教案如何写

教案是以教师和教材为中心,教案更加重视教师是否能把课程讲解成功,关注点始终在自己身上,而非学生。以下是小编精心整理的《教案如何写》，仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇：教案如何写

备课≠写教案

摘要：实施新课程后，许多教师对如何备课，怎样写教案产生了困惑。也有不少教师对于备课和写教案关系的认识，走进了误区。在本文中笔者结合自己几年来的教学体会，就备课和写教案的关系谈了三点对“备课≠写教案”的认识：①备课是本、教案为末;②备课要繁，教案应简;③备课重质，教案求实。

关键词：备课　写教案

[

古人云：“凡事预则立，不预则废。”语文学科是基础教育中最基础的学科之一，其重要地位不言自明。它与其它学科一样，要想取得预期的教学效果，重要之举在于教学前做充分、切实的准备。既是准备，就要备课，就要写教案。

实施新课程后，许多教师对如何备课，怎样写教案产生了困惑。也有不少教师对于备课和写教案关系的认识，走进了误区。

误区一：备课=写教案。简而言之，备课过程就是编写教案过程。

误区二：备课≈写教案。简而言之，备课过程和编写教案过程差不多。

有的教师在编写教案的过程中，一心只顾着如何落实教学目标，如何强调教学重点和难点，眼中只有教材，心中没有学生，甚至还有狂妄自大者，高声言语“我只求把学生教会，不求学生如何学会”。所以，难以避免的行为出现了：这些教师编写教案时视教学参考书为“至尊宝典”，将“宝典”中编者就篇篇课文的深剖透析之理性语句“填鸭式”塞入脑际之中。先不管这些所谓的理性分析是否具有权威性，反正是能塞多少就塞多少，以备日后课堂上能口若悬河地“引导”学生“学习”。如此一来，花费不少时间，耗费不少精力“钻研”教参以编写教案的过程就顺理成章、堂而皇之地成为了备课的过程。备课就是备课，写教案就是写教案，岂能随意将二者等同?

也有教师模糊“备课”和“教案”这两个概念不说，心中还存有“差不多”念头。课前准备如“蜻蜒点水”——点到为止，草草备课之后就写出教案。同时，心中还隐约劝慰自己：备课就要写教案，就形式而言，差不多。

马卡连科说过“教育的技巧在于随机应变”。如果教师在课堂上按部就班地沿着“教案铺就的平坦小路”走下去而忽略了自己的创造性发挥和学生的创造性发挥。这样的话，课堂出现平淡乏味也就不足为奇了。

下面，笔者结合自己几年来的教学体会，在此就备课和写教案的关系谈三点个人对“备课≠写教案”的浅识，以抛砖引玉。

1　备课是本，教案为末

有经验的教师都认识到：即使备课，有时还教得不成功，若不备课。就更无把握。由此可见，备课是教学工作中一个极为重要的环节。在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变，教师的备课不再是对教材内容的简单诠释。它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在切实提高课堂效益上下功夫。因此，教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。每一位教师都应该认识到：备好课不仅是讲好课的重要前提，也是提高教学质量的基本保证，还是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。

教案是教师为实施课堂教学而做出的具体行动计划。每一位教师都明白：备课的目的在于上好课，写教案的目的在于记下备课的结果。所以，它上承教材研究和教学设计，下接课堂教学，是备课向课堂教学转化的关节点。

教师若充分备好了课，即使教案不详，依然能把课上得如行云流水;课若备得不充分，即使教案写得有板有眼，也不见得能把课上出来。所以，教案多写或少写随教师的便，而应让备课更务实更多元化。

2　备课要繁，教案应简

一次充分的备课，其过程应该是相当耗时耗力的。既要确定教学目标，又要解读教材，还要设计教学过程。除此之外，有时还需要从网络、报刊杂志、音像制品等多种渠道收集与教材相关的信息资料。

编写的教案不必过于详细，因为教案是教师在讲课前设计的，设计是否切实可行，需要教学实践的检验。现在，“三个维度”的教学目标要求课堂立体而鲜活，课堂结构倾向于对话与互动，尤其是语文课堂教学的非预设性和不确定性日益鲜明。一个用心教书的教师定然会在教学的过程中，根据学生的接受能力和学习兴趣，临时改变教学设计。这也就很好地体现出教师在教学中本着“心中有人”的教学理念。学生的个性也得到了充分、自由的发展。如此可见，昔日的八股式教案已不适应今日的教学。当然，虽说不强调教师在课前写详案，但上完课后，还应及时写出“教后反思”(《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思”)，教后反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。这种反思可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。

