚至失去存在价值。
因此，教育系统内外的合作、教育与康复的合作、家校合作仍是IEP拟定中一项艰巨的任务，教育主管部门应给予适当的政策与资金支持，提高各方面合作的实效性。
(二)法律法规不完善、教师知识与能力受限
1975年，美国将IEP以法律形式固定下来，尽管在30多年的发展历程中也出现了许多困惑、问题、甚至争议，但他们总是不断通过立法形式积极寻求解决之策，美国IEP的每一个变革和进步几乎都与法律法规有必然联系。我国在这方面做得显然不足。
上文提到，在我国，学生的IEP基本由教师拟定，但是从IEP的格式、操作流程、与课程的对接;从资料的收集与整理、评估、起点能力的撰写、目标的拟定、学生所需服务项目的确立、IEP会议的组织与召开，都反映出教师在理念、知识、行为方面的不足。因此，提升未来特殊教育教师及在职教师的专业素养是当务之急。
(三)外部支持保障体系不健全、不合理
外部保障体系是多方面、多层次存在的，在诊断评估上，需要专业评估工具及专业人员的参与;日常教学中，由于教师教学任务繁重，时间有限，拟订个别化教育计划的热情不高，因此，需要为教师提供一个相对宽松的教育教学环境和氛围，或者适当简化个别化教育计划的文本材料;在教师教育与培训方面，需要为教师提供相匹配的进修培训机会与内容;在政策方面，当地教育部门可提供关于IEP拟定流程、IEP拟定规范与要求、IEP范本等方面的材料，给拟定者提供参考材料与指导文件，便于较快掌握IEP的基本格式与要求;在物力方面，可适当给予学校一定的经济支持，用以进行IEP拟定与实施。
四、对个别化教育计划研究的反思
对于国外的个别化教育与教学的研究，我国学者大多停留于阐述、学习、借鉴阶段，缺乏必要的比较、分析和批判继承。我国大陆多数学者侧重从教学方法角度论述个别化教学，关于个别化教育计划的拟订是我国大陆地区研究中的一个薄弱环节，在中国期刊网上我们能搜索到的相关资料以个别教育、个别教学居多，说明我们对个别化教学和个别教学的认识还不够，或者说我们把个别教学等同于个别化教学，在这一错误思想的引导下，我们把特殊儿童的个训等同于实施个别化教育计划。台湾地区在这方面的研究相对来说较为成熟，但是存在一个明显的问题，也是一个难以克服从而需要我们认真研究的问题：教學目标的拟定是行为主义导向的，对于无法直接观察的行为成了长短期目标拟定中的一个难题。
虽然IEP不是衡量特殊教育质量的唯一指标，但它在促进特殊儿童获得适当教育、促进特殊教育发展过程中具有不可忽视的作用，由于儿童差异的显著性，它是每一个儿童获得自己所需的适当教育与服务的重要保障，尽管质疑不断，但它在质疑中不断前进，尽管出现了各种不足，但各个国家都在积极寻求解决方案并取得了较好效果，我国IEP的起步较晚，还有较长的路要走，每一个特殊教育工作者都应该以此为使命，积极促进我国IEP拟定与实施逐渐走向科学化与规范化。
参考文献：
[1]丁怡.从中美特殊教育的比较看个别化教育计划在中国的实施[J].中国特殊教育，2001，4.
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[3]李翠玲.个别化教育计划的理念与实施[M].台北：心理出版社，2007.
[4]郑蔚洁.上海市小学随班就读学生个别化教育计划调查研究[D].硕士论文.上海：华东师范大学，2011.
[5]芦台华，张靖卿.个别化教育计划评价检核表之建构研究[J].特殊教育研究学刊，2003(24)：15.
2015年江苏高校品牌专业(特殊教育专业)建设项目。项目编号：ppzz2015b199。
作者：赵文超
创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为价值取向的教育实践活动。小学阶段是对学生进行创新教育、培养创新能力的关键时期。如何把创新教育落实到小学数学课堂教学中呢?我在教学实践中做了大胆探索，进行了“个别化”尝试。
一、对教材内容进行“艺术化”处理
数学教学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性等特点。而小学生由于年龄特征致使他们在理解、想象、思维等方面的发展受到不同程度的影响。为了更好地把创新教育落实到数学课堂教学中，依据教材内容的特点及小学生的自身特点，对教材进行了“艺术化”处理。
(一)调整顺序
教学顺序一般在教材中做了安排，但教材中设计的顺序是基本的，不可能适应所有的学生。教学中我们可以根据知识的内在联系和学生的实际情况对教材的教学顺序进行必要调整。如在讲“圆的认识”这一课时，教材编排顺序是先通过折叠、测量、比较等方法认识圆各个部分的名称及其特征，最后教学用圆规画圆。在上这一课时，我们将画圆这一内容提前。先准备一根橡皮筋，将其一端固定在黑板上，拉着另一端点绕固定端点旋转，因橡皮筋时长时短，所以没有画出圆形，让学生感到画圆时要固定一个长度;再用一根细绳拉着一端在黑板上转动，画出又一个不规则图形，让学生明白仅绳长固定不行，还要固定一个端点才能画圆;然后教师用细绳在定长、定点的基础上旋转一周画出一个圆形。通过这样一个过程，让学生充分感知到圆形的各部分及其特征，使圆心、半径和直径的概念教学得以顺利进行，而且用圆规画圆的三个步骤也渗透在刚才的过程中，后面学习画圆也就很容易了。这样处理教材，似乎是舍本逐末，其实正好相反，体现了知识源于生活又服务于实践。当然，这样处理，不仅在于顺利完成学习任务，更重要的是用橡皮筋、细绳试着画圆到画成圆这一探索创造过程，对培养学生的创新意识有着显而易见的作用。
(二)更新内容
小学生在思维的广度和深度上还有待提升，而数学本身又具有高度的抽象性，如不对教学内容进行一定的处理，小学生对其很难理解。在教学过程中，对教材所提供的学习材料中不符合学生生活实际的进行删减，并补充一些贴近学生生活实际、富有时代气息、学生喜闻乐见的资料，有意识地把现实问题数学化，以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学意识和应用能力。例如，“两步计算应用题”，教材中安排了这样一道例题：“食堂原来有50袋粮食，吃了4天，每天吃8袋，还剩多少袋?”例题中的材料离学生实际生活较远，学生学习起来感到乏味、无趣，所以就谈不上培养学生的创新意识和应用意识了。因此，在教学中对此教学内容进行了“艺术化”更新。
课前布置：同学们去超市购物，用20元钱去买1件或几件价格是整元的相同物品。
汇报交流：你买了什么物品?单价是多少元?付了多少元?找回多少元?如：
生1：我买了1瓶矿泉水，每瓶2元，付了20元，找回18元。
生2：我買了1本笔记本，每本4元;1支钢笔，每支10元，付了20元，找回6元。
生3：我买了3支荧光笔，每支2元，付了20元，找回14元。
……
改编生成：请同学们根据其他学生的汇报，提出问题，生成例题。
师生解析：师生就学生生成的例题分小组展开分析和讨论，并解答。
最后教师抛出一个问题：河南思念食品有限公司准备将96箱汤圆运去武汉销售，已经运了8车，平均每车装9箱，还剩多少箱?请同学们用今天所学的知识帮助公司解决这一问题。
