5G时代的到来,标志着人类进入了全新的数字媒体网络时代,高速发展的网络带宽推动动着移动媒体的飞速发展。目前,活跃在国内自媒体平台移动端的短视频主要有抖音、快手、腾讯微视、火山小视频等等,这类短视频媒体虽然各有自己的特点,但大致倾向于缩短表达内容、强调戏剧化冲突而博人眼球。为了能在极短的时间内吸引受众的注意力,制作者往往过度关注视觉冲击力,导致内容同质化、低质化现象严重。另外,许多微视频在剪辑制作方面只是简单的片段拼接处理,技术要求简单初级,不需要专业学习视频制作技术。Vlog是近年来起源与西方的短视频媒体,与现阶段我国其他短视频媒体的主要区别主要体现在两个方面。
首先,在时间长短上,Vlog作品一般时长3到5分钟,最多则可能达到15分钟左右,既能满足受众碎片化的观影时间需求,又能充分讲述一个完整的剧情,展现具体的故事情节。相比之下,一些短视频的容量过小,一般只能承载15秒钟左右的播放时间,不能展现出完整的故事情节。另外,短视频主要通过手机刷屏的方式得以浏览和展播,用户不能随心所欲选择,切换至自己想要观看的内容,因此大量同质化的内容经过机器算法进入到用户视野,用户被同质化且没有任何实际效用的内容所湮没,客观上耗费了观众的浏览时间。而Vlog则可以使受众从被动的接受转向主动获取或参与,受众可以在展播平台上积极主动地选择自己喜欢的Vlog作品观看,并且可以通过弹幕、评论、转发完成对Vlog的二次创作与二次传播,受众参与度明显提高,传播效果更好。
其次,Vlog整体创作思路和其他短视频也有较大不同。Vlog创作讲究视频整体的策划和创意,更加突出个性特质,强调个人表达与生活价值观的展现,且不拘泥于时间长短,通过专业性较高的剪辑手法增强视频感染力和表现力。
优秀的VLOG作品往往有着高级的非线性视觉逻辑和影像审美。当前,Vlog创作在手机移动端已经形成了较为完整的创作与分享生态圈,如较为常用的短视频拍摄制作应用程序VUE,不但可以免费下载安装使用,工具性能却是毫不含糊,功能十分强悍,除了可以实现视频拍摄、剪辑、音乐字幕添加而外,还可以添加转场特效、实现影调转换调整等等,特效制作功能同样十分丰富,而一些收费的同类应用程序功能则有可能更加稳定,功能更加强大。另外,各自媒体视频分享平台发展形成了Vlog短视频分享社区,推动了Vlog内容形态和产品层面的同步发展。促进用户的话题互动,用户编辑完成自己的Vlog作品后便可以立即上传分享自己的作品,其他观看者可以在平台上和作者进行交流,弹幕评论等,增强了视频传播的影响力。
项目教学法强调“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式,改变了“教师讲、学生听”的被动接受模式,营造出学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式,尤其适合影视后期制作这类操作性强的课程进行教学。在实际项目内容的选择上,影视后期制作课程课堂作业多以MV、电子相册、微电影或纪录片的拍摄与编辑作为主要训练项目,这类项目制作的共同特点是都对硬件设备要求较高,如对PC电脑配置有一定要求、需要拥有专业的视频采集摄像机等等,客观上增加了学生拍摄制作视频的难度,影响学生自由发挥创作能力,不利于调动学生的学习主动性。
和手机摄影类似,Vlog作为崭新的短视频形态,其普及与发展改变着受众的影像审美和生活记录方式,改变了专业视频制作的壁垒,模糊掉了专业制作和业余制作之间的鸿沟。现阶段,只需要一部性能不算太差的智能手机,只要策划得好,就能够拍摄制作出一部优秀的视频作品,难怪有人说:“自媒体时代,人人都是生活的导演”。将Vlog制作纳入影视后期制作课程实训项目,可以有效降低对硬件设施的依赖,能够有更多的精力进行视频内容设计、拍摄与制作。另外,Vlog创作适合引入影视编辑课程项目实训,只要处理得当,对作品的成果质量要求却没有降低。
