让绘本助力大班幼儿的创意美术活动
【摘要】在以往的创意美术教学过程中，部分大班幼儿出现了缺少美术创作的兴趣，其想象力与艺术创造能力并未较好地发挥出来等情况。为改善这一现象，我们尝试将丰富多样的儿童绘本应用到创意美术教学活动中，以此激发幼儿的美术创作灵感，让大班幼儿在绘本故事情节、语言文字、图形线条、颜色搭配等元素的影响下，提升幼儿的创意美术感知力和艺术表达力。本文就绘本在大班幼儿创意美术活动中的应用策略进行了初步探究。
【关键词】绘本;大班幼儿;创意美术活动;开展策略
引言
幼儿绘本以精美的图画和精简的文字相结合，讲述绘本故事，激发幼儿的想象创造。挖掘绘本中蕴含的美术元素，通过研读绘本的画面风格、角色造型、场景设计、绘画语言以及表现手法，加以整合，不仅可以辅助大班幼儿理解绘本的故事内涵，还能丰富大班幼儿的视觉美感经验，提升大班幼儿的创意美术素养。
一、运用绘本开展大班幼儿创意美术活动的重要性
大班幼儿活泼好动，动手操作能力及美术创造力处在飞速发展的关键期。同时，辨别是非的能力逐渐增强，喜欢提问题，口语能力发育迅速。此时，巧用绘本来培养幼儿的创意美术能力，对幼儿的学习能力、审美和认知能力发展都是非常重要的。
(一)创意美术活动结合绘本，可以培养大班幼儿一颗敏锐的心，让幼儿善于发现生活中各种各样的美，引导幼儿从绘本中、从生活经验的点点滴滴中发现更多的美，更好地助力于创意美术的创作中。
(二)创意美术活动结合绘本，可以培养幼儿从绘本的故事情节、语言文字、图形线条、颜色搭配等元素的渲染下，提高大班幼儿的美术创造力。
二、大班幼儿创意美术活动中绘本应用的策略
(一)开展多样化创意活动，激发美术创作想象力
大班幼儿的想法天马行空，针对幼儿的绘本阅读教学不应拘泥于形式。开展多样化的儿童绘本阅读教学活动，可以充分发散大班幼儿的思维，激发其美术创作的想象力。教师需要结合美术创意教学的实际教学情况，开设针对性的阅读教学活动，如折纸活动、涂鸦活动、插画活动等。通过聊天、提问的方式引导幼儿主动“还原绘本”，帮助其使用废弃物品进行再创作，在提高其创意创新能力的同时，提升其动手能力。
比如，在讲述《露娜的鱼》这一故事时，教师提出想法：“小朋友们，想不想在现实里见到‘露娜的鱼’呢?”幼儿异口同声地回答：“想。”这时，教师可以在活动中举办“折纸+涂鸦”创意活动，引导大班幼儿根据自己的想象创作“露娜的鱼”。活动中，幼儿创作出了形状不一、色彩不同的“鱼”，有的幼儿甚至创作出了“鱼”的“朋友”和“家人”。
(二)创设特色绘本小角落，激发幼儿大班学习美术的兴趣
黄翼在《儿童绘画之心理》中指出：“作画是童年生活美好活动之一。幸福的幼儿有纸、有笔、有画架、有颜色;街巷乡里的穷孩子，拾起一块砖头，也可以在墙上展现自己的小天地。”大班的幼儿很喜欢阅读，我们在教室里也创设了温馨的阅读区，里面放着各种不同形式的绘本，还有自制的“小艾图书吧”，区域游戏时间段，幼儿就会不约而同地在那里拿起笔和纸，根据阅读过的绘本，结合自己的想象专注地进行美术创作，自制图书，幼儿能从中体验到创作的快乐，对学习创意美术的兴趣因此而生。
(三)依据绘本内容特色，制订创意美术活动形式
幼儿绘本内容均是由简练的文字、丰富的图画组成的，但绘本内容的特色不同，呈现出的美术元素不同，实现的美术教育目标也不同。如《撕呀撕呀》绘本的游戏特点较强，美术活动形式也多以撕纸、创意涂色、贴画为主，主要可以锻炼幼儿对美术色彩的把控能力，提升幼儿的美术手工创造能力。总体而言，以绘本的内容为出发点，开展的大班幼儿的美术活动形式主要有美术绘画类、美术手工类、美术鉴赏类活动。教师在选择绘本时，要充分了解绘本的内涵，开展创意美术活动，以锻炼幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。
为更好地将绘本与大班幼儿的美术活动进行融合教育，教师可以采取多样化的教学方式，选择色彩、构图较好的绘本内容，通过信息技术对绘本内容进行多方位的展示，增强幼儿的五感体验，激发大班幼儿对绘本内容中美术色彩的欣赏欲望，制订仿画等绘画、鉴赏类创意活动。教师可以选择故事性较强、角色形态和造型丰富的绘本，通过情境、问题教学等方式设置角色游戏环节，从而提升大班幼儿对于美术造型的理解，激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿积极参与美术创意绘画、手工活动。
例如，《幸福的大桌子》的故事性较强，讲述了大桌子陪伴兔子一家成长的故事，意义深远，文字内容也较多，绘本图画上兔子的形态、造型也有很大的不同。教师可以先通过多媒体创设绘本图片情境，讲述绘本的故事内容，配合轻柔的音乐，带领幼儿进入故事，并提问：“《幸福的大桌子》讲了什么故事?这本绘本中幸福的大桌子的含义是什么?这本绘本让你想到了谁?和家人在一起幸福吗?除了家人，你和谁在一起也感到了幸福?”“情境+问题”的教学方式可以让幼儿对绘本的故事内容有深刻的了解，方便之后引导大班幼儿参与创意活动。随后教师通过多媒体展示绘本插画中各个角色的形象、造型等，让幼儿想象面前有一个和绘本中一样的大桌子，并在大桌子旁举行一个好朋友的聚会，让幼儿说一说大桌子上都有什么，说说自己想邀请的好朋友及参加聚会的人的造型、表情，引导幼儿模仿绘本插画角色的造型或发挥想象力进行自由绘画创作。这样幼儿在理解绘本内容的同时，可以关注到绘本插画中角色的美术元素。教师通过情境的创设及提问，还可以让大班幼儿获得丰富的情感体验，促使幼儿更好地参与美术创意活动，提升幼儿的美术欣赏力和美术创造力。
综上所述，绘本美术创意教学是一种符合大班幼儿心理和认知特点的模式，需要教师以绘本為载体，深入挖掘绘本中蕴含的丰富资源，激发幼儿想象力和艺术灵感，帮助幼儿掌握良好的色彩、画面运用能力，使其形成良好的发现美的能力和艺术创造力，为幼儿美术综合素养的提升打下良好基础。
参考文献
[1]黄爱萍.创意玩绘本——优化幼儿美术教学的实践探索[J].华夏教师，2020(17)：19-20.