不论是应用题还是其他例题，我们在进行教学时，如果题材不符合学生的年龄特点，不符合学生的生活实际，我们都可以对它进行更新，让题材更契合学生的现实生活，真正实现数学来源于生活、应用于生活、服务于生活的原则，也彰显了“生活处处皆数学”的理念。相信这样处理，定能激发学生的浓厚兴趣，学生解决实际问题的能力一定得以提高。
(三)重新组合
教材中许多教学内容都是教材编写委员会按一定顺序编排好的，这里的顺序是基于教材内容的难度、知识训练的梯度和密度的螺旋上升。通过学习，学生固然可以掌握所学知识，但学生的学习技能没有得到根本性提升，更谈不上学生创造能力的提升了。作为教师，我们要根据学生的现有水平和学习能力，对学习内容进行调整，重新组合教材内容，既要突出学生对基础知识的掌握，又要突出学生基本技能的形成，更要注重学生创新思维的培养，使其适合当下学生成长成才的需要。
教材中对20以内的进位加法采取的编排顺序是9加几、8加几、7加几、6加几，编排细微，螺旋上升，反复训练。学生按照这样的编排顺序学习，也能熟练掌握各个算式的计算结果，但学生学习的效率不高，也不利于学生创造力的培养。对这一内容进行个性化的重新组合，突出“大单元整合化”思想，把“20以内进位加法”看作一个单元整体，抓住单元本质“凑十法”进行教学。先教学“9加几”，使学生通过学习“9+2”“9+3”“9+4”“9+5”“9+6”“9+7”“9+8”“9+9”，掌握“凑十”的基本原理;再让学生通过9加几的计算方法，“创造”出“8加几”的计算方法;最后，利用知识的迁移得出“7加几”“6加几”的计算方法。
对于教学内容的重组，需要关注学生的现有基础和学习能力，不能绝对化。处理教材能力不强的新教师，应该在认真学习课标、深入钻研教材的前提下，努力领会教材编写意图、教学目标，按教材思路组织教学，对教学材料可做一些简单的调整、充实，用好教材。教材处理能力较强、具有一定研究能力的教师，则应对教材的不足进行大胆调整、补充，使教学内容更适合学生学习的需要，更有利于学生的主动参与，更注重学生的科学意识、科学态度和科学方法的培养，也有利于学生创新能力的初步培养。
二、对教学形式进行“学生化”处理
教学形式“学生化”是指教师摒弃灌输式的讲解方法，还学生学习的主体地位，为学生创设一个宽松、愉悦的学习氛围，让他们在动手、动口、动脑中相互交流、相互讨论。在教学中对教学形式进行“学生化”处理，具体形式如下：
(一)师生互动式
师生互动式就是由以前教师单纯的说教转化为师生互动的教学形式。在课堂教学中，我时时注意体现以学生为主体、教师为主导的现代教育观，同学生共同探讨问题，鼓励学生自己发现问题，并敢于向教师提问题，形成师生互动式的课堂氛围，从而引发他们积极进取和自由探索的创新心理需求。
(二)合作交流式
师生互动式的学习方式虽说照顾了学生的个别差异，但学生在学习活动的参与度上并不均衡，要有效促进学生的身心健康发展，培养学生创新意识和创新能力，就必须努力优化学生的主体活动。在创新教学实践中，可以打破原来的“座位式”教学，组织“合作交流式”的教学活动，以小组为学习群体，开展有组织、有指导的互帮、互学、互教活动。这种形式体现了小学生的主体作用，突出学生合作研讨、共同发现知识、运用知识解决问题的能力，促进了小学生思维的发展，提高了小学生的语言表达能力，弥补了过去教学活动中学生之间交往的不足，同时，使课堂教学真正活跃起来。
(三)自学探索式
二十一世纪是知识爆炸的时代，科学技术的发展日新月异，学生是新世纪的建设者和接班人，课堂上学到的书本知识已不能满足学生适应社会的需要，日新月异的新知识要靠学生自己去努力、去拼搏、去学习。因此，在教学中，我更注重培养学生的自学能力，给予学生适合的学习内容，教给他们自学的方法，引导学生积极开展自主学习。给学生学习的主动权，改变学生以往枯燥、单一的被动学习形式，从教师教教材转化为“学生学、教师引”的互动方式，从而更能体现出教学形式的“学生化”。
三、对教学方法进行“多样化”处理
学生学习数学时极易产生枯燥、乏味的感觉，要使学生积极主动地学习，并达到良好的效果，在教学中可以尝试着采用“多样化”教学，开发学生的学习潜能，促进学生的个性发展。
(一)以游戲教学符合小学生好玩的特点
好玩是孩子的天性，游戏符合孩子好玩这一特点。在数学教学中，结合教材内容适当引入游戏，让学生在游戏的过程中学习知识、探索知识、应用知识。在有关“数的计算”教学中，我采用“算术棋、数学扑克、打靶、数学接力赛、开火车”等游戏形式。这些游戏形式灵活多样，可以变被动学为主动学，变苦学为乐学，从而激发学生参与的兴趣。
(二)以设疑质问符合小学生好奇的特征
好奇是每个儿童特有的心理特征。可以利用小学生这一特点，把学生引向知识和思维的最近发展区，创设问题情境，以疑激思、以疑激趣。同时，努力培养学生提问题的意识，给每个学生自己提出新见解、发现新问题的权利，鼓励学生多问几个为什么，善于质疑，善于进行思维发散，从而点燃其思维火花，激发其探索的欲望。
(三)以操作训练满足小学生好动的需要
在日常生活中可以常常发现，小学生在看到新奇的东西时，不仅仅满足于只看到它的外表，更希望能动手摸一摸，拆开看一看，亲手做一做，以探究它们内在的奥秘。根据小学生好动这一特点，我积极为学生创设轻松、愉悦的操作情境，激发学生强烈的操作欲望，促使学生调动多种感管参与学习，这是认知的基础。如教学“面积计算公式的推导”时，为让学生深入了解公式的推导过程，可以放手让学生动手进行割补，让学生想方设法进行转化。这一过程中，学生饶有兴趣地数、割、补、拼、算，动手又动脑，亲身感受了探求知识的愉悦。这样以学生自己动手为主的操作活动，学生会情绪高涨，学得非常投入。
(四)以成功体验满足小学生好胜的需求
心理学研究表明：成功是每个人根深蒂固的需求，特别是小学生，更具有好胜好强的个性特点。教学中，开展各类竞赛，改善教学环境，让学生特别是后进生在竞争中获取成功的情感体验，培养他们的兴趣及主动探索创新的精神。同样，在教学过程中，积极捕捉学生的每一个闪光点，促其体验到成功的欢乐，从而激发他们学习的兴趣。
基金项目：本文是2021年郑州市教育科学研究一般课题“小学生个别化教育教学的实践与研究”(课题编号：2021-ZJKYB-X16-041)研究成果。
作者：刘张利
摘 要：西部农村小班和城市小班、西方发达国家小班形成的背景不同，发达地区的小班化教育是在经济发展到一定水平之后，政府为顺应人们日益强烈的对优质教育的需求而推进的一种整体教育改革，它的宗旨是“优质”、“精致”、“全纳”。政府规定了班额，一般在18～24人之间，重新整合了课程，改扩建校舍，更新了设施。
关键词：西部农村小班 个别教育 认识和规划自我
一、西部农村小班是由于人口流动、减员自然形成的
这里面有相当一部分学校自然条件恶劣、偏僻闭塞，班额不足10人。新一届中央领导关注民生，把教育均衡发展看作重要的民生工程，各级政府开始把办好“家门口”的小规模学校提上议事日程。可以说，农村小班办学前景是值得期待的，但学校硬件“达标”不可能一蹴而就。我们设想即使某一天硬件变得跟城市学校差不多，农村小班教学质量是否也就跟城市学校一样了呢?教育资源是否就均衡了呢?在制约教育均衡发展的一切因素中，教师的教育理念、策略和技术是最活跃的因素。我们不等不靠，利用小班优势，从个别教育的微技术研究入手，从教育内部自我发力，在质量上缩小与城市学校的差距，在专业水准上与城市老师看齐。
