教师个人成长故事

第1篇：教师个人成长故事

“一人一故事”剧场与教师的生命成长

〔摘要〕研究者通过对大月亮正念故事剧场的排练案例的描述和分析， 诠释了大月亮正念故事剧场在叙述与演出中对教师心理成长动力的发掘。其一，通过回放故事的演出镜头，它构建了一次特殊的“心理完形”;其二，教师们在说故事和演故事的过程中提升了觉察力;其三，它认为人与人之间的某些“自我边界”是我们经历了很多生活事件后形成的，使得个人的情感和他人的情感保持一定距离，有时可能是较远的距离，而演出使得教师们在同理中打破了自我边界。

〔关键词〕“一人一故事”剧场;教师;生命成长

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“一人一故事” 是一种即兴剧场表演形式，1975年发源于美国。观众说出生活中的故事和情绪，表演者即兴把这些以演出的形式表达出来。叙述者和观众看着自己的故事被演出，获得丰富的感悟，悄然促进生命的成长。它在世界各地一直被人们所推崇，已走入社区、医院，走入工厂、企业等。人们热衷于一边说自己的故事，一边看着自己的故事被演出来。而国内“一人一故事”剧社多是社会团体在做，也多是为广大社会群体服务，专门在学校领域致力于研究和实践的特别少。

近几年，一小部分教育者有意识地把它和学校心理健康教育联系起来，本人便是其中之一。2019年9月25日，我在中国知网检索“一人一故事”关键词，一共搜索到10篇文章，其中有两篇是我撰写的。我致力于从学校教育的视角，开展“一人一故事”的应用性研究，丰富其价值和意义。

我创建了大月亮正念故事剧场，致力于把“一人一故事”融入学校心理健康教育中。我带领团队应邀在北京市中小学心理健康教育优秀成果展示交流活动、北京市小学特色发展项目、全国班主任生命教育种子营等活动中进行多次主题展示和演出。大月亮正念故事剧场的演出基于“一人一故事”剧场的形式，并在此基础上融入了积极心理学理念的诸多创新表达，获得了广泛好评。大月亮正念故事剧场的成员们一直坚持排练，本文将通过一次排练过程，分享它伴随教师心理成长的过程，以期使得更多的教育同仁认识到“一人一故事”剧场对于教师生命成长的价值。

一、一个珍贵的剧场故事和它的演出

2019年1月8日晚上，大月亮正念故事剧场的演员们在排练，演员主要是由教师组成的团队。本次排练的主题是“那些年，那些事儿”。演员们在台前很有仪式感地等候故事。

坐在排练教室的大树下，教师芳草说出了一个自己和同事之间过往的故事。我们暂且把这个同事化名为“小蓝”。

她说：“我不知道为什么和她关系不好了。我们外出，本来坐在旅游车上，心情不错。那时，我的座位靠着车窗，阳光有点刺眼，我就顺手把车窗的帘子拉上了，她呼地一下子就把窗帘拉开了，我又慢慢地拉上，她又呼地使劲拉开……”

芳草讲述道，在以后的很长时间里，小蓝都是这样子。没有什么影响彼此之间关系的事件发生，但就是感觉不舒服。芳草告诉我们，自己不喜欢小蓝这个人，也没有刻意去关注这种不喜欢和不舒服的感觉。是的，生活如此忙碌，谁会为这些琐碎的感觉而停住脚步呢。

叙述者告诉我们：事情发生了变化。那一年，小蓝突然去世了。她是中年人，离死亡还很远。她的突然离开使得学校的同事们一下子变得沉静和悲伤，有些说不出来的东西笼罩在大家心头。

过了许久，教师们开始交流起来。大家悄悄议论着：小蓝小时候成长的环境很差，她缺失爱，没有得到应有的爱护……大家说，她的个性应该和小时候的经历有关吧。

善良、温厚的芳草一下子意识到：如果我早点懂得她，懂得小蓝是在缺失中长大，那么我应该多给她一些温暖，应该包容她的个性，主动和她说一些温暖的话……这样会好受些。但是，现在生死之隔，不可能有这个机会了……

故事讲完了。演员们用自由演绎的方式搭建了这个故事的场景，乐师用一段悲伤的音乐定音，随后演员们集体演出这个故事。此时，增加了一个环节：一块金丝绒的幕布挂起来，把说故事人和演员们分割成为两个世界，演员们全部退到幕布后面。

大约数十秒后，幕布又被拉开。乐师加菲猫突然哼起了悲伤的调子，仿佛是一条寂寞的河流从地下跑出来，流泪了，又自己沉陷到了地下。乐师的哼唱停止，演员无智从挂架上拿出了一条深蓝色的丝巾，铺在地上。她把丝巾弄皱了，再次铺上。

演员无智跪在那条蓝丝巾旁，喃喃自语：“生死之河流隔开了我们，我知道你已经在那边的世界里。我有些话想说给你听，可我也没有什么具体的内容。”

无智从自己脖子上摘下了一个挂坠，挂坠是圆形的，绿色的木片上有一只小鸟。她用双手捧着它，说：“我的这个挂坠送给你吧。”她把挂坠放在了蓝色的河流涡旋的位置。

演员门三和松、乌宝宝轻轻地走过来，他们蹲下来，扬起手臂，指向河流那边的无尽远方。

此刻，乐师加菲猫哼唱起来，并用色空鼓的声音，使得这个画面定格。演出在对现实的追忆中戛然而止。

芳草坐在大树下，静静地看着这一切。她摘下眼镜，眼睛湿润了。她说：“我要的就是这个……”

这个故事被记录在大月亮正念故事剧场的排练案例中，并得到分享者的允许，被讨论和发布出来。它是一个十分珍贵的故事。

二、在叙述与演出中发掘教师的成长动力

有时候，你在未讲出故事的时候，你在未看到自己的故事被演出之前，你根本不知道这个故事其实可以如此有意义。我们通过它品味人生和感悟生命，使得被放在角落的那个故事，忽然有了不一样的价值。

1.构建了一次特殊的“心理完形”

回放这个故事的演出镜头，你会发现：在现实世界里，我们无法弥补的心理缺憾，在演员们搭建的世界里，被创造和完成了。演出摆脱了现实的束缚，似乎“完成”了什么。这个“完成”十分重要，人是在“完成”中成长的。有些“完成”在生活中是不可能实现的，但在演出中，它可以实现或者称之为弥补。人们在成长中需要这个仪式，它是心理世界的现实，它比真实世界更值得珍惜，真实世界那个无法实现的结尾，被缝补上了。说故事的芳草通过这个演出，把那个人和那段交往搁下了，心理完形的動力也好像一条河流到了应该流到的地方。曾经潮湿的内心，现在好像一块被太阳晒干的地，安静地卧在那里。