[2]顾雯.绘本邂逅幼儿创意美术[J].科普童话，2019(28)：180.
[3]杨敏.绘本，打开创意美术的另一扇窗——巧借绘本开展幼儿创意美术教学实践的研究[J].好家长，2018(53)：60-61.
作者：左银菲 刘萍
摘要：语言是建立人与人之间信任关系的桥梁，是社会交往必不可缺的基本能力之一，也是生活必不可缺的交往工具。大班幼儿是口语发展的重要时期，鼓励大班幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力，养成文明交往的习惯，引导幼儿接触优秀的儿童绘本，使之感受其绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，从而促进大班幼儿语言的发展。
关键词：绘本阅读 语言表达能力
孩子通过图片形式增强对文字的记忆，而且图片不枯燥，孩子会比较感兴趣，接受效果好。对于才入园的小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。绘本阅读的理念也正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在绘本阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在绘本阅读活动中，尝试以下几点做法：
一、创设童趣的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，感受绘本绚丽多彩的世界。
心理学家皮亚杰曾说：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”作为教师的我们要给幼儿创设良好的支持环境，从而激发大班幼儿阅读的兴趣。
1.创设丰富充实的阅读空间。
一个温馨、舒适的阅读环境可激发幼儿阅读的兴趣，因此，教师在创设大班阅读区时要以幼儿为主体，充分尊重幼儿的意愿。从阅读区的名字、阅读区的主题、阅读区的风格、阅读区的布置、阅读区的材料、阅读区绘本的摆放、分类，都和幼儿商定一起布置，在布置阅读区的过程中，幼儿亲身参与可激发幼儿想要阅读的积极性，因为，这个空间有幼儿自己的劳动成果，幼儿会有一种成就感和自豪感。同时，在布置的过程中，幼儿能亲身体会到老师的辛苦和不容易，会更加爱惜劳动成果，在这个过程中培养了幼儿团结合作的能力、动手操作能力和换位思考的良好品质。
2.养成固定常态的阅读时间。
阅读是一种优秀的品质，阅读可以丰富幼儿的精神世界。经常阅读的幼儿语言表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力和人际交往能力，都会高于同龄的幼儿。因此，作为教师的我们应根据，大班幼儿的年龄特点和本班实际，在一日生活中，培养幼儿养成固定的阅读时间，可以是自主阅读、集体阅读、分享阅读和图书室阅读，从而丰富幼儿的视野和想象力。
3.营造温馨舒适的心理环境。
一个温暖的阅读环境重在陪伴阅读。一是，教师陪伴阅读;二是，家长陪伴阅读。幼儿在园时，教师要营造良好的阅读氛围并耐心陪伴，当有的幼儿做不到持久阅读时，要耐心引导幼儿继续阅读，大班幼儿已经有自己的想法和见解，阅读的过程中教师鼓励幼儿大胆表达自己的见解和看法，从而建立幼儿的自信心。同时，教师发动大班幼儿家长，在家里陪伴幼儿进行亲子阅读，尊重幼儿的想法，激发幼儿表达的愿望，从而促进大班幼儿语言表达能力的发展。
二、引导幼儿接触优秀的经典绘本，培养幼儿阅读的技能，提高幼儿语言表达的能力。
1.绘本内容要简单、生动、形象，符合大班幼儿的心理特点。
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画讲述的故事及两者结合所产生的故事。”绘本是用来供幼儿阅读的，因此，教师在投放大班幼儿阅读的绘本时，应投放幼儿熟悉的、符合大班幼儿年龄特点、贴近大班幼儿生活的、有一定的教育意义的绘本，图画简单、生动、有趣，文字与图画互补，图文并茂、图多字少、通俗易懂。
2.绘本的内容要丰富性、多元化，符合大班幼儿的年龄特点。
大班的幼儿5、6岁，已经有一定的绘本阅读经验和体会，之后会升一年级，对于绘本的阅读内容和层次高于小班、中班幼儿，因此，教师投放绘本时，应投放符合幼儿年龄特点的，当前需要的多元化绘本读物，从而丰富大班幼儿的知识和视野，促进语言表达能力的发展。
3.绘本的内容要活泼、有趣，绘本内容知识丰富，充分满足幼儿的好奇心。
活泼、有趣的绘本能吸引幼儿深入阅读的兴趣，知识丰富的绘本可拓展幼儿的视野。教师应根据大班幼儿的特点，选择画面童趣、色餐艳丽，有一定教育意义的经典绘本，充分满足大班幼儿的好奇心，为幼儿插上想象的翅膀，让幼儿尽情的遨游在知识的海洋中。从而丰富幼儿的知识储备量和阅读能力、分析能力，促进大班幼儿语言表达能力的发展。
三、提供寬松的普通话语言交往环境，支持、鼓励幼儿与同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
1.为幼儿提供自主的语言交往环境，鼓励幼儿想说、敢说、爱说。
在这个自主交流的环境中教师要充分以幼儿为主体，尊重和接纳幼儿的说话方式，在幼儿表达的过程中，无论幼儿的语言表达水平如何，教师都要认真倾听并给予幼儿积极地回应，从而激发幼儿想说、敢说、大胆在同伴面前说，增加幼儿的自信心。
2.鼓励幼儿相互交往，建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
教师应鼓励幼儿积极与同伴交往，这样有利于幼儿了解同伴的多种需要，从而产生相互关心、同伴合作、互相帮助的良好品质。幼儿的语言表达能力在与同伴游戏、交往的过程中不断发展。
四、培养幼儿对生活中常见文字符号的兴趣，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养幼儿阅读和书写的技能。
符号是一种早于文字的直观语言，由于大班幼儿年龄特点和幼儿园禁止小学化倾向的原因，并不会书写字体，这时候幼儿想通过书写，表达自己的意愿或创编绘本时就需要用符号来表达。教师在平时的阅读或集体活动时，可培养幼儿认识常见的文字符号，从而促进幼儿阅读和书写兴趣和技能，促进语言表达能力的发展。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读M·北京，人民教育出版社2013.3
[2]《东方娃娃》杂志：创意与素养阅读 绘本的多元价值
[3]刘红艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015.7
注：本文为陕西省榆林市米脂县教育科研微型课题——《绘本阅读对大班幼儿语言能力推进作用的研究》(课题编号MZX21016)的阶段研究成果。