3　备课重质，教案求实

教师在平时应既要及时接纳本学科前沿的最新成果，还要不断汲取科学文化知识的“营养”，这样才能使课堂上的讲课左右逢源，灵活应变。倘若平时不注意知识的补充和更新，临渴掘井，课上则会理缺词贫，偶尔还会让自己处于尴尬的境地。当然，学生也会在听课时感到枯燥乏味。教师每天若拿出一定的时间用于新知识的学习，既能改善知识结构，提高教育教学水平，又能使有限的备课时间发挥最大的效应，何乐而不为呢?

教师著在课前做到充分地备课，那么备课的质量不言而喻。而教案又是全部备课劳动的结晶，所以，应以实用、科学为本。当然，要编写出一份优秀的教案，取决于教师多方面因素，如对教学大纲把握的准确度，对教材内容的熟悉度，对编者编写教材领会的深刻度，对教材驾驭的自由度，对学生情况的了解度等，在具体操作上还要遵循计划性、预见性、简洁性和创新性等。在平日的常规教学工作中，很多教师由于工作繁杂，所以，他们编写的教案更多的是一些有笔无心的教案。这些教案中，有的虽是自己构思的，但有其较强的随意性，有的则是自己的教学设计和他人的教学设计糅合在一起拼凑出来的，有的甚至是教师不假思索地抄袭别人的……如此备课教案存在的问题决非是一朝一夕、一时一地的个别情况，而是由来已久、亟待解决的普遍现象。这样的教案又怎能体现教师的教学风格?教师自己都“迷失了方向”，又怎能引领学生走向“知识与情感的芳草地”?这些教师们为何不去追求“案”在心中的境界?如果他们脚踏实地地教书育人，有朝一日，当他们发现自己就是一本丰厚渊博的教材时，课堂教学必定呈现出气象万千。

总之，每一位教师都应该带有高度责任心认真对待备课和写教案。

作者：殷洪松

第2篇：如何写教案

几乎所有的学校都要求教师写教案，并把教案做为考核教师教学工作的一个方面。但据调查，有相当数量的教师写教案纯粹是为了应付检查，对教学并无多大实际意义，后补教案的现象非常普遍。

这段时间我一直在思考“备课怎么备”、“教学设计如何设计”、“写教案如何写”之类的问题。在师范读书时，教《教育学》的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”、“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记得期末考试时出的考题就是“怎样备 课”。

自己做了教师之后，我一直按“备教材”和“备学生”这两个要求来设计我的教学。后来我发现，“备教材”与“备学生”其实是合二为一的事情，而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。有一段时间，我认为我自己的这个想法和做法得意。学校曾在全校范围内检查教师的教案，我写的教案作为优秀教案受到学校领导的认可和赞赏。但做教师的时间长了，我感觉我的教案越来越没有个性、越来越没有生机。像周围其他老师一样，我发现我的教案不过是在不断“重复”昨天的、过去的故事。只是用心地去写工整，并没有思考的过程，上课按案上的内容

去上几乎是没几次，多说公开课的教案是照着去做，但一堂课下来也超越了教案的界线。

我开始为写教案的问题感到困惑。

下面我就结合自己工作中的案例来谈谈。

有一次学校让我在省现场会上上一节公开课，在为这节“公开课”准备教案的过程中，我提醒自己“要注意教学设计”的过程中，开始反思我自己以往的“公开课”的得意与失意。意识到所有的得意与失意，似乎都与“教案”、“教学设计”相关。而且，关键的问题不在“上课前”我如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何根据学生在课堂中的实际状况调整我的原先设计好的“教案”。如果这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。 我不知道我这个想法是否正确，但我很愿意按照这个想法来展开这次的“公开课”。 那天语文课的内容是是《小书架》， 这篇课文的教学目标是“让学生有感情地朗读课文，对学生进行渗透性识字，从中让学生领会我们每个人要读书，与课后的语文天地中的让学生养成良好的读书习惯相吻合，调动学生读书的兴趣。

这节课一开始我利用我事先准备好的课件与精心设计的导入语相结合把学生带入学习的情境之中，可以说教案中的第一个环节按部就班地得以展现，我很得意地把自己的注意力转到了下一个环节。

