林业技术专业毕业论文

下面是小编为大家整理的《林业技术专业毕业论文(精选5篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。【摘要】本文分析中高职现代林业技术专业核心课程教学内容存在的问题，从开发中高职衔接一体化培养专业教学标准、教材内容精准衔接、实训基地共享、加强教研活动等方面探索中高职现代林业专业核心课程精准衔接问题。

第一篇：林业技术专业毕业论文

探索高职林业技术专业“项目式教学”

[摘 要] 新课程教学理念在教育教学中不断提出高的要求，高职林业教学中不仅要让学生具有一定的理论知识，还要能够注重实践技能的提升，以便更好地满足社会发展的需求。项目化教学在高职林业专业教学中的应用能够提升其教学效果。通过重点阐述在高职林业专业教学中项目化教学方式的应用，以便更好地提升其教学效率。

[关 键 词] 高职；林业；项目式教学

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高职教育应该坚持面向生产、建设和服务的一体化，在教育教学中不仅注重文化知识的教学，还要能够具有一定的实践能力和职业道德素质。高职教育教学改革的关键是培养学生理论和技术之间的结合，并能够将学习的知识应用到实际工作中。重在培养学生的自主学习能力、团队协作能力，以此取得较好的教学效果。在传统教学模式下往往不能很好地意识到学生的全面发展，为此，项目式教学方法在教育教学中的应用能够将理论和实践结合起来，注重学生职业知识学习的同时促进学生的实践能力发展，在教学中能够注重学生的主体地位，让学生积极主动地参与到教育教学中，取得较好的教育教学效果。

一、校企合作，开发项目教材

在高职林业专业教育教学中，教材是教学内容和方法的载体，也是实施项目化教学的主要依据，为此，为了更好地应用项目化教学方式要重视对教材的建设，可以通过校企合作的方式，针对林业专业岗位的需求，来开发相应的项目教材。还要能够根据现代化林业的最新发展动态对教材内容进行更新，以便体现出教材本身的先进性和新颖性。此外，在项目化教学实施过程中还要能够从学生的实际情况出发，通过项目驱动的原则让学生学习相应的教学内容。在项目化教学中还要能够突出以知识技能为主的项目化教学内容，让学生按照项目来完成相应的学习任务。还要重视理论知识的学习，在理论知识的学习中能够涉及林业生态建设的新理论、新成果、方法、技术等，以此更好地为学生的未来就业做好铺垫。

二、校企合作，开发一体化的项目课程

在高职林业教学中要能够根据林业岗位的要求和技术规范，从岗位的核心能力以及关键技术等出发进行教育教学，通过和林业企业合作的方式，来共同开发一体化的项目课程，在项目化课程的开发过程中既要注重理论知识的传授，还要突出学生学习专业的职业能力，将理论和实践更好地结合起来。在项目化课程教学中能够以项目为载体、通过校企合作的方式，开发林业制图技术、葡萄栽培技术、森林植物等类似的课程，通过学生对这些课程的学习，能够达到学以致用的目的，能够满足社会对林业专业人才的需求。

三、注重学生主体的项目化教学

在高职林业专业项目化教学中要能够突出体现学生的主体地位，教师的作用就是对学生的学习进行引导，让学生能够积极主动地参与项目式学习，让学生在项目式教学中能够达到学会学习、学会工作的目的。在项目式学习中学生也能够将学习的知识应用到实践过程中。在给学生营造的职业环境氛围下，让学生以项目为载体进行学习，这样就给学生创设了零距离的教学模式，这是对传统教学模式的一种扬弃，通过学生自主学习的方式，能够很好地带动教学氛围，教学互动方式也比较好，可以激发学生的学习兴趣，也能够在一定程度上提升其教学效果。

四、结语

在高职林业项目化教学方式的应用就是让学生在学习过程中以项目学习为载体，不仅注重学生理论知识的学习，还能够注重学生技能的提升，以此取得较好的教学效果。在高职林业专业教学中项目化教学的应用可以通过校企合作的方式，针对林业专业岗位的需求，来开发相应的项目教材。从岗位的核心能力以及关键技术等出发进行教育教学，通过和林业企业合作的方式，来共同开发一体化的项目课程，让学生在项目式教学中能够达到学会学习、学会工作的目的。通过学生自主学习的方式，能够很好地带动教学氛围，教学互动方式也比较好，激发学生的学习兴趣，在高职林业教学中还要不断探索项目化教学的方式方法，以便更好地提升其教学效率。

参考文献：

[1]姬孝忠.高职林业技术专业教学改革与实践的探讨[J].中国林业教育，2013（4）：47-51.

[2]芦维忠，张玉芹，赵子忠.高职林业技术专业“项目式教学”探索与实践[J].国家林业局管理干部学院学报，2012（1）：30-33.

[3]张玉芹.“工学结合”的高职林业技术专业实践教学体系研究[J].中国林业教育，2012（1）：57-59.

[4]廖永峰.項目教学法在高职《林业“3S”技术》教学中应用[J].中国科技信息，2010（10）：251，253.

作者：赵林峰

第二篇：引导林科类专业毕业生服务林业行业的教育对策

林科类专业毕业生的就业问题是当前社会热议的话题之一。尤其在党的十八大强调国家实施生态文明建设的重要性后，引导林科类专业毕业生更好地服务林业行业就变得更为瞩目。基于此，本文统计并分析了南京林业大学等七所国内知名林科类高等院校近年来的毕业生就业现状数据，探讨了林科类专业毕业生在就业过程中存在困难的主要原因，从而提出了加强毕业生服务林业行业的教育对策，以期帮助更多的林科类专业毕业生在实现个人价值的同时，为建设“美丽中国”出力，促进我国整个林业、生态行业实现有序发展。