作者：常小禾
【摘 要】社会主题的绘本故事包含与社会价值观、人际交往等相关的内容。幼儿通过学习、模仿故事中人物的行为，可使自己的行为发生改变。研究者以大班幼儿教师为研究对象，采用问卷调查、访谈等方法，从幼儿园和教师两个不同的主体出发，研究社会主题绘本阅读教育的现状。研究发现：社会主题绘本阅读教育的形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会;相关教育环境比较单调;教师缺乏对社会主题绘本教学的关注，相关教学技能薄弱。对于研究中发现的问题，研究者分别对幼儿园和教师给出了相应的建议，旨在让幼儿园和教师认识到社会主题绘本阅读教育的重要性，让幼儿得到更好的发展。
【关键词】幼儿园;社会主题绘本;大班;现状
一、引言
《3—6岁儿童学习发展与指南》对社会领域的教育进行了规定：应该利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为更受大家欢迎，理解和体会父爱和母爱，介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。[1]社会主题绘本包含与社会生活和人际交往相关的知识，可以帮助幼儿实现社会领域的目标，发展幼儿的社会性。基于以上认识，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育的现状进行了调查。
绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture books”，最早的绘本是著名教育家夸美纽斯编写的《世界图解》，它被公认为世界上第一本真正的图画书，在教育界产生了深远的影响。在我国，洪淑勤(2020)认为，社会题材的绘本具有目的性，能使幼儿深刻体会绘本中人物的行为，产生情感共鸣[2];李细芳(2018)在其研究中阐述了社会主题绘本的作用，即培养幼儿的阅读习惯和增加其对社会的认识[3];徐烨婷(2016)认为，社会主题绘本可以发展大班幼儿的亲社会行为[4]。
综上，国内外研究者对于绘本各方面的研究比较全面，内容包括绘本阅读、价值和应用等方面。需要指出的是，虽然教育界对社会主题绘本有了一定的认识，但在社会主题绘本阅读教育方面的研究依然处于起步阶段，主要表现为理论层面的内容比较多，与实际的联系不够密切，涉及幼儿园大班社会主题绘本教育方面的研究更少。因此，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育活动基本情况进行了调查和研究，并就教师在教育活动及幼儿园在实施中存在的问题及其成因进行分析，并提出相关建议。
二、相关概念与研究方法
(一)相关概念
社会主题绘本是通过图画和文字展示与社会生活、交往等内容，使儿童了解一些基本的社会事项，并帮助他们解决日常生活和人际交往中存在的问题，发展儿童社会性的绘本。根据社会主题绘本对幼儿社会性的发展作用，可以将其分为以下四种类型：分享、合作、安慰和助人主题绘本。
(二)研究方法
本研究主要采用问卷调查法和访谈法对幼儿园大班教师进行调查。研究者根据研究目标编写“幼儿园大班开展社会主题绘本阅读教育现状的调查问卷”，调查内容包括教师的基本情况、教师开展社会主题绘本阅读教育的情况和幼儿园社会主题绘本阅读教育的开展情况。本次调查共发放问卷110份，共回收有效问卷104份，有效问卷回收率为94.5%。
三、研究结果与分析
(一)研究结果
1.教师开展社会主题绘本阅读教育的情况
通过调查可以发现，绝大多数教师已经意识到大班开展社會主题绘本阅读教育的必要性，并且教师普遍认为社会主题绘本阅读教育的价值是多方面的。由表1可知，89.42%的教师认为进行社会主题绘本阅读教育能够增加幼儿的阅读经验，培养他们的阅读兴趣;80.77%教师认为它能促进幼儿的语言发展;81.73%的教师认为它可以帮助幼儿学习与人交往的社会技能，促进幼儿分享、合作、安慰、助人等四种亲社会行为的发生;69.23%的教师认为它能够促进幼儿想象、观察、逻辑思维的发展。
通过调查发现，教师在选择社会主题绘本阅读教育的内容时，大多数会选择与发展幼儿社会性相关的绘本。但通过访谈得知，教师在开展绘本教育活动时，大多数会选择在活动室和图书角等场所，但这些地方并未进行过社会主题绘本方面的环境创设。当提到每周开展社会主题绘本绘本阅读教育的频次情况时，大多数的教师表示每周只会开展1～2次社会主题绘本阅读教育活动，只有少数教师一周会开展三次以上的教育活动。通过调查发现，教师进行社会题材绘本教育活动的形式主要还是以师幼共读为主，但所采用的方法是多种多样的，如讲述、提问、游戏、讨论等。在这些方法中，教师最常用的是讲述法和表演法，如图1。
2.幼儿园中社会主题绘本阅读教育的开展情况
幼儿园开展社会主题绘本阅读教育的情况主要表现为对开展绘本阅读教育活动的支持力度、绘本教育的教研活动情况以及对教师进行绘本相关内容的培训情况。首先，幼儿园进行社会主题绘本阅读教育、教研活动的方式是多种多样的，包含课堂教学观摩活动、专家讲座、交流研讨等方式。其次，调查发现，在幼儿园绘本教育活动的支持力度方面，很大一部分的幼儿园支持教师开展社会主题绘本阅读教育活动，可以看出幼儿园对开展绘本教学具有一定的重视程度，也愿意为教师提供教学方面的支持。但是，还有58.65%的教师认为自己进行社会主题绘本教学的能力不足，需要参加相应的培训来提高，如表2。
(二)问题与成因分析
1.教育形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会
通过调查发现，教师在进行社会主题绘本阅读教育时常采用讲述、谈话、提问等方法。虽然教育方法多种多样，但教育形式却比较单一，采用师幼共读的形式进行社会主题绘本阅读教育的教师占56.73%，采用教师讲读的形式进行绘本阅读教育的教师占27.88%，仅有15.38%的教师让幼儿自主阅读绘本，如图2。可见，师幼共读的方式被大多数教师所喜爱，主要是因为这种教育形式可以很好地进行师幼互动。但若只运用这种教育形式，会使教育活动的开展过于单一、程序化，幼儿也缺少自主阅读的机会。产生这种现象可能与社会主题绘本的数目、类型有关。目前，市面上的社会主题绘本种类繁多，幼儿园难以做到每一种类型的绘本都和幼儿的数量相匹配。同时，这也与教师的教学习惯有关。随着科技的发展，大多数教师习惯采用PPT进行绘本教育活动，或选择和幼儿一起边看边讲解绘本的内容，导致幼儿很少有自主思考的机会。
2.教师对社会主题绘本的重视程度不高
