如何让宝宝轻松学拼音

第1篇：如何让宝宝轻松学拼音

如何教宝宝轻松快速学拼音

每年九月，小学校园就会迎来一批刚从幼儿园毕业的宝宝。怎样引导一年级宝宝轻轻松松学拼音呢?我在教孙儿学习拼音时，积累了一点小经验。今天，我把它分享给大家。

一、抓“新奇”

我们先教“a，o，e，i，u，v”六个单韵母。教的时候，牢记“三要”：一要规范读，二要写标准，三是“四声”要读准。因为万丈高楼从地起，开始必须养成好习惯，打下好基础。宝宝在学这六个单韵母时困难不大，因为宝宝才开始学习，对新鲜事物有一种新奇的感觉。及时抓住这个“新奇”契机，用好它，宝宝们就很容易学会啦。

二、找规律

当教了声母“b”之后，我们要教宝宝练习拼读音节。如：“ba ba;ma ma;mo mo;po po。”通过这样的拼读，慢慢地，宝宝就会发现，原来爸爸就是“ba ba ”，妈妈就是“ma ma”，他们会自然而然地记住这几个音节，学习拼音的兴趣就产生了。在学习的音节拼读的过程中，三拼音节是一个难点。我常听有的宝宝读“电”，读得很怪，这是三拼音节拼读时没有掌握要领的原因。我们教的时候，先让介母i与an拼，然后再与声母相拼——d---i-an。这样拼出来，既正确，又好听。

三、创情境

由于复韵母、前鼻韵母、后鼻韵母很复杂，个数也比较多，宝宝在学这一部分时如果只是一味地读，一味地写，效果是不佳的，且宝宝容易失去信心。这时我们除了上面讲的拼读音节时要以词语出现，还可以用学过的声母与韵母编一些儿歌来巩固。如教了韵母“ai”之后，我编了这样的儿歌：“baicai bai，kuaikuai lai，chi caiye，chi caitai。”让宝宝自己把儿歌读出来，宝宝在读的过程中，会觉得自己会读书了，很有成就感的，这样也培养了宝宝的兴趣。又如，教了韵母“ei”之后，我又编儿歌：“：meimei meimei fei fei fei ，zhuzhu zhuzhu fei fei fei。”“妹妹妹妹飞飞飞，猪猪猪猪肥肥肥。”宝宝读了哈哈大笑，跑去读了爷爷听，还打电话读了她的爸爸妈妈听。我的孙儿就是这么快乐地学会了拼音的。

第2篇：如何让孩子轻松愉快学拼音的方法

当孩子年满七周岁背着书包高高兴兴地走进学校，他们面临的第一任务，就是如何拥有那把闪亮的“金钥匙”——汉语拼音。汉语拼音是小学语文教学的重要组成部分，它既是帮助识字、学好普通话的有效工具。只要拥有了它，孩子们可以不需要人教而读出字音，独立进行简单的课外阅读。高深莫测的文学大门就开启了一道缝，透过它就可领略人类智慧的伟大。

人们常说，越有价值的东西就更来之不易。九义版教材的汉语拼音内容是安排集中学习，对刚入学的孩子来说，在很短的时间掌握汉语拼音是有一定难度的，再加上汉语拼音字母字形简单，既无吸引人的色彩，也没有满含童话味的神奇，它的拼读要求严格、一丝不苟、不能有一点想象和夸张。教师在课堂上怎样赋予汉语拼音诱人的色彩，吸引孩子们的注意力，激发孩子们的学习兴趣，创造轻松愉快的学习氛围，就成了孩子们能否学好拼音的关键。

一、编诵儿歌，让孩子易记、乐学拼音。

汉语拼音中有许多需要硬记的知识，把这些看起来死板、孤立的知识，融入朗朗上口的儿歌之中，可以减轻知识的难度，便于记忆。

1、拼音字母字形歌。

联系图画编儿歌记字形。如:韵母ü的教学，可引导孩子们看图上的鱼,问：“跟ü有什么相同的地方?你能不能编一句儿歌记住ü?”孩子们思维活跃,有的说:小鱼跳舞ü、ü、ü，小鱼跳高ü、ü、ü，小鱼跳跃ü、ü、ü，小鱼甩尾ü、ü、ü等等。