加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人都是聪明的，只是聪明的方式不同，对一个学生既要发展他的优势智能，又要创造各种条件把优势智能迁移到弱势领域中。布鲁姆的掌握学习理论认为，现实中出现的学习上的个别差异，是由于该学生需要的学习时间量与实际学习时间量的差异造成的。加涅的学习结果分类系统地阐述了学生习得的能力的本质、每类学习结果得以出现的过程和条件以及其测量的行为指标。
个别教育宏观上要在教育理论的指导下进行，中观层面上学校应建立系统的制度机制、实施方案和考核办法，如建立个别教育管理档案，明确对象，确定同类对照生，分类进行评价，通过阶段性评价及时调控教育导向，把教学过程考核和结果考核结合起来，把个别教育渗透到学校教育的各个环节中，如在班级管理中为个别教育对象设个人专栏，建立成长记录袋，在“五星”评选和思想品德考核中设置不同尺度，在教学和管理计划总结中附加个别教育计划和总结，在学科教案中增加学情分析和个别教育设计环节，听评课活动中设计个案观察项目，改变单一评价方式，分级命制多套测试题，使学生有选择权和取得好成绩的机会。
二、教师要掌握个别化教育具体技术，设计相关表卡
教师通过撰写以个别教育为主题的教育叙事，及时积累转化学生人格或教会某个方面知识的成功经验，反思失败案例的教训，精心设计适用于某一主题的谈话记录卡，以求得谈话的针对性、有效性和所获信息的真实全面性。设计家访记录卡，了解学生的成长史、家庭文化教育资源环境、在家表现、兴趣爱好以及典型性格特征形成的潜在原因，解释相关任务要求并听取家长建议以达成教育共识。学习论是描述性的，教学论是处方性的，有效实施个别教育的前提是全面准确的教育诊断。
系统的个别诊断包括教师诊断系统、智力诊断系统、管理子系统、素质子系统、气质性格诊断系统、学科能力诊断系统、学科成绩诊断系统和定性评价系统。要尽量使用量化诊断，但限于农村小班的条件，学生诊断以培养教师的学情意识和日常教学诊断为主，如作业诊断、课堂提问和观察诊断等，像IQ智商测量和RV推理能力测量目前还无法有效实施，观察测量结果的处理也以计算均值、比例和频数为主，对相关性分析、聚类分析等其他复杂的数理统计方法应结合计算机技术逐渐学习掌握。教师要把诊断结果当作教育的第一资源有效使用，譬如撰写嵌入式差异性教学方案，进行个性化的补救教学，利用根据加涅学习结果分类开发出的教学任务分析技术来推演序列化的技能目标，为不同学生提供不同的教学条件。
在日常教学中教师还可使用一些便于灵活操作、具有针对性且能获得即时效果的个别教育诊断技术，如填概念图、画树状图、完成V形图、设计思维导图、利用KWL技术评估学生的学习准备情况，使用根据多元智能理论开发出的矩阵分析法寻找学生的兴趣点和优势学习方式，利用思维环技术了解学生的态度倾向性。在编制前测和后测试卷时，教师应对涉及的内容进行范例性分析，确保纳入评价范围的知识、技能是真正重要的具有关键意义的。
三、真正成功的个别化教育，应该使学生自信地容纳自己、清晰地认识自己和规划自我发展
在个别教育中要注意处理好两种关系：
一是要遵循学生身心发展的独特规律，放扶结合;二是根据马卡连柯“通过集体，为了集体”的集体教育原则，抓个别不忘集体建设，通过集体资源满足个别发展诉求。特别是根据布鲁姆的掌握学习理论对个别学困生进行基础补偿时，应优先考虑学习新内容能用到的知识。根据奥苏贝尔有意义学习理论，教者也可在新知识的教学过程中，根据新旧知识的联系程度有选择地进行即时穿插复习，这样既为新知识的教学扫清了障碍，也有利于建立新旧知识的联系，优化学生的认知结构。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题农村初中小班化教育改革研究(课题编号GS[2014]GHB1447)研究成果之一。
参考文献：
[1]黄光扬.教育测量与评价[M].华东师范大学出版社，2002.
[2]雷树福.教研活动概论[M].教育科学出版社，2009.
作者：尹建勇
现有水平：
孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成;能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整;认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。 活动目标：
1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。
2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。
3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：
6 7 8 活动准备：
动物模型若干(兔子、小猫、小狗等)，玩具模型若干(杯子、毛巾、牙刷等)，书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。 活动过程：
(一)林氏六音检查耳蜗
教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。
(二)听一听
1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁? (教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称)
2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。(拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等)
3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。(练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。)
4、指导幼儿练习四项听觉记忆。
(三)说一说
1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情!现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干?(随后教师打开视频)
2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。
(四)找一找
1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀?(出示磁性白板和数字)
2、师：请你给这些数字朋友排排队。(巩固按1-10进行排序)
3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。(练习找数字，如：2 3 5/6 7 8)
(五)结束
你好棒哦，今天和小动物、数字朋友都做了游戏，现在我们去找小朋友做游戏吧!