调查发现，每周只进行一次社会主题绘本阅读教育的教师占25.00%，每周进行两次社会主题绘本阅读教育的教师占36.54%，进行三次以上的教师占38.46%(如图3)。可见，有些教师开展社会主题绘本阅读教育的频次较少，缺乏对社会主题绘本的重视，难以通过此类教育活动使幼儿的社会性得到发展。因为社会领域的教育开展不是一两次的社会主题绘本教育活动就能完成的，而是需要长期连续进行社会主题绘本教育活动才能取得效果的。出现这种现象的原因有以下两点：第一，教师对各种类型主题绘本课程的安排不合理，使某一种类型的绘本教育活动开展的频次过高;第二，有些教师对社会主题绘本的认识度不高，缺乏对其价值的认识。如有的幼儿园并不以绘本为特色，教师很少有机会接受绘本方面的培训，因此对社会主题绘本的重视度不高，进而很少开展此类教育活动。
3.社会主题绘本阅读教育的环境比较单调
通过对大班幼儿教师进行访谈可以发现，教师一般在活动室和图书角开展社会主题绘本阅读教育活动。首先是活动室的环境创设，主要由幼儿的绘画作品、教师的手工作品和幼儿园所提供的现成物品构成，并没有关于社会题材绘本的内容。其次是图书角的环境创设，仅仅只有幼儿园统一提供的书架和各种类型的绘本，并无多余的装饰。出现这种现象的原因可能是：第一，幼儿园和教师忽略了环境可以在潜移默化中影响幼儿的发展;第二，教师很少进行社会主题类型绘本的环境创设;第三，教师很少与幼儿一起开展各种类型绘本有关的手工、绘画活动。
4.教师缺乏社会主题绘本教学的技能
通过调查发现，有58.65%的教师认为自己在绘本教育方面存在缺陷，希望幼儿园提供绘本教学培训的支持。在访谈中也发现，有些教师认为自己在进行社会主题绘本阅读教育时难以达到社会领域的目标要求。这说明虽然大部分的幼儿园支持教师的绘本教学活动，但基本上都是以提供外部支持为主，如购买各种类型的绘本、提供编制绘本的材料等，忽略了为教师提供绘本教学方面的培训来提高教师的绘本教育教学水平。首先，可能是因为教师并未进行过有关社会主题绘本的相关教育，所以他们在进行社会主题绘本教育时缺乏相关教学策略和方法，难以挖掘出绘本中存在的潜在价值。其次，幼儿园系统开展绘本教学的培训比较少，教师没有机会接受这方面的培训。再次，教师只能通过幼儿园提供的讲座、教研活动来获取社会主题绘本方面的知识，获取知识的途径较少。
四、相关改进建议
(一)对于幼儿园的建议
1.创设良好的社会主题绘本阅读教育环境
幼儿园的环境创设对幼儿的发展具有潜移默化的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[5]为了让幼儿获得更好的发展，幼儿园需要为教师和幼儿创设良好的绘本阅读环境，具体做法如下：第一，幼儿园应该呼吁教师开展社会主题绘本的环境创设活动。比如，教师可带领幼儿一起设计社会题材的绘本墙，绘本墙既可以设在幼儿园的长廊和楼梯处，也可以设在活动室内。同时，幼儿园可以设置社会主题绘本阅览室，为幼儿在闲暇时间阅读社会主题绘本提供场所。阅览室可以摆放高质量、丰富的社会主题图画书，供幼儿选择和阅读。此外，幼儿园可以为教师和幼儿提供一个专门开展社会主题绘本教育活动的教室，在这个教室里摆放各种类型的社会主题绘本，比如安慰主题绘本、合作主题绘本、助人主题绘本等。
2.为教师提供社会主题绘本教学方面的培训
通过对大班幼儿教师进行访谈，研究者发现，有部分教师认为在进行社会主题绘本阅读教育活动时，对社会领域目标的把握存在一定的困难。对此，幼儿园可以为教师提供绘本教学方面的支持。首先，幼儿园可以组织教师一起开展关于社会主题绘本的教研活动，请各位教师谈谈自己对社会主题绘本的认识，探讨如何设计教学活动才能达到社会领域目标的要求。其次，幼儿园可以请专家到幼儿园开展讲座活动。专家拥有丰富的绘本知识和教学经验，知道社会主题绘本教学中经常出现的问题和一些经典的案例，能够精准地指出教师在社会主题绘本教育方面存在的问题，给予教师正确的指导，提高教师对绘本主题的把握和教学能力。最后，幼儿园可以開展绘本公开课活动，让教师相互观摩社会主题绘本教学活动，写一写自己对每次活动的见解，和其他教师一起分享学习，促进教师教学水平的提升。
(二)对于教师的建议
1.提高教学水平，增强绘本教学的有效性
为了让社会主题绘本的教育教学更具有效性，首先，教师要通过阅读书籍、观看视频等方式来学习社会主题绘本教学的相关理论知识，增加自身的知识储备。其次，教师要经常参加幼儿园开展的有关社会主题绘本教学方面的讲座、培训等活动，从而弥补自身在教学方面的不足，提高教育教学水平;最后，教师可以观看优秀教师的绘本公开课，学习这些优秀教师是如何设计教案，如何使一个个小目标衔接起来的，是采用怎样的方式和幼儿进行互动的，进而掌握社会主题绘本教学的方法和技巧。
厚积而薄发，教师只有不断地阅读和观摩，才能掌握社会主题绘本教学的技能、技巧，将其中包含的社会性的行为教给幼儿。总之，通过不断地学习与反思，教师可以更加深透地理解社会主题绘本的含义，充分挖掘社会主题绘本的价值，将其具有的知识传递给幼儿。
2.采用多种教育形式，给幼儿提供自主阅读的机会
开展社会主题绘本教育活动时，教师应运用多种教育形式，如幼儿自主阅读、小组合作阅读等，让幼儿有更多展示自己的机会。例如，在开展社会主题绘本《母鸡萝丝去散步》的教学活动时，首先，教师可以采用师幼共读的方式，带领幼儿边看PPT边讲述故事内容;其次，教师可以将绘本分发给幼儿，让其自己阅读，和同伴分享自己喜欢的故事内容;最后，教师可以让幼儿分组合作续编故事。在这个环节中，教师积极引导幼儿进行小组讨论，一起完成绘本故事的创编。采用多种教学形式进行社会主题绘本阅读教育，既能向幼儿传递绘本内容，使教师的主导地位得到发挥，又能给幼儿提供自主阅读及与同伴合作阅读的机会，使幼儿的主体地位得到充分体现。
3.提高对社会主题绘本的重视程度
对大班幼儿社会领域的教育不是进行一两次社会主题绘本教育活动就能产生显著效果的，而是需要通过长期的教育活动才能逐步获得发展。因此，教师应增加开展社会主题绘本阅读教育活动的频率，每周至少进行三次社会主题绘本阅读教育活动。教师要合理安排各种类型社会主题绘本的课程，使科学、社会、语言、情绪等主题绘本的课程在一周中得到合理的分配;要正确认识社会主题绘本的价值、作用，提高对社会主题绘本的重视程度;要多参加幼儿园开展的相关培训，提高自己对绘本的教学水平，增加开展社会主题绘本阅读教育的频次。
总体而言，幼儿阶段是儿童发展的关键时期。在大班进行社会主题绘本阅读教育可以促进幼儿的社会性发展，增加幼儿的亲社会行为。因此，幼儿园和教师要认识到开展社会主题绘本阅读教育的重要性，不断完善自身发展，为幼儿提供有效且高质量的社会主题绘本阅读教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]洪淑勤.以社会主题绘本阅读，促幼儿亲社会行为发展[J].清风，2020(14)：52-54.
