绘本阅读对大班幼儿语言发展的益处
摘要：语言是建立人与人之间信任关系的桥梁，是社会交往必不可缺的基本能力之一，也是生活必不可缺的交往工具。大班幼儿是口语发展的重要时期，鼓励大班幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力，养成文明交往的习惯，引导幼儿接触优秀的儿童绘本，使之感受其绚丽的色彩，优美的画面，神奇的想象，从而促进大班幼儿语言的发展。
关键词：绘本阅读 语言表达能力
孩子通过图片形式增强对文字的记忆，而且图片不枯燥，孩子会比较感兴趣，接受效果好。对于才入园的小班幼儿而言，让他们敢说、愿说、会说，无疑是语言教育的重点。绘本阅读的理念也正体现了《纲要》精神，注重让幼儿在轻松愉快的氛围中，在与成年人的共同阅读中体验阅读的乐趣。如何让幼儿在绘本阅读活动中始终处于主体地位，同时又较好地凸显教师的主导作用，我在绘本阅读活动中，尝试以下几点做法：
一、创设童趣的阅读环境，激发幼儿阅读的兴趣，感受绘本绚丽多彩的世界。
心理学家皮亚杰曾说：“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”作为教师的我们要给幼儿创设良好的支持环境，从而激发大班幼儿阅读的兴趣。
1.创设丰富充实的阅读空间。
一个温馨、舒适的阅读环境可激发幼儿阅读的兴趣，因此，教师在创设大班阅读区时要以幼儿为主体，充分尊重幼儿的意愿。从阅读区的名字、阅读区的主题、阅读区的风格、阅读区的布置、阅读区的材料、阅读区绘本的摆放、分类，都和幼儿商定一起布置，在布置阅读区的过程中，幼儿亲身参与可激发幼儿想要阅读的积极性，因为，这个空间有幼儿自己的劳动成果，幼儿会有一种成就感和自豪感。同时，在布置的过程中，幼儿能亲身体会到老师的辛苦和不容易，会更加爱惜劳动成果，在这个过程中培养了幼儿团结合作的能力、动手操作能力和换位思考的良好品质。
2.养成固定常态的阅读时间。
阅读是一种优秀的品质，阅读可以丰富幼儿的精神世界。经常阅读的幼儿语言表达能力、逻辑思维能力、语言组织能力和人际交往能力，都会高于同龄的幼儿。因此，作为教师的我们应根据，大班幼儿的年龄特点和本班实际，在一日生活中，培养幼儿养成固定的阅读时间，可以是自主阅读、集体阅读、分享阅读和图书室阅读，从而丰富幼儿的视野和想象力。
3.营造温馨舒适的心理环境。
一个温暖的阅读环境重在陪伴阅读。一是，教师陪伴阅读;二是，家长陪伴阅读。幼儿在园时，教师要营造良好的阅读氛围并耐心陪伴，当有的幼儿做不到持久阅读时，要耐心引导幼儿继续阅读，大班幼儿已经有自己的想法和见解，阅读的过程中教师鼓励幼儿大胆表达自己的见解和看法，从而建立幼儿的自信心。同时，教师发动大班幼儿家长，在家里陪伴幼儿进行亲子阅读，尊重幼儿的想法，激发幼儿表达的愿望，从而促进大班幼儿语言表达能力的发展。
二、引导幼儿接触优秀的经典绘本，培养幼儿阅读的技能，提高幼儿语言表达的能力。
1.绘本内容要简单、生动、形象，符合大班幼儿的心理特点。
培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画讲述的故事及两者结合所产生的故事。”绘本是用来供幼儿阅读的，因此，教师在投放大班幼儿阅读的绘本时，应投放幼儿熟悉的、符合大班幼儿年龄特点、贴近大班幼儿生活的、有一定的教育意义的绘本，图画简单、生动、有趣，文字与图画互补，图文并茂、图多字少、通俗易懂。
2.绘本的内容要丰富性、多元化，符合大班幼儿的年龄特点。
大班的幼儿5、6岁，已经有一定的绘本阅读经验和体会，之后会升一年级，对于绘本的阅读内容和层次高于小班、中班幼儿，因此，教师投放绘本时，应投放符合幼儿年龄特点的，当前需要的多元化绘本读物，从而丰富大班幼儿的知识和视野，促进语言表达能力的发展。
3.绘本的内容要活泼、有趣，绘本内容知识丰富，充分满足幼儿的好奇心。
活泼、有趣的绘本能吸引幼儿深入阅读的兴趣，知识丰富的绘本可拓展幼儿的视野。教师应根据大班幼儿的特点，选择画面童趣、色餐艳丽，有一定教育意义的经典绘本，充分满足大班幼儿的好奇心，为幼儿插上想象的翅膀，让幼儿尽情的遨游在知识的海洋中。从而丰富幼儿的知识储备量和阅读能力、分析能力，促进大班幼儿语言表达能力的发展。
三、提供寬松的普通话语言交往环境，支持、鼓励幼儿与同伴交谈，体验语言交流的乐趣。
1.为幼儿提供自主的语言交往环境，鼓励幼儿想说、敢说、爱说。
在这个自主交流的环境中教师要充分以幼儿为主体，尊重和接纳幼儿的说话方式，在幼儿表达的过程中，无论幼儿的语言表达水平如何，教师都要认真倾听并给予幼儿积极地回应，从而激发幼儿想说、敢说、大胆在同伴面前说，增加幼儿的自信心。
2.鼓励幼儿相互交往，建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
教师应鼓励幼儿积极与同伴交往，这样有利于幼儿了解同伴的多种需要，从而产生相互关心、同伴合作、互相帮助的良好品质。幼儿的语言表达能力在与同伴游戏、交往的过程中不断发展。
四、培养幼儿对生活中常见文字符号的兴趣，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养幼儿阅读和书写的技能。
符号是一种早于文字的直观语言，由于大班幼儿年龄特点和幼儿园禁止小学化倾向的原因，并不会书写字体，这时候幼儿想通过书写，表达自己的意愿或创编绘本时就需要用符号来表达。教师在平时的阅读或集体活动时，可培养幼儿认识常见的文字符号，从而促进幼儿阅读和书写兴趣和技能，促进语言表达能力的发展。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读M·北京，人民教育出版社2013.3
[2]《东方娃娃》杂志：创意与素养阅读 绘本的多元价值
[3]刘红艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2015.7
注：本文为陕西省榆林市米脂县教育科研微型课题——《绘本阅读对大班幼儿语言能力推进作用的研究》(课题编号MZX21016)的阶段研究成果。
作者：常小禾
【摘要】在以往的创意美术教学过程中，部分大班幼儿出现了缺少美术创作的兴趣，其想象力与艺术创造能力并未较好地发挥出来等情况。为改善这一现象，我们尝试将丰富多样的儿童绘本应用到创意美术教学活动中，以此激发幼儿的美术创作灵感，让大班幼儿在绘本故事情节、语言文字、图形线条、颜色搭配等元素的影响下，提升幼儿的创意美术感知力和艺术表达力。本文就绘本在大班幼儿创意美术活动中的应用策略进行了初步探究。
【关键词】绘本;大班幼儿;创意美术活动;开展策略
引言
幼儿绘本以精美的图画和精简的文字相结合，讲述绘本故事，激发幼儿的想象创造。挖掘绘本中蕴含的美术元素，通过研读绘本的画面风格、角色造型、场景设计、绘画语言以及表现手法，加以整合，不仅可以辅助大班幼儿理解绘本的故事内涵，还能丰富大班幼儿的视觉美感经验，提升大班幼儿的创意美术素养。
一、运用绘本开展大班幼儿创意美术活动的重要性
大班幼儿活泼好动，动手操作能力及美术创造力处在飞速发展的关键期。同时，辨别是非的能力逐渐增强，喜欢提问题，口语能力发育迅速。此时，巧用绘本来培养幼儿的创意美术能力，对幼儿的学习能力、审美和认知能力发展都是非常重要的。
(一)创意美术活动结合绘本，可以培养大班幼儿一颗敏锐的心，让幼儿善于发现生活中各种各样的美，引导幼儿从绘本中、从生活经验的点点滴滴中发现更多的美，更好地助力于创意美术的创作中。
(二)创意美术活动结合绘本，可以培养幼儿从绘本的故事情节、语言文字、图形线条、颜色搭配等元素的渲染下，提高大班幼儿的美术创造力。
二、大班幼儿创意美术活动中绘本应用的策略
(一)开展多样化创意活动，激发美术创作想象力
大班幼儿的想法天马行空，针对幼儿的绘本阅读教学不应拘泥于形式。开展多样化的儿童绘本阅读教学活动，可以充分发散大班幼儿的思维，激发其美术创作的想象力。教师需要结合美术创意教学的实际教学情况，开设针对性的阅读教学活动，如折纸活动、涂鸦活动、插画活动等。通过聊天、提问的方式引导幼儿主动“还原绘本”，帮助其使用废弃物品进行再创作，在提高其创意创新能力的同时，提升其动手能力。
比如，在讲述《露娜的鱼》这一故事时，教师提出想法：“小朋友们，想不想在现实里见到‘露娜的鱼’呢?”幼儿异口同声地回答：“想。”这时，教师可以在活动中举办“折纸+涂鸦”创意活动，引导大班幼儿根据自己的想象创作“露娜的鱼”。活动中，幼儿创作出了形状不一、色彩不同的“鱼”，有的幼儿甚至创作出了“鱼”的“朋友”和“家人”。
(二)创设特色绘本小角落，激发幼儿大班学习美术的兴趣