又如：半圆一竖小尾巴，张开嘴巴ɑ、ɑ、ɑ。

双门m、单门n、伞把t、9下带钩ɡ、ɡ、ɡ等等。

2、拼音书写要点儿歌。

书写时，孩子们常分不清字母在拼音格中所占的位置。为帮助记忆，可编儿歌帮助记忆。如：“拼音楼，有三层;胖子都住第二层。”“胖子”，指拼音字母中的半圆部分，书写时半圆都占中格。如：ɑ、b、p、d、q、ɡ。

3、ü上两点省写规则儿歌。

第3篇：如何轻松学拼音

汉语拼音是学生学习语言、文字不可缺少的工具，是一年级学生入学后首要的学习内容。一年级小朋友该怎样学好拼音呢?兴趣是最好的老师。在拼音教学中我进行了点滴尝试，使学生在乐学、好学、勤学、创造性学的轨道上发展。利用不同的教学方法使学生在乐中学，让学生心情愉快、轻松地获得知识。

一、创设情境，激发情感

快乐中学习，活动中表演。编说童话故事，将教学内容渗透在故事情节之中，激发学生积极探求知识的兴趣 。声调教学中，主要讲清声调符号的形状和四声的读法。我借助编说童话学习四声：有一天，兔妈妈对小兔说：“孩子，你长大了，帮妈妈去市场买菜，好吗?”小兔高兴地答应。到了市场，小兔买了许多东西，背着就往家里跑。一路上，小兔一边欣赏路边的景色，一边高兴的哼着歌“āāā”，走在平坦的大道。这时，走到了一个斜坡，小兔有点累了，可想到妈妈还在家里等着呢!就使劲走上坡，嘴里“ááá”地喊着加油。没想到，刚过了第一个斜坡，又碰到了另一个陡坡，小兔为难了，“ǎǎǎ”直挠头。这时，熊伯伯推着自行车正准备上坡，看见小兔背着大袋东西在哭着，就帮小兔推着爬上陡坡。小兔高兴得直叫：“ààà，谢谢熊伯伯。再见!熊伯伯。”就这样，在故事中学习了四声的读法。

在学习声母jqx与ü相拼，nl和ü相拼规则中，我设计让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌：三个好朋友j q x，一块儿出去玩，

路上碰见了小ü，小ü小ü有礼貌，急忙脱下帽，问声好。通过学习儿歌，戴头饰表演，让他们懂得尊重别人，学做有礼貌的孩子，并掌握了jqx与ü相拼，两点要去掉的规则。而在学习nl和ü相拼，两点不去掉的规则时，我也配上了儿歌：小ü小ü真淘气，整天捣乱和调皮，气了爸妈n和l。小ü小ü知错了，泪珠汪汪有两颗。同时，戴上头饰进行表演，从中教育学生应该做个知错就改、听话的好孩子。

在学习整体认读音节yi、wu时，我领着孩子们边念“小i见大y，赶快往后退，小u见大W，边哭边后退”，边将排于Y、W前的字母卡i、u后移，组成音节“yi、wu”，然后，再带着孩子们念“yi和wu，不能拼，直接读出它们的音”，这样一来，学生很快地将yi、wu繁难的拼写、拼读规则牢牢记住了。

猜谜是学生喜闻乐见的活动，我在教学中进行了猜一猜的游戏，调动了学生学习拼音的兴趣并巩固了拼音。我问：“左下半圆是什么?右上半圆是什么?”学生答：“左下半圆ddd，右上半圆ppp。”反之，学生问：“一个门洞是什么，两个门洞是什么?” 老师回应：“一个门洞nnn，两个门洞mmm。”

二、从表象中教，在直观中学 。

一年级的小学生的思维是形象的，容易在直观的教学中激发兴趣。教材上图文并茂、色彩鲜艳，孩子们一打开课本就会兴趣盎然的议论图上画的是什么?谁在干什么?比如第一课画面上有个小女孩，坐在船上干什么呢?图上还有谁呢?(鸡、鹅、草地)我引导学生回答了问

题，孩子们再上来表演小女孩唱歌的样子----“我在河边唱 歌，aaa， 公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e。”孩子们争相模仿，我校正 他们的发音，通过兴致盈然的图画到轻松的学习，模仿正确的发音方法，整个教学过程是主动、轻松愉快的。

用直观的办法来帮助学生记住字形，准确发音。教学声母f时，我拿一把雨伞做教具进行直观演示，教学生念“一把雨伞fff”。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

