无论是我们生活还是工作中，计划总是必不可少的。它能帮助我们认清前进的方向，能让我们更顺利的实现目标，那么你会拟写计划吗？下面是小编为大家整理的《教师个人成长工作计划》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
赏识教育与教师的个人成长
有一位老师讲了一个故事，班上有一个男孩自尊心非常强，上课时见同学都举手，他也举手，但叫他回答问题时候，却怎么也回答不上来，每次都是红着脸坐下。放学后老师让他留下来，问他怎么回事，他说要是不举手怕同学看不起他。于是老师和他约定：要是不会就举左手，要是举右手说明他能够回答问题。在他举右手的时候老师及时叫他，他答对了，以后他每次举右手时老师都会叫他，几个月后这个孩子就告别了左手。
老师还讲了一个故事，一个女孩总是记不住外语单词，但老师发现这个孩子的发音很好，于是就经常让她朗读课文，夸她读音准确，为了得到老师的表扬，这个孩子每次上课时都积极回答老师的提问，回答问题成了最快乐的事，后来她成了外语科的尖子生。
没有笨学生，只要方法得当，让学生学出兴趣来，学生回报你的就是奇迹。
人们都说“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师这个光辉形象被众人称颂着。
然而，这个为世人尊敬的职业吓跑了多少人啊!特别是基础教育阶段，多少人望而生畏。有一位美丽的南方姑娘应聘来到一所高中任教，立志要做一个受学生爱戴的老师。谁想，学校繁杂的事务压得她喘不过气来。眼见得如花的面庞变得晦暗了，她不得不选择离开，走进了一家手机公司。同样，一位北京外语学院毕业的大学生来到一所知名中学教英语，不到一个月她就因承受不住繁重的工作压力离开了学校。
这一桩桩一件件都验证了教师这个职业不是简简单单的教与学的问题。
教师在教学中的位置
古人云：“师者，所以传道受业解惑也。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之;生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。道之所存，师之所存也。”《师说》是主题，描绘的却是学生的求学态度，唯独看不到师者的形象。
教师在教学中的位置是什么?
教师是一个特殊的职业，不仅要“教书”还要“育人”，教师有着更重要的义务和社会责任，教师职业伦理对教师个人德行有着更高的要求。教师与医生相比，医生在人的身体内工作，教师则是在人的心里工作，所以每一个教学过程也像一台手术一样，可能带来利益也有可能带来危害，作为教师要对教学过程中的局限性要了然于胸。医学之父希波克拉底说：“病人的本能是病人的医生，医生只能帮助本能”，在教学中把学生的潜能好比“病人的本能”，教师的位置不是无所不能，而是善于倾听与发现学生本身的潜能并且帮助他展现自己的潜能。“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”
今日的很多名人竟是因为当初老师的一句“XX是个考大学的苗子”“他若考不上大学，村里没人能考上”而奋发有为，成就梦想，这样的例子比比皆是。
教师的位置是倾听的位置，不能占据“爸爸妈妈、爷爷奶奶、哥哥姐姐及小姨……”的位置，用一个例子来说明这其中的道理：
小学生涛涛因为注意力不集中问题被班主任推荐到一处心理咨询机构做心理辅导，涛涛与那位心理老师的关系非常好。为了使这个咨询可以稳定和持续，心理老师与涛涛约定每次来咨询都要带来一幅他自己画的画(涛涛很擅长画画)，作为象征性的收费。
过了一段时间，涛涛有好几次过来都没有带画，心理老师就和他讨论是什么原因，涛涛说：“你不像我小姨，我每次去小姨家从来不用带画”。心理老师就和他讲老师不是他的小姨，老师和他在做心理辅导是为了帮助他找到注意力不集中背后的原因，并且回顾了他们这段时间以来辅导工作的努力和取得的进步。
涛涛的爸妈感情出现了问题，这让他感觉家里的气氛很紧张，内心中有动荡，从某种程度上说他替妈妈承担了一部分焦虑。心理老师的工作就是在帮助他看到自己对家庭的爱，涛涛听后明白了，看着老师说：“我欠你几张画?”这样的方式是在帮助涛涛看到改变的方向与动力，心理老师坚守自己倾听的位置才能带给涛涛真正的帮助，否则就会陷入他固有循环模式。
积极语言在构建学生主体过程中的作用
学生的成长是在社会、家庭、学校多重影响下逐步发展的，学校是社会的缩影，学校生活是百炼成钢的道场，学生的学识、品质是在这个环境中潜移默化培养出来的。
“绿领巾”事件让我们看到负面强化思想在校园的蔓延，负面强化指的是眼光与评价总是放在学生做得不够好的方面，而忽略不良行为背后学生的情感与情绪及学生努力的部分。负面强化的语言环境对于学生自信是一种毁灭性的打击，学生的自我认同感受到严重挫伤，甚至出现厌学的现象。