黄翼在《儿童绘画之心理》中指出：“作画是童年生活美好活动之一。幸福的幼儿有纸、有笔、有画架、有颜色;街巷乡里的穷孩子，拾起一块砖头，也可以在墙上展现自己的小天地。”大班的幼儿很喜欢阅读，我们在教室里也创设了温馨的阅读区，里面放着各种不同形式的绘本，还有自制的“小艾图书吧”，区域游戏时间段，幼儿就会不约而同地在那里拿起笔和纸，根据阅读过的绘本，结合自己的想象专注地进行美术创作，自制图书，幼儿能从中体验到创作的快乐，对学习创意美术的兴趣因此而生。
(三)依据绘本内容特色，制订创意美术活动形式
幼儿绘本内容均是由简练的文字、丰富的图画组成的，但绘本内容的特色不同，呈现出的美术元素不同，实现的美术教育目标也不同。如《撕呀撕呀》绘本的游戏特点较强，美术活动形式也多以撕纸、创意涂色、贴画为主，主要可以锻炼幼儿对美术色彩的把控能力，提升幼儿的美术手工创造能力。总体而言，以绘本的内容为出发点，开展的大班幼儿的美术活动形式主要有美术绘画类、美术手工类、美术鉴赏类活动。教师在选择绘本时，要充分了解绘本的内涵，开展创意美术活动，以锻炼幼儿感受美、欣赏美、创造美的能力。
为更好地将绘本与大班幼儿的美术活动进行融合教育，教师可以采取多样化的教学方式，选择色彩、构图较好的绘本内容，通过信息技术对绘本内容进行多方位的展示，增强幼儿的五感体验，激发大班幼儿对绘本内容中美术色彩的欣赏欲望，制订仿画等绘画、鉴赏类创意活动。教师可以选择故事性较强、角色形态和造型丰富的绘本，通过情境、问题教学等方式设置角色游戏环节，从而提升大班幼儿对于美术造型的理解，激发幼儿的想象力和创造力，促使幼儿积极参与美术创意绘画、手工活动。
例如，《幸福的大桌子》的故事性较强，讲述了大桌子陪伴兔子一家成长的故事，意义深远，文字内容也较多，绘本图画上兔子的形态、造型也有很大的不同。教师可以先通过多媒体创设绘本图片情境，讲述绘本的故事内容，配合轻柔的音乐，带领幼儿进入故事，并提问：“《幸福的大桌子》讲了什么故事?这本绘本中幸福的大桌子的含义是什么?这本绘本让你想到了谁?和家人在一起幸福吗?除了家人，你和谁在一起也感到了幸福?”“情境+问题”的教学方式可以让幼儿对绘本的故事内容有深刻的了解，方便之后引导大班幼儿参与创意活动。随后教师通过多媒体展示绘本插画中各个角色的形象、造型等，让幼儿想象面前有一个和绘本中一样的大桌子，并在大桌子旁举行一个好朋友的聚会，让幼儿说一说大桌子上都有什么，说说自己想邀请的好朋友及参加聚会的人的造型、表情，引导幼儿模仿绘本插画角色的造型或发挥想象力进行自由绘画创作。这样幼儿在理解绘本内容的同时，可以关注到绘本插画中角色的美术元素。教师通过情境的创设及提问，还可以让大班幼儿获得丰富的情感体验，促使幼儿更好地参与美术创意活动，提升幼儿的美术欣赏力和美术创造力。
综上所述，绘本美术创意教学是一种符合大班幼儿心理和认知特点的模式，需要教师以绘本為载体，深入挖掘绘本中蕴含的丰富资源，激发幼儿想象力和艺术灵感，帮助幼儿掌握良好的色彩、画面运用能力，使其形成良好的发现美的能力和艺术创造力，为幼儿美术综合素养的提升打下良好基础。
参考文献
[1]黄爱萍.创意玩绘本——优化幼儿美术教学的实践探索[J].华夏教师，2020(17)：19-20.
[2]顾雯.绘本邂逅幼儿创意美术[J].科普童话，2019(28)：180.
[3]杨敏.绘本，打开创意美术的另一扇窗——巧借绘本开展幼儿创意美术教学实践的研究[J].好家长，2018(53)：60-61.
作者：左银菲 刘萍
【摘 要】社会主题的绘本故事包含与社会价值观、人际交往等相关的内容。幼儿通过学习、模仿故事中人物的行为，可使自己的行为发生改变。研究者以大班幼儿教师为研究对象，采用问卷调查、访谈等方法，从幼儿园和教师两个不同的主体出发，研究社会主题绘本阅读教育的现状。研究发现：社会主题绘本阅读教育的形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会;相关教育环境比较单调;教师缺乏对社会主题绘本教学的关注，相关教学技能薄弱。对于研究中发现的问题，研究者分别对幼儿园和教师给出了相应的建议，旨在让幼儿园和教师认识到社会主题绘本阅读教育的重要性，让幼儿得到更好的发展。
【关键词】幼儿园;社会主题绘本;大班;现状
一、引言
《3—6岁儿童学习发展与指南》对社会领域的教育进行了规定：应该利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为更受大家欢迎，理解和体会父爱和母爱，介绍一些必要的社会行为规则，以及为什么要遵守这些规则。[1]社会主题绘本包含与社会生活和人际交往相关的知识，可以帮助幼儿实现社会领域的目标，发展幼儿的社会性。基于以上认识，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育的现状进行了调查。
绘本最早起源于欧洲，英文名为“picture books”，最早的绘本是著名教育家夸美纽斯编写的《世界图解》，它被公认为世界上第一本真正的图画书，在教育界产生了深远的影响。在我国，洪淑勤(2020)认为，社会题材的绘本具有目的性，能使幼儿深刻体会绘本中人物的行为，产生情感共鸣[2];李细芳(2018)在其研究中阐述了社会主题绘本的作用，即培养幼儿的阅读习惯和增加其对社会的认识[3];徐烨婷(2016)认为，社会主题绘本可以发展大班幼儿的亲社会行为[4]。
综上，国内外研究者对于绘本各方面的研究比较全面，内容包括绘本阅读、价值和应用等方面。需要指出的是，虽然教育界对社会主题绘本有了一定的认识，但在社会主题绘本阅读教育方面的研究依然处于起步阶段，主要表现为理论层面的内容比较多，与实际的联系不够密切，涉及幼儿园大班社会主题绘本教育方面的研究更少。因此，研究者对幼儿园大班社会主题绘本阅读教育活动基本情况进行了调查和研究，并就教师在教育活动及幼儿园在实施中存在的问题及其成因进行分析，并提出相关建议。
二、相关概念与研究方法
(一)相关概念
社会主题绘本是通过图画和文字展示与社会生活、交往等内容，使儿童了解一些基本的社会事项，并帮助他们解决日常生活和人际交往中存在的问题，发展儿童社会性的绘本。根据社会主题绘本对幼儿社会性的发展作用，可以将其分为以下四种类型：分享、合作、安慰和助人主题绘本。
(二)研究方法
本研究主要采用问卷调查法和访谈法对幼儿园大班教师进行调查。研究者根据研究目标编写“幼儿园大班开展社会主题绘本阅读教育现状的调查问卷”，调查内容包括教师的基本情况、教师开展社会主题绘本阅读教育的情况和幼儿园社会主题绘本阅读教育的开展情况。本次调查共发放问卷110份，共回收有效问卷104份，有效问卷回收率为94.5%。
三、研究结果与分析
(一)研究结果
1.教师开展社会主题绘本阅读教育的情况
通过调查可以发现，绝大多数教师已经意识到大班开展社會主题绘本阅读教育的必要性，并且教师普遍认为社会主题绘本阅读教育的价值是多方面的。由表1可知，89.42%的教师认为进行社会主题绘本阅读教育能够增加幼儿的阅读经验，培养他们的阅读兴趣;80.77%教师认为它能促进幼儿的语言发展;81.73%的教师认为它可以帮助幼儿学习与人交往的社会技能，促进幼儿分享、合作、安慰、助人等四种亲社会行为的发生;69.23%的教师认为它能够促进幼儿想象、观察、逻辑思维的发展。
通过调查发现，教师在选择社会主题绘本阅读教育的内容时，大多数会选择与发展幼儿社会性相关的绘本。但通过访谈得知，教师在开展绘本教育活动时，大多数会选择在活动室和图书角等场所，但这些地方并未进行过社会主题绘本方面的环境创设。当提到每周开展社会主题绘本绘本阅读教育的频次情况时，大多数的教师表示每周只会开展1～2次社会主题绘本阅读教育活动，只有少数教师一周会开展三次以上的教育活动。通过调查发现，教师进行社会题材绘本教育活动的形式主要还是以师幼共读为主，但所采用的方法是多种多样的，如讲述、提问、游戏、讨论等。在这些方法中，教师最常用的是讲述法和表演法，如图1。
2.幼儿园中社会主题绘本阅读教育的开展情况
幼儿园开展社会主题绘本阅读教育的情况主要表现为对开展绘本阅读教育活动的支持力度、绘本教育的教研活动情况以及对教师进行绘本相关内容的培训情况。首先，幼儿园进行社会主题绘本阅读教育、教研活动的方式是多种多样的，包含课堂教学观摩活动、专家讲座、交流研讨等方式。其次，调查发现，在幼儿园绘本教育活动的支持力度方面，很大一部分的幼儿园支持教师开展社会主题绘本阅读教育活动，可以看出幼儿园对开展绘本教学具有一定的重视程度，也愿意为教师提供教学方面的支持。但是，还有58.65%的教师认为自己进行社会主题绘本教学的能力不足，需要参加相应的培训来提高，如表2。
(二)问题与成因分析
1.教育形式单一，幼儿缺少自主阅读的机会