2.在“镜像”中提升了觉察力

从“一人一故事”剧场来看，这真是一个动人的故事。“一人一故事”剧场所谓动人的故事，不一定是段完美的感情，甚至也不是关于感恩和奉献等道德故事，它是那种撼动人内心的故事。演出并非写实，而是一个间离效果的表达。它是一个变异的镜子，不是现实生活的照相机。它提取其中的某些情感元素，让说故事的人和观众看到更大的心灵视界。它甚至打开另外一个侧面，让你“转身”去重新审视生活。在此过程中，无论对于说故事的人还是演故事的人，都获得了更好的觉察力。

3.在同理中打破了自我边界

这里的“自我边界”是我们经历了很多生活故事形成的，使得个人的情感和他人保持一定的距离，有时很可能是较远的距离。大月亮正念故事剧社的特色是“一人一故事”剧场，它建立了七大正念(即联结、同理、专注、品味、放下、俯瞰、行动七个积极心理理念)，其中有一个是“联结”，演员努力通过演出，表达出“人与人之间是拥有联结的，过去和现在是联结的”理念。当演员们最后定格的刹那，大家豁然感受到了“联结”的永久存在!所以，和一般有脚本的戏剧相比，“一人一故事”剧场的演员，是运用当下的感觉和智慧进行即兴创作。

演员在演出故事，你坐在那里观看他们演出你的故事。这是一个特别的时刻，这是一个不用语言的交流时刻。

你是故事的旁观者，你在看你之外的演出——那是你的故事，不是别人的故事，也不是作家写好的故事。坐在台下的观众，在观看的时候引发了联想，可能从叙述者的故事引发了对自己生活的想象，在此刻，和他人的感受和生命进程发生了密切的联系。这一切的发生，十分自然。

教师的生命成长呼唤新的元素加入，参与大月亮正念故事剧场的教师们写下了厚厚的心得笔记，他们用“新颖”“震撼”“十分难忘”“我成长了”等关键词来表达对这个剧场的热爱。相信它未来会陪伴更多的教师成长，给他们带来更多的“心灵礼物”。

(作者单位：北京教育学院朝阳分院，北京，100026)

编辑/于 洪 终校/纪 悦

作者：张群智

第2篇：赏识教育与教师的个人成长

有一位老师讲了一个故事，班上有一个男孩自尊心非常强，上课时见同学都举手，他也举手，但叫他回答问题时候，却怎么也回答不上来，每次都是红着脸坐下。放学后老师让他留下来，问他怎么回事，他说要是不举手怕同学看不起他。于是老师和他约定：要是不会就举左手，要是举右手说明他能够回答问题。在他举右手的时候老师及时叫他，他答对了，以后他每次举右手时老师都会叫他，几个月后这个孩子就告别了左手。

老师还讲了一个故事，一个女孩总是记不住外语单词，但老师发现这个孩子的发音很好，于是就经常让她朗读课文，夸她读音准确，为了得到老师的表扬，这个孩子每次上课时都积极回答老师的提问，回答问题成了最快乐的事，后来她成了外语科的尖子生。

没有笨学生，只要方法得当，让学生学出兴趣来，学生回报你的就是奇迹。

人们都说“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师这个光辉形象被众人称颂着。

然而，这个为世人尊敬的职业吓跑了多少人啊!特别是基础教育阶段，多少人望而生畏。有一位美丽的南方姑娘应聘来到一所高中任教，立志要做一个受学生爱戴的老师。谁想，学校繁杂的事务压得她喘不过气来。眼见得如花的面庞变得晦暗了，她不得不选择离开，走进了一家手机公司。同样，一位北京外语学院毕业的大学生来到一所知名中学教英语，不到一个月她就因承受不住繁重的工作压力离开了学校。

这一桩桩一件件都验证了教师这个职业不是简简单单的教与学的问题。

教师在教学中的位置

古人云：“师者，所以传道受业解惑也。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。道之所存，师之所存也。”《师说》是主题，描绘的却是学生的求学态度，唯独看不到师者的形象。

教师在教学中的位置是什么?

教师是一个特殊的职业，不仅要“教书”还要“育人”，教师有着更重要的义务和社会责任，教师职业伦理对教师个人德行有着更高的要求。教师与医生相比，医生在人的身体内工作，教师则是在人的心里工作，所以每一个教学过程也像一台手术一样，可能带来利益也有可能带来危害，作为教师要对教学过程中的局限性要了然于胸。医学之父希波克拉底说：“病人的本能是病人的医生，医生只能帮助本能”，在教学中把学生的潜能好比“病人的本能”，教师的位置不是无所不能，而是善于倾听与发现学生本身的潜能并且帮助他展现自己的潜能。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”

今日的很多名人竟是因为当初老师的一句“XX是个考大学的苗子”“他若考不上大学，村里没人能考上”而奋发有为，成就梦想，这样的例子比比皆是。

教师的位置是倾听的位置，不能占据“爸爸妈妈、爷爷奶奶、哥哥姐姐及小姨……”的位置，用一个例子来说明这其中的道理：

小学生涛涛因为注意力不集中问题被班主任推荐到一处心理咨询机构做心理辅导，涛涛与那位心理老师的关系非常好。为了使这个咨询可以稳定和持续，心理老师与涛涛约定每次来咨询都要带来一幅他自己画的画(涛涛很擅长画画)，作为象征性的收费。

过了一段时间，涛涛有好几次过来都没有带画，心理老师就和他讨论是什么原因，涛涛说：“你不像我小姨，我每次去小姨家从来不用带画”。心理老师就和他讲老师不是他的小姨，老师和他在做心理辅导是为了帮助他找到注意力不集中背后的原因，并且回顾了他们这段时间以来辅导工作的努力和取得的进步。

涛涛的爸妈感情出现了问题，这让他感觉家里的气氛很紧张，内心中有动荡，从某种程度上说他替妈妈承担了一部分焦虑。心理老师的工作就是在帮助他看到自己对家庭的爱，涛涛听后明白了，看着老师说：“我欠你几张画?”这样的方式是在帮助涛涛看到改变的方向与动力，心理老师坚守自己倾听的位置才能带给涛涛真正的帮助，否则就会陷入他固有循环模式。