三、 色彩记忆，发展视觉空间。

低年级儿童对记忆材料是以视觉加工为主，即主要是以看来进行记忆。所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能在他们的“心灵黑板”上留下深刻的印象。

在教学中，我坚持以学生为主，培养学生的主体意识，把学习的主动权交给学生。我常设计这样的环节，让学生自由选择自己喜欢的颜色给声母和整体认读音节涂色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，让学生在填色过程中不仅受到美的熏陶，记住了这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。

有个孩子就曾拿着自制的拼音卡片对我说：“我以前者分不清声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，可现在我一看见卡片上的颜色，我就知道它叫什么了，因为我把声母全部涂成了红色，把整体认读音

节涂成了蓝色。”受到这个孩子一番话的启发，我黑板上的“拼音角”也利用了不同颜色的粉笔来书写;红色代表声母，黄色代表整体认读音节，白色代表韵母。这种符合儿童认知特点的教学方法比老师直接把知识灌输给他们效果好要得多。

作为一个年轻的教育工作者，我深刻地知道拼音教学是一个基础内容，拼音学习的质量直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但我们老师如果去开动脑筋，使教学趣味性，营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求，就一定会让拼音教学成为学生学习的乐园。

第4篇：让学生学的明白 让老师教的轻松

——宜昌市第九中学课堂教学模式改革纪实

2010年5月28日下午，宜昌市第九中学多媒体教室里正在上一节英语研讨课。在八年级任教的丁老师是这节课的主讲人，丁老师这节课的学生是七年级的一个班。上完课，丁老师的惊喜之情溢于言表，“没想到学生的热情这么高，全班学生都在不停的举手要求发言!”“没想到全班学生在小组内训练口语表达时，都这么认真!”“没想到全班学生的参与意识这么强，不点他们组表演还要给我脸色看!”……在八年级任教的丁老师连用了好几个“没想到”来表达她的惊诧之情。其实，学生的表现不仅让丁老师吃了一惊，不少来自八九年级的听课老师也惊喜不已。一位听课老师看到了这一幕：一位学习困难生在课堂练习环节知道答案是“5”时，就迫不及待的举起了手，当他发现自己不记得数字“5”的英语发音时，竟然一边高举着左手，一边掰着右手手指头“one、two、 three、 four……”小声念起来，等到他终于想起来“four”后面应该是“five”时，得意的表情任谁都看得出来。是什么让九中的课堂发生了如此巨大的变化呢?这还要从09年9月开始在七年级推行的课堂教学模式改革说起!

寻求希望的变革

09年9月，当七年级的新生走进九中的校园时，一个不得不面对的问题又一次摆在了领导班子的面前。九中是一所回归公办的改制学校，08年以后学校开始就近招生，生源质量较之以前有了极大的变化，很多学生的父母在外打工，从小都由爷爷奶奶养大。家庭教育的缺失，使得很多学生不仅行为习惯较差而且品德教育缺失。怎么办?还是像以前一样抓住学生的成绩不放吗?或是放手不管，听之任之吗?还是主动寻找新的改革之路?“穷则变，变则通，通则久”这句《易经》中的话说的好。凡事处于穷尽局面必须变革，变革后才会通达，通达就能长久。生源改变了，学情变了，变革也就是势在必行的事情，只有变革才能使九中这块金字招牌走上可持续性发展之路，才能将均衡教育真正落实在每一节课上!于是在七年级推行课堂教学模式改革的大胆想法应运而生!

什么是课堂教学模式改革?怎么改革?改成什么样子?当学校领导提出这个想法时，七年级所有参与改革的老师们脑海里一片空白。虽然洋思中学、杜郎口中学、东庐中学都早以其卓有成效的课堂教学模式改革而闻名全国。但是，老师们手头上没有现成的资料，学校经费紧张，也没有足够的实力送老师们出去观摩学习。眼看着9月1日开学的日子越来越近，还想着“等、靠、要”的老师们再也坐不住了，都主动上网搜索这几所名校的相关资料，揣摩网络上有限的教学实录。九中的课模改就在这“一穷二白”的基础上，摸着石头上路了!