林科类专业林业行业就业问题对策面对就业形势越来越严峻的今天，“扩招”等原因造成的高校毕业生“就业难”问题一直是引人瞩目的话题之一。尤其在党的十八大提出“美丽中国”建设后，对林科类专业毕业生而言，他们的就业问题就变得更为瞩目。然而，林科类专业毕业生的就业问题一向较为突出。众所周知，由于林业行业自身特点的限制，林业领域往往存在毕业生找不到理想工作，用人单位往往招不到优秀人才的现象，常常出现大部分人才资源浪费的现象。因此，如何更好地引导林科类专业毕业生服务林业行业，帮助这些毕业生在实现个人价值的同时，为国家的生态文明建设出力，促進我国整个林业、生态行业的有序发展，就变得极其拥有现实意义。

一、林科类专业毕业生就业现状分析

1.就业区域较为集中

从七所林科类高等院校的毕业生就业区域分布情况看，国内高校林科类专业本科毕业生的就业区域都较为集中，基本都选择在学校所在地进行就业，尤其是A校和G校的毕业生，五年来的平均数据分别达到了78%及91%。究其原因，主要是这些高校所在地大多处于经济较为发达的地区，其中A校和G校更是处于经济在全国都较为领先的长三角地区。由此可见，国内区域经济发展的不平衡在很大程度上成为了毕业生择业的重要影响因素之一。

很显然，毕业生就业区域的过于集中在很大程度上导致了毕业生在选择就业流向时的不理性，进一步加剧了就业竞争的激烈性，从而造成大部分林科类毕业生只能选择与所学专业并不对口的工作岗位来开始自己的职业生涯。

2.升学出国比例较高

2006～2010年七所林科类高校的毕业生就业流向统计结果表明：林科类专业毕业生主要就业流向与其他专业毕业生的就业流向基本一致，依次是各类企业、升学出国、事业机关单位，这表明非公企业是吸纳毕业生就业的主渠道。

近年来七所高校林科类专业毕业生的升学出国率一直呈现出持续增长的态势，甚至部分高校在2009年起，升学出国已成为毕业生首选的就业流向。究其原因，这与这些学校的学科优势、整个社会大背景下本科生就业竞争力的持续下降以及研究生教育规模的不断扩大等因素密切相关。

然而，较高的林科类专业升学出国率对我国林业产业的发展来说却并不是一个好消息。目前，我国的林业产业主要存在的问题是林业生产一线人才极为匮乏和流失严重。一般而言，较高学历的人才由于对自身的未来期望较高，在选择就业时一般持有非机关事业单位不去的想法，因而，常常出现有业不就、难下基层、即使下去也待不住的常态，近年来出现的研究生就业率不如本科生就是这一现象的最好佐证。

3.工作与专业对口率低

一般，社会上普遍认同“毕业生工作与专业对口率的高低将直接影响这一行业从业人员的质量”这一观点。因此，文章在分析林科类专业毕业生就业现状的过程中，将“工作与专业对口率”作为一个重要考量因素。

在此次研究中，我们将“工作与专业对口率”这一概念定义为拥有全职工作并且与专业有关的大学毕业生数与有全职工作(包括与专业有关及无关)的大学毕业生数之比，并将理想值赋为100%。七所林科类高校2006～2010年林科类专业本科毕业生的工作与专业对口率整体偏低，并显现出逐年下降趋势，除部分年份突破60%外，其它各年度均维持在50%左右，甚至G校五年来的平均数据只有43%。

由此可见，林科类专业毕业生往往在进入职场的初期便与林业行业无缘，期望这部分早已流失的林科类专业人才能在后期职业发展中再走回林业行业的想法只能是无稽之谈。

二、导致林业行业就业比例低的主要原因

1.林业行业工作的艰苦性

毋庸置疑，林业一直是我国最为艰苦的行业之一。由于我国的主要林区大多分布在经济较不发达、气候较为恶劣、基础设施较不完备的地区，而林业产业又大多为资源依赖型产业，需要以林区资源为生存和发展的重要基础。因而，我国的大部分林业企业、事业单位就都位于交通不甚发达、信息较为闭塞、经济环境较差的林区附近。

正如笔者在上文中提及的，区域经济、环境等因素在很大程度上影响着毕业生职业的选择。因此，林业行业在地理及环境这些因素上就很难很好地帮助林科类专业毕业生无法实现个人事业理想，甚至是导致这些毕业生连最基本的生活福利都得不到保障，从而无法获得吸引人才的优势，更不要奢望能在后续的发展中切实地留住人才。由此，我们不难断定林业行业所处的艰苦生活环境是导致林业行业就业比例低的关键要素之一。

2.毕业生求职的功利性

导致林业产业就业比例低的第二个主要原因在于毕业生的求职功利性太重。根据有关的文献资料显示，薪酬待遇是否丰厚、单位所在地是否在经济发达地区、职位类别是否属于机关事业类等正成为当代林科类专业毕业生选择工作的重要考量标准。

很明显，这一标准带上了极高的求职功利性标签，但却也很好地表现出林科类专业毕业生对能在大城市有一份薪酬待遇较好、有利于未来发展的工作渴望。然而，众所周知，林业产业具备如此优异条件的单位是很少的，很难满足大部分林科类专业毕业生的这种现实需求。而相反，薪酬待遇一般、所处地理位置较偏的单位却常常是无人问津。为此，帮助毕业生合理定位，树立正确的就业择业观念，减少就业过程中的盲目性，为提高毕业生前往林业行业基层单位就业的成功率而形成建议对策就变得极为重要。

3.机关事业单位凡进必考制度的约束

在2006～2010年七所林科类高校的毕业生就业流向统计情况中(见表2)，我们除了发现林科类专业毕业生的升学出国比例较高外，还不难发现这七所高校林科类专业的毕业生在进入机关事业单位就业的比例上呈现出不断下降的趋势。

究其原因，我们主要可以归纳为两点：第一，还是由于毕业生求职的功利性过强。过强的功利性择业观使得众多毕业生只选择进入好的机关事业单位，导致这些岗位的竞争过渡，自然影响了进入这些单位部门的成功率;第二，林业行业机关事业单位凡进必考制度很大程度上对林科类专业毕业生成功进入机关事业单位就业进行了制约。“凡进必考”的设置往往使林业人才产生抵制情绪，并且这样的设计带有一定的偶然性及运气成分，使得很多优秀的人才无法进入林业行业，为我国林业的发展做出贡献。