积极语言在构建学生主体过程中的作用

学生的成长是在社会、家庭、学校多重影响下逐步发展的，学校是社会的缩影，学校生活是百炼成钢的道场，学生的学识、品质是在这个环境中潜移默化培养出来的。

“绿领巾”事件让我们看到负面强化思想在校园的蔓延，负面强化指的是眼光与评价总是放在学生做得不够好的方面，而忽略不良行为背后学生的情感与情绪及学生努力的部分。负面强化的语言环境对于学生自信是一种毁灭性的打击，学生的自我认同感受到严重挫伤，甚至出现厌学的现象。

有调查结果显示，青少年心理疾病具有共性和个性。主要心理问题集中表现为厌学、人际关系不良、自卑、叛逆、考试焦虑以及亲子关系问题等。这些问题所占比例分别为：厌学30%、人际交往障碍15%、亲子关系问题14%、注意力不集中10%、考试紧张问题10%、 早恋问题7%、网瘾问题6%、强迫症、恐惧症、抑郁倾向问题8%。日益增长的学生心理问题给我们的启示是语言环境的改善是教学环境首先需要面临的问题。

积极语言是一种目标、资源导向的语言，在学生做得不够好的时候依然能看到他的潜质与优势。有一个幽默：学生小明数学考0分，语文考1分，老师摸摸他的头说：“小明咱可是有点偏科啊!”笑过之后你会发现，透过分数我们保护的是学生的尊严，是个体的人，人不等于分数。

案例1：

有一个 4年级的男孩喜欢打游戏，不喜欢学习。妈妈带孩子去咨询，咨询师没有给孩子讲不要打游戏，这会影响你学习之类的话，问孩子：“你知道你打游戏的时候你很专注吗?”孩子一脸茫然说：“不知道。”咨询师告诉孩子：“你打游戏的时候注意力很集中，这个很好!当你学习的时候也可以做到像打游戏一样专注，学习就没问题了。”孩子眼中闪着光，他第一次知道自己可以做到专注。

案例2：

柳柳是初中一年级的学生，小学时成绩一直名列前茅，上初中后的第一次考试，她远远的落在了以前同班级的同学后面，班主任在班会上表扬其他同学后也不忘提一句，“柳柳的成绩是可提升空间最大的!”柳柳在后来多次的谈话中提到班主任老师的话对她来说是一种激励，那种信任与尊重让她很快进入班级的最强战队中。

案例3：

晓晓是一所重点高中二年级的学生，平时学习很优秀，她的困惑是每当到重要的考试就会发挥失常;严重的时候头晕目眩，看不清题，手发抖握不住笔，以至于试题总是做不完。即便到了咨询室，依然是很焦虑，走来走去不能坐下来，咨询师对她说：“走来走去也很好，你也是在想办法，但是你去感受每走一步自己的身体就会放松一些。”过了几分钟晓晓就可以安静地坐下来交流了。老师问她平时什么时候最放松?晓晓说她看综艺节目的时候最放松，但是从高二以来学习紧张，自己已经很久没看电视了。于是在接下来的放松训练中让她想象自己在看节目，然后去体会考试的时候也很轻松，就像看了一档综艺节目。两周后晓晓反馈，她这次参加会考一点都没紧张。

学生从来不缺乏学习的能力与热情，只是有时候情绪的困扰阻挡了他们前行的动力，积极的语言环境激发学生无穷的动力与创造性，让学生在学习中找到尊严与力量。

教师心理健康的重大意义

1、有利于生理健康

心理健康与生理健康关系极为密切。一方面，一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，引发心身疾病。心理疾病在疾病起因中占较大成份，或者说是主要由心理——社会因素引起、与情绪有关而呈现身体症状的躯体疾病。人是一个生理和心理紧密结合的有机整体，精神和躯体在同一生命进程中共同起着作用。那些与情绪联系密切、由植物神经系统支配的器官系统更易患这种疾病。当师大毕业的赵老师到一所高中教课时，积极乐观，信心满满。但偶然听到同学们议论他的上任老师教学如何好、如何棒的时候，他感到了一股莫名的压力，总感觉自己不如上任老师，觉得同学们也在用异样的目光看他。赵老师最终因时常焦虑，失去自信而不得不放弃教学工作。一个细枝末节就能够引发心理问题，由自信到不自信，由乐观到焦虑，赵老师身上发生的心理变化源于一件小事，甚至这些只是他想象的或者联想的心理过程，却改变了他的人生。可见教师心理健康问题不容小觑。

2、有利于工作效率的提高

教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调。个体与环境能取得积极的平衡，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。

中学生丽丽和小萌是同桌，她们的课桌一端靠着教室的墙，就是说丽丽想离开座位就必须让小萌起身让行。由于一次两人间的小矛盾，小萌变得很不耐烦，便寻机对丽丽说：“你每次课间活动后，早点回自己的座位，不要让我总是给你起身。”“这怎么可能呢!别的同学咋没像你这样计较?”丽丽不让步地反击。她们经常因为此事发生舌战，最终把矛盾推给班主任解决。班主任老师是一位嫉恶如仇、性情耿直的人，对小萌的行为大为不满，当着全班同学的面指责小萌“缺德”“品质不好”，小萌一气之下辍学出走，结果给家长和学校带来重大误解和损失。这位班主任就是因为缺乏心理素质、缺乏判断问题和解决问题的能力，将同学之间一般性的纠纷、矛盾上升为道德品质问题而伤害了学生的自尊，造成不应有的后果。

3、有利于学生心理的健康发挥

教师的心理健康问题还不仅仅是个人的事情，它也影响着学生的心理健康水平。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学过程影响学生，使学生的心理也健康地发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。

李老师是南方人，讲课时偶尔夹杂几句方言，便会引起哄堂大笑，而李老师并不急，乐呵呵地对同学们说：“你们懂什么!回头我给你们讲讲方言是怎么回事，”后来，李老师果然找时间给同学们上了一堂方言知识课，从方言的形成到标准语(普通话)的制定。李老师讲得风趣幽默，还经常模仿一些地方的方言给同学们听，逗得同学们捧腹大笑……此后，再也没有同学嘲笑李老师的方言了。自信和健康心理使得李老师不但摆脱了“方言危机”，还和同学们建立了良好的互动关系。

各个学校在招聘大学生时，把那些有志青年招在旗下。这些大学生给各个学校注入了新鲜的血液。他们是学校的栋梁、是学校的未来，因此领导更多的是关注新教师的业务素质，让他们尽快适应学校的工作。从而忽略了新教师在适应工作期间的心理体验以及心理问题，致使许多大学生调整不好心态，带着遗憾选择离开。在辛劳的工作中，我们更应该多多关注新教师的心理问题，帮助他们走过这一关。

没有心理健康的教师群体，就不会有心理健康的学生。在竞争激烈的今天，为了我们神圣的教师职业，请更多地关注新教师的心理问题吧。让我们共同努力做一个身心健康的幸福教师!