通过调查发现，教师在进行社会主题绘本阅读教育时常采用讲述、谈话、提问等方法。虽然教育方法多种多样，但教育形式却比较单一，采用师幼共读的形式进行社会主题绘本阅读教育的教师占56.73%，采用教师讲读的形式进行绘本阅读教育的教师占27.88%，仅有15.38%的教师让幼儿自主阅读绘本，如图2。可见，师幼共读的方式被大多数教师所喜爱，主要是因为这种教育形式可以很好地进行师幼互动。但若只运用这种教育形式，会使教育活动的开展过于单一、程序化，幼儿也缺少自主阅读的机会。产生这种现象可能与社会主题绘本的数目、类型有关。目前，市面上的社会主题绘本种类繁多，幼儿园难以做到每一种类型的绘本都和幼儿的数量相匹配。同时，这也与教师的教学习惯有关。随着科技的发展，大多数教师习惯采用PPT进行绘本教育活动，或选择和幼儿一起边看边讲解绘本的内容，导致幼儿很少有自主思考的机会。
2.教师对社会主题绘本的重视程度不高
调查发现，每周只进行一次社会主题绘本阅读教育的教师占25.00%，每周进行两次社会主题绘本阅读教育的教师占36.54%，进行三次以上的教师占38.46%(如图3)。可见，有些教师开展社会主题绘本阅读教育的频次较少，缺乏对社会主题绘本的重视，难以通过此类教育活动使幼儿的社会性得到发展。因为社会领域的教育开展不是一两次的社会主题绘本教育活动就能完成的，而是需要长期连续进行社会主题绘本教育活动才能取得效果的。出现这种现象的原因有以下两点：第一，教师对各种类型主题绘本课程的安排不合理，使某一种类型的绘本教育活动开展的频次过高;第二，有些教师对社会主题绘本的认识度不高，缺乏对其价值的认识。如有的幼儿园并不以绘本为特色，教师很少有机会接受绘本方面的培训，因此对社会主题绘本的重视度不高，进而很少开展此类教育活动。
3.社会主题绘本阅读教育的环境比较单调
通过对大班幼儿教师进行访谈可以发现，教师一般在活动室和图书角开展社会主题绘本阅读教育活动。首先是活动室的环境创设，主要由幼儿的绘画作品、教师的手工作品和幼儿园所提供的现成物品构成，并没有关于社会题材绘本的内容。其次是图书角的环境创设，仅仅只有幼儿园统一提供的书架和各种类型的绘本，并无多余的装饰。出现这种现象的原因可能是：第一，幼儿园和教师忽略了环境可以在潜移默化中影响幼儿的发展;第二，教师很少进行社会主题类型绘本的环境创设;第三，教师很少与幼儿一起开展各种类型绘本有关的手工、绘画活动。
4.教师缺乏社会主题绘本教学的技能
通过调查发现，有58.65%的教师认为自己在绘本教育方面存在缺陷，希望幼儿园提供绘本教学培训的支持。在访谈中也发现，有些教师认为自己在进行社会主题绘本阅读教育时难以达到社会领域的目标要求。这说明虽然大部分的幼儿园支持教师的绘本教学活动，但基本上都是以提供外部支持为主，如购买各种类型的绘本、提供编制绘本的材料等，忽略了为教师提供绘本教学方面的培训来提高教师的绘本教育教学水平。首先，可能是因为教师并未进行过有关社会主题绘本的相关教育，所以他们在进行社会主题绘本教育时缺乏相关教学策略和方法，难以挖掘出绘本中存在的潜在价值。其次，幼儿园系统开展绘本教学的培训比较少，教师没有机会接受这方面的培训。再次，教师只能通过幼儿园提供的讲座、教研活动来获取社会主题绘本方面的知识，获取知识的途径较少。
四、相关改进建议
(一)对于幼儿园的建议
1.创设良好的社会主题绘本阅读教育环境
幼儿园的环境创设对幼儿的发展具有潜移默化的作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”[5]为了让幼儿获得更好的发展，幼儿园需要为教师和幼儿创设良好的绘本阅读环境，具体做法如下：第一，幼儿园应该呼吁教师开展社会主题绘本的环境创设活动。比如，教师可带领幼儿一起设计社会题材的绘本墙，绘本墙既可以设在幼儿园的长廊和楼梯处，也可以设在活动室内。同时，幼儿园可以设置社会主题绘本阅览室，为幼儿在闲暇时间阅读社会主题绘本提供场所。阅览室可以摆放高质量、丰富的社会主题图画书，供幼儿选择和阅读。此外，幼儿园可以为教师和幼儿提供一个专门开展社会主题绘本教育活动的教室，在这个教室里摆放各种类型的社会主题绘本，比如安慰主题绘本、合作主题绘本、助人主题绘本等。
2.为教师提供社会主题绘本教学方面的培训
通过对大班幼儿教师进行访谈，研究者发现，有部分教师认为在进行社会主题绘本阅读教育活动时，对社会领域目标的把握存在一定的困难。对此，幼儿园可以为教师提供绘本教学方面的支持。首先，幼儿园可以组织教师一起开展关于社会主题绘本的教研活动，请各位教师谈谈自己对社会主题绘本的认识，探讨如何设计教学活动才能达到社会领域目标的要求。其次，幼儿园可以请专家到幼儿园开展讲座活动。专家拥有丰富的绘本知识和教学经验，知道社会主题绘本教学中经常出现的问题和一些经典的案例，能够精准地指出教师在社会主题绘本教育方面存在的问题，给予教师正确的指导，提高教师对绘本主题的把握和教学能力。最后，幼儿园可以開展绘本公开课活动，让教师相互观摩社会主题绘本教学活动，写一写自己对每次活动的见解，和其他教师一起分享学习，促进教师教学水平的提升。
(二)对于教师的建议
1.提高教学水平，增强绘本教学的有效性
为了让社会主题绘本的教育教学更具有效性，首先，教师要通过阅读书籍、观看视频等方式来学习社会主题绘本教学的相关理论知识，增加自身的知识储备。其次，教师要经常参加幼儿园开展的有关社会主题绘本教学方面的讲座、培训等活动，从而弥补自身在教学方面的不足，提高教育教学水平;最后，教师可以观看优秀教师的绘本公开课，学习这些优秀教师是如何设计教案，如何使一个个小目标衔接起来的，是采用怎样的方式和幼儿进行互动的，进而掌握社会主题绘本教学的方法和技巧。
厚积而薄发，教师只有不断地阅读和观摩，才能掌握社会主题绘本教学的技能、技巧，将其中包含的社会性的行为教给幼儿。总之，通过不断地学习与反思，教师可以更加深透地理解社会主题绘本的含义，充分挖掘社会主题绘本的价值，将其具有的知识传递给幼儿。
2.采用多种教育形式，给幼儿提供自主阅读的机会
开展社会主题绘本教育活动时，教师应运用多种教育形式，如幼儿自主阅读、小组合作阅读等，让幼儿有更多展示自己的机会。例如，在开展社会主题绘本《母鸡萝丝去散步》的教学活动时，首先，教师可以采用师幼共读的方式，带领幼儿边看PPT边讲述故事内容;其次，教师可以将绘本分发给幼儿，让其自己阅读，和同伴分享自己喜欢的故事内容;最后，教师可以让幼儿分组合作续编故事。在这个环节中，教师积极引导幼儿进行小组讨论，一起完成绘本故事的创编。采用多种教学形式进行社会主题绘本阅读教育，既能向幼儿传递绘本内容，使教师的主导地位得到发挥，又能给幼儿提供自主阅读及与同伴合作阅读的机会，使幼儿的主体地位得到充分体现。
3.提高对社会主题绘本的重视程度
对大班幼儿社会领域的教育不是进行一两次社会主题绘本教育活动就能产生显著效果的，而是需要通过长期的教育活动才能逐步获得发展。因此，教师应增加开展社会主题绘本阅读教育活动的频率，每周至少进行三次社会主题绘本阅读教育活动。教师要合理安排各种类型社会主题绘本的课程，使科学、社会、语言、情绪等主题绘本的课程在一周中得到合理的分配;要正确认识社会主题绘本的价值、作用，提高对社会主题绘本的重视程度;要多参加幼儿园开展的相关培训，提高自己对绘本的教学水平，增加开展社会主题绘本阅读教育的频次。
总体而言，幼儿阶段是儿童发展的关键时期。在大班进行社会主题绘本阅读教育可以促进幼儿的社会性发展，增加幼儿的亲社会行为。因此，幼儿园和教师要认识到开展社会主题绘本阅读教育的重要性，不断完善自身发展，为幼儿提供有效且高质量的社会主题绘本阅读教育。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[2]洪淑勤.以社会主题绘本阅读，促幼儿亲社会行为发展[J].清风，2020(14)：52-54.
[3]李细芳.社会主题绘本在幼儿亲社会行为培养中的应用[J].才智，2018(26)：174.
[4]徐烨婷.社会主题绘本阅读促进大班幼儿亲社会行为发展研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.
[5]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
(吉林师范大学 136099)
作者：孔茜茜
幼儿园公开课大班绘本《当我害怕时》教案
活动目标：
1、懂得害怕是人的一种正常反应，能够积极尝试寻找解决害怕的办法。
2、鼓励幼儿大胆表达与表述。 活动准备：
ppt课件、纸、记号笔 、 绘本《当我害怕时》 活动环节：
一、谈话导入，引出课题
1、围绕“害怕”进行讨论：你害怕过吗?遇到什么事会害怕?