后来有一位学生说到“老师丁丁冬冬那么喜欢读书，你喜欢吗?我也喜欢读书，你能给我介绍几本吗?”。当时我就一愣，平时我读的关于教学方面的书比较多，还真是忽略学生应该读哪些书，可是我灵机一动，说到：“我们班有很多同学也喜欢读书，谁来给大家介绍一下?几个孩子纷纷举手为我解围。下课后，我有些后悔因时间紧而没有上书店走走。在讲课的过程中向学生渗透该读哪些书好，这本

是一个很好的契机，可这一契机却在我没有准备的情况下溜走，忽略了这一“课程资源”。 接下来的课堂过程中，就并不是按我所写的每一个步骤去完成，而是时而与学生议论纷纷，时而产生共鸣。课堂的气氛在孩子们一次次的问题得到解答时而不断地掀起高潮。 下课了，当学生说“谢谢老师”时，我真想说“谢谢同学们”。孩子们今天在课堂上提出的“问题”、他们在课堂上的“插嘴”使我不断地调整、改写我原先设计好的“教案”。所以，今天我最想说的是“教案是在下课之后才完成的”。

而且，在整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的“问题”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。

从上述的一个小小的案例中，我得到很多的启示：

我认为：教案要写,但不一定要详细的，而是根据学生实际写出可操作性强的个性化的教案。教案是课前的整体构思,可以是以框架的形式出现,其具体内容应随课堂的需要而充实,因为学生的思维是 多变的,如果按预定的教案去教,那就是死灌,不符合新形势下的教育。 所以我认为应该写，至少对课堂的流程应有一个安排，尽管课堂上大多数教师会灵活安排，但是整体把握还是变化不大的。应在走进课堂之前，自己准备在这节课带着学生做什么，达到一个什么目标，预测一下学情并作一定的应答准备。这些都是教学准备所必不可少的。人脑的绝对记忆毕竟是有限的，我们常教导学生:“好记性不如烂笔头”，我们自己首就应该作个榜样。 到北京的两次学习给我很深的体会，我看到他们那里的教师的教案都是别俱一格的，每一位教师的教案都有可值得学习的地方，拿到哪一本都爱不释手，所以我认为我们应该书写“开放式”的教案。首先，要打破传统教案的固定、僵化模式，允许教案因人、因课程、因教 学内容而异，倡导书写个性化、创新性教案。同时要改变教案检查的传统理念和标准，重新界定教案的功能和地位。书写教案的终极目的不是为了迎合检查而是为了促进教师实现个性化的教学;不是苛求环节的完备与否而是充分张扬教师的个性;不是约束教学活动的范式而 是促进教学生成的载体。唯其如此，才能调动教师写教案的积极性，提高教学效率。其次，倡导教案“留白”。所谓的教案“留白”，就是指教案的开放性和灵活性。具体来说就是教案的书写在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程式化，而是要

体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，为教学中师生间的互动共振、互生新知、互建新情留有余地。这样的教案能够在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有利于教师在教学中保持一种宽阔

的思路和开放的观念，更容易纳入新的内容，适应新的情境，随时改变原有的设计，实现课堂教学的生态化。总之，教案是写给自己的，怎样使用起来便于教学就怎样写。

第3篇：如何备课、写教案

如何备课

(备本班幼儿及幼儿家长，备知识，备自己，备材料)

一、如何备课(备本班幼儿及幼儿家长，备知识，备自己，备材料) (1)、备教材

教材包括教师用书、幼儿用书、参考资料、电化教材等。它反映的是大纲的内容和要求，把每一个领域的目标反映的更加具体和清晰，有了教材，老师才能得心应手，有了教材，幼儿才能学有所依。 (2)、备教参

做到“给学生一杯水，自己要有一桶水”， 教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识视

了解幼儿的年龄特征、个野，掌握新知识，充实和完善自己的教学内容。 (3)、备幼儿

性差异、兴趣爱好、性格气质。

了解幼儿的学习方式、学习习惯和思维特点。 了解幼儿的最近发展区、现有水平、现实需要。 因人而异、因材施教、因势利导。 (4)、备方法

备方法就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”的问题。即根据教学目标、教材内容和幼儿实际进行教学法的设计、选定和加工。方法是一个教师教育理念、教育知识、教育经验、教育能力、教育智慧的综合体现，因此，它是备课的高层次内容。

幼儿园常用的教学手段有：实物、图书、图片、挂图、幻灯片、照片、录音带、碟片以及自制教具等。

活动法：实验法、游戏法、操作练习法 直观法：观察法、参观法、演示和示范法 口授法：谈话与讨论法、讲解与讲述法 (5)、怎样备?