作者：王连友

第3篇：浅析教师个人知识管理与教师专业成长

摘要： 在知识经济快速发展背景下，知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量，建立学习型社会、全面实施素质教育，以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供了一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述，探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用，以及对教师专业成长所带来的影响。

关键词： 知识管理 教师个人知识管理 教师专业成长

在知识经济快速发展背景下，建立学习型社会、全面实施素质教育及国际教师教育发展趋势迫切要求我国对教师教育加快改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。

一、概述

(一)知识与知识管理

1.知识

对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]

《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association，and the acquaintance with or understanding of a science，art，or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]

归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。

知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。

2.知识管理

知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]

简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。

(二)教师个人知识管理

1.个人知识管理

个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“Personal Knowledge Management should be viewed as a set a problem-solving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。

可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。

个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。

2.教师个人知识管理

“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]

教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]

总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。

二、教师个人知识管理与教师专业成长

(一)教师个人知识管理与教师专业成长

作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。

教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。

(二)教师个人知识管理对教师专业成长的影响

1.教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径

教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]

通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。

然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。

由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。

2.教师专业成长有益于推动教师个人知识管理

教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。

教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。

三、结语

教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。

在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。

参考文献：

[1]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.

[2]朱作仁.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1992，6.

[3]韦伯字典网：http：//www.merriam-webster.com/dictionary/knowledge.

[4]王力.个人知识管理研究[D].东北师范大学，2007，4.

[5]林东清.知识管理理论与实务[M].北京：电子工业出版社，2005.

[6]吴建国.从私人知识到公共知识的建构[J].自然辩证法研究，2004，12.

[7]岳亚平.教师个人知识管理策略的形成与发展[D].南京师范大学，2007，5.

[8]程德荣.教师个人知识管理系统的设计[J].重庆广播电视大学学报，2003，3.

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[10]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.

[11]邵晶晶.教师知识管理的研究[D].华东师范大学，2006，5.

[12]刘丽.教师个人知识管理与教师专业发展[J].师资培养，2005，7.

[13]刘秀英，叶青.教师个人知识管理与专业发展[J].教学与管理，2008，10.

[14]李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京：北京师范大学出版社，2009：28.

作者：张真真

第4篇：教师个人成长故事

【摘要】：在个人角色定位上，从单纯的教育者转变为教育的研究者。心理学研究表明，小学儿童的学习兴趣是由直接兴趣向间接兴趣发展的影响学生学习情绪的因素主要来自教师、家长和学生自身。所以我认为调控小学生学习情绪的途径有——(1)教师调控(2)家长调控(3)自我调控。

在个人角色定位上，我从单纯的教育者转变为教育的研究者。在教学过程中，置身于教学情境中，用研究者的眼光分析教学理论和实践问题，反思自己的行为，积累经验，探索规律性的认识：

(1)学习教育理论，在理性认识中丰富自我。认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期读一本教育专著，如《青少年心理问题研究》等，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《教育教学》、《中小学教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。

(2)、专业素质的提高，在汲纳中充实自我。坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通;勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长 教育特长方面----学生学习情绪调查与调控的实践研究

学习成功有多种因素，其中有智力因素和非智力因素，而学习的情绪是一个重要的方面。有了良好的学习情绪，可以提高学生学习的积极性，调动各方面的积极因素。影响学生学习情绪的因素主要来自教师、家长和学生自身。所以我认为调控小学生学习情绪的途径有——(1)教师调控(2)家长调控(3)自我调控

1、教师调控

(1)激活课堂气氛，激发学生学习兴趣

心理学研究表明，小学儿童的学习兴趣是由直接兴趣向间接兴趣发展的。直接兴趣是由某些带有情绪感染力并能引人入胜的事物或活动直接引发的。间接兴趣则是由事物发展的结果所具有的意义而引起的。而现代的教学技术具有音、形、色、动态等综合优势，能充分调动学生的各种感官，满足学生好动、好奇，有利于激发学生的直接兴趣。可以采取多种教学手段，例如：小组合作式、分组辩论式、自由组合式，老师点评、学生互评、小组对评，真正激活课堂的气氛，使每个学生的学习情绪高涨，提高学习效率。

(2)沟通心理，保持良好的学习情绪

人们通过情绪的外在表现形式能了解彼此的思想、愿望、态度。因此，作为老师要经常保持与学生沟通，了解他们目前的学习情绪，有的放失地进行教育。

小李是一个非常聪明的孩子，但本学期以来，迷恋游戏，上课违反纪律，作业马虎潦草，成绩一落千丈。养成拉不做作业的坏毛病。学生在成长过程中往往会产生这样那样的困惑，这种困惑如不及时解除，就会影响学习情绪，降低学习成绩，教师要多给予帮助，及时排除学生的心理困惑。

(3) 转换角色，建立新型的师生关系

传统的师生关系维护的是“师道尊严”，老师习惯于“居高临下”的教育。这种关系在提倡尊重学生个性，要求师生平等的新的历史条件下，就很难行得通了。现代心理学告诉我们，人们的交往需要一种平等的气氛。只有在平等的气氛下，双方才会敞开心扉，交换意见。所以，教师转换角色，建立新型的师生关系，对于调控学生的学习班情绪十分必要。

2、家长调控

家庭在学生社会化过程中具有特殊的作用。家长对孩子进行学习情绪的调控具有经常性，密切性和深刻性的特点。所以，学校和老师要发挥自己特殊的作用，提高家长调控孩子的学习情绪的自觉性与能力。如果把儿童的态度表达与慈爱和赞同这类条件配对起来。经过一段时间的重复配对，儿童就逐步把态度表达与慈爱和赞同产生是体验到的积极的情绪反映联系起来。

