德国教育学家第斯惠指出:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。上课过程中, 有的学生积极主动地参与, 有的学生则无精打采、昏昏欲睡, 这种现象归根到底就是兴趣问题。英国著名语言学家埃克斯莉说“教英语的最好方法就是引起学生兴趣的那种方法。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师”。古人云“教人未见意趣, 必不乐学”。由此可见, 兴趣在教学中的重要性。趣味教学可以激发学生学习的兴趣, 从而产生学习的驱动力。
高职英语教学尤其需要这种方法, 这是由高职院校学生的特点决定的:学生整体基础较差, 水平参差不齐, 大部分学生学习动机不足, 单纯为了考试而学习;学习态度不端正, 迟到、旷课、抄作业、考试作弊等现象时有发生;自学能力较差等等。因此, 英语教师要善于总结经验, 一点一滴培养学生学习英语的兴趣, 逐步摆脱以上不良现象。
进行趣味教学的首要条件就是为学生创造一个愉悦的学习环境和氛围, 为此, 教师要精神饱满, 面带微笑, 满腔热情地去感染每一个学生, 激发他们以饱满的热情去投入学习。另外, 教师要与学生建立和谐的师生关系, 适时地使用幽默语言, 使学生觉得很容易接近, 努力做他们的知心朋友, 俗话说“亲其师, 信其道”, 教师要尊重学生, 关心、爱护学生, 特别是一些后进生, 要对他们不离不弃, 力争杜绝“破罐子破摔”的现象, 使他们感到备受老师关注, 只有他们感到没有被抛弃, 才有可能自己不放弃, 这样就会对他们产生一种推动力, 鼓励他们努力学习, 争取不辜负老师的期望。教师要善于发现学生的闪光点, 课堂上以鼓励为主, 哪怕是一点点进步, 坚决避免使用挫伤学生学习积极性的语言。只有这样, 学生才可以在愉悦、宽松的环境中增强学习英语的兴趣。
在讲解英语课文前或讲解过程中, 可以适当引入发人深思的问题抓住学生, 引入要讲究艺术性, 也可从直观教具和演示开始, 也可以以笑话或者故事等入手。
在讲解《21世纪大学实用英语》第二册第一单元“Misunderstanding”课文之前, 我给学生讲述了我四岁儿子学英语的一个小故事:儿子对我说:“I love you, dad.”我说“I love you, too.”没想到儿子接着说“I love you three.”听后我就笑了, 然后给他说明了一下他误解在哪里。然后, 我又给学生放了一段从网上下载的视频, 内容是一个叫Jack的人坐在车里, 一个牵着狗的人过来和他打招呼“Hi, Jack”。之后一个劫匪拿着枪指着Jack说“Hijack!”Jack头也没抬地说了声“Hi!”然后顺手一拨劫匪的手, 劫匪的枪走火, 打在了自己脚上, 在劫匪声嘶力竭的叫声中, Jack开车扬长而去。学生看后哄然大笑。接着我就问学生:同样都是“hijack”, 为什么出现不同的动作?就想通过这个小笑话和一段视频让学生明白:误解在我们生活中经常发生, 然后引入课文。这样, 学生对课文表现出了较高的兴趣, 一堂课下来, 学生反映效果很好。
德国诗人歌德说:“哪里没有兴趣, 哪里就没有记忆。”可见, 兴趣与记忆的关系是极其密切的。从生理上来讲, 兴趣使人的大脑皮层形成兴奋优势中心, 使人进入记忆最佳状态, 最大限度地调动大脑两个半球的内在潜力, 充分发挥自己的创造力与记忆的潜能。因此, “兴趣是最好的老师”。英语中需要记忆的东西很多, 所以, 要尽可能地提高学生的兴趣以便于学生记忆。
英语语法繁多而且琐碎, 需要大量记忆。有些规则我们可以利用谐音来进行巧妙记忆, 以提高学生兴趣。例如, 在讲解以f或fe结尾的名词变复数时有一些单词直接加-s, 这些词常见的有chief, belief, proof, gulf, cliff, roof, safe等等。如果说一个一个记忆也可以, 但可能既费时, 也记不准确, 如果利用想象法, 把这些单词用一句话“首领把信念的证据藏在了海湾旁边的悬崖的屋顶上的保险柜里”连接起来, 只需一遍, 学生便可以在笑声中准确记住。再比如说, 常见的以o结尾的单数名词变复数直接加-es的有Negro, hero, tomato, potato等, 这几个词我们可以用“黑人英雄在西红柿地里吃土豆”来记忆, 也是只需一遍, 学生便可以过目不忘。
传统的“四个一”教学模式“一张嘴, 一支笔, 一个板, 一本书”已经远远不能适应现在的教学需要, 现代化的教学手段应运而生。这些手段能集图形, 文字, 音频, 视频于一体, 创造生动形象地交互式的教学环境, 直观、形象, 丰富多彩, 容量和信息量较大, 能化静为动, 化抽象为具体, 从不同角度不同方面给学生的感官进行刺激, 吸引注意力, 使学生有种身临其境的感觉, 激发学习兴趣, 从而能使学生主动参与课堂活动, 收到良好的教学效果。
现在的教育绝不是以前的“chalk and talk” (填鸭式教学) , 教师应当由“演员”转变为“导演”, 而把更多的“演员”角色由学生来承担, 让学生体会一下当老师的感觉。这种角色互换让学生感到很是新鲜, 当然也可能会遇到一些问题。比如一开始可能没有学生响应, 万事开头难, 老师应该把讲课内容提前布置给学生, 而且要选择一些内容较为简单的让学生来讲解, 对学生多诱导鼓励, 善于抓住学生的闪光点, 不把学生讲解的对错看的太重, 只要学生敢于讲课就加以鼓励。学生讲完后, 再适当地提出存在的问题。这种方法让学生意识到了自己的主人翁地位, 提高了兴趣, 增强了胆量, 语言表达能力也得到了锻炼, 从而增强了学习信心和自觉性。
利用课前三分钟让学生自己选择方式, 可以是演讲, 可以播报新闻, 背诵, 讲幽默、笑话, 唱英文歌曲, 可以是对话, 小品表演等, 每次人数可多可少, 可以一人表演, 也可以自由组合, 多人表演。这种热身活动既为学生提供了一个用英语交流、实践英语的舞台, 同时也能培养学生的团队合作精神, 活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动。
以上提到的一些兴趣教学法是这几年英语教学中总结出的一些经验, 俗话说教无定法, 教师要把各种方法有机结合起来巧妙灵活运用以达到事半功倍的教学效果, 当然, 有些方法需要深入研究, 发现并解决其中的问题, 不断加以改进。当然有些方法是有一定条件限制的, 比如说单班人数不能太多, 教室的硬件配备是否符合要求等等。
摘要：在英语教学中, 培养和激发学生的学习兴趣是非常重要的, 尤其是高职英语教学, 教师要通过有趣的教学活动, 全面调动学生的思维和感官, 激发学生学习兴趣, 提高教学效果。
关键词：IT (Interesting Teaching:趣味教学) ,高职,英语教学
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