三、引导毕业生服务林业行业的教育对策

1.优化生源结构，给予鼓励政策引导，提高工作与专业对口率

通过调查，我们发现造成毕业生在畢业后将自身母校所在地作为首选就业区域的原因主要在于，招生时林科类高校就忽视了生源地的影响作用。一般情况下，家乡是毕业生选择就业区域时仅次于母校所在地的重要影响因素，但在目前招生时，很多林科类高校却忽视了这一要素。我们以坐落于华东地区的A校为例，该校所处的省份并非我国的林业大省，但在每年招生时，该校在本省与外省的林科类专业招生比例却一般为2：1。由于非林业大省的缘故，该省的林科类企事业单位多为机关事业单位，自然每年所需的这方面人才数量就比较少，竞争激烈度本就比较高。而受到生源地和母校所在地的影响，大多数毕业生在毕业时也倾向于选择在本省就业，意味着就业的竞争强度更大，多数学生只能选择从事与自身专业并不相关的职业。

因此，若想从源头上解决问题，最好的方法是在招生时就仔细考虑林科类专业的生源问题，很好地优化林科类专业的生源结构，将林科类专业的招生指标合理地投放到我国的那些林业大省中区，如广西、贵州、云南、福建等;此外，国内的教育主管部门可以适当赋予这部分高校的招生自主权，化被动为主动，给予来自林业大省并报考林科类专业的考生加分奖励政策，并在入学时提供给这些学生更多的奖、助学金机会，帮助这些学生能够更好地学习生活。

2.加强思想引导，激励林科类专业学生爱林献林

无可非议，发展好我国林业对实施生态文明建设、实现生态可持续发展起着极其重要的作用。但由于林业行业专业口径窄、条件艰苦的原因，可选择的就业单位多为基层林场、林业站等基础设施较差的地方，所以往往造成多数林科类专业的毕业生在实习体验过环境后，就产生了要远离林业行业的抵触心理。因此，若想很好地减少这种情况的发生，就需要我们的教育工作者在进行专业教育时加强对学生们的思想引导，要在入学初就让学生们做好扎根林业基层、艰苦朴素、吃苦耐劳的思想准备，并采用引入鲜活案例、塑造典型形象等手段，将理想信念教育渗透到专业教育的每一个环节，帮助林科类专业的学生将国家发展、社会需要和社会理想三者有机结合起来，激发林科类专业学生投林、爱林、献林的热情。

3.加强就业教育，帮助林科类毕业生树立正确择业观

当前毕业生的就业形势越来越严峻已成为不争的事实，林科类专业毕业生“就业难”问题更是一片重灾区，虽然受到扩招和体制改革带来的影响，但与学生自身的非理性的求职择业观也是息息相关的。随着2013届本科生的毕业，我国正式迎来了首个“90后”毕业潮。而“90后”大学生因多为独生子的缘故，从小就受到家人百般的呵护，是家里的“小皇帝”或者“小公主”，所以更易养成以自我为中心的习惯，他们在选择职业时更为物质和功利，对薪资待遇、工作环境要求更高，以致对真正需要人才的基层和艰苦行业不屑一顾。

因此，帮助这些“90后”学生，尤其是位于“就业重灾区”的林科类专业毕业生树立正确的就业择业观念，就变得极为必要。我们建议高校可以通过以下几种渠道加强对这些林科类专业学生的就业指导：一是合理地利用社团文化，发挥“朋辈教育”的优势，采用身边人讲故事的形式，将学校近年来的优秀基层就业典型编写成案例，帮助林科类专业学生能摆正心态、合理定位，营造出良好的基层就业氛围;二是积极邀请专家学者和心理咨询师帮助林科类专业学生治愈心病，要让这些学生看到长久、看到未来，从而引导他们树立“扎根基层、服务基层、奉献基层、受益于基层”的信心和决心;三是引入竞争危机意识教学和职业规划意识教育，帮助他们从进入大学起就坚定自己的人生理想和奋斗目标，实现不随波逐流、不盲目就业的目标。

参考文献：

[1]孟雪，张福新，郭岩.林科类高职院校毕业生的就业问题及对策与思考[J].林区教学，2012，(8).

[2]杜大鹏.浅谈当代林科大学生就业问题[J].林区教学，2011，(3).

[3]褚必海，孙学江.关于高校林科类专业招生就业问题的探讨[J].江苏社会科学，2012，(12).

[4]李成茂.林科类大学毕业生就业现状分析及对策研究[J].北京教育(德育)，2010，(6).

本文系南京林业大学2011年高等教育研究课题重点项目——“高校林科类专业招生就业一体化模式探究 ”(课题编号：2011A03)研究成果。

作者：褚必海 高晓琴

第三篇：中高职现代林业技术专业核心课程精准衔接探索

【摘 要】本文分析中高职现代林业技术专业核心课程教学内容存在的问题，从开发中高职衔接一体化培养专业教学标准、教材内容精准衔接、实训基地共享、加强教研活动等方面探索中高职现代林业专业核心课程精准衔接问题。

【关键词】中职 高职 现代林业技术专业 核心课程 衔接

2014 年，教育部办公厅公布首批《中等职业学校专业教学标准(试行)》目录，规定中等职业学校现代林业技术专业 8 门专业核心课程，高职高专林业技术专业 9 门专业核心课程。中高职专业核心课程教学内容的精准衔接是中高职专业衔接的核心，本文通过分析中高职专业核心课程教学内容的现状，提出中高职专业核心课程教学内容精准衔接原则及措施。

一、中高职衔接的现状

(一)现代林业技术专业衔接现状。从 2007 年开始，桂林林业学校现代林业技术专业学生可以对口升学到广西生态职业技术学院，从对口考试、5 年一贯制、“3+2”模式，到如今的“2+3”模式都是与广西生态职业技术学院衔接办学。2007 年现代林业技术专业学生对口升学率为 46% ，如今是100%，2007 年至 2015 年现代林业技术专业对口升学率详见图 1。