说起开学第一周的教学工作，教数学的程雪琼老师总会不好意思的笑着说：第一周啊!照葫芦画瓢，洋思中学让学生讨论，我也让学生讨论，洋思中学的老师只讲十五分钟，我也只讲十五分钟，一节课讲下来，都不知道自己在干什么。不仅仅是程老师有这样的困惑，所有参与课改的老师都有些无所适从呢!学校领导看在眼里，急在心里。为了帮助老师尽快的走出课模改的盲目期，温校长深入到教学的第一线，每一天都坚持听好几节课，听完课，立即就与该老师的交流起上课的情况。这一点，程老师体会最深。正是在与温校长的探讨中，她逐渐明晰了洋思中学每一个具体教学行为背后的深意。原来课模改的推行并不是仅仅在教学形式上有所改变，而是通过教学行为的改变，充分调动学生学习的主动性，真正实现“授人以鱼不如授人以渔”的教育理念。

单打独斗总不及发挥集体的力量，多头摸索不如汇大家之力集中突破。备课组围绕课模改积极开展研讨成了全体教师共同的呼声。于是，七年级备课组每周参加完教研组的会议后，又单独围绕课模改开展定期的备课组会议。活动前老师们都会提前做好准备，把最近在处理教材、设计教法学法、实施学教案、评价学习小组等方面的深刻感受，进行总结性的回顾，然后提交到研讨会上交流讨论。每一次研讨都会有重点研究的话题，围绕课前如何预习，七年级语文备课组热烈的讨论起来。杨继峰老师说：要多读，读一遍肯定不行，一篇课文只有读过三遍后，课堂学习才不会是走过场。三遍朗读是不是可以根据不同的朗读目的采用不同的阅读方式呢?年轻的熊新武老师皱着眉头说。按捺不住激动心情的刘芳老师高声说道：这个想法我同意，我们可以要求学生第一遍大声朗读，疏通字词，第二遍小声朗读，把握文章的大意。第三遍默读，提出问题，旁批心得体会。在一旁记录会议内容的备课组组长胡本莉老师开口了，我也同意，我们可以弄一个预习策略出来，以读为纲，你们看怎么样?很快一套十读预习策略就完成了。一节课的研讨时间刚刚结束。胡老师抓紧时间说，我立即把预习策略打出来给你们每人一份，大家先尝试一周，看看情况怎么样，下周我们在这个基础上完善。

主题明确的备课组会议给课模改注入一剂强大的兴奋剂，老师们在会上总结经验，反思遗憾，完善方法，每一次备课组会，老师们都带着满满的困惑而来，然后又满脸喜悦的投入到新的变革中去。正是在这一次次的集体备课之后，老师们坚持课模改的信念也越来越坚定，目的也越来越明确了。

你是我的轻骑兵

2010年2月25日，新学期才开始，市九中一楼的会议室里挤了满满一屋子的人。窗外寒气逼人，屋里却是热气腾腾的讨论场面。这次参与改革的老师们都来了，主持此次改革的教导处的主任来了，七年级的各班的班主任一个不落的来了，校长也来了。此时，课模改已经推行了半个学期，随着课模改的深入，老师们愈来愈发现要搞好这次课模改需要完善的方方面面的东西太多了。单是学习型小组管理就让老师们颇费脑筋。学生各科成绩有差异，每门课学习型小组成员都不一样，701班的郑正同学语文成绩好，担任着语文学习型小组第五组的组长，与此同时，郑正还是数学第七组的组员，外语第十一组的组员。课间十分钟也是郑正最忙的时候了，一下课郑正就收拾好数学书、学案、文具回到自己的座位，一番忙碌后，又抱着学习英语的书本奔向英语第十一组的位臵。教室小，人又多，一到课间，教室里就乱成了一锅粥。这次课模改阶段会议就是要着力解决这个问题的。集众人智慧，谋变革之良策。一番争论后，如何建设学习型小组的想法雏形已经呈现出来了。这次打造学习型小组绝不仅仅是上课多开展几次小组讨论这么简单了，这一次要将各科学习性小组整合成同一个小组，班级管理也以此为基础，要让学习性小组不仅仅成为学生主动学习的主阵地，还要成为学生自主管理的大舞台。