A、单元备课。在每个单元活动开始前，围绕大主题设定单元小主题，从周一至周五设计安排好一周教学活动及相关各类活动。

B、课时备课。主要开展“一课三研”讨论。第一次讨论教学目标、教学重难点，使用的教学方法、手段，形成基本的教案。第二次讨论教案的设计是否适宜、恰当等，并提出修改意见。第三次讨论在第二次研讨的基础上形成成熟、完善的活动方案。

二、备课过程中需要思考的问题 1.选择恰当的教育内容

是否是本班幼儿感兴趣的内容及本班幼儿可能的兴趣点或关注点? 是否贴近幼儿的生活经验?

与幼儿的原有经验的结合点是什么?

是否对幼儿的学习尤其是思维的发展有挑战和思考的空间?

是否能整合多领域经验的学习?

该教育内容的重点和难点是什么? 2.确定适宜的教育目标 (1)与此学习内容相关的核心教育价值是什么?幼儿需要学习的关键经验是什么?

(2)幼儿与此关键学习经验相关的已有经验是什么(包括幼儿在情感、态度、认知和技能水平、能力发展等方面的已知、已会)? (3)针对本次活动期望幼儿可以获得的具体学习经验(有挑战性但通过努力可以达到的操作性经验)是什么? (4)不同经验和能力发展水平的幼儿可能会遇到的问题及可能达到的不同标准是什么(对教育目标的分解)? 3.梳理有线索的教育过程

(1)每一个教学环节的具体目的是什么?与教学目标之间是什么关系? (2)教学重点是如何贯穿在每一个环节中，并一步步接近目标的?

(3)教学难点体现在哪些环节中?突破的关键点在哪儿?需要用什么方式去帮助幼儿突破?

(4)如何关注到不同经验、水平和发展需要的幼儿，如何帮助他们在原有基础上获得不同程度的提高，并都获得属于自己的成功感和自信心。 (5)是否需要在生活中先进行经验的感知和积累，或在生活中进行经验的运用?

(6)是否需要在区域活动中进行经验的准备和积累，或进行经验的练习、巩固与运用?

(7)是否该与家庭教育相结合，与家长合作的结合点在哪儿?

如何写教案(结合教育活动流程)

1、活动目标(注意用词体现幼儿的主动性，及考虑幼儿的发展水平)

2、活动准备(注意准备的全面性与合理性)

3、活动过程：导入+展开(注意导入的有趣性、意义性及时间)

4、活动延伸(这里的活动延伸与区域活动有着密切的关系，不可少!)

第4篇：如何备课写教案

如何进行备课与教案编写

备课,上课,作业,辅导,评价是教学的五个环节,其中备课为首,可见其重要.备课是教师钻研教学大纲和教材,收集材料,研究教学方法,形成教学能力的过程.教师备课时需弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学等问题，并在此基础上创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案即教案。

备课是教师进行教学实践活动的重要步骤，是形成教学能力的重要环节，是提高教学效果的重要保证。备课是讲好课的基础与前提，是决定讲课成败的关键，备课越充分，讲课时底气就越足。

一、备课的基本内容

备课是任课教师在开课前的教学准备活动，它主要包括以下几方面内容： (1)明确本课程的地位、任务和作用

教师在接受教学任务后，首先应查阅所教专业的培养目标与培养计划，明确课程的性质，由此分析课程在专业人才的知识结构和能力培养中所起的作用，确定课程的教学总目标。

(2)编制教学进度

教师应熟悉课程标准，明确其中的教学基本要求，制定教学进度表。 (3)撰写备课笔记

教师需围绕课程标准，认真钻研教材，广泛阅读相关教学参考资料，确定教学的重点与难点，设计教学过程，明确采用的教学方法和手段，撰写出详细的教学方案即备课笔记。

二、备课笔记(教学方案简称教案)

备课笔记详细书写了教师在课堂教学前预先设计的教学方案，是教师认真钻研课程标准、教材、教参，分析学生情况后，形成的教学目标要求、重点难点、教学思路、教学环节和策略的文本表现形式。写备课笔记可以促进教师教学技能的形成和教学经验的不断丰富，是教师成长的重要环节。 备课笔记作为实施教学的文件，应包括下列内容： (1)每次课的教学目的