[3]李细芳.社会主题绘本在幼儿亲社会行为培养中的应用[J].才智，2018(26)：174.
[4]徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
(吉林师范大学 136099)
作者：孔茜茜
幼儿园大班绘本活动设计：《当狐狸和兔子互道晚安》
教材分析：
这是来自《东方娃娃绘本》的图书。图书传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方!狐狸，晚上好!” 设计理念：
孩子对性格特征相差大的动物放在一起组合的故事会非常有兴趣;对他们之间的斗智斗勇会充满了好奇和探究的兴趣。
幼儿园孩子的生活和隐藏在图书中的狐狸、兔子的“生活”规律有相同的地方。因此，可以在阅读时勾起孩子自己的生活经历与图画书中共鸣。
活动目标：
1、初步了解故事内容，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。
2、激发幼儿喜欢阅读的兴趣,感受绘本画面的幽默与风趣。 3.培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容。 活动重点：根据画面猜测故事的内容，感受绘本画面的幽默风趣。
活动难点：在理解故事内容的基础上，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。 活动准备：多媒体课件、绘本图画书一本、头饰：狐狸、兔子 活动过程
一、出示绘本，认识封面、封底，介绍图书名称，激发幼儿的兴趣。
1、教师出示绘本《当狐狸和兔子互道晚安》引导幼儿观察图书封面。小朋友，今天老师带来一个故事，这个故事可好听了你们想听吗?它呀就藏在这书宝宝里面，那我们先一起来认识一下书宝宝的封面吧!
2、提问：(1)、封面上有什么?
(2)、那我们小朋友来猜猜看这狐狸和兔子之间，它们会发生一些什么有趣的事情呢? (3)、小朋友给书宝宝取个好听的名字好吗?
二、幼儿欣赏《当狐狸和兔子互道晚安》的课件，初步了解图画书的内容。
(一)、教师：狐狸和兔子之间到底会发生了一件什么有趣的事情呢!我们一起来看看就知道了。
(二)、出示课件幼儿欣赏，引导幼儿猜测图片内容。
(三)、出示第一～四页的图片。
提问：
1、凶恶的狐狸张开了它的大嘴巴，你觉得兔子会怎么样呢?
2、幼儿观察第三页兔子的表情(动作)，你能否来模仿一下，兔子怎么会是这个动作呢? 兔子很神气，一点都不感到害怕，这是为什么呢?
3、我们一起看一下兔子是用什么好办法让狐狸不吃掉自己的。 教师小结：原来兔子让狐狸给它讲了个故事。
三、出示图片，幼儿观察，继续讲述故事。
接下来狐狸和兔子之间还会发生什么事情，狐狸会吃掉兔子吗?我们一起来看看图片猜一猜。
1、幼儿观看图片内容，猜测故事内容。
2、狐狸到底有没有吃掉兔子我们一起来看一下。(教师讲述故事内容)
四、教师讲述故事后半部分，揭开谜底。
五、完整观看课件，加深对故事的理解。
1、提问：故事的名字叫什么?
2、教师根据课件生动的讲述故事。
3、教师带领幼儿一起学说兔子和狐狸之间的对话。
六、结束活动
1、讨论：你喜欢故事中的兔子吗?故事中的狐狸你觉得怎么样?
2、引导幼儿大胆表述自己的想法，领会故事的内容。(聪明的兔子、善良的狐狸等)
教师总结：其实在这个故事中兔子很聪明很勇敢，它能够想办法让狐狸不吃自己，也通过狐狸找回了家;而故事中的狐狸也没有那么凶狠，不但没吃掉兔子，还一步一步完成了兔子提出的要求，说明这是一只善良的狐狸。
3、教师小结：狐狸终于睡着了，那你觉得这时候兔子它会怎么做呢?
设计意图：《狐狐》讲述的是一只名叫"狐狐"的小狐狸的故事。这时故事情节出现第一个悬念，圣诞节的夜晚，狐爸爸带着全家去鸡窝，是一无所获还是满载而归?第二个悬念则是在狐狐全家被猎人抓住之后，狐狐一家的命运将何去何从?故事的结局完全出乎读者的想像，情节生动曲折，牵动着读者的情感，又渗透着孩童的天真幻想。
大大班的孩子已经具有初步的看图阅读能力，但是对绘本的阅读还是仅停留在对视觉图像直观的认识层面，绘本《狐狐》中有不少画面，必须要经过思考才能真正理解所蕴含的意义。
活动目标：
1.阅读绘本，理解绘本内容，知道音乐具有感动人的神奇力量。
2.感受绘本的趣味和幽默，体验人物的情感变化，活动准备：
自制课件。绘本PPT《狐狐》。
活动过程：
一、观察封面，引出故事主角，猜测内容。
小朋友你们了解狐狸吗?请小朋友们来感受一下画面上这只狐狸现在的心情是怎样的?
二、观看PPT，想像讲述。
1、引导幼儿仔细观察画面，鼓励幼儿结合画面讨论故事内容。教师从中调动幼儿的积极性。
2、故事结尾留有悬念，鼓励幼儿大胆猜想，预测结尾。
三、完整欣赏PPT带着问题结束活动，哪个是狐狐?狐狐在看书吗?狐狐看到自己的孩子看书会怎么样?