会议一结束，九个班主任，近二十余名参加课模改的老师就立即投入到学习型小组建设的探索中去。

当天晚上，703班班主任刘芳老师在原有各学科小组的基础上，根据学生成绩差异、行为习惯养成将全班学生分成了4-6人小组，一共任命了8个组长。小组成员基本是按“二拖二”或“三拖一”的原则组建的，目的是为了发挥组员之间互帮互助的作用。郑茜昊是第三组的组长。一学期的组长生活结束后，他在自己的周记里这样写道：自从毛家辉分到我们组的那一天起，虽然我依旧每天都会看见同学们对他鄙夷的目光，每天都会听见同学们对他的嘲讽，在听到或看到这些时，她们一声声的嘲笑声，就像千万根针一样，向我的心刺来。结果，我的心里有时就像涌起了什么一样，会忽然义愤填膺，想为他打抱不平似的。也许，那就是传说中的正义感吧。我暗暗下决心，我要帮助他，改变他!于是，我耐心地给他讲题，让他不再认为自己被抛弃被遗忘;我时常跟他讲话，让他不再那么自卑;有时，在他做错事时，我会轻言细语纠正他，耐心教他应该怎样做，为什么要这样做。半学期后，我惊喜的发现，我和他其实是在共同进步!曾经的我就像是个炸弹，随时随地就要爆炸;曾经的我，耐心是那么差，如果我说的话或者做的事别人不理解，便会生气甚至大吵。但如今，在跟他讲题的过程中，我竟能一遍又一遍，不厌其烦的讲。我想，或许是因为我爱上了跟他讲题后他听懂了的成就感吧。他呢，曾经是那样自闭，但如今，竟然敢自己发表意见了!还会提出与别人不同的见解，有时候说得还挺有道理呢。曾经的他，作业完全没写过，但现在，他不仅就开始写作业了，还会用心写，英语的句子不会写，就在书上找，语文的汉字不会写，就用拼音代替。还有别的同学们，他们也不再歧视他，有时候还会赞扬一番呢：“哇，有进步啊!”每当此时，他都不好意思地脸红，而我的心里，真的比自己进步都高兴。课堂小组的成立，帮助了他，也帮助了我。听老师说过段时间，小组要重组，我将要求老师留下他在我们组，因为我们已经又定了新的目标，我们都在努力实现。

为了方便管理，小组内还设有组规。708班第三组四个组员都参与了组规的讨论，班主任审阅后组员签字确定，之后一切都按组规办事。组规也不是一尘不变。陈浩然说：我们小组四个人根据组内情况编出组规，来约束组员的不良的行为，班主任告诉我们，每个人都有自己的才能，都应该参与小组管理。经过一番呕心沥血，组规改了好几次，瞧，现在每个人都明白了自己身上的责任。

学习型小组有了雏形，还得仔细打磨，许多老师都深入到小组讨论的过程中，坐在小组旁听学生讨论，随时发现问题，随时解决问题，随时完善策略。

学生发言混乱，各言其说，怎么办?设臵学科小组长专门负责组织讨论。小组讨论节奏太慢怎么办?设臵一个计时员，专门负责监督讨论节奏。成绩好的同学抢着说，成绩差说不上，怎么办?确定讨论顺序，组内可以让成绩差的学生先说。探讨的次数太多，会影响到学生独立思考的能力，怎么办?组内讨论之前，一定要安排独立思考的环节……

随着问题的不断发现，小组长的作用也显得尤其重要了。一场别出心裁的小组长培训会召开了。5月17日下午，来自七年级九个班级近百名语文学习小组长参与了此次小组长培训。小组长也需要培训?参与培训的组长们满脑子的疑问，特别是会议现场布臵更激发了同学们的好奇心。会场前台摆着四张拼在一起的桌子。当小组长们还在疑惑时，培训开始了。七年级语文备课组长胡本莉老师介绍了组长职责，从课前预习检查到课堂讨论角色分配，从带动组员学习到督促落实，从培养学习习惯到组员情况反馈。这些已经担任了半学期的小组长终于明晰了组长的职责了。仅仅听还不够，现场操练也很有必要。来自不同班级的四个小组长临时组成学习小组，现场演练起来。作为听众的小组长们也不闲着，认真观察，仔细揣摩，小组长如何安排发言顺序的?面对错误的答案又是如何组织大家纠正的?组员发言太浅显如何追问引导大家深入思考问题……演练结束，709班的陈申举起了手，老师，刚才左边这位同学说，西洋画与中国画是有区别的。区别在哪里呢?小组长应该追问一句，不然我们还是不知道西洋画与中国画的区别。在场语文老师一听，都呵呵笑了起来。熊老师说，才学这就用上了。