(二)中高职合作现状。2014 年 3 月桂林林业学校与广西生态工程职业技术学院合作向广西教育厅申报了“中高职衔接园林、林业专业教学标准与课程标准研究与实践”课题，2014 年 9 月 12 日被正式批准为“广西 2014 年度教育教学改革项目”一级立项。根据项目要求，桂林林业学校现代林业技术专业与广西生态工程职业技术学院合作制定了《现代林业技术专业(“2+3”五年制)教学标准》。2015 年 7 月 18 日，广西生态工程职业技术学院牵头召开了中高职院校合作办学工作研讨会。会议就“2+3”中高职衔接专业人才培养方案、中高职衔接专业招生、教学队伍能力提升与共享等进行了研讨。2015 年 11 月 3 日，为深入贯彻落实国家和自治区大力发展职业教育的有关文件精神，推进职业教育的发展，按照广西教育厅关于做好我区高等职业院校对口帮扶中等职业学校工作的有关要求，经甲乙双方协商，达成合作共建专业教学资源库、实训基地的有关事项。

(三)中职现代林业技术专业学生现状。中职现代林业技术专业学生数学、语文基础较差，普遍对文化基础课程不感兴趣，在林业专项设计方面存在一定难度，只能完成一些林业基层生产单位的伐区设计、造林设计和抚育采伐设计项目。学生对专业认识不足，缺乏学习动机，在自我学习上存在较大的困难，有的班落后层次的学生数甚至达三分之二以上。

二、中高职现代林业技术专业核心课程衔接问题

(一)中高职核心课程名称重叠。现代林业技术专业目前是“2+3”中高职衔接模式，其核心课程的培养计划还是沿袭分段式课程结构，中高职专业核心课程名称完全相同的有 4 门，课程名称相近相似有 3 门，只有中职“森林资源管理”对应高职 2 门课程，具体设置比较见表 1。

中职现代林业技术专业 8 门专业核心课程，分别为“森林植物识别”“森林植物生长与环境”“森林调查技术”“林业有害生物控制技术”“林木种苗生产技术”“林木栽培与经营技术”“森林资源管理”“林业政策与法规”。高职高专林业技术专业 9 门专业核心课程，分别为“森林植物”“森林环境”“森林调查技术”“林业有害生物控制技术”“林木种苗生产技术”“森林营造技术”“森林经营技术”“森林资源经营管理”“林业法规与执法实务”。中高职教材专业核心课程名称重叠，不可避免地产生专业课程教学重复的现象。这不仅会造成中高职教育资源与学习时间的浪费，而且影响了学生的学习兴趣和积极性。

(二)中高职核心课程教学内容重叠。中职教材建设相对滞后，部分中职核心课程采用高职教材，课程教学内容出现重复现象，而且课程设置本身重复性较高，造成了教育资源与学习的双重浪费。林业类中高职核心课程设置重复率达到 90% 以上，比如“森林调查技术”“林业有害生物控制技术”“林木种苗生产技术”“森林资源经营管理”“林业政策与法规”等课程，中職和高职都开设了这些课程。

林业类中高职课程的授课内容也有很多重叠的，例如“森林调查技术”课程，中职主要教学内容与要求是：掌握测量学的基本知识;会使用常用的测量仪器;会识别地形图;掌握树木及林分材积(或蓄积)、生长量、材种出材量;能进行林分调查。高职主要教学内容与要求是：本课程是由数理统计、测量学、测树学三部分内容所组成，阐述了对林业试验、林业调查资料进行统计分析;小区域平面图测绘和地形图应用;有关林木的数量测算、质量评定和生长动态分析的基本理论、基本操作方法，是一门内容广泛、技术性和实践性很强的课程。它的任务是使学生具备较系统的、必需的林木测算、统计分析和地形图的基本理论知识和基本技能，具有较强的综合职业能力和实践能力，能够在林场、林业站、勘察设计院等林业系统从事全国森林资源清查、规划设计调查和作业设计调查工作。对比以上“森林调查技术”课程可知，中高职授课的内容中林木测量、林地测量、林分测量的内容很多都是重复的。高职主要多一些统计分析，林木、林地、林分的测量内容与中职基本相同。

三、中高职精准衔接的探讨

近年来，国家对高职教育越来越重视，投入数额庞大，广西生态工程职业技术学院林业技术专业是国家林业局确认的重点专业、广西高等学校优质专业、广西“特色专业及课程一体化建设项目”专业，实践教学条件具有很大的优势。因此，可以通过中高职衔接课题的研究来实现中职、高职院校资源的互补，最终达到“2+3”人才的培养目标。为此，应统筹安排教学课程、教学内容，加强实践能力的培养，吸引优秀初中毕业生通过职业教育走上成才之路。

(一)开发中高职衔接一体化培养专业教学标准。结合 2014年度“中高职衔接园林、林业专业教学标准与课程标准研究与实践”课题，组织开发中高职衔接一体化《现代林业技术专业(“2+3”五年制)教学标准》，为中高职衔接贯通培养提供基本教学规范。以现代林业技术专业为例，在一体化培养过程中，学生能从森林培育、苗木生产与经营、森林病虫害防治、林政管理、森林生态旅游岗位提升到规划、调试、管理、职业经理岗位，进一步提升到研发岗位，岗位工作任务复杂度和难度不断提高。

(二)教材内容精准衔接。如何实现核心课程内容精准衔接，需合理解决中高职之间教学单元划分、科学确定中职与高职相关能力领域，分层确立课程目标，鼓励中职与高职联合开发校本教材指导书。根据林业生产要求将课程设置为若干个由易到难、由简单到复杂的教学单元;将数理统计知识、林业规划设计、植物生理、森林资源资产评估、森林分类经营区划、监测评价等内容列入高职教育阶段，让中职学生毕业后继续接受高职教育，提高学生学习积极性。在本次教育教学改革项目研究过程，涉及部分专业软件课的调整，比如 ArcGIS 中职课程标准降低，中高职部分都保留这门课程，高职标准提高，从专业方面要求学生对林业空间数据投影变换及与其他 GIS 软件数据互换等适用方面的掌握和操作，让高职的专业特点得到很好的体现。