课堂教学应该完成的任务包括知识目标与能力目标，整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，因此每次课都要有明确的教学目的，并将它有效地落实到学生身上，从而使学生的学习有明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”([美] 奥苏伯尔语)。

(2)讲授的内容提要、重点、难点

一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新和发展。而把学科的知识结构变成教材的知识结构和教学内容，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。因此，教师要深入钻研教材，广泛阅读教学参考书，对教材的基本思想、基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚。在此基础上，根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤，确定教学的内容并筛选重点和难点。

课堂教学最忌照本宣科，因此教师在备课时必须阅读一定数量的参考资料，根据教学需要选择和补充教学内容，只有这样才能做到“以一桶水教给学生一杯水”。

新开课的年轻教师由于对课堂教学节奏的控制缺乏经验，选择一次课的教学内容时要注意预留一些机动部分，以便在讲课时灵活选用。

(3)采用的教学方法、实施步骤

备教材、备学生、备教法是备课的三大构成，了解学生是确定教学方法的前提。

学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。教师的教，是为了学生的学，因此，教学必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。所谓学生的认知，就是学生在对已学过的教材知识结构进行加工理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。同时教师还要分析学生能力素质的现状，学生当前的能力水平也即是教学起点。

选择教学方法、设计教学方案，也就是在学生原有的知识和教学目的之间搭“梯子”、“架桥梁”。教师必须弄清楚新知识的讲解，是以学生头脑中原有的哪些知识为基础，固定在哪些已有的知识上，即在学生的认知结构中找到适当的同化点，这是因为学生对新知识的获得需要通过有意义的学习才能实现。而这种新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构。所以，学生的学习过程，就是认知结构的建构与转换过程，如何进行教学设计来实现该过程是教师教学能力和水平的体现。

教学方法的选择是教学设计的重要内容，是教师和学生为达到教学目的，完成教学任务而共同进行认识和实践活动的途径和手段。常用的教学方法包括以语言形式获得间接经验的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法;以直观形式获得直接经验的方法，如演示法和参观法;以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，如练习、实验和实习等方法等。教学活动是一个复杂的过程，往往需要将几种教学方法综合在一起使用。

(4)各教学步骤的时间分配

教学过程的组织可以归纳成导入、讲授、总结三个基本步骤。

导入过程往往起到承上启下的作用，常采用复习上次课的主要内容并强调重点的方式，一般不要超过15分钟。

讲授新内容是一次课的主体，分配时间应与教学的重点和难点相吻合，并注意有张有弛。控制得当的课堂讲授过程如同一段音乐，通过节奏和韵律来体现出它的美妙。

总结是单元教学的结尾，主要帮助学生理清所学的知识纲要，概括教学重点和难点，强调学习要求，提出课后复习、预习要求，布置作业，一般10分钟左右。

时间分配计划仅仅是一个草案和预案，课堂教学是一个实时动态的教与学的双向过程，制订时间分配计划时应充分考虑到这点，并结合机动教学内容形成便于灵活调整的弹性计划。

(5)板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等教学手段的使用

板书是教师课堂讲解的主线，是教师对教学内容的理解和概括，是学生课后复习的指导。板书是教师上课与学生交流的书面形式，语言有时比较快就听过去了，而板书却停留一段时间让学生边看边思考。

教师备课过程中就应考虑好讲课时应该写什么，什么时候写，写在什么地方，怎么突出重点，同时设计出板书文稿，甚至什么时候擦黑板，擦哪些，保留哪些，都应在备课时考虑好。备课时的板书设计对新开课的年轻教师尤为重要。

教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪是教师用来传递教学内容的媒介，选择合适的媒介可以改善教学效果，备课时要根据教学需要进行选择与准备。

(6)课外学习指导和作业，检测教学目标实现程度的具体措施和要求等。 作业是课堂教学的补充与延伸，是学生学习生活的重要组成部分。学生对知识的掌握和技能的形成必须借助作业练习来完成，而且要达到一定量的练习才能深入巩固知识。作业还是教学反馈的形式之一，教师从作业批改中发现教学中存在问题，并进行及时的补救。

因此，无论课程性质如何，都应该布置作业。作业要适量，作业形式可以多种多样：可以是课堂作业：如巩固性练习，教材后或精心挑选的辅导资料上的练习，也可以是课后作业：如课后阅读，上网学习。作业要在备课时确定好，不能到临下课时才匆匆选定。