需要注意的是,在影视后期制作课程开展中,利用移动自媒体进行Vlog创作,并不是意味着要放弃视频编辑和后期特效制作专业软件的教学,不是要降低视频制作的技术难度,而是以此丰富课程的项目化实战内容,是对原有实训项目的有效补充,而不是彻底否的或颠覆。
视频制作是一项繁杂的系统工程,即便是短短三五分钟的视频,也需要耗费不少精力,靠单打独斗很难成就一部优秀的Vlog作品,需要综合多人的智慧和能力。为了提高学生创作的能力和水平,在课程作业实训项目实战选择上,可以让学生充分讨论,自由组合团队成员,选择最佳的思路和方案进行团队VLOG创作。授课教师只负责审核拍摄方案,提出合理的意见和建议,监督创作过程,预防拍摄制作半途而废即可。在最终的作品评审标准上,教师要改变以往个人主观的评价思路,应综合考虑作品的整体框架和构思,最终的成果展示效果等等。为了展示学生的团队协作能力,甚至可以采用以视频浏览量决定作品得分情况,充分调动学生身边的有效资源,充分发动亲友团进行刷屏点击,提高自己的Vlog作品的播放量,利用自媒体的优势改革课堂作业评价机制。
高等教育影视后期制作课程的教学改革要突出教学重点和难点,善于抓住主要矛盾,扩大教学改革的影响力,提高教学成果。一般而言,诸如影视后期制作之类动手操作性强、对技术掌握要求高的课程,课程改革的重点是激发学生的学习兴趣,增强自主学习的信心,授课教师要善于引导学生积极动手实践,在操作中深化对知识的理解,掌握有效地技能和方法。在项目化教学实训要求基础上,除了可以将Vlog创作纳入学习成果展示之外,授课教师同样可以用Vlog创作思路为抓手,将授课内容精心设计,制作成独具风格的Vlog精品课程,在网络上在线开放资源,吸引更多的学习者进行学习,增强教师的人格魅力,从而将影视后期制作精品课程的建设发挥至更高的水平。
由于自媒体更新换代的节奏太快,Vlog作为一个新生的媒体创作方式,目前创作人数及浏览程度呈现出快速上升趋势,但和其他短视频媒体的命运一样,Vlog能够存活或发展到什么程度,无人能准确回答,只能让时间去检验。即便如此,在当下将Vlog创作模式引入影视后期课程改革与项目实训,对将来的课程改革依然有着积极的参考作用和实践意义。需要特别注意的是,高等教育影视后期制作课程教学改革必须从实际出发,以市场化和就业需求为导向,创新课程教育观念,为培养学生的实践能力创造良好的条件。教师在推进课程改革过程中一定要制定合理的教学计划,注重培养学生的实践能力,广泛应用案例教学法和项目化实训方式,从而从根本上提高影视后期制作课程的教学改革成效。
摘要：数字视频后期制作是高等教育很多专业都有开设的课程,主要讲授数字视频的拍摄和剪辑、音效合成、后期特效制作等等,课程周期长,需要掌握的软件知识难点多。课程考评模式多以项目化成果展示为评价根据,形式单一。影视后期制作对摄录工具有具体要求,对电脑硬件的性能要求也比较高。Vlog视频博客(Video Blog),是一种主要在移动平台上进行制作和展播的短视频媒体形式,通过创作者个性化的拍摄和剪辑手段,制作成带有强烈个人色彩的记录短片。将Vlog创作融入影视后期制作项目实训,可以极大提高学生的学习兴趣,丰富课程实训案例教学内容,进而改革学习成果和评价机制,提高微课制作质量。
关键词：影视后期制作,Vlog创作,案例教学实训
[1] 钟大鹏.《数码影视制作》课程教学的探索[J].南宁职业技术学院学报,2015(3):47-48.
[2] 张昕.Vlog的特点与发展趋势——从视觉说服视角[J].青年记者,2018(17):98-99.
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