(三)实训基地共享。林业技术专业是广西高校优质专业、特色专业、国家林业局重点专业。林业技术实训基地为国家级示范性实训基地，主要培养为现代林业生产、建设、服务和管理服务的技能型人才。应充分利用高职院校林业技术实训基地，在满足院内学生实训的基础上开放基地，以资源共享理念，服务中职学校，最大限度发挥社会效益，实现高职院校实训基地共享型运行和管理机制研究。例如，高职院校林业技术实训基地主要有湿地松母树林、法正林基地、速生丰产林基地、地面气象观测场、森林病虫害监测防治技术实训基地、植物標本园等，实训基地方面进行全面合作，可以实现中职学校、高职院校双方共赢，为实现科学、有效、规范的中高职衔接积累有益经验。

(四)加强教研活动。中高职林业专业应加强交流沟通，联办教研活动，在教学过程中，每学期开学由高职院校与中职学校合作召开课程衔接的教研活动，确定教学计划、课程表、教材选用目录，交流心得。加强教学常规管理，每学期中高职专业核心课教师定期开展一次教学质量活动月检查，进一步提高中职学校教学管理水平，提升中职学校专业核心课教师教学质量。每学期末组织所有参与“2+3”教学的教师进行讨论，分析学生特点，并对既定课程的教学内容进行筛选，选取和现实生活较为贴近的部分，设计学生参与度高的教学互动环节。

【参考文献】

[1]朱能军.中高职课程及教学内容衔接的问题与对策[J].中国职业技术教育，2013(29)

[2]刘 凌.试论中高职课程内容的衔接[J].职业技术教育，2007(6)

[3]张惠君.会计专业中高职一体化课程衔接问题的思考 [J].价值工程，2013(15)

[4]苏付保.高职院校服务社会体系的构建与实践[J].柳州师专学报，2014(4)

【基金项目】广西中等职业教育教学改革立项项目“中高职衔接园林、林业专业教学标准与课程标准研究与实践”(20140129)。

【作者简介】蒋冬生(1968— )，男，广西桂林人，桂林林业学校高级讲师/高级工程师。

(责编 刘 影)

作者：蒋冬生 蒋莲艳 温中林 苏付保

第四篇：水质科学与技术专业毕业设计探讨

摘要：高校毕业设计是培养大学生创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。本文依据目前我校水质科学与技术专业毕业设计的教学现状，分析了毕业设计中存在的问题，并结合实践教学经验，提出了一些水质科学与技术专业毕业设计环节的改革思路，以期提高毕业设计质量和毕业生的创新能力。

关键词：毕业设计;水质科学与技术;改革;探讨

水质科学与技术专业培养学生掌握水资源规划与管理，给水工程、排水工程、废水深度处理与回用等基本理论，具有给排水系统工程规划设计、工业用水系统的水质净化与调节、废水处理与回用等工程技术应用能力，能在相关领域从事给排水管网系统工程设计、给水厂和污水处理厂设计、水质监测与控制、废水深度处理新技术、新工艺的开发，以及在相关企业从事生产运行管理的应用性技术人才。工科高校毕业设计是高校人才培养计划的重要组成部分，在整个本科教学阶段中，毕业设计是教学过程的最后阶段，是对学生的理论基础和实践能力的综合训练，在学生由学校走上社会的关键时刻起着承前启后的作用。目前，国内共有四所高校开设水质科学与技术专业，分别是武汉大学、南京工业大学、沈阳化工大学、南京工程学院[1]。我校水质科学与技术专业于2011年开始招收本科生，2015年经省学位委员会、省教育厅审核研究，同意增列水质科学与技术专业为学士学位授权专业。通过2015届本科毕业生的就业情况来看，我校水质科学与技术专业被社会公众认可，并具有良好的发展前景。但由于是建设不久的新专业，水质科学与技术专业正处在不断发展和完善阶段，毕业设计也是我们亟须完善的一个重要环节。本论文对2015届本专业毕业生毕业设计情况进行分析，总结毕业设计中存在的问题，并提出一些毕业设计环节的改革思路。

一、水质科学与技术专业毕业设计现状分析

水质科学与技术专业的毕业设计题目可以分为设计和论文两大类，设计类主要包括给水排水管道系统、给水厂、城市污水处理厂等的设计计算;论文类有各种废水处理效果的试验研究、湿地微生物群落和氮磷含量研究、天然湖泊水环境质量研究及其他专题研究等，选题质量与人才培养目标一致。因此，水质科学与技术专业毕业设计可供选题的范围非常广泛。水质科学与技术专业2015届毕业生共37人，毕业设计题目分类、选题人数和所占比例见表1。

从表1可以看出，水质科学与技术专业毕业设计绝大多数是试验类题目，这些题目与本专业老师的科研课题是紧密相关的，课题内容来源于国家自然科学基金、江苏省自然科学基金、南京工程学院校级科研基金及自拟课题。设计类题目非常少，只有4位同学。水质科学与技术专业2015年有了第一届毕业生，指导老师在毕业设计选题方面缺少相应的经验，这也是造成毕业设计选题种类不平衡的原因之一。从指导老师师资力量分析，水质科学与技术教研室是刚成立的，截至2014年12月分配毕业设计任务时，教研室内仅有4位老师。因此，37位学生有4位指导老师，每位老师平均指导9个学生，每位老师指导的学生人数偏多。2015年毕业设计共15周，进度计划总体框架为：第1～4周熟悉研究课题，完成英文文献翻译及开题报告;第5～13周进行毕业设计的主体内容研究，并撰写毕业论文;第14～15周教师评审和论文答辩。毕业设计期间，每周教师指导学生至少一次，检查目前进度及后期存在的困难，及时帮助解决，指导教师按时填写指导日志，学生按时填写周进展。