四、活动延伸：
幼儿自主阅读，寻找绘本中有趣的画面，并与同伴交流。
狐狐狐狐来到这个世界时，周围一片静悄悄。原来，她的家深藏在地底下，没有电话，没有广播，连狐爸爸最喜爱看的电视节目也只有画面，没有声音。
狐狐的爸爸妈妈很少说话，这不奇怪，因为狐狸都沉默寡言。不过，不说话好像也并不防碍一家人的沟通――一个咧嘴微笑，一个张牙舞爪，谁不知道谁的心思?
一天，狐狐轻轻爬出婴儿车，悄悄把头探出门外：嚯，外面可真啊!
"咕咕咕""呱呱呱""嘎嘎嘎"，一声比一声响亮，像是一场大合唱。"嘤嘤嘤" "嗡嗡嗡"，一阵清脆一阵低沉。"哞哞哞""叮叮叮"，一声温柔一声高亢。"叽叽叽""喳喳喳""吱吱吱""啾啾啾"。狐狐越听越入迷，越听越兴奋。
回到家里，她不管三七二十一，"嗡嗡""哞哞""喳喳"一通模仿。狐爸爸和狐妈妈却被噪音折磨得烦躁不安，同时也担心。为什么呢?因为"叽里呱啦"的狐狸是弄不到食物的 。可是狐狐才不管呢-她唱得正起劲!
没过多久，柜子里的食物就吃光了，狐狐听到自己的肚子老是"咕噜咕噜"乱叫。圣诞节的夜晚，狐爸爸苦思冥想，终于憋出一个词"鸡窝!"为了防止狐狐发出响动，她的嘴巴也被结结实实地绑了起来，结果，全家满载而归。
不料，森林警官出现在面前。狐狸一家三口又冷又怕，哆哆嗦嗦地等待着处决。
就在这时候，狐狐猛地挣脱嘴上地绳套，开始放声高歌。她的歌声是那么清脆美妙，就像夜莺的歌声一样。森林警察被感动了，他决定放狐狸回家。不过，他警告说："下次要是被我逮到，那我的枪可就不客气了!"这次奇遇很快在亲友们中间传开，大家纷纷带着礼物前来，欣赏狐狐美妙歌声。狐狐简直是一夜成名。狐爸爸和狐妈妈真为自己的宝贝女儿感到骄傲!
终于，狐狐变得大名鼎鼎。她的歌声响遍全世界。她来到炎热的非洲，为动物之王演唱。她又赶到冰天雪地的南极，为企鹅王国献艺。狐狐渐渐长大了。后来，她嫁给了一个聪明能干的小伙子。再后来，他们生了一群小宝宝，一个个能歌善舞。
只是，那个最小的宝宝，让狐狐有些担心。
阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅;激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。
教研主题：
绘本集体教学活动的组织 教研目的：
1、选择合适的绘本。
2、教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。 教研准备：
绘本、绘本的教育价值、PPT课件等。 教研过程：
1、选择合适的绘本。
(1)选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述-本文前一部分已阐述)。
(2)眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的"向导"。
2、教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。
因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。
绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。
xxxx年上半年小一班班务总结
这学期我和鲁老师搭班，我们相互合作，相互交流，共同学习。根据小班幼儿的年龄特点及新《纲要》精神，认真制定实施班务计划，通过查阅幼教资料根据本班幼儿实际情况，展开了丰富多彩的活动，现将有关工作小结如下：
一、安全教育放在第一位
幼儿园工作是保教并重的，安全显得尤为重要。平时，我们相互配合，关注每一个幼儿的活动，在每次户外活动和大型玩具中，更是加强巡视，排除安全隐患的同时注意个别提醒及时制止不安全行为的发生。俗话说得好“百般呵护不如自护!”所以，我们更重视幼儿的安全意识和自我保护教育，利用晨间谈话、周末讲评等时间，不时对幼儿进行安全知识和自我保护措施等方面的教育，提醒幼儿不做危险事，不吃可疑东西，不跟陌生人走等等。
二、育儿之本，德育为重。
现在的孩子都是家里的“小皇帝”、“小公主”父母长辈事事都依着，造成了孩子依赖性强、自私、任性、自制力差，我们通过礼仪教育，让孩子学会了很多礼仪，并与家长及时的沟通，取得了比较好的效果，有的家长还很欣喜的跑来和老师说：“老师，我的孩子真的长大了!会体谅我们了，我们感动的差点哭出来，说的一些话也礼貌了!谢谢你们!”另外，我们班的一些女孩子也很娇气。针对这一情况，我们开展了一系列的工作。首先与家长个别联系，掌握第一手的资料，在调查摸底的基础上制定教育计划。在实施过程中，我们首先做好家长工作向家长介绍我们的教育内容，向家长提出希望，取得家长的配合，提高教育效果。在我们一次次的解释下，许多家长纷纷转变了育儿观念，以实际行动来支持我们的教育活动。例如：我班的杨琳小朋友，从小就比较娇气，父母奶奶是什么事情都帮她做好，养成了她的依赖性特别强，每天早晨来园一定要家长送到教室里座位上，而且奶奶要离开幼儿园了就哭闹不停，针对这一情况，我们及时与家长交流，了解幼儿在家的生活情况、家庭教育，并适当教给了家长一些育儿知识。在近一学期的努力下，该幼儿的自理能力有了很大的进步，家长也终于对我们的建议给予了较高的评价。
我们还抓住三
八、六一等节日活动，带领幼儿共同参与环境的创设，带领他们参与庆祝活动，分享事物，互赠礼品，让幼儿感受到集体的温暖，与同伴分享的快乐。一学期来，我们抓住每一次的机会，对幼儿进行品德教育，使孩子们改掉了许多原来的坏习惯，使家长对我们的教育更加满意。
三、注重个性，因人施教。