2、害怕的时候，会有什么反应?(怎么想?怎么做)
二、现场采访，尝试记录
1、小朋友会害怕，你觉得大人会害怕吗?(爸爸妈妈老师)
2、鼓励幼儿勇敢地和陌生的老师交流，询问她们是否有害怕的时候，并尝试记录。
3、交流：大人们会害怕吗?什么时候会害怕?
4、介绍调查结果：
——共同交流，调查的人害怕什么?第一个老师害怕什么，第二个老师又害怕什么 ——你害怕的时候会怎么样?幼儿：哭、躲藏、躲在床底下
三、寻找解决害怕的方法
1、害怕的时候，有些什么好办法可以让我们勇敢一些，让害怕变的很小很小?(你会有什么好办法)?
2、观察课件，帮助幼儿归纳与梳理
幼儿园大班绘本教案:《想吃苹果的鼠小弟》
教学目标：
1、激发幼儿对彩图绘本的学习兴趣。
2、通过观察想象图文结合创作绘本。
3、感受小老鼠和海狮的珍贵友情和合作精神。 教学重、难点：
1、激发幼儿的想象思维，启发幼儿的口语表达能力。
2、引导幼儿感受友谊和合作的力量。 教学过程：
(一)、导入：
1、今天老师带了一个小袋子!咱们来摸一摸袋子里装了什么? (有的摸出了铅笔，有的摸出了红领巾…..还有的摸出了苹果)
2、今天我们的课就与苹果有关——
(二)、出示封面，揭示书名。
1、出示遮去书名的封面。
仔细看图，你看到了什么?(一棵又高又大的苹果树，秋天到了，树上结满了又红又大的苹果。看到这些苹果，你心里会怎么想呢?真想摘一个尝尝。)
2、今天，老师给大家带来了一位好朋友，看看它是谁?(课件出示“鼠小弟”)大家还记得他是谁吗?咦!这不是上节课来我们课堂做客的“鼠小弟”吗?大家还记得他上次穿着什么来的吗?(红色的小背心)
3、今天我们的鼠小弟又出来干什么了呢?我们看看——他来到了这棵棵又高又大的苹果树下。鼠小弟望着苹果在想什么呢?
4、书名——《想吃苹果的鼠小弟》
(三)、讲故事——《想吃苹果的鼠小弟》
1、我们看一下鼠小弟能吃上苹果吗?
4、小鸟和猴子按书的正常页数出现。
5、大象和长颈鹿先出现小老鼠的模仿动作，让幼儿猜想会是什么动物。
6、袋鼠和犀牛老师先告诉学生是什么动物，让幼儿猜想他们会有什么本领。
(故事内容很简单，前面六个动物的出现是简单的重复，教师可以用不同的出现方法，使故事更充满趣味。避免了简单的重复，又不失幼儿联想的趣味。)
7、树上还剩下2个苹果，你猜接下来会出现什么动物呢? (让幼儿发挥想象，续写故事)
8、继续讲述故事，揭示意义。
①海狮有什么本领呢?
②海狮一个人能拿到苹果吗? (体会合作的重要性)
③鼠小弟和海狮合作拿到了苹果，你猜鼠小弟会怎么办呢?(体会分享的快乐。)
④他们两个拿到苹果会怎么办呢? (出示最后一页。)
(四)、揭示道理，小结，
1、一个人的力量是有限的，但只要我们齐心协力，通过合作我们就能做到平时一个人无法完成的事情。
分享是快乐的，一个人的快乐分享给10个人，就会变成10份的快乐。
2、你能说说你在平时生活中和你的朋友之间有哪些快乐合作和分享的事情吗?
3、如果这时又来了一群小动物，他们都很想吃苹果，可是树上的苹果已经没了啊，你想鼠小弟会怎么做呢?
(通过联系实际，让幼儿懂得分享的重要性)
绘本教案：是谁嗯嗯在我的头上
活动目标：
1. 在与小鼹鼠一起寻找“肇事者”的过程中，了解到动物的“嗯嗯”是不一样的，并知道“嗯嗯”时要顾及到他人。
2. 在图片的帮助下，辨认一组汉字，感受汉字与图片对应的关系，提高对汉字的敏感性。
3. 感受故事的有趣好玩，体验阅读和想象所带来的乐趣。
活动准备：
1、 16本《是谁嗯嗯在我的头上》图书
2、 鸽子、马、山羊、猪、奶牛的图片及字卡
活动过程：
1、 介绍图书名称，引起幼儿兴趣。
(1) 今天老师带来一本新书，书名叫《是谁嗯嗯在我的头上》，嗯嗯是什么意思呀?(幼儿自由回答)
(2) (师手指小鼹鼠)这是小鼹鼠，它的头上是什么呢?(嗯嗯)
(3) 我们一起来看这本书，请小朋友把书翻到第1页，翻好了吗?(师读书到括号前)看看小鼹鼠是什么表情?(师读完括号内容)
(4) 我们看第二页，小鼹鼠的表情是什么样?我们来学一学小鼹鼠的动作。(师读完括号内容)你们从哪看出来小鼹鼠的视力不好?
(5) 翻到第3页，翻好了吗?师读第3—4页的括号前，“叭”，鸽子的嗯嗯是什么样的?还溅到了小鼹鼠的腿上，(读完括号内容)
2、 幼儿自由阅读，了解故事内容。
(1) 小鼹鼠又去问了哪些动物呢?它们的嗯嗯是什么样子的?请小朋友从第5页看到第14页。
(2) 小鼹鼠问了谁?(教师根据幼儿所说的动物依次出示图片)
(3) 我这里有些汉字宝宝，你们认识它们吗?这是什么字?(请个别幼儿上来把字摆在图片的下方)。
(4) 我们一起读一读这些汉字宝宝。
(5) 小鼹鼠先找了谁?然后呢?是怎样一个顺序呢?你们来说我来摆。如果你不知道怎么办呢?(可以看看书)
3、 教师与幼儿共同阅读，让幼儿了解故事的结局。
(1) 我们一起来读这本有趣的书，翻开封面一起读一读书名。
(2) 马的嗯嗯在哪里?是什么样的呢?
(3) 翻一页，野兔的嗯嗯是什么样的?你们听到野兔嗯嗯掉下来的声音吗?(哒哒哒哒……)师读完括号内容。
(4) 山羊的嗯嗯在哪里?你们发现它是什么颜色的?
(5) 奶牛的嗯嗯是什么样的?小鼹鼠在哪里?为什么躲在这儿呢?
(6) 小鼹鼠又问谁啦?画面很有意思，这是猪头，这是猪屁股，小鼹鼠做了一个什么动作?为什么要这样呢?
(7) 后来它又去问谁?它有没有找到是谁嗯嗯在它头上?想不想知道?我数
一、
二、三，你们把夹子拿掉放在篓子里。后面不要翻，要不然就没有趣了。
(8) 它又找了谁?(书面向幼儿)，这是苍蝇的嗯嗯吗?那到底怎么回事?我们听听书上怎么说的。
(9) 师读完16页，问：是谁的大便呢?猜猜看，小鼹鼠会做什么事?
(10) 师读完，它为什么呲溜一下赶紧钻回地下呢?
4、教师与幼儿完整阅读
(1) 你们想 和 老师把这个好玩的故事再读一遍吗?
(2) 翻开封二，下面有两行小字写的是什么呢?仔细听一听，你会自己到厕所嗯嗯吗?
(3) 这本书真有趣，它让我们知道了这些动物的嗯嗯是什么样的，还让我们知道嗯嗯要去厕所，小朋友对动物嗯嗯的问题很感兴趣，我们可以查找图书，收集资料，询问爸爸妈妈，然后我们再来讨论这个问题好吗?
:狼大叔的红焖鸡
(一)创设情境导入
1、今天，老师给大家带来一本书，小朋友请看封面： (一只狼)
在你的印象中，狼是怎样的呢?(凶恶„„)
2、这只狼的手里拿着一本《烹调大全》的书，封面上还有一只母鸡，猜一猜，可能会发生什么故事? (幼儿大胆地猜测)
3、揭示书名《狼大叔的红焖鸡》
4、介绍作者。
(二)讲述故事。
1、从前，有一只狼，他喜欢各种各样的美食。除了吃，他再没有其他的爱好了。他总是吃完了这顿饭，马上开始想，下一顿吃什么呢?
2、有一天，狼大叔突然很想吃红焖鸡。一整天，他都在森林里走来走去，想找一只肥嫩的母鸡。最后，他终于发现了一只鸡。“啊，这只鸡红烧正合适。”他想。
3、狼大叔蹑手蹑脚地跟在母鸡后面，越靠越近。当他正要伸手去抓他的猎物的时候„„
(大家猜猜，发生了什么事?„„那是不是如我们所料呢?请继续往下听。)
4、他有了另外一个主意。“如果有什么办法能让这只鸡再胖一点，”他想，“我就能多吃几口肉喽„„”于是„„(他会怎么做呢?)
5、狼大叔跑回家，冲进厨房，开始准备„„(准备什么?看图说说烤煎饼的过程)
6、送煎饼(老师讲述)
7、送甜甜圈(幼儿讲述)
8、送蛋糕(幼儿讲述)
9、出发
10、“那只鸡现在一定胖得像个气球了，”他想，“让我先看看。”就在他正要往母鸡家里偷看的时候„„(发生什么事了?)
11、门突然打开了。母鸡尖声叫起来：“„„”(他可能会叫什么?)
12、“孩子们，孩子们!快来看哪，煎饼、甜甜圈和那个香甜的大蛋糕——不是圣诞老公公送来的!那些都是狼大叔送给我们的礼物!”