3、学生自我调控

专家认为，儿童的学习情绪除了与家庭教育、师生关系密切相关以外，还同他的自我意识密切相关。自我意识包括主体对自己的心理、机体状况、外部行为以及人我关系、物我关系的意识，是一个由自我评价、自我体验和自我控制组成的系统。小学生在学习生活中常常会产生过度的焦虑和过度兴奋的情绪。这两种情况都是不利于学习的。过度的焦虑使学生不能把注意力集中于解决学业课题，而指向个人所担心的事情往往会造成失眠等症状。而过度的兴奋也会引起他们对学业的放松。要克服这两种不良倾向必须提高学生自我控制能力。我教会学生用以下几种方法来调节情绪：1)音乐渲染，调节情绪。在情绪过于高涨时，选择恰当的钢琴名曲进行播放，在轻松、舒缓的乐曲声中，让学生静静地闭上双眼，欣赏美妙的音乐，以此来降低大脑的兴奋度，尽快地进入最佳的学习状态。2)引用游戏，激活情绪。游戏是小学生喜闻乐见的。在学习紧张、大脑处于过度疲劳时，让学生做做韵律操、进行智力大冲浪、巧夺城堡、脑筋急转弯„„从而来调节大脑功能，使身心轻松、愉悦，激活学习情绪。3)浮现美好，自我调整。在遇失败时，让学生在脑中浮现自己受表扬、获奖励、当一日班长等的乐趣，想象未来的成功，实现目标意识，强化意念，调整自我，恢复良好的学习情绪，提高学习效率。

研究效果：经过整整一年的调查、调控跟踪、分析研究，学生自我评价、自我体验和自我表现控制的能力有一定的提高，学习的兴趣逐步增加、学习的目标更为明确、克服学习困难的信心日益增强。调查表明，大部分学生觉得在学校读书非常开心;三分之二的同学对取得良好成绩有信心;小部分学生在活动中一改过去那种胆小怯场，不善言辞的状况。大部分同学能够接受失败，敢于面对学习中的困难，不退缩。在这种积极的学习情绪支持下，我相信我们学生的学习成绩也一定会有大的飞跃。

第5篇：教师个人成长故事

教师专业成长

个人简介：

xxx，25岁，于2012年7月毕业于四川幼儿师范高等专科学校，学前教育专业。于2013年7月参加xxx事业单位考试进入xxx幼儿园。在2年中一直从事一线教师工作。 成长点：

从阅读教育书籍到实践教育方法，让专业书籍帮助专业成长。 作为一名刚从学校毕业的新手教师，没有真正的实教经验。因此在刚开始工作时，会遇到各种各样的问题，这些都脱离了原本在学校所学习的理论知识。阅读有关幼儿园专业知识和幼儿教育的书籍，了解更多的幼儿园案例，从有经验教师的案列中去学习，去分析，再选择适合自己工作的方法，去一边实践，一边观察和调整，则会成为新手教师自己今后的宝贵经验。让阅读成为习惯，让思考成为习惯，相信会得到更多成长。 案列：

1.分不清“你”，“我”的昊昊

昊昊入小班已经第二学期了，还是分不清“你”和“我”的区别和使用。比如，他说需要老师帮助他系围裙，应该说：“老师帮我穿围裙。”，可昊昊会说：“老师，帮你穿围裙。”，每次老师都会纠正他，是“我”，不是“你”，但是太平常的正面纠正对昊昊来说没有起到作用，应该说对他的语言没有起到刺激作用，因此，昊昊依旧分不清“你”，“我”。后来，我在一本书上看到一个案列，正好和昊昊的情况一样，案例中，老师用了刺激法，让孩子自己发觉自己的用词不正确，因此自己进行纠正，看了以后，我决定也试着用此方法来刺激昊昊的语言表达。之后一天，昊昊对我说：“老师，把你的玩具给你。”，我没有理他。昊昊又大声的说：“老师，把你的玩具给你!”，我望着他，问他：“玩具是给我了啊。”，昊昊急了，再一次说：“不对，是你的玩具给你!”，我说：“我的玩具给我了的，在我这里啊!”，昊昊没作声，他的眼睛骨碌的转，半分钟后，他又大声给我说：“把我的玩具给我。”这一回，终于是说对了，看来，昊昊刚才是在反思自己的话出了什么问题，最后发现了自己表达的不对，才纠正了，看样子，这个刺激法对于昊昊也是管用的。此后，也和昊昊的妈妈分享了这个方法，家园一起努力，昊昊慢慢的找到了“你”，“我”的正确使用方法。

2.身体里的“小怪兽”

思明是个很聪明的孩子，脑袋里总有很多点子，可是就是有些好动，特别是午睡的时候，他总是从床上翻到床下，或者去拉扯别的孩子的腿，对于他的行为，软硬方法都试过了，还是不太见效。所以我也仔细的观察他，发现他其实是个心思细腻的孩子，很在乎别人的看法，只是嘴上不妥协，也好面子。我想到我看的两本书，一本是《如何说，孩子才会听;如何听，孩子才肯说》和《给孩子立界线》，一本是以柔来走进孩子，一本又是稍显硬派的教育方式，我思考把这两种方法糅合在一起试试。所以在一次午睡时，思明一如以往的自然自语，还发出不好听的声音，我便请他过来和聊聊。我问他，为什么要去拉扯别人，还要发出不好听的声音。思明说，他也不知道，他控制不住自己。我突然就想到了从前看的一篇文，讲的是每个人的心里都会住着一个情绪的小怪物，这个小怪物时不时会蹦出来，左右你的情绪。我便临时编造了一个身体里的“小怪兽”的故事，讲了这个“小怪兽”跳出来，控制了小朋友的行为，如果自己不和他作战，不变的比他强大，就会被这个“小怪兽”占领，就会越来越控制不住自己，这样就会被约束的越多，得到的自由就越少。然后，我问思明，是他强，还是“小怪兽”强。思明毫不犹豫的说，肯定是自己强，然后还说自己肯定能打败“小怪兽”，因为自己不喜欢被管束的太多。在这之后，我也看到，思明的确有一些改变，至少，他能在短时间里管住自己的一些不太好的行为，这是他主动在改变，我为此也很欣慰。