“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法。
一、收集资料
收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料。
(一)收集哪些资料
1、听力及健康方面的资料;
2、家庭及社会背景方面的资料;
3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等;
4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等;
5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩;
6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等。
(二)怎样收集资料
1、查阅记录。查阅病历、听力检测图、其他检测报告(如智商、学习能力检测报告)、学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业(如练习本、作文、手工作业、录音录象资料、学科考试考查试卷等);
2、咨询。咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴趣;二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等;三是有关教师，了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、行为表现;四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。所有的咨询都要有书面记载。
3、观察。观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系。观察的具体内容有：学生对言语的听觉和视觉反映;学生运用语言与人交往的方式方法;学生在班级活动、小组活动中的表现;学生的自我控制能力;学生的阅读方法和解题方法;学习环境中和各种因素(光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等)对学生的作用。各种观察都要有记录。
4、检测。根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已获得可靠的数据资料。
二、分析诊断
收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断。要成立一个“个别化教育计划小组”(IEP小组)，小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划的实施。这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训教师参加，并争取校外有关专家支持。如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任。
分析诊断的主要任务是：
1、分析所有收集到的学生资料;
2、诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要;
3、弄清学生的经历、学生的期望、家长的期望。对学生而言怎样才算成功，为了成功还需要改变哪些环境等;
4、确定满足学生需要的相关支持与服务。
IEP小组对以上的分析诊断要取得一致的意见，并写出教育诊断报告。
在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标。教师可以这样确定学生的需要。
1、根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要;
2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序;
3、确定本学最重要的学习需要。
在选择优先需要时，要考虑到下列因素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体发展的实用性等。
三、制定目标
为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分。一个符合学生实际的发展目标，可以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施教，让学生顺利达到目标。
(一)长期目标
长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内(一般为一学年)达到什么样的水平，也是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。
在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：
听觉训练
言语技能
阅读
写作
数学
运动技能
劳动技能
社交技能
手工
自然常识
社会学习
教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展目标。长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标在一年后才能达到。因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期。当然，当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整。相反，如果学生进步很慢，甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整。
(二)短期目标
短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施。一个长期目标可分为若干阶段。其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期目标。短期目标一般为4—6周，主要依据达标的难易程度而定。几个短期目标的先后排列顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最终达到长期目标。
四、实施计划
实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练步骤、每个训练要点都能落实到位。因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。因此，教师认真把握个别化教育计划的短期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每日的学习进程中逐步增长。
在实施计划时，教师要注意四个方面的问题。
(一)安排好集体教学中的个别化教学 教师在备课时，要把教案同每个学生的个别化教育计划很好的结合起来，在同一个教学内容中，兼顾到每个学生的学习方法和学习要求;在教学时以集体教学为主，辅以分组教学、个别学习等多种学习活动，让全体学生都能按计划学有所得。
(二)让学生明确计划要求
教学前，教师要向学生说明计划要求，让学生了解学习目的，配合教师共同完成教学任务。同时教师应了解学生对某个学习内容的兴趣，采用最符合学生爱好兴趣特点的方式教学。
(三)随时评估学生的学习
在实施个别化教育计划时，教师要能使用各种技术和策略评价学生的进步，及时获取学生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务，教师的评估要能自然地出现在学习内容中和教学活动中。
(四)及时调整短期目标
如果学生的学习进程与短期目标不一致，就要调整目标。学习进程比预期快的，就应制定新目标;比预期慢的，就应把目标达标期再延长，或适当降低难度，再分解成多个小步骤。同时也要评估教师的教学策略，如教学策略不妥，应及时修改。对所有更改的目标计划都要记录。
五、评鉴计划
个别化教育计划的评鉴有两种，一种是阶段评鉴;一种是年终评鉴。]
(一)阶段评鉴
阶段评鉴是在个别化教育计划的实施进程中，定期进行监控，以对学生的变化进行适当的控制。阶段评鉴可以从这样几方面监控个别化教育计划的进展情况：
1、个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要;
2、短期目标能否如期实现;
3、教学策略和方法是否有效;
4、学生在发展进程中是否有新的情况出现;
5、教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议。
(二)年终评鉴
年终评鉴是个别化教育计划结束时，对整个个别化教育计划实现情况进行的总结性评估签定，写出书面报告，以帮助制定下一个的新的一轮个别化教育计划。
年终评鉴的任务有两种, 一种是会打出当学生达到各项长期目标后，下一步该怎么办的问题，对学生新的学习需要和怎样满足其学习需要给出建议。另一种是当学生的长期目标没有达到时，就要解释出没有达到的原因。这就需要对资料收集、分析诊断、制定目标、实施计划司各环节逐一剖析检查，看一看问题出在哪个环节，最后提出矫正方案和建议。
教师可以设计如下问题去检验各个环节，找出错误原因：
1、资料收集是否全面真实?
2、对资料的分析是否科学，诊断是否客观准确，对学生兴趣、强项、需要的认识是否符合实际?
3、目标制定是否妥当合理，优先发展领域确定是否符合学生实际需要。短期目标的排列顺序是否符合逻辑?短期目标是否作为了长期目标的一部分或时下位技能?
4、标准制定是否合宜?
5、教师对短期目标的点位分解是否合理?
6、哪些短期目标没有实现，教师是否给予了合适的调整?
7、教师在教学中对学生的学习效果有否及时反馈?
8、教学策略和方法是否妥当?
9、家长是否配合教师参与到实现短期目标的活动中去了?
一旦找到未达到长期目标的原因及所在的环节后，就要有针对性地提出下一周期(即下一学期)的调适建议。
对个别化教育计划的评鉴结果要经合IEP小组认可，并写出书面报告，载入个别化教育计划之中。IEP小组所有成员分别签名后，这一轮个别化教育计划便告终结。
参考书目：《聋教育教师培训教材》
个别化教育计划(简称IEP)指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的有助于个体最大限度发展的教育方案.
一、分编制良好的个别化教育计划应该具备以下几方面特性和功能：
1是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童获得适当的教育。学校的校长、教师、专业人员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。如果校方不按协议上的要求提供教育服务，家长就可以到法院提请诉讼。
2是开展特殊教育教学的指南
在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确实每一阶段的具体目标和任务、相关服务，教师就可按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预期教育目标。
3是特殊教育管理的工具
在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动。通过这些评价活动，教师可以了解残疾儿童学习情况，及时调整自己的教学方法和教学速度;学校管理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出人事安排;上级领导部门可以检查学校的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作。
4是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带
特殊教育遵循的一条基本原则是把残疾儿童安置在最少受限制的环境里。当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育课程。如何把普通教育和特殊教育的课程很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划。
5是家长与学校之间沟通的渠道
在个别化教育计划制定的过程中需要家长积极地参加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子教育期待等。通过校长、教师、专业人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的教育目标、相关服务及评价方法。在该计划实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展。
二、基本构成
根据美国1997颁布的《残疾人教育法修正案》的有规定，一份完整的个别化教育计划应包括以下几项基本内容：
1、有关残疾儿童目前的教育成就水平的说明
目前的教育成就水平指的是在制定个别化教育计划时，儿童心里发展和学业成就实际达到的水平。对目前的教育成就水平的说明一般包括：①儿童的身心发展和在各科领域的发展水平;②儿童的残疾如何影响他参与普通教育计划。
2、长期教育目标和短期教学目标的确定
长期教育目标，也称为目标，是指根据儿童目前的教育成就水平确定的在学年结束时期望达到的教育目标。它包括：①在学年结束时儿童参与普通教育计划所应达到的教育目标;②根据儿童的特殊需要提出的其它教育目标。短期教学目标是指在实现长期目标的过程中儿童必须达到的各阶段的教学目标。
3、为儿童提供各种特殊教育、相关服务、辅助设施、以及对教师、行政人员提供支持的说明
特殊教育是指为了达到一般的和特殊教育目标而使用特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备等对特殊儿童实施的教育.