及时的组长培训使七年级九个班级的小组学习逐渐规范化，科学化。

如今，学习型小组已经是同学们展现自我的舞台呢!706班的冯晓梦成绩一直不大好，开始让冯晓梦做小组长，班主任王鹏老师还真有些不放心。几个星期后，冯晓梦这个组的表现却让全班同学刮目相看，仔细一了解，才知道冯晓梦结合小组组员的特点，在组规之外又设臵了一个奖励制度。比如在小组检查落实的时候，冯晓梦就告诉大家，参与抢答的同学加一分，回答正确了再加一分。每周结束的时候，冯晓梦就在小组内通报各位同学的积分情况。这一做法激发了全体组员极高的积极性，上课抢着举手，作业总是争取最好的书写质量。大家进步了，冯晓梦的干劲也更足了，经常主动找老师商量小组管理的办法。下学期，在全班同学的建议下，冯晓梦已经担任706班的常务副班长了，这为冯晓梦组织能力的锻炼提供了更大的空间。 学习型小组让每一个学生成就梦想!今年5月，全国新世纪作文大赛的结果出来了，当705班的杨继峰老师把全国二等奖的荣誉证书递给杨杰慧的时候，杨杰慧的脸上洋溢着从未有过的激动。记得刚刚进九中时，杨杰慧告诉全班同学自己想成为作家的梦想时，自己都觉得这是一个多么遥远的梦想啊!那个时候，杨杰慧的作文，常常都是辞不达意，结构混乱。现在谈起自己的进步，杨杰慧说，小组学习给了她最大的帮助。每次作文课杨老师都让学生在组内互相点评作文，这可是互相学习的好机会，杨杰慧总是很积极的发言，点评别人的作文。有时候，杨杰慧还代表小组在全班朗读优秀的作文，总结全班作文练习情况。次数多了，杨杰慧成了班上有名的作文点评手，她点评既抓得住大家作文的闪光点，又能准确提出需要改进的地方。不知不觉中，杨杰慧的作文也发生了巨大的变化，以前是她点评别人的作文，现在是她的作文经常作为优秀作文在全班点评。这次杨杰慧作文得了全国大奖，更激发了杨杰慧的信心，她说，成为作家的梦想对于现在的她而言，真的不再是梦想呢!

学习型小组的建立，就像是一场润泽的春雨，一缕清晨的阳光，它滋润着每一个渴望梦想的心情，温暖着每一个曾经失落的心灵，激扬着每一个青春勃发的生命。有自信了，有希望了，有进步了，有快乐了，学习型小组让每一个学生健康快乐成长的同时，也让班级的面貌发生了天翻地覆的变化。703班主任刘芳老师如是说：从开学我们班一盘散沙的样子，到现在各方面井井有条，我要感谢我的组长们，他们有的铁面无私，有的以柔克刚，让班上看似很不好管理的学生都有了很大的进步，他们的许多故事都让我感动。我谢谢他们!学习型小组真正成了提高学生能力，完善班级管理的轻骑兵!

做麦田的守望者

两千多年前，孔子说：师者，传道、授业、解惑者也。然而在今天，这些已经远远不能涵盖教师职责的内涵。每一个孩子都是未来的希望，也许他不能成为闻名遐迩的科学家，也不可能成为叱咤风云的金融骄子，但是他可以成为一名认真工作的工人，可以成为一名廉洁清正的普通公务员。因此，从某种角度来说，老师传授学生知识固然重要，但是呵护学生的爱心、培养学生的责任感、树立学生的自信心……更为重要，当九中人开始踏上实施课模改的征途时，他们就知道课模改更应该给学生什么呢!这就像是一个麦田守望者，当孩子们在一大块麦田里做游戏享受游戏给他们带来的欢乐时，他就在悬崖边守望，守住他们对美好未来的憧憬，守住他们勇敢、坚持、正义的美好天性、守住他们所有美好的一切，倘若有哪个孩子往悬崖奔来，他就能立刻站出来，使其免遭跌落悬崖的危险。

身在课模改大潮中的老师们，正是秉承着麦田守望者的精神，他们要通过自己的努力让每一个学生都自尊、自信! 702班的李斌开学第一天就让班主任姚书峰老师头疼不已。只要老师不在,他就翻别人的抽屉,弄坏他人的东西,每天都有人来告状，组长杨思雨主动要求帮助李斌。上课提醒他翻到第几面，督促他不讲话，一句句教李斌读书等等。课上简单的问题就让李斌代表小组举手发言。班主任也特意嘱咐每一个课任老师，只要看到李斌举起了手，就先点他回答，不管答对还是答错，都给他一个让人开心的表扬。慢慢的，李斌喜欢上了这种学习的方式，他习惯听组长的鼓励和劝导了，也习惯抢着起来答题，最喜欢听老师最后的点评：“李斌今天好棒啊”!上学期期末考试成绩一下来，李斌高兴极了，原来他的语文和英语都出人意料的及格了。有了自信，李斌说话的声音也变得铿锵有力了。走路也不贴着墙角了，至于以前的坏习惯，大家都不提了，因为李斌早改掉了。