3.爱生气的若若

若若是个很有个性的女孩，她喜欢阅读，在阅读的时候，她可以安静的待半个小时，但是在集体活动中，她喜欢随意的离开座位，如果老师请她回到座位，她就会生气，嘟着嘴跑到教室外面，躲起来。一开始，老师的权威让我对她的做法感到生气，可是我又告诉自己不能这样，所以当她跑出教室后，我没有要求她立刻回到教室，只是假装不理她，但是我又在默默关注她。等到我的活动结束，即将要户外活动了，我才问她：“我们要出去玩咯，你要一起吗?”这个时候，若若没有排斥我的邀请，乖乖的集回来了。等到游戏结束后，我再与她聊天，了解她生气的原因，并且告诉她，她可以在生气的时候独自待一会儿，但是要在我看得到的地方，情绪缓和了就会到集体中来，我还告诉她，我最喜欢她笑起来的样子。之后，若若即使生气，也没有跑到教室外面了，而是在我看得到的地方独自坐一会儿，我也对她的做法表示肯定，我喜欢每一次解决问题，都能让若若又一丝的改变。这些只是按照我对若若的了解来处理的，当时找不到支持我这样做的理由，我对自己也有过怀疑，后来我看了一本书《儿童问题行为实例解析与对策集》，上面有一句话是这样写的：不要去责怪孩子最初的发怒行为，而是应该告诉他们什么才是更合理的行为，花时间慢慢让他们体会到只有正确的行为才可以获得肯定。我才不再怀疑自己的做法。我相信，用心去读懂和理解孩子的行为和心理，日复一日，会有质的变化。 园长的话：

xxx老师，作为一名刚从学校毕业的老师，在教育一线的经验肯定是不足的。学校的知识和技能只是给从事幼教工作的人一个了解幼教工作背景，可能会遇到问题，可能会使用到的方法提供了部分信息，正真的进入到幼儿教师的工作状态，是需要真正与儿童接触时才能感受体会到。也只有在从事一线工作中才有机会了解到真正的幼儿教育，了解真正的儿童的样子。

作为新教师，从xxx老师的案例中也可以看出，她是在认真的做着幼儿工作者的事，也保持着继续学习的习惯。在案例中看出，她遇到问题会从所读书籍中寻找答案和方法，能够把所看所学再运用到她的工作中，一边观察，一边反思，一边调整。作为幼教工作者，观察儿童是我们的工作中不可缺少的一部分，xxx老师做到了这一点。

阅读专业书籍，也可以弥补一些实践经验不足的弱点，从别人的案例中来寻找适合自己的方式方法。但是在阅读各种书籍时，有判断力也是非常重要的，不跟风，不盲从，是阅读者要注意的，这也是新老师需要学习的，需要不断在一线工作中去反思，去总结，才能真正做到学之所用。

希望xxx老师能一直保持着这种学习的热情，找到幼儿教师更多的价值和乐趣，成长为更为专业的幼儿教师。

第6篇：一个数学教师的个人成长故事

保靖职中 彭自萍

时间过得真快,不知不觉中在教育站线上已到了15个年头，从喜欢数学到从事数学教学过程中，有过教训,有过挫折有过喜悦。

还记得刚踏入工作时，分到农村中学，对周围的工作有一种新鲜感，对新的挑战有一种兴奋感，可当我在工作中实践时，却不是我想象的那样，学生基础差，琐事不断，真所谓“学校无小事，处处都是大事”而且每件事都要我们老师亲力亲为，又由于我刚参加工作，所以刚开始我并不太适应这个工作。就在这时我却迎来了进校的第一次重大“考验”——见面课，对于一个“新手来说难免会感到紧张，所以紧张之余不免让我感到措手不及，从选课到上完课，我都一直处于精神绷紧的状态，不过在这段时间也让我看到了许多老老师对待工作的热情、勤奋、努力。使我感触颇多，我从这次公开课中学到了课本上没有的知识，这次的公开课使我原本盲目的道路找到了方向，在领导和同事们的帮助下，我重拾信心，一堂堂的听课，一次次的向有经验的老师请教，再一次次的实践。我终于从农村中学脱颖而出，考入城镇学校，从初中升入到中专、高中从事数学教学，到职业中专现在养殖专业对口升学工作到今。

很多老师说:”教师的职业是一种心态。”我感触颇多，我开始改变自己对待这份工作的态度，我每天平静地去面对工作中的点点滴滴，遇到繁琐的事情我不再皱眉头，我尽量微笑地去对待每一个学生，每一件事。

我首先端正了自己的态度，以积极的情绪投入到工作中去，这样既拉进了与学生之间的距离也让孩子受到感染以良好的状态去面对学习。其次设计好教学，运用多种教学形式。上课铃前让孩子背诵九九乘法口诀表，一方面训练了学生的背诵能力,另一方面稳定了他们的情绪、为上课做好准备。课堂上采用多种教学形式尽量去调动全班同学的注意力，让教师的教和学生的自主探究相结合，并以做习题的方式检验孩子掌握的情况。课下给一些后进生进行专门辅导，以提高班级的整体水平。再次是认真对待学生的作业。课堂作业必须在要求的时间内做完，出现错误我会单独找学生改正，使学生更清楚的认识到自己的不足点在哪。布置下去的作业更要认真批改，有些孩子会找各种理由不做作业或者作业中漏掉几道题不做，只要对他们严格要求，时间长了，学生就能自觉完成作业。最后，我认为最重要的一点是和家长进行好沟通。经常和家长交流，说说孩子在学校的表现情况、老师的教学策略以及对待学生的态度等等，要让家长知道你为了他们的孩子有多努力，孩子在学校到底是一个什么样的学生。只有这样他才能积极配合你的工作，与你一起把孩子的成绩提上去，促进学生健康成长。

踏上三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的“育人之旅”教师就像那默默奉献的绿叶，时时刻刻衬托着鲜花的娇艳。作为一名教师，我们都应有默默无为的奉献精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬。当我们挑灯苦读，精心备课，辛辛苦苦传授学生知识，有时发现他们的热情并不高，眼神不够渴望，当我们认真投入对他们晓之以理，动之以情，却发现这些调皮的孩子依然我行我素的，对此，我经常会有说不出的恼火和伤心。

但几乎与此同行，这些孩子又能让我感到欣慰和感动，记得上次代表学校参加章贡区举办的教师运动会，可能由于太久没运动的原因，在跑步的过程中，一不小心把退拉伤了，当时痛的哭了，第二天根本下不了床，没有办法，请了一天的假，过几天就要期中考试了，心里很着急，身心疲惫，压力很大，终于病倒了，发高烧，为了不耽误教学进度，我白天上课，晚上打吊瓶，可就这样，我的嗓子又不幸的哑了，几乎说不出话，身在异乡的我感觉很无助，可就在这时孩子们的行动让我感到很欣慰和感动，我所教的一个班的学生个个都写了一封祝福信给我，要另外一位老师转交给我，我被他们深深地触动了，边留着眼泪边拆着看，让我的心久久不能平静，想到学生们也是如此关心着我，我又何必如此大骂他们呢，又何必去伤了他们那颗爱你的童心呢。所以从今以后我会更加爱我的这些孩子们，也会耐心地去接纳他们的缺点。

在15年的教学中，我逐渐感悟了人生的哲理，以积极乐观的态度对待工作和生活是成熟的标志，我的教学工作生涯还很长，在今后的教育教学工作中，我将立足实际，努力工作，发扬优点，改进不足，多学习多思考，在平凡的教师岗位上：“认认真真做人，踏踏实实工作”不求最好，只求更好。