二、水质科学与技术专业毕业设计中存在的问题

1.毕业设计选题种类失衡。目前的毕业设计题目中绝大多数是试验类的，占81.1%，这些题目主要与指导教师的科研课题紧密相关。我校水质科学与技术专业的部分专业教师为年轻的博士，参加工作时间短，教学经验不足且缺乏工程实际经验，因此给学生选择的毕业设计题目大多是与自己博士期间科研课题相关的，这些试验类的课题与本专业的培养目标有一定的差距，并且这些题目缺少一定的工程应用背景，不能结合实际工程。因此毕业设计选题种类失衡，导致毕业设计没能很好地体现本专业的特色。

2.指导教师投入精力不足，指导环节薄弱。水质科学与技术教研室目前共四名专职教师，2015届毕业生共37人，每位指导老师指导学生人数在7～11人左右，虽然给每位学生也分配了第二指导教师，但主要的指导工作还是第一指导老师完成。指导教师在指导多名学生毕业设计的同时，还要承担较繁重的教学和科研任务，致使指导毕业设计的时间不足，影响学生毕业设计的质量。

3.学生精力投入不足和重视程度不够。根据我校的教学计划，第8学期的1～16周为毕业设计时间，而这一阶段是学生解决就业问题的关键时期。目前，高校就业竞争激烈，对于未找到就业单位的学生来说，他们把大量的时间和精力投入到解决就业问题，还有些考研同学参加研究生复试，有些同学参加国家公务员或省公务员的考试，有些同学为了找工作而提前到企事业单位实习，占用了大量的毕业设计时间，从而影响了毕业设计进度和质量。除了投入精力不足之外，学生对毕业设计的重视程度不够，有些学生根据多年来无论毕业设计质量高低最后都能通过的现象，想当然地认为“毕业设计不卡人”，从而对毕业设计不够重视，影响毕业设计质量。同时指导教师也为学生求职着想，放宽对学生的要求，降低毕业设计难度。

4.毕业设计过程管理和答辩有待加强。学校和学院近年来针对毕业设计出台了相应的管理规定，起到了一定作用，但在实际管理中还存在一些问题。首先，在毕业设计过程中，指导教师对学生的监督和管理力度不够，不能很好地按照毕业设计管理规定中的执行，很多情况下指导日志和学生周进展的填写是应付工作，不能按时完成，采取后期集中补写。对毕业设计的初期、中期检查不够严格，未做好检查情况的反馈工作。

三、水质科学与技术专业毕业设计环节改革思路

1.强化实践教学地位和选题的工程实践性。在平时的教学过程中，注重强调实践教学的重要性，使得学生正确认识课程设计、毕业设计等实践教学对学生运用知识、动手能力和创新能力培养的作用。水质科学与技术专业可将平时教学中的课程设计、课内实验或实验周中的相关实验课题和毕业设计结合起来，选定合适的设计题目，这样既可以将学生所学的专业知识综合运用，还可以让学生感觉到毕业设计题目与自己所学到的知识有非常紧密的联系，他们可以通过自己所学的知识和自学能力完成毕业设计，给予他们信心。

2.调整毕业设计时间。学校目前的教学进程中，毕业设计在大四下学期的1～16周，从我院很多年的毕业设计教学情况来看，16周的毕业设计偏长，设计内容安排不紧凑，时间过长容易导致学生从一开始就不抓紧时间，散漫情绪一旦养成就不容易改掉，致使有些学生把毕业设计的主要工作仅集中在最后6周，这样也会大大影响学生完成毕业设计的质量。

3.完善过程管理、严格答辩程序。整个毕业设计的过程管理分为初期、中期和末期三个阶段，指导教师的责任心是决定整个毕业设计工作成败的关键。毕业设计初期，教师出题结合课题、大学生创新、工程实践及应用等方面，严把出题关和选题关，做到因材施教，对基础好的学生和基础差的学生课题设计有所不同，尽可能地符合每一位学生的实际能力，确保学生得到实际的锻炼。在毕业设计过程中，要求指导教师随时检查学生毕业设计的进展情况、解决目前存在的问题、实验相关的药品是否到位，明确下阶段的任务，并按时填写指导日志，督促学生按时填写周进展。

学生答辩过程进行严格管理，从个人对课题工作的总体介绍、毕业设计(论文)的质量(图纸的准确性、数量、质量)和答辩中回答问题的正确程度等方面给出学生的答辩成绩。答辩过程分为两个环节，第一个环节是对学生的答辩资格进行审查，对没有完成毕业设计或完成的毕业设计质量较差，将不允许其参加答辩。第二个环节是在答辩过程中，除考查学生对本专业的基础知识、基础理论的掌握情况，同时还要考查学生分析与解决问题的能力、创新能力。对于第一次答辩不及格的学生要求进行第二次答辩，第二次答辩后仍然不及格的学生，不予通过，要求其重修毕业设计。同时为督促在校大学生养成良好的学习风气，在毕业答辩过程中，学院组织低年级的本专业学生参加旁听，以利于低年级学生熟悉答辩流程，同时毕业设计不予通过的真实例子可也促进低年级学生认真学习，树立良好的风气。

四、结语

毕业设计是运用所学知识综合解决实际工程问题的基本训练，是高校本科教学中至关重要的一个环节，本论文综合分析了我校水质科学与技术专业毕业设计现状及存在的一些问题，提出了强化实践教学地位、强调毕业设计课题的工程实践性、调整毕业设计时间、完善毕业设计过程管理和严格答辩过程等一些改革思路，希望能不断提高我校水质科学与技术专业学生的毕业设计质量，培养出更多社会需要的人才。

参考文献：

[1]孙晓旭，徐进.水质科学与技术专业课程设置改革探讨[J].时代教育，2014，(19)：11，15.

[2]郑珂.《药物制剂工程技术与设备》课程设计的探索与实践[J].黑龙江医药，2009，(3)：338-339.