相关服务是指为了使特殊教育产生明显的效果而提供的发展性、矫正性及其他适当的支持性服务，包括言语病理学服务、听力学服务、心理学服务、物理治疗、职业治疗、娱乐、残疾儿童的早期鉴别和评估、咨询服务、以诊断或评估为目的医学服务、学校卫生服务、校内社会工作服务及家长咨询和训练等。
辅助设施是指在教育教学中所需使用的各种辅助器材如助听器、扩音器、放大镜、有声图书和假肢等。
对教师、行政人员提供的支持包括有关残疾及对教学可能产生影响的知识介绍、积极行为干预方法的培训等。
4、如果儿童不能参与普通教育计划中的活动，应对不能参与的情况作出具体的说明。
5、对政府和学区举办的在校学生学业成就评估进行调整的说明
如果政府或学区为了使残疾儿童能够参与本地区举办的学业成就评估而对这些评估进行了适当的调整，应对调整的情况作具体说明;如果个别化教育计划委员会决定不让该儿童参加此类评估，则要说明理由并提出某种替代的评估方法。
6、特殊教育和相关服务起止时间、频数、地点、和持续时间的确定
对第三条中所提出的各项教育和服务开始实施和结束的日期、每周的频数、实施地点、和持续时间的说明。
7、(略)
8、对评价标准、评价程序、和评价方法的说明 对第二条中已确定的长期教育目标和短期教学目标，要说明教育评价的标准、程序和方法，以及如何把评价结果定期报告 给家长。报告的内容必须包括①儿童已取得了多大的进步;②儿童目前已取得的进步是否足以祥瑞为他制定的目标。
第二节 个别化教育计划的制定过程
个别化教育计划的制定过程包括确定个别化教育计划委员会的组成人员、编写个别化教育计划草案和形成正式文件三个环节，下面就分别给予以介绍。
一、确定个别化教育计划委员会组成人员
当某个儿童被鉴别为特殊儿童，学校的校长和特殊教育负责人必须尽快确定个别化教育计划委员会组成人员的名单，并在30天内召开第一次会议，明确每个成员的职责、个别化教育计划编写完成的时间和表决方式(是举手表决，还是由委员会主席决定) 个别化教育委员会一般由两部分人组成：一部分是基本成员，另一部分是根据儿童的残疾类型安排的其他成员。
基本成员通常包括普通班教师、特殊班教师、学校行政人员、学校心理学家和家长。每个人职责是：
普通班教师____介绍儿童在普通班级学习的表现;提供课程设计所需的资料;参与制定长期教育目标和短期教学目标;指出儿童参与普通教育计划的能力和限制。 特殊班教师____提供与残疾儿童有关的资料;指出儿童参与特殊教育计划的能力和限制;指出在个别化教育计划中必须考虑的特殊教育需要;参与对评估结果的解释。
学校行政人员___负责校内人员的协调和资源的调配;与校外服务机构或提供服务的个人建立联系。
学校心理学家___实施评估并解释评估的结果;说明儿童的特殊教育需要;指出儿童所需相关服务的意见。
家长____说明家长参与的能力和限制;参与制定长期教育目标和短期教学目标指出儿童所需相关服务的意见。
根据儿童的残疾类型安排其他成员包括家长或校方指定的具有某种残疾的专业知识的人员、地方教育主管部门的代表和提供相关服务的人员(如语言治疗师、物理治疗师、职业治疗师、职业康复顾问和社会工作者等)。这部分人的职责主要是把基本成员所不具备的较深专业知识和技能及校外的资源带到个别化教育计划的制定中。
二、编写个别化教育计划草案
在明确了各自的职责之后，委员会成员就要着手编写个别化教育计划草案。其编写的步骤和方法如下：
(一)确定目前的成就水平
儿童的成就水平是根据心理评估结果来描述的。因此，在确定目前的成就水平之前首先应该对儿童实施全面的心理评估。
为了确保心理评估的公平性和准确性，在实施心理评估过程中应该注意以下几点：
1、用儿童平时使用的语言和习惯的沟通方式来实施测验。
2、所使用的测验要符合测量目的并已证明具有很高的信度和效度。
3、主试必须是受过相关培训的专业人员，并且在施测过程中没有改变测验的程序和指导语。
4、不能仅测量智商，还应该实施其他测验、观察和调查，以便全面地了解儿童的特殊教育需要。
5、对于感觉、动作或言语有障碍的儿童，所选用的测验应该能准确地反映他们的潜能和成就水平，不能因为有这些障碍而影响他们的测验分数，除非测验的目的就是测量这些障碍。
在实施完心理评估之后，接下来要用简洁、准确和可操作的语言来描述在具体的学科和非学科领域儿童的知识和技能的发展水平及受残疾影响的情况。
在学科领域，一般要说明儿童在语文、数学、常识、音乐、美术、劳动等课程中哪些规定要学的内容已经掌握了，哪些规定要学的内容还没的掌握。例如，在数学的学习中儿童会做不需要进位的3位数与3位数的加法题，但还不会做需要进位的加法题;在语文的学习中，儿童会听写第二册第1—5课的所有生词，但不会用这些词造句。
在非学科领域，一般要说明儿童的健康状况、感觉和动作技能的发展状况、智力、语言和适应行为的发展状况。
为了突出重点，在描述儿童目前的成就水平时应注意以下几点：
(1)指出普通教学计划中某个阶段规定要学的内容和与有效地适应学校和家庭环境有关的内容。
(2)既要分析儿童在每个领域中发展得比较好的方面，又要说明发展得比较薄弱的方面。
(3)这一部分所描述的内容应该和个别化中其他部分的内容有一定联系。也就是说，如果这部分指出了儿童的阅读技能缺陷，那么在其他部分相应地应该有教学目标、具体的教育措施和相关服务等。
(二)分析特殊教育需要，拟订长期教育目标
根据目前的成就水平，个别化教育计划委员会成员可以分析儿童的特殊教育需要，并拟订长期教育目标。
长期教育目标反映了教师和家长对残疾儿童通过一年的教育教学所能达到的新的成就水平的估计和期待。在拟订长期教育目标时，各委员会成员要考虑以下几个问题：①儿童以前的成就水平是什么;②目前成就水平是什么;③所拟订的长期教育目标是否具有实现的可能性?④急需满足的特殊教育需要是什么?⑤为实现长期教育目标需要投入多少学时?
通过对以前和目前的成就水平的比较，可以了解儿童在哪些方面取得了进步，哪些方面没有取得进步;哪些方面进步比较快哪些方面进步比较慢;哪些教育或环境因素对学习起到了促进作用，哪些因素没有对学习产生影响等等。在拟订教育目标时，可以把重点放在外界因素能够产生积极影响的方面，在进步比较快的领域把期望值定得高一点，而在进步比较慢的领域期望值定的低一点。
教育目标能否在规定的时间内实现也是一个必须考虑的问题，由于残疾儿童的成就水平远远落后于普通儿童，而且随着年龄的增长这种差距会越拉越大，因此，一定要选择那些实际可行的，符合儿童社会适应和职业发展需要的教育目标。
在选择了若干长期教育目标之后，委员会成员还需要优先考虑的。一般先把教育目标由简单到复杂排列一个顺序，然后把最基本的知识和技能作为优先考虑的教育目标。在儿童打下一定基础之后，再考虑学习复杂的知识和技能。
完成教育目标所需的时间对长期教育目标的拟订也有很大的影响。一般来说，目标定得越高，所需的教育时间就越长。委员会成员可以根据教学时间的多少来拟订长期教育目标，也可以按照各个教育目标的重要性来分配时间。如果长期教育目标比较重要或定比较高，所需的教学时间比较长，那么长期教育目标的数量就应该少一些。
(三)确定短期教学目标
在儿童目前的成就水平与为他拟订的目标之间制定若干细小的阶段目标，即可获得短期教学目标。个别化教育计划的编制目的是给教师提供一个一般性的指导，为编写教学计划开展教学活动提供依据，因此，个别化教育计划中的短期教学目标与教学计划中的教学目标之间有着紧密的联系，同时也有区别。
个别化教育计划中的短期教学目标也用于描述教师和家长期望儿童在某个领域和某个规定的时间内实现的东西。但是，和教师个人编写的教学目标不同，个别化教育计划中的教学目标通常是按周、月或季度来设计的，而教学计划中的教学目标已进一步细化为每天或每周拟完成的具体教学活动等。另外，在教师个人编写的教学计划中要说明具体的教学方法、教学用具和教学活动等，而在个别教育计划中一般不包括这些细节。
由于短期教学目标是一些阶段性的目标，因此，在拟定短期教学目标时一般采用任务分析法。
所谓任务分析法，就是把一项任务分解若干按顺序排列的小任务的过程，它包括任务分解、描述和排列等环节。具体的做法有以下两种：
1、逆向分析法