第7篇：个人专业成长故事)

我的专业成长故事

补抽乡中心小学石凯勇

在经历了十几年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论：教学的成功和失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，学生之是否受到感化，全部决定在我。

作为教师,我想大多数人都希望自己上课的时候学生能认真听讲，提问能积极举手回答。能配合老师完成教学任务。但是事情往往并不是很随人意。每个班级都会有几个比较好动的学生，常常喜欢在你上课的时候不经意中就大声的说出话来，让全班哄堂大笑。打断你上课的思路，这样就必须停下来纠正他，往往浪费了宝贵的时间。刚踏上教师岗位的时候，遇到这种情况我往往觉得手足无措，会停下来严厉的批评学生。学生往往也只是当堂课表现安静，下节课还是会犯老毛病，而且一个上课活跃的学生被老师打击了以后一堂课的情绪都会受到影响，一节课的知识他能听下去多少?或许一节课都在想老师批评的问题，学生的自尊心是非常强的，或许我的批评会让他在班级的同学中抬不起头来，慢慢变成了问题学生。这也许就有我的一份过错。在教学中我不断尝试各种新颖的教学方法，让学生将注意力集中到课堂的学习上来。最初的话我是叫学生到教室后面罚站，这种方法对当堂课有效，但效果不长下节课时常会重犯，而且学生会对老师有敌对情绪，你叫他往东他偏要往西。后来反思这种直接批评教育学生的方法势必造成学生反感，达不到教育的效果。后来很辛苦的带完一个学期，而新的学期里，有问题的学生依然存在，教育当然不能再用老一套的了。对于课堂纪律差或学习上有问题的学生，我不再一味地采用批评教育的方式，而是相反，只要看到他们身上有一点闪光点，我就当着全班同学的面表扬他们。孩子们都是纯真而又善良的，得到老师的表扬，是他们无尚的光荣，因此在其他各方面他们也会紧跟而上。学生们开心了，课堂纪律也好，我高质量的上完了一堂课，学生也认真的去完成学习任务。 所以在我眼中，有几点是值得我们敲起警钟的：

1、让学生感到自己在老师眼里最重要，帮其树立信心。每个班级都会或多或少存在一些学习基础差、不会学习、思想品德不健康等有诸多缺陷的学生，相对好学生来说，他们更需要关爱，老师更不能排斥他们。因为他们认为自己什么都做不好，长此以往，对学习失去了兴趣，对做生活中的任何事都失去了信心。所以，我们要有意安排他们多参加一些有意义的活动，在课堂上以简单问题有意多提问他们，有意让学习好的同学帮助他们，让他们觉得这个班集体需要他们，在老师眼里，他们同样很重要，从而对自己有信心。老师才能点燃学生的火花，激发学生的热情，才能张扬学生的个性，让学生健康的成长。

2、“好孩子是夸出来的，不是骂出来的”，挖掘其才能。我非常赞赏 “好孩子是夸出来的，不是骂出来的”这种观点。每个人都爱听表扬的话，小学生更是如此。当他们听到老师表扬他们某件事做的非常好或某个问题回答正确的时候，他们会继续做下去，从而做的更出色。因此，当一个好老师，要有善于表扬孩子的心态，舍得夸孩子，特别是感觉缺点很多的时候，很多时候，就需要带放大镜寻找孩子的优点加以表扬，加以鼓励，让学生得到一种信心，得到一种被关爱、被肯定的感觉。只要我们善于夸赞，孩子身上的特长、聪明才智才会发挥的淋漓尽致。学生的德、智、体、美等方面才能全面发展。我相信，真心夸赞能焕发一切生机。和孩子们从陌生到熟悉，相处的这段日子里，我们慢慢建立起深深地情意。得到学生的信任是一种幸福。还有更幸福的时候是，走在校道上，学生一声声的“老师好”。令我感动的是，有些班级在期末最后一节课时，会不舍地问，老师下学期你还会教我们吧?我说，当然会，你们这么乖，老师很喜欢你们。当时我真的体验到为什么那么的老师可以不顾一切的把自己的一生都奉献在教学事业上。

我们都知道孩子如同精美的水晶一般娇贵!必须小心翼翼地捧着!呵护着!否则不经意间就会破碎，而且无法完美地再现!师者，绝不能让这种情景出现!一定要小心备至而又大雪无痕，这样才可以使其健康成长!为人师，必有父母之心!用一颗充满父爱和母爱的心和孩子们相处，一定会使心灵得到休憩，毫无乏味、烦躁之心，一定会像百合一样静静开放在田野上。因为,他们知道自己是一朵百合花，一定会盛开…

丰富的教学生活有苦有泪，但却更装满了甜蜜与幸福。在学校领导和众多前辈老师的指导下以及在一群天真可爱的孩子里，我相信会走出载满鲜花的教师之路。

第8篇： 教师成长故事

韩芳

一、爱读书，钻研拓展视野

每本书都可能是一道窗户，改变我们对世界观望的方向;或是一道门户，改变我们人生真正走得出的方向。读书是改进生活、丰富人生的手段，该读些什么书要依生活来决定选择。

我看专业书籍，因为孩子什么问题都会提出来，而且往往“打破沙锅问到底”。没有广博的知识，就不能很好地解孩子之“惑”，传为人之“道”。

一次我班开展了“宁夏五宝”的主题活动，说实在的，事先我知道的内容并不比孩子们多，每当孩子们向我发问，我只能以查找资料为由避开孩子的问题。看到孩子们的探究欲望越来越浓，我赶紧和孩子们一起创设环境、收集相关资料、提供可供学习的空间，让孩子们在特定的环境里自主地捕捉相关信息，有争议性地进行学习。我呢，也每天查看很多关于五宝的故事的书籍，在其中吸取一定的养份，以满足孩子们那突如其来的发问。我和孩子一起上网，一起看VCD，一起看图片，一起发现讨论所碰到的问题。就这样，我与孩子共同学习成长。

我更博览群书。尽可能把更多的时间用在阅读名著上。因为那可以让我们吸取思想和经验的精华。读书可以使一个人在潜移默化中逐渐变得心胸开阔、气量豁达、不惧压力。我想理想的幼儿教育必然是幼儿精神成长与意义世界的。作为教师的我不仅要寻求知性的目标，更要追求充满意义的精神生活。