第5篇：教师如何写好教案

教案在教学过程中的作用主要有四点：一是每次教学的基本计划，明确本次教学的目标及教育资源的使用计划;二是教学活动的依据，教学活动必须按教学准备有序有效实施;三是教学研究的成果，教案是对教材、学生、教学方法相结合的研究成果;四是教学实施的工具，教学过程中教案是参照系，可以提示教学内容、重点、难点、目标、思路，帮助教师有效完成每一次教学。

教师写好教案应做到以下方面：

一、项目填写要齐全、教学环节要完备。教案项目包括题目、教具、教法、教学重点、教学难点、教学目标、任课班级、授课时间等，一般都有固定表格，填写要规范，如有变动必须马上注明。教学重点、教学难点、教学目标是在对学生教材与培养目标科学分析的基础上形成的，概括必须准确、科学，教学环节是教学全过程的总和，一般包括导入语(由旧课导入新课)、教学主要内容、板书设计、重点提问(互动环节)、课后思考(或作业)，教学环节完备、教学过程才能完整。

二、重点、难点要突出。重点、难点和教学目标不能仅停留在表格中，必须在教学实施过程中予以体现，教学内容的组织必须紧紧围绕这一课的重点、难点和目标展开，对重点给与重视，对难点分析明白，这一切都在于服务实现这一课的具体教学目标，而这一具体目标是一门课程总目标的一个子目标，因而要做到每一课教案和全部课程目标体系上的有机统一。

三、教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套。因为教材是死的，教学是鲜活的;教材只是提供了教学参考材料，不能代替全部教学，更不能代替教师备课和教学中的创造性劳动。所以教案中对教学材料的处理要紧紧围绕教学目标形成有机整体，一要完整，二要逻辑严密，三要通过创新形成特色。

四、案例教学材料要绝对“新鲜”。经济全球化和信息化发展使世界变小了，市场变大了，技术更新快了。教材即使最新出版，由于其组稿、编辑、出版、发行等环节，有些内容很快落后于经济社会发展与技术应用的实践。高职教育是培养实用技能人才的教育，教育内容很大程度上决定着人才培养质量，如何解决这一问题呢?靠教师的创造性劳动，即在备课过程中树立最新的实践性教育理念，用最新鲜的材料去充实教学内容，用最新、最能说明问题的案例去阐发理论，才能提高教育教学水平。所以高职教育教学管理中，科学规定教师一课时的备课工作量是2—3小时，一个高校教师每周课时量规定在十课时左右。这是提高教学质量和实现技能人才培养目标的前提条件和具体保证。

五、板书设计要力求创新。教师的教学活动是极富个性特点的创造性劳动，其个性特征最突出地体现在每次课的板书设计中。所以教师备课时要在充分研读教材的基础上，为每一节课设计出具有如下特点的板书方案：一是严密的逻辑性，板书顺序是逻辑推理的高度概括再现;二是概括性，高度凝练概括本课的教学主要内容;三是符合审美要求，板书设计要符合审美规律，给人以明确清晰、美观大方的良好审美感受;四是结构的完整性，即对一个知识点的全面完整表述;五是创新性，每个人即使在讲同一内容时由于文化背景、思维方式、表达方式、习惯等因素的差异作用，板书都体现出自己的特点，即个性化。因此板书设计可以借鉴、参考，但决不能照搬照抄。

六、要不断充实完善。教案撰写不是一次性劳动，初稿完成后，需要不断充实完善。一是因为初稿往往有顾此失彼之处;二是教材研究与教学实施常有灵感产生，出现新的闪光点及时补充进去;三是需要用新材料与新信息对教案进行补充;四是备课不是一次性劳动，一节课的备课也不是一次有效，过期作废，需要从局部与整体的联系角度补充不足;五是集中备课或教研组活动中从课程之间的衔接上或交叉中获得提示、补充。充实完善不是推翻重来，可以利用备注栏，也可以形成一页纸粘在一角，对照研读。

七、教案以手写为主，条理清晰，字迹工整。教案撰写是创造性劳动，是对教师研究能力、写作能力、概括分析能力的有效训练，也是对教师书写水平、概括能力、材料组织等综合素质的反映，所以教案是教师创造性劳动的结晶，也是检验教师质量的一个重要依据。手写教案对教师要求更高，更能真实检查教师备课质量、更具有可比性，因此客观上要求教师要写一手好字。出色的手写教案也能为学生提供一个学习的鲜活样本。