大多数目标都可以分解若干按顺序发展的组成部分。如果从某个目标开始向儿童目前的成就水平方向逐步降低教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标，这种方法就是逆向分析法。例如，假设某个目标是“掌握需进位的两个数相加的计算法”，记为水平A;在儿童掌握A之前，他必须先学会需进位的一个数相加一个一位数，记为水平B;在掌握水平B之前，他必须先学会不用进位的两个数相加，记为水平C;在掌握C之前，他必须先学会不用进位的一个两位数相加一个一位数，记为水平D;在掌握D之前，他必须先学会不用进位的两个一位数相加，记为水平E。假设E是儿童目前的成就水平，那么对任务A的分解到此就可以结束了。
有些目标不太容易进行任务分解。在这种情况下可参照布鲁姆的认知领域教育目标分类系统进行分解，即把认知领域的教育目标由高到低划分为评估、综合、分析、应用、理解和知识六个层次，每个层次又分为若干水平。
对已确定的短期教学目标要用具体、可观测的行为来描述，即说明儿童在每个阶段要学会做什么，掌握的标准是什么，例如，假设某个目标是“能根据钟表指针所在位置说时间”，短期教学目标可以定为：①能正确地说出时间，如9点37分，11点23分，4点58分，三次测验，正确率为100%;②能以5分为单位说出时间，如6点15分，2点45分，12点35分，三次测试，正确率为100%;等等。
用可观测的行为描述完所有的短期教学目标之后，还要依由简单到复杂顺序把它们呈现出来。
2、正向分析法
另一种制定短期教学目标的方法是从儿童目前的成就开始向目标的方向逐步提高教学任务的难度水平，依次确定各阶段的教学目标，即为正向分析法，例如，假设某个目标是“能用电子秤测量物品的重量”，那么短期教学目标可以确定为：有轻重的概念，记这水平A;知道把物品平稳地放在秤盘上，记为水平B; 认识学用的重量单位，如公斤、千克等，记为水平C;能看懂电子秤上显示的数字并说出物品的重量，记为水平D;知道重量单位之间如何换算，如1公斤=1000克，记为水平E;能用多种重量单位来说明所测量的那个物品的重量，记为水平F。
正向分析法的一个特点是可以先不列出目标。从目前的成就水平开始编制短期教学目标，当所列出的教学任务刚刚满一年的时间，那么最后列出的那个教学任务就是目标。 当然，也可以先列出目标。用正向分析法将目标分解为一系列短期教学目标之后，如果发现完成这些短期教学目标需要一年以上的时间或不需要一年的时间，可以调低或调高目标的难度水平。
(四)确定相关的服务
为了确保特殊教育的质量，在教学过程中通常还需要给残疾儿童、教师和家长提供与教学有关的服务，包括各种发展性的、矫正性的和支持性的服务。在个别化教育计划的制定过程中必须对所需相关服务的种类、数量和时间、由谁提供相关服务、各种相关服务之间的协调等予以说明。
1、所需相关服务的种类
相关服务的种类主要有以下几种：
(1)言语/言语治疗师
当儿童有言语或语言方面的障碍时，一般建议他接受该项服务。包括语言理解或表达的训练，构音障碍、声音障碍和流畅性障碍的矫治等。这种矫治可以是个别的，也可以是小组进行的。
(2)物理治疗和职业治疗
如果儿童的身体或运动方面的障碍，一般建议他接受物理治疗和职业治疗。物理治疗一般需要使用某些特殊设备进行身体锻炼以便改善残疾整个身体的功能和力量;而职业治疗一般集中在精细动作的训练，如练习写字，用剪子剪东西、拧瓶盖等。
(3)艺术治疗 该项服务可以提高儿童的创造力、精细动作技能、情绪调节能力等。
(4)音乐治疗
该项服务可以提高儿童的主动性、社交性、言语和沟通能力、情绪调节能力等。
(5)心理咨询
该项服务可以帮助家长和教师了解某种残疾的性质，如何开展家庭教育，如何获得社会支持，如何调节情绪等。
儿童、教师和家长需不需要相关服务、需要那么相关服务与残疾儿童的类别、教育安置形式以及安排了什么课程有关。一般来说，像盲、聋、肢休残疾孤独症等障碍显著的残疾儿童需要相关服务的种类比较少或不需要相关服务。
目前特殊教育界提倡把残疾儿童安置在最少受限制的环境中，也就是说，尽可以地让他们在正常的环境中接受教育。如果把残疾儿童安置在普通学校的普通班级里，那么给普通班教师提供咨询和辅导是非常的必要的，否则，这种教育安置不会取得很好的效果。如果安置在特殊学校，对于一些比较少见的障碍类型，有时也需要专业人员提供咨询和指导服务。
给儿童安排了哪些课程也决定需要什么种类的相关服务。例如给听障儿童安排语言康复课程，那么相应地要提供听觉评估、助听器佩带、听觉训练、发音训练、家长咨询、教师咨询、职业咨询、心理学服务等相关服务。
2、所需相关服务的数量和时间
除了说明拟订提供相关服务外，在个别化计划中还需要说明给儿童提供每种服务的数量和时间。一般先要说明每一种服务开始和停止的日期、每周次数、每次服务持续的时间，然后确定在每周的什么时间提供该种服务。例如，假设准备给某位孤独症儿童实施感觉统合训练，从2005年3月15日开始到6月15日结束，在每周的
一、
三、五上午进行训练，每次1小时。这些内容都应该在个别化教育计划中写清楚。
一旦确定了每种相关服务开始和结束的日期、每周服务的次数和时间，原则上这些内容是不能更改的，除非经过委员会开会讨论同意。不过，有时在服务总量不变的情况下也可以做一些小的调整。例如，原来在个别化教育计划中准备每周给儿童提供
两次咨询服务，分别安排在周二和周五下午，每次1小时，后来因为时间上和其它事情的冲突，提供该服务的人员根据自己的判断，认为把时间调到周一和周四下午，每次1小时，不会影响咨询的效果，他就可以做这样的调整。
3、由谁提供相关服务
在个别化教育计划中必须列出残疾儿童所需要的所有的相关服务，不管学校是否有条件提供这些服务。如果学校有条件，一般先由学校自己提供服务;如果没有条件，例如，学校缺少言语治疗师、物理治疗师、职业治疗师，就要利用社会的资源，以便使儿童获得所需的服务。
如果打算利用校外资源，那么可采取的方式主要有三种：
(1)与附近的几所学校共同租几位专业人员，让这些专业人员定期到各校提供相关服务。
(2)与某些公共的服务机构如社区医院、心理健康服务中心、肢体残疾儿童康复服务中心等签订长期合同，本校的残疾儿童就可以到这些机构接受公费的服务了。
(3)与某些私立机构如孤独症儿童评估与训练中心、口吃矫治中心等签订长期的合同，由学校出钱，本校的残疾儿童都可以到这些机构接受某些特殊服务。
4、各种相关服务之间的协调
确定所需服务的种类、数量、时间和由谁提供服务之后，接下来就是考虑各种服务以及与教学之间的协调问题。
提供与教学有关的服务，其目的是提高特殊教育的效果，因此，各种相关服务的安排必须以促进教育教学为基本的出发点，并且应该注意以下几点：
(1)尽量不妨碍教育计划中的重要课程的学习。
(2)利用课堂教学强化相关服务的效果
(3)建立一种监控服务质量的有效机制。
个别化教育计划委员会成员与其他教育和服务人员之间必须定期交换意见，以便建立良好的沟通关系，使所安排的各项和服务产生最大的收益。
(五)确定教育评价的标准、方法和时间
在个别化教育计划实施了大约一学期或一年时，应该对教育效果进行评价。为了使教育评价成为教育质量管理的有效工具，有关评价标准、评价方法和制定个别化教育计划时就应该明确地提出。
1、关于评价标准
在制定长期教育目的时个别化教育委员会的成员还应该确定什么是达到教育目标的标准。如果每个教育目标都用可观测的行为来描述，那么在学期或学年结束时，就可以对这些教育目标的完成情况实施测量和评价了。例如，在语文教学的评价中，词汇掌握的标准可以确定为：给学生呈现从本学年学过的生词中选出来10个生词，让他写词义，正确率100%为通过。如果把这10个生词的词义都正确的写出来了，他就达到了该项评价的标准。
确定每个教育目标的达到标准都需要经过仔细的考虑，因为目标若定得太高了，永远不可能实现，这样的目标是毫无意义的;若定得太低了，通过一学期或一年的学习，儿童没有取得多大的进步，会耽误良好的发展时机。
目前确定评价方式主要有三种：一是正确率，二是完成任务所用的时间，三是正确率加完成任务所用的时间。究竟采用哪一种方式，可以根据教育目标的要求来定。一般来说，如果只强调正确率，就采用第一种;如果只强调速度，就采用第二种;如果即强调正确率又强调速度，就采用第三种。
2、关于评价方法
评价方法的选定取决于教育目标的性质和儿童的特征。
首先，不同领域的教育目标往往要使用不同的评价方法。例如，认知领域的教学目标通常涉及记忆、理解、应用、分析和综合等技能，所以评价方法一般为标准化成就测验或教师自编测验。例如，为了检查儿童是否已经掌握了两位数的加法，可以让学生做20道两位数的加法题，正确率必须达到80%.