情景对话：此时，狼大叔是怎么样的，心里在想什么?(具体展开;无可奈何，骑虎难下)
过度：是呀，狼大叔骑虎难下，到嘴的美食不翼而飞，这时，鸡宝宝们会怎么说?
13、看图说话：小鸡亲狼(这些亲吻凝聚成一股爱的力量，让狼大叔晕陶陶的，心中想吃鸡的恶念瞬间消失，取而代之的是善念，很想再去烤一百个小饼干来给这些热情的鸡宝宝吃。)
14、回家路上
(三)集体讨论
1、狼本来是想吃掉母鸡的，为什么后来却改变了想法，反给小鸡们送吃的呢?(幸福、温暖、快乐„„)
2、母鸡和小鸡是通过什么改变了自己的想法呢?(语言和动作)是什么使狼大叔变好了呢?(竟然是鸡宝宝的亲吻改变了狼大叔，他的表情由惊慌转为喜悦，心中的恶念消失得无影无踪。)
3、在这个故事中，你看到了一只怎样的狼?
4、小结：看来，合适的语言和对人友善的动作都可以让别人感到幸福、温暖、快乐，还可能改变别人不好的想法，我们平时也要注意自己的言行啊!
(四)活动延伸:故事的最后，好心眼的狼大叔还想给小鸡们送小饼干呢。第二天，狼大叔早早地就起来了烤饼干，他会怎么做呢?给小鸡们送去的时候，会有怎样的情形?又会发生什么有趣的故事呢?
幼儿园大班绘本阅读活动教案:蚯蚓的日记
目标：
1.能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中蚯蚓在不同时间发生的事情。
2.从阅读绘本中了解日记的基本表现形式，尝试运用绘画形式来续写日记，并能大胆而连贯地讲述所续写日记的内容。 3.体验阅读和续写日记的乐趣。 准备：
ppt一份，纸和笔人手一份，绘本一本，星期一到星期日的标记一份 过程：
一、直接出示绘本封面《蚯蚓的日记》，引起幼儿兴趣 1.出示封面图片，了解书名
师：今天老师带来了一本有趣的书，我们一起来看看书的封面，你看到了什么?看懂了什么呢?这个蚯蚓有什么特点?(幼儿回答) (根据幼儿回答引入)“蚯蚓的日记”是这本书的什么?有几个字?前面的三个字你不认识没关系，但“日记”这两个字你一定要认识。那你知道什么是日记呢? 2.引导幼儿讨论：什么是日记?(幼儿回答)
师：那日记到底是什么样的呢?和你们想的一样吗?我们一起来看看这本书，寻找答案吧。
二、师幼共同阅读，了解绘本故事内容和日记的基本表现形式
1.第一遍阅读，启发幼儿看看，想想，说说，初步理解绘本故事内容 (1)师引导幼儿阅读第一页
师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗?(3月1日)原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁?发生了什么事?(幼儿讨论回答)
师讲述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛成功了吗?你是怎么看出来的?明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会成功吗?
(2)师引导幼儿阅读第二页 师：第二天了，日记上的日期该怎么记录?对了，3月2号，这一天蚯蚓学会倒立了吗?为什么没有成功呢?(了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。) (3)师引导幼儿阅读第三页
(播放孩子的尖叫声)师：你听到了什么?这是谁发出的声音呢?他们碰到了什么事情?这跟蚯蚓有什么关系啊?幼儿大胆想象猜测。师讲述故事。 师：这件事发生在哪一天?你怎么知道?对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。如果你碰到蚯蚓你会怎么样? (4)师引导幼儿阅读第四页
师：昨天是3月3日，蚯蚓做了一件很调皮的事情。今天是(幼儿回答3月4日)，蚯蚓不再调皮了，它变得非常讲礼貌。老师是怎么知道的呢?(从蚯蚓的日记里看出来的)我们一起来看看蚯蚓今天的日记里写了什么。 (5)师引导幼儿阅读第五页
(播放音乐)师： 3月5日，你们听到什么声音?蚯蚓可能在做什么呢?我们来看看到底它在干什么?
师：它在干什么?它是怎么跳舞的?为什么他只能这样跳?我们一起来学学它吧!
(6)师引导幼儿阅读第六页
(出示蚯蚓姐姐的图片)师：今天，蚯蚓的日记里出现了这样一个人，它是谁?蚯蚓和它之间会发生什么故事呢?
师讲述故事提问：为什么蚯蚓要这样说它姐姐呢?事实是这样的吗? (7)阅读完后与幼儿共同得出日记的简单含义。
师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己的想法和每天发生的事情，可以是你开心，难过，害怕的等，而且每篇日记都标有时间。
2.第二遍完整阅读绘本，引导幼儿进行续写日记。
师幼完整阅读3月1日到3月6日蚯蚓的日记，那3月7日，蚯蚓还会去什么地方呢?还会发生什么有趣的事情呢?
三、拓展幼儿思维，启发幼儿大胆想象，并尝试续写日记 1.师提出记日记的想法，用神秘的语气启发想象 (1)引导幼儿自由讨论。
(2)请你来帮助蚯蚓把3月7日这天的日记记下来。 2.引导幼儿思考日记怎么记?梳理幼儿经验。
师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期(3月7日)，写完日期后，再想想会发生什么特别的事情呢?想好了就把它画在纸上。
3.幼儿自由尝试记录日记，师巡回观察指导(可以请先画好的小朋友，去找客人老师，请客人老师将他的日记写下来)。 4.展示个别幼儿日记，并简单点评。
5.把作品贴在书的后面，引导幼儿发现日记记了几天的事情，其实，3月1日是星期一，那3月2日呢?„„原来，在写日记的时候还可以写上星期几，这就是蚯蚓一周的日记。 6.延伸活动结束：你们也想写写自己的一周日记吗?那我们到教室里再去试试看吧。
一、活动目标：
1、愿意和老师一起看绘本书，发现故事中重复的对话，体会故事语言的趣味性。
2、懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。
重点：理解故事内容，懂得爱牙重要性。
难点：理解重复的句子，表达了鳄鱼和牙医不同角色的想法。
二、活动准备：
1、《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》绘本及PPT课件。
2、鳄鱼头饰和医生帽子若干。
三、活动过程：
(一)出示鳄鱼，引出课题：
师：“有一位鳄鱼先生在我们教室里睡觉休息呢，我们一起问问他吧，鳄鱼先生你怎么啦?”(我牙疼，打算去看医生，可是好怕哦!)“今天，老师就和小朋友一起看一本故事书，名字叫《鳄鱼怕怕、牙医怕怕》!”
(二)共读绘本，猜测联想：
第一遍看绘本PPT：引导幼儿逐一看图猜测讲述，然后教师用书上的文字逐一讲述。
重点提问：刚才老师说故事的题目是什么?你们猜为什么鳄鱼会怕怕?牙医会怕怕?后来鳄鱼去看牙医了吗?(勇敢面对可怕、困难的事情，并坚持把它克服。)牙补好了，鳄鱼会怎么说?牙医呢?(哇，鳄鱼和牙医都好有礼貌哦!)
(三)学习对话，体会心理：
1、提问：谁还记得故事书的题目?你们觉得鳄鱼可怕?还是牙医可怕?为什么?
2、师：我们一起再来看一遍故事书吧。
3、第二遍看绘本PPT：教师完整讲述故事，引导幼儿学说重复对话部分(教师先说一句鳄鱼的话，幼儿学说一句牙医的话)重点引导幼儿体会角色的心理感受和心理变化的过程。
4、提问：谁发现了一个秘密，鳄鱼和牙医说的话是怎么样的?(一样的)
5、第三遍引导幼儿和老师一起表演故事，重点体会角色的心理，并尝试用动作、表情、神态来表现。
(四)懂得爱牙，天天刷牙：
1、鳄鱼的牙齿怎么会蛀会疼的?(不刷牙、吃太多糖、睡觉前吃东西)
2、师：现在，连鳄鱼都懂得要爱护牙齿呢，我们就更加要爱护，怎么爱护呢?(早晚刷牙，饭后漱口)
3、我们的目标是——没有蛀牙! 反思和重构：
一、课后反思：
课后自己感觉最明显不足在于时间的把握，因为小班孩子注意力集中的时间短，过长的教学活动时间容易引起幼儿的疲劳，所以教学内容还需要压缩。
活动的前半部分优于后半部分，注重引导幼儿从画面观察入手，关注画面所传达的信息，进行一系列的猜测联想，利于今后阅读习惯的培养。为什么要让孩子先看画面理解，这样做的目的何在?我的目的很明确，是为了培养幼儿的一种观察力、联想力和判断力，即通过观察画面的每个细节，联想可能会发生的故事情节，并对故事的前因后果进行推测和判断。这是一种综合能力的培养，也是激发幼儿阅读兴趣和欲望的有效手段。在这过程中，要引导孩子的是：你看到了什么?你认为是怎样的?你从哪里看出来的?