有调查结果显示，青少年心理疾病具有共性和个性。主要心理问题集中表现为厌学、人际关系不良、自卑、叛逆、考试焦虑以及亲子关系问题等。这些问题所占比例分别为：厌学30%、人际交往障碍15%、亲子关系问题14%、注意力不集中10%、考试紧张问题10%、 早恋问题7%、网瘾问题6%、强迫症、恐惧症、抑郁倾向问题8%。日益增长的学生心理问题给我们的启示是语言环境的改善是教学环境首先需要面临的问题。
积极语言是一种目标、资源导向的语言，在学生做得不够好的时候依然能看到他的潜质与优势。有一个幽默：学生小明数学考0分，语文考1分，老师摸摸他的头说：“小明咱可是有点偏科啊!”笑过之后你会发现，透过分数我们保护的是学生的尊严，是个体的人，人不等于分数。
案例1：
有一个 4年级的男孩喜欢打游戏，不喜欢学习。妈妈带孩子去咨询，咨询师没有给孩子讲不要打游戏，这会影响你学习之类的话，问孩子：“你知道你打游戏的时候你很专注吗?”孩子一脸茫然说：“不知道。”咨询师告诉孩子：“你打游戏的时候注意力很集中，这个很好!当你学习的时候也可以做到像打游戏一样专注，学习就没问题了。”孩子眼中闪着光，他第一次知道自己可以做到专注。
案例2：
柳柳是初中一年级的学生，小学时成绩一直名列前茅，上初中后的第一次考试，她远远的落在了以前同班级的同学后面，班主任在班会上表扬其他同学后也不忘提一句，“柳柳的成绩是可提升空间最大的!”柳柳在后来多次的谈话中提到班主任老师的话对她来说是一种激励，那种信任与尊重让她很快进入班级的最强战队中。
案例3：
晓晓是一所重点高中二年级的学生，平时学习很优秀，她的困惑是每当到重要的考试就会发挥失常;严重的时候头晕目眩，看不清题，手发抖握不住笔，以至于试题总是做不完。即便到了咨询室，依然是很焦虑，走来走去不能坐下来，咨询师对她说：“走来走去也很好，你也是在想办法，但是你去感受每走一步自己的身体就会放松一些。”过了几分钟晓晓就可以安静地坐下来交流了。老师问她平时什么时候最放松?晓晓说她看综艺节目的时候最放松，但是从高二以来学习紧张，自己已经很久没看电视了。于是在接下来的放松训练中让她想象自己在看节目，然后去体会考试的时候也很轻松，就像看了一档综艺节目。两周后晓晓反馈，她这次参加会考一点都没紧张。
学生从来不缺乏学习的能力与热情，只是有时候情绪的困扰阻挡了他们前行的动力，积极的语言环境激发学生无穷的动力与创造性，让学生在学习中找到尊严与力量。
教师心理健康的重大意义
1、有利于生理健康
心理健康与生理健康关系极为密切。一方面，一个人的生理健康水平会影响心理健康水平。人的躯体性疾病、生理缺陷会给人的心理特点和心理状态带来负面影响，使人产生焦虑、忧愁、烦恼、抑郁等不良情绪，影响人的情感、意志、性格，乃至人际关系的和谐。另一方面，心理健康水平也影响生理健康水平。只有健康的心理才能培养健康的身体。例如，乐观、愉快、自信、平和的心态有助于提高人的免疫能力，使人有效地抵抗疾病的侵袭，从而促进身体健康。而心理上的不健康，如长期的过度焦虑、忧虑、烦恼、抑郁、愤怒，会导致生理上的异常或病变，引发心身疾病。心理疾病在疾病起因中占较大成份，或者说是主要由心理——社会因素引起、与情绪有关而呈现身体症状的躯体疾病。人是一个生理和心理紧密结合的有机整体，精神和躯体在同一生命进程中共同起着作用。那些与情绪联系密切、由植物神经系统支配的器官系统更易患这种疾病。当师大毕业的赵老师到一所高中教课时，积极乐观，信心满满。但偶然听到同学们议论他的上任老师教学如何好、如何棒的时候，他感到了一股莫名的压力，总感觉自己不如上任老师，觉得同学们也在用异样的目光看他。赵老师最终因时常焦虑，失去自信而不得不放弃教学工作。一个细枝末节就能够引发心理问题，由自信到不自信，由乐观到焦虑，赵老师身上发生的心理变化源于一件小事，甚至这些只是他想象的或者联想的心理过程，却改变了他的人生。可见教师心理健康问题不容小觑。
2、有利于工作效率的提高
教师的心理健康水平较高会使其在智力、情感、意志等方面机能都得到正常发挥，从而有助于提高工作效率。心理健康的人能客观地评价、自如地应对客观环境，其心理倾向和行为与社会现实的要求之间的关系基本上协调。个体与环境能取得积极的平衡，就能以正确的态度和方法来对待矛盾和处理问题，也能以平和的心态对待生活中的挫折，一般不会因偶尔的失败而丧失信心，其工作和学习效率必然优于心理不健康的人。