情感领域的教学目标与兴趣、态度、动机、价值观等有关，其评价方法一般为观察法和访谈法。例如，为了改变某个儿童的厌学情绪，必须通过观察和访谈了解厌学的程度和原因，然后尽可能地增加学习活动的趣味性，消除导致厌学的原因，最后再通过观察和访谈评价教育干预的效果。
心理动作领域的评价方法一般使用涉及反应、运动速度、灵巧性、强度和持久性等内容的心理测验。
其次，在选择评价方法时还要考虑儿童的残疾类型和性格特征等，例如，对于盲童、聋童和学习障碍儿童等，所用的测验最好没有时间限制;对弱智和孤独症儿童最好使用观察法、而不要自陈量表;对表达能力差的儿童不要用口试;对肢体障碍儿童不要用笔试或动作技能测验等。
另外，对于性格孤僻、容易焦虑和无法配合测验的儿童，不宜采用测验法。对这些儿童最好通过直接观察或与家长和教师访谈来实施评价。
3、关于评价时间
正式的教育评价一般在学期末或学年要结束时举行。不过，适当地增加教育评价次数，可以更好地发挥教育评价在教育教学中的作用。教师每天都可以做课堂小测验，可以观察儿童在学习具体的任务或参加小组活动的表现。通过这些形成性评价，教师能够监控儿童的进步，保证儿童在学习复杂的知识和技能之前已经掌握了必要的知识和技能。通过这些评价，教师还能掌握有关儿童发展变化的最新、最准确的信息，准确把握教材和教法，并且可以根据需要调整或修改个别化教育计划。
三、形成正式文件
委员会成员编制完各自负责的那部分内容之后，委员会主席就要召集全体会议，对整个个别化教育计划进行讨论和修改。
出席会议的人员除了教师、家长、学校行政人员、学校心理学家等基本成员外，还应该包括提供相关服务的人员。必要时，也请儿童本人参加会议。通过仔细的讨论和修改，最后形成一份正式的书面文件。这份文件经家长及其他委员会成员签字后生效。
一、关于个别化教学
(一)定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。 更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
(二)个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：
1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
(三)个别化教学的意义
1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划
(一)定义：个别化教育计划(简称IEP)是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。
一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调整一次计划。
(二)个别化教育计划的意义和作用
1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。
2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)
3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。
4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和检查。
5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)
6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。
7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。)
三、个别化教育计划的操作程序
在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、拟订个别化教育计划。
(一) 教育评估
教育评估又包括教育诊断和课程评量
1、教育诊断
一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。
通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案)：
①、学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等
②、学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生活习惯„„等
③、学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。
④、学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等
⑤、学生的语言能力：含语言理解、表达方式(单音节、双音节)、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。)
⑥、学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等
⑦、社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为，了解背后的原因)
2、课程评量(指导实操)：
课程评量：
通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展水平，找到学生的学习起点。
(二)召开IEP综合分析研判会议
1、会议的主要目的：
(1)从不同人员的角度，家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)的实际情况，并找到影响身心发展的原因(家庭、学校、社会、生理、心理)，了解学生自身发展的优弱势，为制订学生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。
(2)挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。
(3)让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。
2、会议的主要内容
(1)学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。
(2)学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优弱势分析。
(3)障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。
(4)学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。
(5)建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。
(6)安置：指出安置在何校(机构)何班。
(7)教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期目标。 (8)其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。
(9)会议记录员必须对会议的过程进行详细记录(会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容)，所有与会人员在会议结束后必须签名。
四、个别化教育计划(IEP)的制定
个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师(含相关服务人员)必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，以便为后面的教学活动设计提供依据。 制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。
(一)选择目标
选择目标包括选择长期目标和短期目标。
长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：
1、学生的年龄特征;
2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策(学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些);
3、学生在环境中的首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等);
4、家长的意见和需求;
5、学生下一安置阶段的环境需求;
6、教师对学生的观察和了解(学生下一步最重要的发展是什么能力)。
一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。 短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。
主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。
(二)叙写目标
个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常
叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。
长期目标的叙写:
长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。
短期目标的叙写：
短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。
叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。
例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。
短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔(3种颜色以上)。4/5通过
注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个
五、执行个别化教育计划(IEP)
个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在一学年进行调整，制定出新的IEP计划。
《个别化教育计划案例》 学生：贺某某
学校和班级：永新县特殊教育学校 培智一(2)班 计划时间：2015年9月—2016年7月
一、学生基本情况：
1.贺某某，2007年1月3日出生，2015年9月入学。从小由妈妈带大，之前有上过幼儿园，但是由于不喜欢与别人交流又比较依赖妈妈，所以在幼儿园没读多久就没有读了，之后一直由妈妈一个人在家独自带，接受学前教育不够系统。父母的教育理念及方法有很大分歧。妈妈比较溺爱，认为孩子很还小还是有些不懂事比其他正常的小孩发育的晚，每天辅导，给他进行不同程度的基本训练，关注学习成绩;爸爸对孩子严厉，感觉孩子总是生活在自己的世界不跟外界交流，语言发展不好，就应该多培养他跟人交往，锻炼他的说话能力。
2.行为特点：刻板行为明显。
(1)每天早上起来不喜欢吃早餐，吃的话必须是用饼干代替早餐，不喜欢喝牛奶。
(2)喜欢一个人自言自语，一句话一个词不断地重复说。
(3)物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪动了他会重新放回到指定的位置，如若你再动他就会发脾气。
(4)喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，自己喜欢的东西一定不会给别人，一旦你强行拿走他会不断从你手中拿走，直到拿到为止。
3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问，有时直接不理你。不听指令，老师或爸爸妈妈说的话不会去做。
4.社会适应特点：不喜欢与人亲近、交流，存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视，喜欢一个人自言自语。
二、长期目标：
1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣。
2.社会适应行为矫正：一是减少一个人自言自语，尽量与人简单的交流。二是学会听指令做出相应的动作。三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视。四是帮助建立对陌生人的友善与信赖。
3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯。
三、短期目标
1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感。
2.通过适时、适度的交换座位改变学习、排队做操等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
3.课堂上，学会跟老师进行朗读，听老师的简单指令做出相应的动作，时刻注意纠正其在课堂自言自语的习惯、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.外出活动时，遇到陌生人或学生家长，注意观察和纠正其斜视的行为，正面强化。
5.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助他建立信心，先听明白以后再回答。
四、教育干预策略
1.营造良好的干预氛围。协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，改进教育康复的水平和效果。 2.及时调整干预策略。对于孩子心理产生紧张、负面影响较为明显的干预策略要慎用，随时发现随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。孩子的行为有反复的特点，尤其是当他遇到不良的心理体验时容易退却和消极，产生对过去刻板行为的依赖，所以要时刻注意观察和分析，及时进行矫正和肯定。
五、评价办法
1.建立行为矫正、社会适应矫正、语言矫正跟踪记录，明确记录其发生的次数、减低的次数、反复的次数等。
2.请任课教师、家长、班主任对其行为、语言、社会适应做出过程性评价和阶段性评价。
3.对其下学期个别化教育计划提出改进措施和办法，明确计划的目标和策略是否适当和有针对性。