在教育过程中，由于先天素质，生活环境，所受的教育以及主观努力不同，每个孩子的身心发展的可能性和发展水平都存在差异，这就需要教师做到：注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。首先我们从了解孩子入手，及时掌握幼儿各方面的表现，掌握个体素质的发展水平。然后进行分析，分析问题存在的原因。再选择恰当的教育方法、教育手段进行教育。我们针对不同个性的幼儿采取不同的教育方法。常金星小朋友“攻击性”强，上课的时候小屁股总是坐不住，而且比较自私。我们就和他讲道理，说说悄悄话，在全班孩子面前多鼓励他，一有成绩马上表扬，并且让他帮助老师做事情，当小老师，带图书给小朋友一起看。通过运用恰当的方法进行引导，现在常金星打人的现象明显减少，有时还会帮助别人，还能主动的关心同伴。我们班的丁涛是一个特殊儿童,说话基本上听不清楚,自理能力很差,我们经过很多次电访和父母沟通,有针对性的对他进行教育,现在在语言方面孩子有了很大的提高,父母也表示很满意.另外郜彦语在我们班级里是一个很内向的孩子,平时不和其他的小朋友玩,总是一个人静静的坐着,不爱和别人交往,我们经常和她沟通,为她做个案,平时鼓励家长多带孩子出去玩,我们经常为孩子梳漂亮的辫子,拉近老师和孩子的感情,通过各种形式鼓励孩子,现在孩子已经比以前开朗多了,家长也为此感到很开心.就这样我们通过不同的形式促进不同水平的幼儿都获得成功，在原有的基础上都得到了发展、提高。
同时我们还根据孩子的不同情况，对家长提出不同的要求，使孩子在园的教育与在家的教育协调一致，通过家园的密切联系配合共同达到因人施教的目的。在教育中，我们不搞一刀切、齐步走、用一把尺去衡量他们，而是在了解孩子的基础上，为他们制定不同的发展规则，在教育评价过程中，我们经常将孩子与他自身进行纵向比较，真正将因人施教做好、做实。在大家的努力下，孩子们都在原有水平上得到了提高
四、团结协作，家园共育。
我们服务的对象是家长和孩子，要想教育好孩子，家长的作用是举足轻重的。所以，这就需要我们在教育好幼儿的同时，做好家长工作。我们班的家长与我们已经有了一学年的交往，我们对每一位家长或多或少总是比较了解了，家长们对我们的工作也比较支持。我们还利用家长园地、幼儿成长记录等一系列的活动来开展家园联系，每天都把幼儿园的教育内容与家长交流，教师和家长共同关注幼儿的发展，使幼儿各方面得到了均衡的发展。
五、我们取得的成绩和活动
这学期,我们开展了《走进自然》系列科学活动，带着孩子们走出幼儿园，走进自然，去感受大自然的奇妙，感受季节变化带来的乐趣;通过饲养蚕宝宝活动，引发了孩子的好奇心，激发了孩子探索的欲望;六一儿童节时我们班编排的诙谐剧《小板凳你莫歪》在六一文艺汇演上博得了家长的认可和热烈的掌声。
细细回忆这一学期的工作，肯定存在很多不足，在新的学期里我们将继续努力取长补短，把我们的班级搞得更好。
2010.12.
大班学习活动计划
翔殷幼稚园 陆蓓敏 周 萍
学习：绘本《最佳守卫》
目标：
1、仔细观察画面，解读猎狗当选最佳守卫的过程。
2、能围绕故事发展情节，较大方表达自己的见解与想法。 准备：PPT、招聘广告。 过程：
一、 出示招聘表，引发兴趣。
1、森林的树干上贴着一张纸，看看上面写着什么?(哦，原来是一张招聘广告)
2、招聘什么?(守卫)什么是守卫?(守卫就是能保护我们安全和家园的人)
3、这张招聘广告是谁贴的?山羊们为什么要招聘守卫?
小结：山上的狼越来越多，而家族里的羊越来越少，于是山羊公公决定聘请一名守卫来保护自己的孩子们。
二、 观看PPT，理解故事。
1、PPT2：这么多动物都来应聘守卫了，山羊公公只需要一名守卫，到底该选谁呢?(自由发表看法)
小结：山羊公公决定用过关的方式来选择。
2、PPT3：第一关
(1)第一关比什么?你从哪里看出来的?
(2)谁通过了?你是怎么知道的?(“过关标准120-220”， 这个过关标准什么意思? 谁符合这个标准? (3)这一关有几个动物胜出了?还需要淘汰几位?
3、PPT
4、
5、6：第二关
(1)猜猜第二关比的是什么?你怎么知道的?山羊公公规定，只要把木桩举到头顶就算成功。
(2)这次谁被淘汰了?为什么?
小结：哦，原来比赛要有一个统一的标准，这样才公平。
(3)于是山羊公公重新组织比赛，大家都举100斤的树桩，这次淘汰了谁?
前两轮比赛谁表现最出色呢?为什么?
4、PPT
7、8：第三关
(1)发生什么事了?第三关狗熊被淘汰了，这是怎么回事啊?这关可能比的是什么? (幼儿自由叙述)
(2)接盘子考得是什么?做守卫为什么要灵活?
5、PPT9：临时守卫
第 1 页 共 2 页
过关标准：120-220厘米2010.12. (1)到现在为止一共进行了几次测试?现在只剩下2位选手了——猩猩和猎狗，你觉得谁更有希望呢?(讨论)
(2)选猩猩和选猎狗的孩子分坐两边，说说选择的理由。
小结：他们各有各的优点，山羊公公决定，请他们工作一天试一试，看看到底谁能胜任。
(3)观察PPT9。
猩猩和猎狗是怎样做守卫的呢?可以和身边的朋友说一说。(讨论)
小结：做守卫不光要和羊儿相处得好，还要注意羊儿的安全、认真负责，这才最重要的。
三、故事结局(PPT
10、11)。
1、重新选择：看了猩猩和猎狗的工作表现，你们说到底谁能胜任呢?有没有人改变想法?
2、回忆一下猎狗获胜的过程，他通过了哪几关比赛?为什么在这么多强大的选手中，猎狗能脱颖而出呢?
总结：原来身体强壮、勇敢、有责任心、能发挥聪明才智的才能成为“最—佳—守—卫”。
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幼儿园公开课大班绘本《当我害怕时》教案
活动目标：
1、懂得害怕是人的一种正常反应，能够积极尝试寻找解决害怕的办法。
2、鼓励幼儿大胆表达与表述。 活动准备：
ppt课件、纸、记号笔 、 绘本《当我害怕时》 活动环节：
一、谈话导入，引出课题
1、围绕“害怕”进行讨论：你害怕过吗?遇到什么事会害怕?
2、害怕的时候，会有什么反应?(怎么想?怎么做)
二、现场采访，尝试记录
1、小朋友会害怕，你觉得大人会害怕吗?(爸爸妈妈老师)
2、鼓励幼儿勇敢地和陌生的老师交流，询问她们是否有害怕的时候，并尝试记录。
3、交流：大人们会害怕吗?什么时候会害怕?
4、介绍调查结果：
——共同交流，调查的人害怕什么?第一个老师害怕什么，第二个老师又害怕什么 ——你害怕的时候会怎么样?幼儿：哭、躲藏、躲在床底下
三、寻找解决害怕的方法
1、害怕的时候，有些什么好办法可以让我们勇敢一些，让害怕变的很小很小?(你会有什么好办法)?