存在问题一：在绘本分享阅读教学中，一本完整绘本的结构：封面、环衬、扉页、故事和封底，是否需要向幼儿略作介绍?如果需要，什么时间介绍合适?在今天的活动中不难发现：有限的集体教学时间中，最好是围绕绘本故事内容展开，让幼儿观察并理解画面语言为主，力求紧凑。而今天的活动时间控制不好，幼儿在太长时间的活动中易产生疲劳，影响效果。所以，这些介绍可以在前期完成。
存在问题二： 没有借助鳄鱼和牙医对话内容一致的特点，去设计幼儿的分角色扮演。鉴于幼儿对新授绘本课的陌生，完全可以设计成教师扮演鳄鱼，让孩子们扮演牙医，这样，孩子们可以学着教师的语言去模仿和重复。
二、目标重构：
1、愿意和老师一起观察绘本PPT，发现故事中重复的对话，体会故事语言的趣味性。
2、懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。
重点：在观察基础上理解故事内容，懂得爱牙重要性。
难点：理解重复的句子，表达了鳄鱼和牙医不同角色的想法，并让幼儿扮演牙医学对话。
三、环节重构：
1、活动前承：前期了解绘本基本结构。(绘本的封面、环衬、扉页、故事、封底)
2、引导幼儿仔细观察绘本PPT，理解画面语言，通过仔细观察角色的动作、表情，结合教师的提问，让幼儿发现重点。
3、再次阅读绘本PPT，师幼分别扮演鳄鱼和牙医，进行角色对话的学习。
4、图文结合，完整欣赏绘本PPT。
中班绘本教学：《小刺猬的项链》
活动目标：
1、喜欢绘本阅读活动，在欣赏与讲述中理解绘本内容。
2、学会简单的有规律的排序的方法。
3、懂得并感受到分享是一件快乐的事情。 活动准备：
1、《小刺猬的项链》绘本一本，并制作成PPT。彩色圆形磁铁一些，
2、排序练习操作纸人手一份。彩色珠子人手一盘。 活动过程：
一、出示绘本，引起幼儿兴趣;播放PPT，出示封面图片。 提问：小朋友你们看今天徐老师会给小朋友带来一个什么故事呢?(出示小刺猬的封面图片) 师：今天老师给你们讲一个小刺猬的项链的故事。
二、让幼儿完整欣赏。
三、教师针对绘本内容，进行相关问题提问。引出排序内容。 提问：
1、出示第一页图片。小刺猬怎么了?(让幼儿观察刺猬伤心的表情，并发散幼儿的想象)它为什么伤心呢?
幼儿：因为它孤独
师小结：小刺猬因为孤独所以每天都是一个人享受大餐。
2、有一天，它带回了一些什么食物?
3、你们觉得用这些食物可以用它来干什么?(发散幼儿的思维)
4、我们一起看看小刺猬把这写漂亮的食物变成了什么?
让幼儿观察图片，变成了一条怎么样的项链?
5、小刺猬喜欢自己脖子上的项链吗?那项链是怎样做的?其它小动物看见了它脖子上漂亮的项链手是怎样想的?小猴、小兔、小鸭分别是怎样的 ?
6、小刺猬带小动物们捡到了漂亮的食物，都有些什么颜色的食物?请幼儿分别说说红色的是什么?黄色的是什么?绿色的是什么?
7、 你们有这们多漂亮颜色的食物你们会去穿一条什么样的项链呢?请幼儿说说你会怎么穿?
8、我们一起看看小动物们的穿的项链都有什么不一样?(分别观察)
9、现在小动物喜欢这只小刺猬吗?为什么?(教师小结)
四、教师与幼儿一起进行排序内容。
师：大象也想要一条漂亮的项链，我们一起看看小动们给它做的项链漂亮吗?用什么东西做的?这些食物是怎么排队的?
五、幼儿操作“小动物做未完成的项链项链”，教师进行巡回指导。
六、幼儿用彩色珠子做一串自己认为最好看的项链送给好朋友，大家手拉手跳拉手舞结束。
幼儿园小班绘本教案：《猜猜我有多爱你》 教学过程：
一、导入
认识书名。这本书叫什么名字?这本书里的爱字在哪里?其他的字可以不认识，可是这个爱字你一定要认识
二、阅读图书
1、这个故事讲的是谁和谁的爱的故事?
2、我们一起听一听这个爱的故事
晚上，小兔子该上床睡觉了，可是他拉着妈妈的耳朵不放，要他听自己说话，他对妈妈说，妈妈。猜猜我有多爱你。妈妈说：这我可猜不出来。小兔子把手张开，张到无法再张开说：妈妈，我爱你有这么多。妈妈一看，也把手张开，张到无法再张开说，我爱你有这么多，小兔子一看，哦，真多啊?
提问：小兔子用了一个什么动作说明对妈妈的爱呀?用了一个张开的动作，嘴里说：我爱你有这么多?谁来和妈妈比比谁的爱多。小兔子为什么要把手张开? (因为她爱妈妈) 小兔子说：我爱你一直到我的手指头，妈妈说，我爱你一直到我的手指头，小兔子一看阿，真高啊!小兔又在原地拼命地跳说：我跳得有多高，我就有多爱你，妈妈说：我跳得有多高，我就有多爱你!
提问：小兔子又用了什么方法来说明自己对妈妈爱的? 跳得方法：边跳边说：我跳得有多高，我就有多爱你。 举手指头的方法：说：我爱你一直到我的手指头。
小兔子说着说着来到了哪里? 他们看到了什么?花、山、树、小河、竹子…… 小兔子看到那么多的东西又说出了对妈妈的爱：妈妈，竹子有多高，我就有多爱你? 你能把看到的东西比成对妈妈的爱吗?小草有多多，我就有多爱你?天有多高我就有多爱你?花有多漂亮我就有多爱你? 三：谈话活动
教师出示图片：星星、太阳、房子、围巾、西湖? 你能用什么来说说看对妈妈的爱!
围巾有多长，我就有多爱你?妈妈说：房子有多高就有多爱你。等等
说着说着：小兔子累了，看着月亮说，妈妈，我爱你从这里到月亮那里，说着，睡着了，妈妈说：傻孩子，妈妈爱你从这里到月亮那里，又从月亮那里回到这里。 这里的爱多吗?请把你的爱告诉你爱的人，你最爱谁呢?
幼儿园大班绘本教案：小黑鱼 活动目的：
1、体会高兴、快乐、伤心、惊喜、、惊讶、兴奋、生气、害怕的情绪。
2、懂得用积极的方式缓解消极的情绪。 准备活动：
1.《小黑鱼》视频、课件2.各种情绪图片、字卡3.黑色布袋子活动过程：
一、观看《小黑鱼》课件1. 出示课件"今天李老师又把小游给你们带来了，不过这次他出现在电视上，让我们来看看吧!"2.出示课件教师点击课件，同时教师引导孩子体会一些情绪，--"小黑鱼生活在大海里有一大群小红鱼朋友，这时候他的心情是很高兴(同时出示高兴地字卡)，看到这两个字就想笑，谁来说说自己有哪些让你笑让你高兴的事情呢?……--"但是在一个倒霉的日子里，大金枪鱼吃掉了所有的小红鱼，小游自己游到了深海里，他的心情是伤心、害怕、孤单(出示伤心、害怕字卡)"……就像小游一样伤心害怕，但是一直是这样的心情吗? --"不是的，因为遇到了很多海洋生物，他们是谁呢?"(课件让孩子们一一观看到海葵)教师总结"原来自己生活的环境有这么多的奇迹，是这样的丰富多彩，后来小游又遇到了一群小红鱼，这时候他的心情是很兴奋地(出示兴奋地字卡)""怎么会又出现了小红鱼呢?哪里来的啊!"孩子们会说没有被大鱼吃掉，"那大鱼知道了一定会很生气喽!""你在什么时候会这样的兴奋啊?"……3. "你的爸爸妈妈有没有生气的时候，你是怎么看出来的"引导孩子们说说爸爸妈妈生气的样子，"不管是生气高兴伤心害怕，从表情上是可以看出来的。"
二、对表情图片分类
1、自己观察自己手里的表情，猜测此时是什么样的心情。
"孩子们，你们的桌子上呢有一些人的表情，我们要通过这些的表情来猜一猜他们是什么样的心情，是高兴还是兴奋和伤心或者害怕呢?然后放在相对应的情绪字卡下面，请每位小朋友取一张表情图片，给你们十秒钟的时间来辨别。"2.把表情图片进行分类3.教师进行总结分析"我们来看看这些心情下是什么样的表情。" 一一看过之后，
三、把情绪分为正面和负面，并引导孩子用积极的心态缓解负面的情绪。
1.为情绪分类(点击课件看相应的小黑鱼课件)"我们来把这些心情分成两类，可以怎样分?" (让孩子们自己来分)2.讨论负面的情绪"孩子们你们喜欢这些感觉吗?(手指正面的情绪)"孩子们回答喜欢"这些呢是正面的情绪，积极向上的。""那你们喜欢这些感觉吗?"(手指负面的情绪)孩子回答不喜欢"这些呢是负面情绪，是消极的，遇到这些情绪那一天都会让人很失落的，但是我们时常会遇到这些情绪，就像小游，(出示小红鱼被金枪鱼吃掉的场景，自己在深海里游)伤心害怕都在自己的身上，在你害怕伤心的时候你怎么处理的呢?用得什
绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。
一、我对绘本特点的认知
我把绘本和我们的图书进行了粗粗的对比，发现绘本结构完整，除有封面封底外还有环衬、扉页。环衬和扉页上都有引起儿童对图书内容进行猜测的机会。它的色彩和图示给人以美感。如，《胆小的老鼠》前环衬就是在淡绿的底色上显露一只深绿的猫影，后环衬上有几只活蹦乱跳的老鼠影子和半只挣扎的猫影，这些，马上就能吸引儿童的眼球，引起儿童的好奇。又如，《谁吃了我的粥》的环衬是各种形状的树叶，与小熊居住的环境相吻合。扉页上不仅仅是书名等文字，更有书中角色的可爱动态，这些不仅能吸引孩子，还能吸引我们老师。从中可以看到，绘本首先是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。
绘本正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明了，有的甚至是无字书，给儿童想象的空间，符合幼儿阅读的特点。幼儿阅读是从图示观察入手的，他是用自己的生活经验先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面，所以能常常看到幼儿拿着图书指指点点，自言自语。
二、绘本教学的价值取向
1.绘本教学与语言教育、早期阅读(早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程)的关系。
我的认知：绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读是包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲书故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
2.绘本教学的教育意义
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确把阅读纳入语言教育目标：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”在绘本教学的实践过程中，确实发现此类活动对幼儿发展具有深远的影响，其主要教育意义概括为如下几个方面：
(1)提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力。 (2)培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。 (3)激发幼儿好奇好问的学习行为。 (4)得到相关的自然知识和人文经验。 (5)培养幼儿的图画和文学的审美情操。 (6)培养幼儿自主阅读的能力。 (7)培养幼儿爱书的习惯。
三、绘本与幼儿园语言教育目标的关系。
在新《纲要》中，语言教育领域就有“喜欢听故事、看图书;”这一目标。据最近出版的《幼儿园语言教育》(周兢、余珍有著)早期阅读大班段教育目标中提到，“能与同伴合作制作图画书，进一步了解图画书的构成;知道图画书中的图画与文字对应的关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”。第二条目标下的大班要求中有：①能主动看书，会按书的页码迅速翻取需要的书页，能看图自编一段话，也能按图示编讲故事;②知道书页上的文字是用于表达图画上的主要意思，会跟随老师的朗读学习指认汉字，了解文字有简单、明白、正确的意义;③学习自己收集图书、管理图书，与同伴互相借阅图书，学会自制图书(文字请成人帮助记录)”。所以，我们于上世纪90年代初就把儿童刊物——《智力世界》、《看图说话》引进大班的语言教学中，直至今天。
在教育过程中，我们学会了利用儿童刊物内容的综合性、多样性、新颖性特征组织教学，并能从不同的角度、用不同的学科手段使用刊物，建立了相关的使用程序，积累了组织教学活动的经验，使它成了大班语言教学的主旋律，给予儿童用书和自主阅读的机会和方法。我们一直坚持人手一册，它既是学习内容，也是学具，又是教具。能保证幼儿仔细阅读，也减轻了教师为语言活动制作教具的负担。