中学生丽丽和小萌是同桌，她们的课桌一端靠着教室的墙，就是说丽丽想离开座位就必须让小萌起身让行。由于一次两人间的小矛盾，小萌变得很不耐烦，便寻机对丽丽说：“你每次课间活动后，早点回自己的座位，不要让我总是给你起身。”“这怎么可能呢!别的同学咋没像你这样计较?”丽丽不让步地反击。她们经常因为此事发生舌战，最终把矛盾推给班主任解决。班主任老师是一位嫉恶如仇、性情耿直的人，对小萌的行为大为不满，当着全班同学的面指责小萌“缺德”“品质不好”，小萌一气之下辍学出走，结果给家长和学校带来重大误解和损失。这位班主任就是因为缺乏心理素质、缺乏判断问题和解决问题的能力，将同学之间一般性的纠纷、矛盾上升为道德品质问题而伤害了学生的自尊，造成不应有的后果。
3、有利于学生心理的健康发挥
教师的心理健康问题还不仅仅是个人的事情，它也影响着学生的心理健康水平。教师是学生心目中的重要人物，是学生认同的楷模，在师生日常接触中，最能发挥潜移默化的作用。而且，心理健康的教师能通过教学过程影响学生，使学生的心理也健康地发展。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻则影响师生关系，重则可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
李老师是南方人，讲课时偶尔夹杂几句方言，便会引起哄堂大笑，而李老师并不急，乐呵呵地对同学们说：“你们懂什么!回头我给你们讲讲方言是怎么回事，”后来，李老师果然找时间给同学们上了一堂方言知识课，从方言的形成到标准语(普通话)的制定。李老师讲得风趣幽默，还经常模仿一些地方的方言给同学们听，逗得同学们捧腹大笑……此后，再也没有同学嘲笑李老师的方言了。自信和健康心理使得李老师不但摆脱了“方言危机”，还和同学们建立了良好的互动关系。
各个学校在招聘大学生时，把那些有志青年招在旗下。这些大学生给各个学校注入了新鲜的血液。他们是学校的栋梁、是学校的未来，因此领导更多的是关注新教师的业务素质，让他们尽快适应学校的工作。从而忽略了新教师在适应工作期间的心理体验以及心理问题，致使许多大学生调整不好心态，带着遗憾选择离开。在辛劳的工作中，我们更应该多多关注新教师的心理问题，帮助他们走过这一关。
没有心理健康的教师群体，就不会有心理健康的学生。在竞争激烈的今天，为了我们神圣的教师职业，请更多地关注新教师的心理问题吧。让我们共同努力做一个身心健康的幸福教师!
作者：王连友
摘要： 在知识经济快速发展背景下，知识成为当前社会个体生存和发展的内在力量，建立学习型社会、全面实施素质教育，以及国际教师教育发展趋势迫切要求加快教师教育改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供了一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。本文通过对知识、知识管理基本内涵的阐述，探讨教育领域内教师个人知识管理的内容、作用，以及对教师专业成长所带来的影响。
关键词： 知识管理 教师个人知识管理 教师专业成长
在知识经济快速发展背景下，建立学习型社会、全面实施素质教育及国际教师教育发展趋势迫切要求我国对教师教育加快改革进程。企业知识管理进入教育领域，为学校组织管理提供一个全新的视角，教师个人知识管理也为教师专业成长研究提供了一条新的路径。
一、概述
(一)知识与知识管理
1.知识
对于“知识”这一概念的阐释，不同领域的专家和学者都提出了各自的见解：如哲学家认为知识离不开人与实践，而且是一个在实践中不断发展的过程;社会学家通过寻求知识客观性的传统认识论，发展为人具有隐性认知功能的意会认知论;而管理学家则把知识当做一种具体存在的事物，可以被应用与管理。[1]
《教育辞典》中将“知识”定义为：“人们对于客观世界的现象、事实及其规律的认识，是人类在长期社会实践中积累起来的经验的总和。”[2]美国《韦伯斯特词典》(1997版)也对“知识”这一概念做了界定：“The fact or condition of knowing something with familiarity gained through experience or association，and the acquaintance with or understanding of a science，art，or technique”[3]即知识是通过实践、研究、联系、调查而获得的事实或状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解。《中国大百科全书·哲学卷》中提出：“人们在日常生活中、社会活动和科学研究中所获得的对事物的了解，其中可靠的成分就是知识。”[4]
归纳以上说法，本文认为“知识”就是人们在社会实践活动中，通过对事物的了解、识别、检验，并使其上升为理性的层面，而知识的获得者拥有对事实的熟悉度，通过应用和管理知识，以产生更大价值的各种认识。