2、观察课件，帮助幼儿归纳与梳理
幼儿园大班绘本教案：你是特别的 你是最好的 活动目标：
1、欣赏诗歌，理解诗歌内容，学习用轻松和有力的语言有表情地朗读诗歌。
2、感知诗歌画面，结合自己的生活经验，尝试用“ⅹⅹⅹ没关系”的句型方便诗歌。
3、积极参与游戏，乐意在集体面前大胆地讲述自己的长处，增强自信心。
活动准备：
1、幼儿用书人手一册，实物展示仪一台。
2、幼儿对自己有一定的认识，知道自己的长处。
活动过程：
一、击鼓传花：我喜欢我自己，„„
1、教师：你喜欢你自己吗?你能用“我喜欢我自己，„„”讲述喜欢自己的理由。
2、介绍游戏规则：大家击鼓传花，当鼓声停止时，红花就在谁的上，谁就在集体面前用“我喜欢我自己，„„”的句型夸奖自己的长处，然后继续听鼓声传花。
3、游戏2~3遍。
二、欣赏诗歌，初步理解故事内容。
1、教师：我们每个小朋友都喜欢自己，因为我们每个小朋友都是最好的，虽然有一点小问题，但是没关系。下面。老师给小朋友念一首诗歌《你是最好的》
2、教师有感情地朗诵诗歌。
3、教师：你听见诗歌里说了什么?
三、展示诗歌画面，学习朗诵诗歌，并通过提问，感知理解诗歌。
1、引导幼儿观察幼儿用书诗歌画面，并请幼儿有表情地朗诵诗歌。
2、带领幼儿看图学习朗诵诗歌。
3、提问：为什么掉了一颗牙没关系?为什么个子太小了也没关系?
4、教师：在我们说没关系的时候，我们可以用怎样的声音朗诵?
5、教师带领幼儿有表情的朗诵诗歌。
四、采用多种方式念儿歌。
1、幼儿念诗歌的前四句，教师念最后一句。
2、请8为幼儿上台来，依次轮流念一句“没关系”全体幼儿念每段的最后一句。
五、启发幼儿想象并仿编诗歌。
1、教师：你觉得还有什么事没关系? 引导幼儿把它画下来，并仿编一句诗句。
2、教师整理幼儿的讲述，并抓住诗歌里面的关键词，在 黑板上画出简笔画。
3、引导幼儿看图标有表情的朗诵新的诗歌《你是最好的》。
活动反思：
击鼓传花这个游戏很适合幼儿，活动中幼儿很积极、开心，特别是在说“我喜欢我自己，„„”这句话，很多幼儿充满了自信。
“你是特别的，你是最好的”，这句话说起来很简单，但对于大班的孩子来说真的是那么自信,还是连他们自己都不知道呢?简单的几幅画面，孩子们解读出的却很多。每一幅让我们期待，而读完又若有所思。笑中思索，思索后讨论，不同于以前的画册。每个孩子都能用自己的方式认识自身、认识世界。缺少了自信和个性，都是很令人遗憾的事情，而读完这首诗歌，我觉得对于我来说也有一定的意义，真希望平时每个人(包括孩子、保育员、老师等)时刻都能充满自信。 在提问“为什么掉了一颗牙没关系?为什么个子太小了也没关系?”等问题时，很多幼儿很不能理解，后来经过一番解释后幼儿方才有点懂。
大班语言：你是特别的，你是最好的
活动目标：
1、感知诗歌画面内容，尝试用语言和图画大胆的表达表现。
2、用自我欣赏的眼光，发现自己与众不同，分享自己的特别之处。 活动准备：
1、自制《我的书》诗歌ppt
3、视频 笔和纸
音乐 设计思路：
《纲要》中指出：要建构后继学习及终身发展的基础，培养好奇探究，勇敢自信的面向21世纪的儿童。结合大班幼儿的年龄特点，我选择了《你是特别的，你是最好的》这个绘本，意在透过言简意赅的文字与生动的图画，让孩子学会用自我欣赏的眼光，发现自己与众不同，从而增强幼儿的自信，为入小学做好准备。进入大班后，孩子自我意识的发展主要体现在自我评价和对他人评价的能力上，所以活动开始以“猜猜他是谁”游戏引出，拉近了幼儿间的距离，借助《我的书》与大家分享自己的本领，通过视频带来家长对自己的期望。接着以设疑、观看录像、出示局部猜测等方式呈现诗歌画面，让幼儿了解每个人都是最特别的，都是最好的，虽然会有一些小烦恼，都没关系。最后延伸以“图画”的形式让幼儿大胆表现，仿编诗句，进一步丰富《我的书》，体验自信、成功的快乐。 活动过程：
一、谈谈自己、经验分享
1、了解伙伴眼中的你
游戏：猜猜她(他)是谁?
2、向同伴介绍自己
介绍我的书，引导幼儿与同伴分享自己的特别之处
3、了解爸爸妈妈眼中的你
观看视频，了解爸爸妈妈觉得你的特别之处，和对你的期望。
4、小结：我们我们每个小朋友都是最特别的，都是最好的，虽然有一点小问题，小小的烦恼，但是没关系。
二、感知诗歌，大胆表达
1、通过提问，感知理解诗歌。 画面1：掉了一颗牙
猜猜他怎么了?如果你掉了牙，你会怎样?
小结：其实这个样子对我们生活没太大影响，所以“没关系”。 画面2-4：个子高矮、各种朋友 画面6：骄傲，发脾气
这两张图你能看懂吗?什么事会令你骄傲呢?你会在什么时候发 脾气呢?
小结：小小的骄傲是对自己的肯定，但过分的骄傲可不太好。发脾气是自我发泄的一种表现，偶尔发一下脾气，忘掉不开心。 画面7—8：需要帮助、坐在轮椅上、帮助别人 出示局部画面，看看谁来帮助她。 他怎么了?是不是觉得他什么都不能做了呢? 提升：介绍金晶的视频看完录像后你有什么感觉? 小结：需要帮助、坐在轮椅上没关系，帮助别人更没关系。
总结：生活中，你一定还做过一些让大人不满意的，但是你们却觉得很有趣的事情。不过知道错了会改正那时最好的，没关系。
2、完整欣赏诗歌，启发幼儿想象并仿编诗歌
听了这首诗歌，你觉得发生在你身上还有哪些事也变得没关系了呢?
3、引导幼儿将自己仿编的诗句加入，一起完整地念一遍。
三、延伸活动
把自己仿编的画加入你的书中，和你的伙伴一起分享
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