绘本与《智力世界》、《看图说话》等之类的刊物相比，有其自身的特点。它表述的是一个故事，内容相对集中，图示大，画面多，画面与画面之间联系紧密，儿童容易在观察画面中据角色的行为判断和推理故事情节的发展，能激起幼儿编讲故事的欲望。我们主张儿童的学习应以促进儿童的发展为出发点和归宿点，在学习中应给以幼儿思维的机会，激发其学习积极性，培养大班儿童简单的逻辑推理能力，体验学习中的快乐。
绘本学习是儿童刊物学习的一种内容和方式，刊物学习是早期阅读的一种内容和方式，早期阅读是幼儿语言学习的一种内容和方式，它们之间的关系应该是层层补充。
三、绘本使用的策略
阅读绘本的主体是幼儿，所以，我们对绘本教育的策略研究应立足于对幼儿的研究。前面已说过，幼儿的学习与其生活经验密切相关，幼儿阅读从观察、理解画面入手，以口语表述为主要形式。由于我们主张幼儿自主阅读为主，教师引领为辅;激发幼儿阅读兴趣，获取阅读方法为主，幼儿认读文字和感悟文字意义为辅，所以，我们清楚地意识到，早期阅读不等于早期识字，在绘本教学中，同样既不主张简单地认读文字和讲读故事，也不阻拦幼儿自编故事和文字符号的兴趣。
1.选择合适的绘本。
(1)选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《幼儿园发展能力课程》中有关语言目标的表述—本文前一部分已阐述)。
(2)眼前幼儿的需要，可成为教师选书的向导。
选择绘本首先要考虑绘本内容和儿童经验的关系，儿童的经验是儿童和画面碰撞的依据，它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣。共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪，这是儿童自主阅读的支柱。为此，选择绘本要有儿童喜欢的对象，最好是动物和儿童自己。内容借助于画面，画面所表达的风格应该符合儿童的审美心理。据我所知，大班儿童喜欢的色彩是鲜明而不紊乱，大块色彩和小块结合，大块色彩最好能凸显出故事角色。故事中的角色要动态夸张，能诱发儿童的好奇心，会自然地运用形象的语言、比喻的手法自编故事内容，有声有色地讲述。有条件的话，可以和儿童一起选购书本，一是有利于教师从中了解幼儿的兴趣趋向和关注点，二是幼儿的兴趣爱好成为教师选材的“向导”。
2.教师要学会剖析图书特点，寻找教育元素。因绘本来自于国外，它具有他国的文化背景因素。对教师来说，也许有生疏之感，只有细细解读才能领悟文本作者所传递的信息，才能找到相关的教育元素。只有教师掌握了相关的教育元素，才能跟随幼儿自主阅读，在过程中给予合适的引导。
由于绘本结构完整，除正文以外，我们应该挖掘环衬、扉页上所隐含的教育元素，发挥其正式阅读前的猜测、推理，让幼儿充分表达已有经验。有许多绘本，它的结构非常特殊，如《爷爷总会有办法》，它是两个故事(爷爷家和老鼠家)平行前进等，对于这样的趣味性强、寓意深刻、富有教育价值的绘本，教师更应该细细推敲、反复琢磨。总之，教师要有自觉提升文学修养的意识，学习诠释不同类型的书，绝不能简单地以故事教学、看图说话的方式进行。
3.组织教学活动链进行有序教学。绘本所隐含的教育元素大致为两块，一块是以语言为主的文本内容的学习，对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读，同时，利用大班儿童对文字的敏感和需要，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号，寻找相应的形容词、对话、叠词、排句、比喻句等文学表现手段，提升幼儿对文学元素的感受能力。有些绘本还可以编排成故事剧，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望。另一块是以美术活动为主的学习，如，画面欣赏、模仿绘画、自制图书等，但不要每一本书都如此面面俱到。一般可根据教材编制活动链,设计成5~8个教学活动。如，可以进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)→理解式阅读(以看图讲述的方式进行)→分析学习(以故事教学的形式进行)→提升式学习(对文字、符号等感受性学习)→应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果)等，让绘本发挥最大的教育效益。同时注意处理好绘本与其他语言教学内容的关系。
4.处理好集中教学与课外阅读的关系。幼儿自主阅读必须给予充分的时间，这充分的时间不仅仅是在教学活动中，还在生活环节中。为了保证幼儿对书的兴趣，在一个活动后，将书留给孩子课后自由取阅，放学时，将书及时收回。每次活动，以同样的方式进行。
绘本教学与其他教学活动的理念相一致，必须遵循目标性原则、学科有机整合等原则。并且以幼儿自主阅读为主，教师引领为辅，生生互动为主，师生互动为辅，所以必须是手不离本，眼不离图，用图引出文字，用文字补充图意。
朱静怡老师眼里的绘本教学
一、绘本概述
●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。
●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。
二、绘本的特点
●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性;
●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调; ●从结构的角度看，精美完整(封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等)。
三、绘本教学的价值取向
●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。
●名词解释：(1)早期阅读：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。(2)幼儿读物(3)语言教育 朱静怡老师的认识
绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。
四、绘本教学的教育意义
引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”
1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。
2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。
3、激发幼儿好奇好问的学习行为。
4、得到相关的自然知识和人文经验。
5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。
6、培养幼儿自主阅读的能力。
7、培养幼儿爱书的习惯和规则。
8、让孩子懂得什么是互动学习。(听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息)
五、绘本教学中的基本原则
●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合;静态学习和动态学习的整合;自编故事和文本故事的整合;多种手段(学科)的整合;生活中渗透性学习与课堂教学整合;学校和亲子阅读的整合。
●互动性原则：师生互动;生生互动;亲子互动;家园互动。 ●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。
六、绘本教学的基本策略
●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述)
●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成;知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字;积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。
●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力(可以以教研组形式进行研讨)
●根据教材编制活动链。进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学习)——理解式阅读(以看图讲述的方式进行)——提升式学习(对文字、符号等感受性学习)——应用式学习(美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果) ●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。 ●绘本的使用与管理。 ●对家庭阅读的指导(专家讲座、亲子阅读等) 朱老师的观点：
1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。
2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。
3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。(标点符号代表什么意思?听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙)
5、教学链：
进入式学习----两个课时
了解性阅读：了解大概内容，结构的感知
跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么 对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。 理解式学习----两个课时
孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。 好朋友讲的是这一页吧?你怎么知道?你还发现了什么? 分析式学习----隔周
儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。 故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。 提升式学习----文字、符号
反过来观察，文字表达了什么图意?符号代表了什么意思? 应用式学习----美术、体育、故事表演 编故事、用图画描绘、用文字记录。
《狼婆婆》
时间：2014年02月26日
班级：
KB1
授课教师：徐鹏
设计意图与思路
《狼婆婆》是一本结合了中国传统故事精髓同时又以西方的讲述方式进行故事开展的绘本，这是由美籍华人杨志成打造的一本关于勇气和智慧的故事绘本，作者是国际图画书界声名远扬的大师。在40多年的图画书生涯中，他创作了80多本图画书，曾三度获得美国图画书最高荣誉——凯迪克大奖。
《狼婆婆》的故事与我们平时常见的“狼”的形象有一致的塑造，比如他们的狡黠和吃人的坏蛋形象，在中外许多童话故事中都是可见的，但是书中的狼和三个小女孩发生的故事则更多了一份勇敢和智慧，幼儿在阅读的过程中，不会因为狼的“入室”感到可怕，因为自始至终狼都没有说过会吃掉三个小朋友，当然，对狼的目的而言，读者们是显而易见的。
我选择这本绘本进行教学，是希望能够让孩子们有一点点新的认识，特别是看到狼的第一眼后，小女孩作出的回应是如此的沉稳，如此的平静， 生活中，也常常会遇到那些没能立即识辨出、结果上当的事情。狼婆婆这本书很有教育意义，他告诫我们的孩子们，遇到任何事情，都不能慌乱，只有冷静地想出办法，用自已的聪明才智，化悲剧为喜剧，哭闹恐惧反而会让事情恶化。
活动目标
1、把握故事的内容，能够复述整个故事的情节。
2、和老师一起发现并总结绘本中的道理。
活动重难点
重点：能够参与课程的交互式学习，在情节中体会人物
难点：幼儿在绘本阅读过程中明白什么样的道理，他们的认知水平是否能够达到。
1
活动准备
1、《狼婆婆》的绘本和PPT
2、相关音频和视频
3、表演所需要的道具和辅助材料
活动过程
(一)导入部分：
1、一起来看一段英文视频
2、问题：请小朋友们告诉我，在这个视频中你看到了什么，你觉得是什么故事?