学习了《个别化教育计划及实施》让我收收获不少，也为我以后教学提供了帮助。 随着现代技术在特殊教育中的运用以及教育理念不断更新的时代，现代的特殊教育需要科学的指导，以医学为基础遵循儿童的生长发育的规律，尊重学生，寻找符合特殊教育对象需要的切入口，促使需要特殊教育的儿童康复和发展。
这也让我了解到，我们不能完全照搬普通教育的模式给我们的特殊的孩子进行教育。每个特殊儿童个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。我们为特殊儿童实施个别化教育，是根据每个特殊儿童的实际情况制定和实施个别教育计划，对特殊儿童的康复有很大的帮助。如果不能真正实施个别教育，不能满足残疾学生的特殊需要，不能按需施教，就谈不上实施了真正的教育。教育者常说教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和儿童的教育发展的需要。他们的潜能使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力成为对社会有用的人才。
教师是一项专业化要求极高的职业。而作为从事特殊教育的教师，爱心与奉献不仅仅是最基本的，更需要的是专业精神与专业技能。从某种程度上来说，特殊教育比普通教育在专业化的要求上更讲究科学性与规范化。特殊教育不仅仅是涵盖了普通教育学的内容，还涵盖到了心理、生理、病理、运动康复、医学等领域。而且特殊教育学校从早期康复训练、义务教育到职业教育，涉及的方面比较广。特殊教育工作者和个案研究者，不但要掌握特殊儿童个案研究的特点，特殊儿童个案研究者还应具备良好的职业道德。
“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育。”特殊教育，其“特殊”之处，在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等方面的差异。对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。实践证明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径。在个别化教育中根据每个弱智儿童的实际情况，制定和实施个别
教育计划是主要方法。
我校为了更好地促进特殊学生的身心发展，提高特殊教育的效益，本学期每个教师试行制定了个别化教育计划，我也试着制定了语文的个别化教育计划。我觉得制定语文的个别化教育计划最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满足弱智儿童特殊的个别教育需要，为每个学生制定教学的措施和计划。
我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教育计划的。
一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。
二、确定具体的教学方法要因人而异。特殊学生有其特殊性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生教师必须正面鼓励，善于发掘他们身上的闪光点，及时表扬、激发他们的学习兴趣，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会等等。教学方法得当与否，对完成教学内容起着重要作用。
三、分类设计作业和进行个别辅导。由于他们接受知识能力的差异比较大，即使是同一内容，有的人能独立完成，有的就不能完成。所以说，要根据每个人的不同程度，设计不同层次的作业。如：读课文，有的要求正确、流利地朗读;有的则要求跟读课文;有的口吃则要求口对口地教读;有的完成学习目标有困难，要进行个别辅导。如：重度弱智生要手把手地教写字，一句一句地教发音。
四、个别化教育计划要进行相应的评价和考查。弱智学生因智商不同，有的一学期下来也只能学很少的知识，认识十几个字、词。那么，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性，增强学习的自信心。
我觉得制定个别化教育计划仅仅是一种手段，一种促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进弱智学生的身心发展，提高特殊教育的效益，使学生在原有基础上获得进步。这是评价执行的个别化教育计划成功与否的标准。
一、关于个别化教学
(一)定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。 更具 体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划
和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都
能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。
(二)个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：
1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。
2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。
3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达
成不同的教学要求。
4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。
5、教学对象根据实际需要可多可少。
这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，
个别学习，集体教学等等形式。
6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。
7、教学过程有及时而经常的反馈。
(三)个别化教学的意义
1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。
2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。
3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。
二、关于个别化教育计划
(一)定义：个别化教育计划(简称IEP)是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。
一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调
整一次计划。
(二)个别化教育计划的意义和作用
1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。
2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，
具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)
3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。
4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和
检查。
5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)
6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。
7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。)
三、个别化教育计划的操作程序
在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、
拟订个别化教育计划。
(一) 教育评估
教育评估又包括教育诊断和课程评量
1、 教育诊断
一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。
通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案)：
①、 学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史„„等
②、 学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生
活习惯„„等
③、 学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。 ④、 学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等
⑤、 学生的语言能力：含语言理解、表达方式(单音节、双音节)、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。)
⑥、 学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等
⑦、 社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为，了解背后的原
因)
2、课程评量(指导实操)：
课程评量：
通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展
水平，找到学生的学习起点。
(二)召开IEP综合分析研判会议
1、会议的主要目的：
(1)从不同人员的角度，家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)的实际情况，并找到影响身心发展的原因(家庭、学校、社会、生理、心理)，了解学生自身发展的优弱势，为制订学
生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。
(2)挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。
(3)让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。
2、会议的主要内容
(1)学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。
(2)学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优
弱势分析。
(3)障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。
(4)学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。 (5)建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。
(6)安置：指出安置在何校(机构)何班。
(7)教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期
目标。
(8)其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。
(9)会议记录员必须对会议的过程进行详细记录(会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容)，所有与会人员在会议结束后必须签名。
四、个别化教育计划(IEP)的制定
个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师(含相关服务人员)必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，
以便为后面的教学活动设计提供依据。
制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。
(一)选择目标
选择目标包括选择长期目标和短期目标。
长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：
1、学生的年龄特征;
2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策(学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些);
3、学生在环境中的首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等);
4、家长的意见和需求;
5、学生下一安置阶段的环境需求;
6、教师对学生的观察和了解(学生下一步最重要的发展是什么能力)。
一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。
短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。
主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。
(二)叙写目标
个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常 叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。
长期目标的叙写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。
短期目标的叙写：
短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。 叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。
例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。
短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔(3种颜色以上)。4/5通过
注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个
五、执行个别化教育计划(IEP)
个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在
一学年进行调整，制定出新的IEP计划。
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