让每一个孩子都成为有着独特个性的人，也是老师们不懈的追求!如果有这样的一个学生在你班上，作为班主任的你会怎样呢?上课四十五分钟的时间里，没有一刻他是安静的。午休时间，看着全班同学都安然入睡时，他会冲到讲台上大喊一声，然后讲无数个笑话，逗得全班同学哈哈大笑。讨论时，只要有人说他不对时，肯定会“嗖”的一下站起身来，和别人吵得面红耳赤，以致班上没人愿意和黄臣禹做朋友。倘若在以前，班主任必定要喊来家长，严加管教，直到他上课不再乱动，对老师的话唯唯诺诺，才算是教育成功。但是学校不是流水线，让每一个学生个性突出，健康成长才是最重要的。708班就有这样一个学生，他叫黄臣禹。这个学生一到班，就吸引住了班主任程雪琼老师的目光，吸引他的不仅仅是黄臣禹闹腾的个性，还有他敢说、敢讲、敢问的勇气。现在很多学生在学习上缺乏质疑的精神，老师讲什么就是什么，不能质疑的学生如何能体会到主动学习后的乐趣呢?一次语文课，当大家讨论完丑小鸭身上的优点时，黄臣禹举手了，“老师，人无完人，金无赤足，丑小鸭没有缺点吗?” 黄臣禹的话就像在平静的湖面上丢了一大块石头，全面立刻就炸开了锅。是啊，我怎么没有想过这个问题呢?全班同学惊讶之余也在心里悄悄地问着自己。此后，每次预习老师都会布臵一个质疑的内容，引导学生通过质疑深入理解课文的内容。如今的语文课堂上，答疑解惑是最精彩的环节，语言表达，中心思想……学生提出的问题常常让老师们都暗自叫好。其中，黄臣禹的带头作用是不可忽视的。如今程老师正在帮助黄臣禹学习如何与人交往。相信总有一天，黄臣禹会成为年级瞩目的新星!

让每一个学生都做学习的主人，不做学习的奴隶!学习不主动是现在学生的通病，老师催一下，学生动一下。很多老师说起这样的现状总会不住的摇头。但是在课堂上，老师还是愿意自己多讲点，学生多听点，不讲怎么行了?知识点讲不完，考试肯定考不好!课模改刚刚推行的时候，当老师们听说要让学生成为课堂的主角，学习的主人，没有一个老师不怀着质疑的态度。归根结底，还是不放心，唯恐学生搞不好，课堂乱糟糟。有几个胆子大的老师试着上了几节课，效果就出来了，学生自己梳理知识点，自己解决疑难问题，自己总结学习效果。有时候说的比老师准备的都要好。这下子，越来越多的老师开始大胆的尝试起来，变教学观念、变备课方式、变辅导方法。杨丽华老师自创“试题法”，让学生在每个单元学习完后，总结本单元的知识点，把认为自己掌握的知识和位了解的知识制定陈试卷，考察其他小组的学生。杨鹏晶老师的创设的“点兵点将”法，充分抓住学生喜爱游戏的特性，开展英语单词接龙游戏，逐个点兵点将，让每一个学生认真的记背单词，培养学生热爱学习的好习惯。褚艳娟老师的“纠错法”，让学生以小组为单位进行互批，批改完后小组长把本组内做的有异议题目的解答展示在黑板上，请同学上来用不同颜色的笔进行纠错，让学生前后对比，找出其中的问题及其原因，探讨出解决问题的方法，最后由学生自己归纳总结。老师讲学生听，学生讲老师点拨。两种不同的教学方式给课堂带来的深刻变化，尤其平老师深有体会：“第一节课是七班的，我还是按照传统的教学方式，自己滔滔不绝地讲着。由于是几何题，同学们缺少了直观的观察和实验，我总感觉学生听得云里雾里，我自己也觉得乏味，担心同学们不清楚，不能接受这堂课的内容，我更是讲的仔仔细细，彻头彻尾的，结果直到下课铃响内容也还没有讲完……同学们的掌握情况更是可想而知哦!第二节课，我吸取教训，在6班做了大胆的尝试，一上课，我便要同学们拿出准备好的正方体模型，以小组为单位，让同学们按照书上的样子摆起来，并作出它们的三视图。同学们的热情高涨，积极的响应着，全班同学都非常投入非常认真的实验着。很快，任务完成了，我让同学们以小组为单位到讲台上来展示，到黑板上来作出图形，同学们都很踊跃，连平时最懒的两个同学都能作出正确的图形。其中一个小组还做了黑板展示，使同学们都知道了作图的格式和规范。最后我请同学对作图的方法进行小结并补充使本堂课的内容。看着同学们脸上微笑的表情，我知道，他们都已经掌握了本节课的重点。课堂练习完成的也很顺利。讨论完练习，居然还有一些时间，这可是以往没有过的。于是，我补充了一道由图摆出体的题目，这个题目的答案不唯一，是个开放性的题目，我自己在心里想着，这个班的基础差，只要能摆出5种情况我就已经很满意了，那知道，他们很快的就将全部的7种情况全都摆出来了!真是一个惊喜啊!