3、你们计的故事里有哪些人吗?有谁能跟我们分享一下你还读过什么绘本也有今天这个视频里的人物?今天，我们就一起共读这本图画书——(出示图画书：狼婆婆)
(二)、课程部分
1、看封面：
(1)当你看到封面的时候，你都能看到那些信息?。
(2)你们看到这本绘本，首先看到的就是一只狼，你觉得这只狼会做什么事? 接下来，我们就要走进故事，故事一个小山庄，几个女孩儿，还有一个好妈妈开始的。
我们翻开第一页：小朋友们，很久以前，有一个好妈妈和三个女儿“阿姗、阿桃和宝珠”住在一个偏僻的乡下，这天，好妈妈要去看外婆，临走的时候，她让孩子们一定要在天黑的时候把门关上，插好门闩。
我的问题来了，小朋友们，为什么到了晚上孩子们独自在家一定要锁门呢?你们帮我想一想，小朋友们的爸爸去了哪里呢?
2
好!我们继续来看下一页：在离他们不远的地方有一只大野狼，看见妈妈出了门，它就假扮成一个老太婆，然后告诉孩子们“我是你们的婆婆啊”你们猜猜，孩子们相信了吗?在这现在这个图画里面，你们看到了什么?你觉得三个小朋友会是什么感觉?
这个时候，三个小朋友还没有被骗，还没有开门，他们不太相信这是他们的婆婆。所以他们还会问一些问题，你们说说，她们还会问什么问题呢?
他们问的是：“婆婆，你怎么这么晚才来?”“婆婆，你的声音怎么这么粗啊?”你们想想，狼会怎么回答来让孩子们给他开门?
这次他们开门了吗?是谁给他开的门呢?为什么阿姗不开门呢?大野狼一进门第一件事是什么?(吹灭蜡烛)为什么要吹灭蜡烛，不直接吃掉他们三个呢?
你们看，到了晚上，大野狼准备假装睡觉了，你们看看他们是怎么谁的呢?阿桃和宝珠让狼婆婆抱抱，狼婆婆说的什么?这时候发生了一件事，阿姗碰到了什么?她问“你的脚上有小树枝”狼婆婆怎么说的?然后又碰到了什么呢?大野狼怎么说?
这些话再也骗不到阿姗了，于是她爬起来做了一件事，你们想想是什么?(点蜡烛) 小朋友们，在生活中，很多时候我们都是听别人说什么就是什么，当你觉得有疑问，有问题的时候，你应该学会寻找帮助并努力的解答。你们看：阿姗觉得狼婆婆有问题的时候他寻求蜡烛的帮助，看到了这个狼婆婆的真面目，那你们呢?比如说你们要是看到一个饮料瓶子里又漂亮的颜色，你怎么办?比如说，你看到路上有个陌生人他说要带你去一个好玩儿的地方你怎么办?
那么这三个小女孩想了一个什么办法呢?
他们为什么要爬到树上?因为他们知道狼不会爬树。还有一个非常重要的地方：阿姗看到了婆婆原来是狼之后，他的反应是什么?为什么他不大叫一声?所以当我们遇到危险的时
3
候也应当沉着冷静，观察周围的环境。
所以你就要知道，坏人怕的是什么?坏人怕有光亮的地方，所以你首先就不能去那些黑的地方，坏人怕人多的地方，那你就不能去没人的地方。
好了，我们再看看这只狼的结局是怎样的? 如果你是阿姗你们还有什么办法能够救两个妹妹吗?
(三)结束部分：
再一次听故事。(课件演示图画书，配乐)
我专门为大家带来了一个视频，这个视频是用英文讲的，但是我相信大家应该都知道这个故事的内容了，用英文你们也可以听得出来的，让我们一起来试一试。
活动延伸：
狼婆婆的故事欣赏完了，在这本绘本的画面里，哪些画面让你印象深刻(或是给你留下深刻的印象)?为什么? 在这个故事中，我们读到了聪明冷静的阿姗，他保护了自己的家，也保护了自己的妹妹，如果你是她你能想到什么办法来保护家人，又能保护自己呢?
活动反思及整改：
这是一本很有意思的绘本，情节生动紧张，让孩子们很容易参与其中，并和老师一起融入到整个故事的发展中去，经过层层的提问，幼儿能够通过非常活跃且没有束缚的想象，增进他们的思辨能力、善于总结的能力和逻辑思维的能力。因为是老师进行提问，幼儿自我反思，所以很多安全教育的内容便以内化的形式在有的内心深处开花结果，这是他们自己总结的安全常识，所以他们一定会牢记于心。很有意义!
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《不一样的卡梅拉》系列
小鸡卡梅拉厌烦透了鸡窝里的平凡生活，她幻想着外面的世界。做一次长途旅行是她的第一个梦想。整个故事内容极具创意，充满想象色彩，插图精美，小鸡卡梅拉和卡梅利多的形象惹人喜爱。 这个系列绘本在亚马逊网站评为五星级童书，生动有趣的绘画也是该书的最大特色，是值得收藏的一套好书!
《噼里啪啦》系列
这是日本画家佐佐木洋子编绘的，共七种，分别描绘孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃点心等各种时候所碰到的问题，以风趣的方式教会他们人生的最初的知识。书中的图形不仅夸张诱人，而且采用了一些局部折叠的方式，在书页中可以不时翻开一些折叠面，让人看到图画内部的东西，这是很符合低幼儿童的阅读心理的。
《小熊宝宝绘本》
这套不断加印的畅销幼儿图书，内容丰富，涵盖了幼儿生活的各个方面：吃饭、睡觉、洗澡、穿衣、问好、交友等。增长知识的同时能开发宝宝的智力潜能。小动物形象圆乎乎的，非常可爱!
《世界儿童珍爱的100个经典童话》
共收集了整整一百篇著名的迪士尼童话故事，每一篇都生动有趣，引人入胜，意味深长。全书分梦想篇、历险篇、真理篇、成长篇四大部分，分别从不同视角为孩子们缔造了色彩斑斓、瑰丽奇幻的童话王国。
《大卫，不可以》
大卫：一个调皮淘气、爱搞恶作剧，让小朋友喜欢、家长头疼的小男孩。
妈妈：一位话语简单、严厉甚至有点粗暴，而内心充满温情和浓浓的爱的母亲。
当大卫闯了祸，妈妈却给他最温暖的拥抱，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。
《青蛙弗洛格的成长故事》
《青蛙弗洛格的成长故事》——为处在性格形成关键期(3-6岁)的孩子准备的一份心理自助礼物。每个故事都自然流露出某种重要的主题，充满了想象力。文图都是马克斯·维尔修思创作的，文字透着生动和浅浅的幽默，图画则是鲜有的简笔画风格，被西方艺术家誉为“简笔画世界的杰作”。目前该系列已经被翻译成38种语言，全球销量逾百万册。
《好饿的毛毛虫》
经典图书，没有华丽繁多的语言，只有一条大大的毛毛虫，带着孩子去旅行。在这里，孩子不知不觉就认识了数字、认识了食物，毛毛虫最后变成一只茧，蜕变成美丽的蝴蝶 而，孩子们，也和毛毛虫一起成长了!
《鼹鼠的故事》
由捷克画家兹德内克·米莱尔创作的动画片“鼹鼠”系列，在而今二三十岁的那一代观众中，有着非同一般的影响。天真而又热心的小鼹鼠，正是我们儿时的密友。这是中国电视节目中较早引进的海外动画名作。根据这些动画改编的系列画书“鼹鼠的故事”同样受到幼儿的喜爱。
《猜猜我有多爱你》
我对你的爱，究竟有多少?几乎所有沉浸在爱的幸福中的人们，都不会去想这样一个问题。可是，有一只小兔子却想到了，它仰起天真的脸蛋，对大兔子说道：“猜猜我有多爱你?” 它们张开手臂，跳向树梢，望着天空，一心只想要计算出，谁爱谁更多一些。 爱，难道是可以计算的么? 这是一本充满亲情的绘本，还不会说话的孩子也会模仿着用手臂说出“我爱你”。
《小兔汤姆系列》
该系列丛书通过对小兔汤姆平凡而有趣的生活故事的描述，给孩子们展现了一个可以触摸到的伙伴形象，看似平淡无奇的生活故事，却已触动到孩子幼小稚嫩的心灵。而且，也许还有一个意外的效果呢——帮我们舒解心底的忧虑。这真是一本读起来让人高兴的书。无论翻到哪一页，都充满了孩子童稚的言语和天真的游戏，还有亲子之间愉快的互动。
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