二、勇求教，谦虚收获帮助

真理需要体会，光读圣贤书没有用，还要自己发现问题寻求答案。涧谷把自己放低，才能得到一脉流水。初出茅庐的我，以谦虚、真诚和好学收获了同伴的友好互助，在专业上跨进了一大步。

刚踏上这个岗位的我更是要勇于去向老教师去求教，和他们更多的去探讨关于在教学着块儿的很多问题。在于他们交流的过程中，我便从他们的经验中去总结，在用于我的实际当中，这让我受益良多。让我感到的真正意义在于，你不是得到就是学到。而我幸运的在于，我不仅得到了成功的快乐，更学到了专业的技能、无私的扶持和高尚的互助。

三、勤实践，勤奋促使进步

思想的种子如果不扎根于实干的土壤，那么永远长不出成功的果实。我对自己说：一天做一件实事——认认真真带好一天班;一月做一件新事——精益求精写好一份案例;一年做一件大事——树立目标提高一向专业技能;一生做一件有意义的事——踏踏实实做个对社会有贡献的幼儿教师。

多想，多看，多实践让我组织日常活动更加的得心应手。还记得开学的时候，每次午餐我都发现许多孩子不吃饭总是说话，争吵，矛盾不断，总有人会来告状。问题出现在哪呢?于是连续几天午餐时，我我一直观察他们，终于找到了“症结”所在——原来是孩子在讨论外面其他年级孩子在玩的情况，于是我每天为他们讲讲常规，什么时候做什么事，结果几天实行下来，果然孩子们变得有序、安静了许多。教育从来不是高、大、空的口号，而是在点点滴滴中的润物细无声，“处处留心皆学问”。

四、善反思，专业成就成长

真正的反思应该具有“心灵转向”的作用，能引发教师的 思考并最终促进教育理念的提升，其实，所有教师都是“有故事”的人。

像一次我组织律动游戏“可爱的小动物”，在最初的设计中安排了形式多样的活动，又唱，又画，又说，又看，但孩子学得很累，像是被老师催促着跑到东，跑到西，而每个环节的初衷又无法很好地实现。事后，我反思发现，班级当中的有些孩子年龄小，生活经验有限，同时他们的理解能力、表现能力都相对较弱，试图在一次活动的短短十五分钟内，帮助孩子了解多领域的内容是不太适合的。我就将原本一次活动中的各个环节变为一段时间内相互交织的活动内容。幼儿对于常见动物的明显特征有了清晰的了解，自然产生了表现动物形象的愿望。此时再进行律动创编的活动便有了“水到渠成”的感觉。所谓“当局者迷，旁观者清”，反思的习惯让我跳出自我看自己，以一个旁观者的身份回顾自己的教学经历，准确地发现问题，客观评价问题，有针对性地解决问题。

教育是寂寞而孤独的事业，它那么清高，与名利无关、与权势无关。从教者。注定是用大爱做小事，然而“兰生幽谷，不因无人佩戴而不芬芳。”年轻的我，正在努力!

第9篇：教师成长故事

——我的教学笔札

作为一名教师应深刻知道了课程改革的重要性和必要性，所以必须一边继续学习新课改知识,一边努力将新课改精神贯彻到自己的教育教学实践中,并且不断有新的发现,新的收获。我感受到自己在和学生一起成长,他们在成长为一名合格的学生，而我自己也应成长为一名优秀的教师。

1.回归生活的教学

我深知教学的成与败，教师是决定因素。我们可以是制造痛苦的工具，也可以是开启灵魂的工具。所以，在教学中我不断地思考着、探索着。在备课的过程中，把备教材和备学生有机地结合起来，把课堂教学从书本世界向生活世界回归，把书本的知识在自己的头脑中进行一次“深加工”，然后充分了解学生的知识水平、情趣爱好等等。在课堂上，最大限度地减少自己的讲授，满足学生发展的需要，让学生在活动中学习、在活动中发展。

2. 平等对待每一位学生

老师要用平等的眼光看待学生，给学生一些权利，让他们自己去选择;给学生机会，让他们自己去体验;给学生一些困难，让他们自己去解决;给学生一个问题，让他们自己去找答案;给学生一种条件，让他们自己去锻炼;给学生一个空间，让他们自己向前走。“没有情感的课堂就象池塘里没有水一样。”在课堂教学中，我认识到对学生什么东西都可以没有但不能没有感情。老师和学生是平等的，我们向学生抛向什么，学生就会抛回什么。和学生的交流可通过采用身边的材料，从身边的人物、实物入手，使学生身临其境。由机械性的操练转变成最宽松、最和谐的语言环境中的语言交流。教师应该超越教材、超越课堂、超越教师。教师要放下架子、蹲下身子与学生一起探求真理，和学生一起进步、发展。教师应该有爱的情感、爱的行为和爱的艺术。爱是一种信任，爱是一种理解，爱是一种鞭策。我们要让学生在被爱中学会关爱别人。今天的一堂课又给了我很多启迪。有一道数学题要求学生用生活中的例子来解释“a+b”。首先大家都有些疑惑，不知怎么回答好。后来我就请三个学生回答了三个小问题。

1、 我们班上有多少男同 学?

2、 多少女同 学?

3、 昨天和今天你家里分别给了你多少零花钱?

4、 我们上午和下午分别上多少节课?看似三个无关的问题，却把学生思维打开了。一位平常不爱开口的学生都争着要回答，一站起来就说：“我昨天吃了a个苹果，今天吃了b个苹果，两天共吃了a+b个苹果。” 我看到了他脸上的微笑,看到了他心中的自豪。所以，我们绝不能把学生看做是消极的知识“容器”，而是期待点燃的“火把”，我们要相信每一位学生都想取得成功，都能取得成功，关键是我们教师要善于引导，平等地对待每一位学生。

3.让学生主动参与学习

著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中地内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极主动参与教学过程，必须引导学生自己去观察、思考、探索。今天，我在教学生掌握三角形三边关系时，我是这样设计的。

1、 让学生准备

2、 不同

3、 长度的小棒十几根。

4、 任意地拿三根小棒摆三角形，

5、 有什么发现?

6、 怎样的三根小棒能摆成三角形?(发现规律)

7、 反过来，

8、 能摆成三角形的三根小棒必须满足什么条件?(总结性质)这样，学生通过自己的实践理解掌握了知识，又培养了他们的创新能力。

《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。通过新教学的实践，我越来越感受到新课程改革为学生为教师都提供了一个崭新的舞台，为教师的终身学习、学生的素质教育指明了方向。我会在自己的工作岗位上努力探索，不断地积累经验，让自己的工作紧跟上时代的步伐。