课模改推行已经快一年了。你要问有什么收获，参与课模改的每一个老师都能拉着你说上好一会儿。学生上课的主动性增强了，发言更加积极了，表述能力也提高了，大胆的上台指出同学展示作业中的错误并给出修改意见也是常用的事了!老师也从繁杂的作业批改中解脱出来了，有了更多的时间思考如何提高上课的实效性呢!课模改是一条阳光大道，只要我们坚持走下去，九中人有理由相信，让学生学的明白，让老师教的轻松，在九中这块热土上不再是梦想!

第5篇：让学生主动学拼音

九台市纪镇春华中心学校田 杰

这些年自己教低年级，要想引导学生主动学习，能否从一年级拼音教学做起呢?在拼音教学中我尝试让学生主动学，也有一定的效益。

一、引导尝试，激发兴趣

现在一年级的学生，多数都上过幼儿园、学前班，已有一定的观察和分析能力，也有一定的语言基础。在拼音教学中，我尽力发挥学生的智能潜能，主动探索教学方法。如教学a时，我首先出示拼音卡片让学生试读，引导讨论发音时嘴巴的形状及舌头的位置，让学生主动掌握发音方法。然后识记a的形状时，我让学生认真观察图画，分析字母与图画的关系，学生观察出小女孩的头连着小辫子，酷似a的形状，所以记得十分牢固。最后引导学生观察a 在四线格中的位置，让学生试着书写，老师再指导一下，便掌握了写法。

二、适当点拨，寻求规律

在拼音教学中，运用不同的方法引导学生主动自学，可帮助学生记住拼音的音和形。 如“b”的插图画的是一位小女孩在收听广播。“播”提示了读音，带拉杆天线的半导体收音机很像“b”的形状。教学时我就引导学生主动探索出“b”的音、形与图画的关系。再如我将b、d两字母在一起比较音、形时，就把两把椅子在讲台上背对背、面对面地摆放让学生记忆两字母的音、形。我还编儿歌让学生记忆：如“天线在上听广播”和“右边脸蛋bbb，左边脸蛋ddd”，通过这样一些形式的点拨，帮助学生牢固地记住拼音字母的音形。

三、阅读中提早说写

在学生具有一定拼音能力的基础上，我充分发挥拼音的“拐棍”作用，引导学生尝试阅读，提早说写，为提高学生的写作能力打下了基础。在拼音教学中，我运用句式让学生练习说话，引导学生用“谁干什么”或“谁怎么样”等句式表达图画的意思，练习说简单的完整句，启发学生展开丰富的想象，丰富说话的内容。我还经常从报刊上向学生介绍一些谜语、儿歌、寓言等纯拼音读物让学生进行多种形式的朗读，如拼读、拼写比赛，渐渐地，学生能快速、流利地读出较长篇幅的拼音读物了。在此基础上，我又鼓励学生用拼音写话。有时是老师规定内容，有时是学生随意写日记，慢慢地，班上绝大多数学生都能用纯拼音写出较长篇幅的日记和看图写话了。通过阅读和写话，巩固了拼音知识，提高了学生学习拼音的兴趣。总之，让学生主动学习，是一个长久的工程，从拼音开始，做好开头，为以后的主动学习养成良好的习惯、打下良好的基础。