作者：孙晓旭 徐进 关庆庆

第五篇：林业技术专业“两区三化”实训基地模式构建探析

摘要：林业技术专业是森林培育与利用系的重点核心专业。云南林业职业技术学院根据林业技术专业人才培养方案，实践教学方面作了有益的探索，即进行“两区三化”实训基地模式构建。该模式将林区作业进教室，课堂教学延伸到林区，实训环境真实化，服务功能多元化和设施设备生产化作为提高森林培育能力、森林资源调查规划能力和森林资源经营管理能力三大职业核心能力的重要手段。

关键词：林业技术;两区三化;实训基地;职业教育;模式构建

2005年10月28日，国务院《关于大力发展职业教育的决定》(以下简称《决定》)提出了“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，要求强化职业院校学生实践能力和职业技能的培养，切实加强学生的生产实习和社会实践，将学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标，这为高职教育教学改革指明了方向。围绕这一改革方向，我院森林培育与利用系林业技术专业积极探索学生实践能力、职业技能培养的方法，秉承“山川有我，绿树成荫”的育人理念，积极尝试实训环境真实化，服务功能多元化和设施设备生产化，创设“林区作业进教室，课堂教学延伸到林区”，即“两区三化”实训基地模式构建，对职业院校学生实践能力提高、职业技能培养起到了积极的作用。

实训环境真实化

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、管理和服务一线高素质技能型人才的使命，其教学过程的实践性、开放性与实训环境真实化密不可分。

实训环境是实践教学的载体。实践教学是加强专业知识教育，增强学生感性认识，培养学生实践知识、实践能力、综合素质和创新能力的重要教学环节。为实现和促进学生职业能力的形成及发展，强调实训环境的真实化，无疑是林业技术人才与行业接轨的最佳途径。

为打造实训环境的真实化，我院林业技术专业教学团队多次深入林业基层单位进行走访和调研，与林业专家座谈、访谈，与产业、行业和企业交换思想，对体现森林培育能力、森林资源调查规划能力和森林资源经营管理能力三大职业核心能力的典型工作任务和职业岗位进行了分析(具体详见表1)。

针对职业岗位及典型工作任务，林业技术专业构建了森林植物、森林环境、生物应用技术、森林培育、森林资源管理等7个校内专业实训室;建立了具有生产经营功能的生物技术、组培、育苗、种苗生产、食用菌栽培、经济林繁殖、林木育苗大棚等真实化的实训教学场所及“植物引种繁育实验中心”和“温室育苗中心”等4个校内综合实训基地。与此同时，充分利用社会资源，建立稳定的校外实训实习基地，如德宏州林科所、德宏州林业局中心苗圃、红河州国营芷村林场、红河州林科所、红河州林业调查规划队、梁河县林业局等9个校外综合实训基地。实训环境的真实化，不仅使学生森林培育能力、森林资源调查规划能力和森林资源经营管理能力三大能力得到了锻炼和提高，而且使学生非技术能力之外的其他能力得到了发展，为进一步更好地适应行业发展及未来的可持续发展打下了良好基础。

实训环境的真实化不仅仅表现在实训场所真实化，其课程的理论知识、实验实训的内容、项目、任务等均须贴近生产实际，力求把项目教学真实化、现场教学真实化等真实化教学思想贯穿始终。林业技术专业创新了“林区作业进教室、课堂教学延伸到林区”的“边教—边学—边练”的专业教学方式。例如，近些年，积极参与到林业生产或行业生产单位组织的项目、课题实践中，开展了生产性实训。2005年参加文山富宁县森林资源调查工作;2006年参与云南省罗平县的森林资源调查;2007～2009年参与我省永平县、华坪县、潞西市等多个县的林权制度改革工作;2008年参与广西大新县、凭祥市、上思县等县林权制度改革工作，实现了实训环境的真实化。借助真实化的实训环境，学生在生产过程中培养职业素质、岗位能力和创新能力，真正做到了“学做合一”，“工学结合”。

实训环境的真实化让学生的职业素质、岗位能力和创新能力得到了有效提升，技能之外诸如为人处事、社会交往等非专业能力也得到了锻炼。由于时间的限制，学生不可能在短时间内，在同一实训环境完成所有的实训内容。为此，在没有生产性实训的情况下，为达到实训环境的真实化，林业技术专业以仿真性实训作为技能训练的主要途径。仿真性实训是一种高度的模拟现实社会的运行情景，其优越性在于开展的实习内容不受地域、环境、时间等条件的限制，迎合了林业生产活动具有典型灵活性的特点。在整个仿真实训过程中，学生能够在实践中充分了解行业、岗位群运作过程，运用所学知识现实操作，实现理论与实践相结合。林业技术专业自始至终对实训环境真实化的规划给予高度重视，不论校内还是校外实训基地的布局和建设，从内容、项目、层次、规模、地域、设施等按照“从低级单一到高级复杂、从专业基础到专业综合”将仿真与实物有机结合起来，力求体现生产现场的特点，把“林区作业进教室、课堂教学延伸到林区”的“边教—边学—边练”的专业教学方式贯穿于实践教学中，把学习领域和学习情境联系起来，创设了四个“一致”，即课堂教学情境与林区环境相一致，基地即教室，教室即林区;实训设备与林业生产设备一致;实训过程与生产过程一致;实训的工作情境、运作和管理模式与基层生产一致。例如，针对林木生长物候规律，不同季节生产任务不同，实行“模块菜单，循环实训”。模块菜单即以岗位群职业能力为基本模块，以培养职业能力的课程为菜单，以工作过程任务引领导向，布设不同内容、方向、领域和层次的实训学习情境，具体布局见表2。

学习领域围绕四个“一致”力求使学习情境与学习领域有机结合。不同的学习情境丰富了职业能力的内涵，不同的学习领域扩充了职业群的范围。通过几年来的实践努力，实训环境的真实化对培养和造就具有良好职业素质、有较强可持续发展能力的林业高素质技能型人才起到了积极的作用。