第6篇：培训课程教案如何写

课程名称： 授课时间： 授课班级：

授课类型：(新课、复习题课、或项目) 教学目的：(要让学生学会什么)

教学重点：(为了达到教学目的而必须着重讲解和分析的内容) 教学难点：(是就学生的接受情况而言的，学生学习或理解有困难的地方)

教学方法：(启发、演示、讲练结合、问题导学等) 教学手段：(板书、多媒体、或二者结合)

教学过程：(体现教学步骤，包括时间分配和教学内容教学进程) 这一部分是授课的重点，这一部分的编写要做到教学步骤、内容纲要和教法设计相结合，不仅便于教师自己课堂教学，也便于别人(甚至外行)亦能通过阅读教案而了解到教师在课堂上的主要活动情况和本堂课讲授的内容要点。 建议包括三方面内容：

1、引言： 导入新课，注意本次授课与上次课的内容衔接

2、课程讲解： 突出教学内容要点，以及采用的具体教学方法。

3、总结： 主要是本堂课的要点归纳，应写出结论性的文字。

作业布置：(主要是编程题目，量要足够大)

第7篇：如何写初中化学教案

如何让教案更好的为教学服务

化学教案是以课时为单位设计的化学教学具体方案,是化学教师课时备课工作的成果.

化学教案的项目有：①课题;②适用班级;③教学目的、要求(或教学目标);④对教学内容和学生情况的简要分析;⑤实验器材和教学技术媒体;⑥教学过程等.

一、编制化学教案,需要认真做好的准备工作

1.认真研究教学大纲,熟悉、掌握学期(或学年)教学工作计划和单元教学工作计划,用以指导化学教案的编制;

2.透彻地研究教学内容,准确地把握教学内容的前后联系和在整体中的地位、作用、意义,把握教学内容的内在联系、重点和联系其他内容的关节点、发散点;

3.深入地了解学生,了解学生学习新内容的知识技能基础、智能发展水平、认知特点、兴趣爱好、需要等非智力品质和个别差异,确定学习难点和对策;

4.了解教学的物质条件,包括实验器材、实验方案以及教学技术媒体能否满足教学需要;

5.进行教学设计,包括教学思路(逻辑)和教学策略设计、学与教方法设计、教学情境设计、学生与教师活动内容及方式设计、教师语言(导入语、讲解、讲述、过渡语、指导语、问题、结论、结束语等)设计、板书设计、实验和技术媒体软件设计、练习和作业设计、教学反馈设计以及课内时间结构设计等.

二、化学教案的常用形式

1.讲稿式.以文字描述教学过程设计,内容详细,能较好地反映对教师语言的设计等内容,新教师采用较多.但是,这种形式不便于表现针对各种可能情况所作的准备,编制时应注意分清段落并冠以适当的标题和序号,使教学步骤和过程结构比较清晰和醒目.

2.纲要式.以提纲和要点描述教学内容及教学过程设计,便于反映教学内容内在联系,简明、扼要,便于教师利用教案,跟板书设计比较接近.编制时需要教师深思熟虑,认真提炼,老教师采用较多.纲要式不宜过于简单,应能充分地反映教学过程特点和重要“细”节.

3.表格式.教学过程设计分为教师活动,教学内容和学生活动等栏,突出了对学生活动和教师活动的设计.为了使教学过程结构醒目,可以将表格分割并插入适当的标题和序号(参见示例一).

4.图示式.利用方框图、流程图、实验简图以及某些符号来描述教学过程设计,比较形象、直观、生动,便于教师利用(参见示例二).编制时应注意配以必要的说明.

5.程序框图式.仿照计算机程序框图来描述教学过程设计,便于考虑和表现针对各种可能情况进行设计.

6.综合式.综合上述各种形式之长,灵活地组合,应用.例如可以在讲稿式教案前面附上程序框图,或者在中间插入方框图、流程图、实验简图等等.

教案是课堂教学的预想方案,编制时应尽量做好应变的考虑,实施时要机动运用,努力提高教学效果.教案写好后常常还要修改或补充.为此,可以在教案的每页一侧留下适当宽度的边白,供修改和补充时书写.为了便于总结和积累经验,许多教师还在教案后面附加“课后分析总结”一栏供课后填写.