服务功能多元化

实训基地是学生职业素质训导、职业技能培养、科技开发和新技术推广应用等各项任务实施的场所。实训基地服务功能的多元化思想，将有利于促进教学资源的整合和合理利用，有利于学生职业能力的提升和职业素养的养成。以实训环境真实化为基础，围绕森林培育、森林调查技术和森林经营三大核心能力培养的主线，在有限或同一实训基地上开发不同层次、不同岗位和不同类别的实训内容或多个实训项目，实现实训基地服务功能多元化。例如，在校内实训基地，提供了苗木培育从选种、制种、育苗、营养土配置，到栽种、移植等苗木生长过程的场所;针对林木生长的物候期，要求教师的教学内容进度与物候节律相适应，开展嫁接、修剪、整地、施肥等实训项目。又如，学院后山405亩实训基地，近些年相继开展了土壤调查、植被调查、病虫害调查、森林抚育调查、森林资源二类调查等森林规划调查等项目，其资料和数据为森林培育、森林调查技术和森林经营等课程实训提供了依据，实训基地实现了全天候、全方位、专业课程全开放的格局。良好的实训环境，较好的实践教学条件，基地服务功能的多元化使实践教学的开展更为实际和便利。

诚然，校内实训基地的全真性、仿真性为实践教学提供了很好的条件，但受地域条件的限制，个别实训项目的条件不能满足。系部经过调研，通过校企合作，建立了校外不同类型(采伐林场、育苗造林单位、森林经营单位、苗圃等)、不同层次(林业科研、林业经营公司、个体经营等)、不同地域(省内东、西、南、北)实训基地，如德宏州林科所、德宏州林业局中心苗圃、红河州国营芷村林场、红河州林科所、红河州林业调查规划队、梁河县林业局等9个校外综合实训基地。其中，“德宏州林科所林业技术推广应用实训基地”被评为省级高职示范实训基地。

基地类型的多样化，同一基地服务功能的多元化，为林业技术“两区三化”实训基地模式构建奠定了基石，为林业技术专业理解“山川有我，绿树成荫”的育人理念注入了新的内容，也为林业技术专业“林区作业进教室、课堂教学延伸到林区”的专业教学模式构建打下了坚实的基础。

设施设备生产化

在明确专业人才培养模式和目标的前提下，森林培育能力、森林资源调查规划能力和森林资源经营管理能力三大职业核心能力的培养，已走出过去实践教学在教室里纸上谈兵或是局限于验证理论的传统形式，走出了理论与生产脱离，企业需求与学校培养相悖，学非所用，用非所学等脱离实际的模式，进而注重的是专业技能和技术应用能力的培养，综合能力、创新能力及团队合作精神的培养。职业教育基于工作过程的实践教学模式得到了极力推崇和推广。校企合作、工学结合的方式和学以致用的目标培养得到了贯彻执行，基地类型走向多样化已形成规模，基地服务功能多元化已成事实。我院升格为高职以后，学院抓住高职高专发展的契机，紧紧围绕以就业为导向，以服务为宗旨，积极加快体制和机制的创新，在明确办学宗旨(服务学生、服务产业、服务地方、服务企业、服务社会)、办学定位(三立足、三面向、三针对——立足云南，面向全国辐射东南亚，针对目标育人才;立足林业，面向林业，针对市场和产业办专业;立足县、乡和社区，面向生产、建设、管理、服务一线，针对岗位设课程，培养具有良好职业素质、较强可持续发展能力、熟练掌握职业岗位技能的林业高素质技能型人才)的基础上，加大对实训基地建设和投资的力度，相继对不适应高职高专建设和发展的实验实训室进行改造和更新，对实训基地资源进行整合，把专业技术能力的培养和基地建设内容紧密联系起来，软件和硬件建设有了一个较大飞跃。校内、校外实训基地建设按照互惠共赢的原则，建立起实现校企共建和人才培养的长效机制。通过校企、校政、校校合作等多种途径，采取资金引进、融资、世行贷款等多种形式，实现基地建设先进化，设施设备生产化。

随着实训环境真实化、服务功能多元化和设施设备生产化的实施和完善建设，“林区作业进教室，课堂教学延伸到林区”的教学理念已深入教师心里。课堂与林区、理论与实践找到了最适合的结合点。由于林业技术专业特色优势明显，实训基地及教学模式创新，人才培养模式特色鲜明，近几年，实践教学方面取得了丰硕成果。

“两区三化”实训基地模式构建，经过一段时间的探索，取得了一定效果，但仍然存在一些需要改进的地方。例如，在学院层面上需高度认识实践教学条件建设是推进学院实践教学改革的基础工程和基本保障，学院应将其作为重要的基本建设来抓，进一步加大投入，强化管理，使其在创新人才培养中发挥重要的作用。另外，实训设备先进并不等于花大价钱购买国际领先的高精尖设备。实训要以生产过程为导向，其设备就要与目前生产一线使用的设备基本一致，尽量贴近社会经济发展的实际。因此，实训设备应该是产业或行业已经开始使用、能够代表本行业技术发展趋势、未来三五年内能体现本行业较先进技术水平的设备。在实训内容方面，既要强调高新技术的含量，又须兼顾常规技术;既要适当考虑超前性，又要结合当前区域经济发展要求，避免出现学生所学与社会需求脱节的现象。

“两区三化”实训基地模式构建，在林业技术专业建设和实践中得到了应用，坚持了“育人为本、质量立校、特色发展”的办学理念和“实践育人”的观念，使学院办学方向更加紧密结合云南林业发展方向，使学院育才兴林的特点更加鲜明。林业技术专业将在学院各方面建设发展的推力作用下，把“两区三化”实训基地模式构建工作推向新的高潮。

参考文献：

[l]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.

[3]王平安.职业教育实践教学概论[M].南京：南京大学出版社，2009.

[4]郭玉梅.高等职业教育实践教学管理研究[M].北京：中国农业大学出版社，2009.

[5]邱同保.从高职教育文本政策的解析看高职教育的发展轨迹[J].教育与职业，2008(6).

[6]李建滇.云南省罗平县森林资源特点及林业发展对策[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2009(5).

作者简介：

李建滇(1963—)，男，云南德宏人，云南林业职业技术学院实验师，研究方向为森林调查和培育。

作者：李建滇