知识依照不同的分类标准，可以划分为不同的类型。其中，从表现形态来讲，知识可分为显性知识与隐性知识。显性知识是指那些能够被清楚表达的知识，文字、数字、图形或其他象征物都可以用来作为传播媒介。隐性知识则是根植于个人的经验、判断、联想、创意和潜意识的心智模式内的知识，被认为是“只可意会不可言传”的知识。[5]在存储方式上，知识包括公共知识与个人知识。[6]前者被看做是一种全体成员共享的资源，后者则是个体所拥有的知识。总的来说，知识种类的划分标准，为开展知识管理提供了清晰的方向。
2.知识管理
知识管理是一个内涵丰富的管理理论，作为从企业管理中发展起来的新兴理论，知识管理理论以人才开发为核心，以广泛交流为途径，以信息技术为媒介，以持续学习为动力。[7]“知识管理”的概念在1986年联合国国际劳工组织主办的欧洲管理大会上的一份主旨发言中被正式提出。在知识经济时代管理理念的转变过程中，知识管理顺应网络的发展而诞生，是对一个组织或个人的知识和技能的捕获过程，而使最恰当的知识在最恰当的时间传递给最合适的人，实现最佳决策是知识管理的最终目标。[8]
简单来说，知识管理就是将能够获得的各种信息转化为知识，使知识与人之间建立联系的过程，这其中包括了对知识的获取、整理、存储、共享、应用和创新。同时，知识管理能够有效地促进显性知识与隐性知识的间的相互转化，进而实现组织的优化。
(二)教师个人知识管理
1.个人知识管理
个人知识管理是知识管理的理念、方法在个体方面的应用，成为有效管理个人知识的一种行之有效的方法。而对这一概念的界说，最早由美国的Paul A.Dorsey教授提出：“Personal Knowledge Management should be viewed as a set a problem-solving skills that have both a logical or conceptual as well as physical or hands-on component.”即“个人知识管理应该被看做既有逻辑念层面又有实际操作层面的一套解决问题的技巧与方法”。[9]从操作层面讲，个人知识管理包含信息的检索、评估、组织、分析，以及信息协同等技巧。
可以看出，个人知识管理其根本是在于以人为中心，个体在已有知识的基础上，通过对新知识的吸取和加工，将其转化为自身的知识，激发存在于自身的隐性知识，从而进行知识的创新。总的来说，个人知识管理是涵盖逻辑概念层面与实际操作层面的解决问题的技巧与方法，个体从自身的兴趣与需要出发，组织并集中这些重要的信息，使其最终成为知识基础的一部分。
个人知识的系统、高效管理在技术进步日新月异的今天已逐步成为知识经济发展的必需。作为人才的培养者，教师则更需要学习运用个人知识管理的策略，解决教学中的“知识之惑”，不断完善专业知识体系，成为知识的管理者和创造者，促进教师自身的专业成长。
2.教师个人知识管理
“教师个人知识管理”概念由台湾学者陈美玉教授率先提出，她从教师“个人发展”的观点出发，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效地促进其更宽广且快速地再学习的潜能，掌握目前及未来多变且越来越不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。[10]
教师个体主动地利用信息技术，对自身的显性知识与隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用，使得个人知识系统化，以提高其应变能力，发展个人综合能力。教师个人知识管理程的实施需要以学校机制和教师组织文化作为保障，建立一套行之有效的知识管理系统作为支持，以促进教师的专业成长，提高教学效能，提升教师与整个学校的竞争力。[11]
总的来说，教师个人知识管理作为知识管理在教育领域中应用与拓展的一个重要层面，不断促进教师隐性知识、内隐的经验性知识与显性知识、外显的理论性知识实现转化。隐性知识的显性化，可以更好地进行知识的传承与共享。显性知识的内隐化则有利于理论知识指导教育实践。教师个人知识管理已不仅是教师的个体行为，而且是教师与他人进行交流、沟通和分享的过程，这点对教师的专业化发展起着至关重要的作用。
二、教师个人知识管理与教师专业成长
(一)教师个人知识管理与教师专业成长
作为教师专业发展的基点，教师的个人知识包含两个方面，一方面指师范课程所给予的教育知识，即理论知识，另一方面则是教师在自己的成长中所不断积累起来的教育知识，这类知识也通常会作为教师教育行为的依据。对于教师的个人发展而言，所谓的理论知识经过学习，进入教师的大脑中，这些知识能够被清晰地复述，然而，教师若未能亲自体验并理解这些知识，将难以成为他们开展教育行为强有力的保障。
教师个人知识需要教师在长期的教育实践中形成，教师个人知识的管理，帮助教师将所谓的理论转化成个人知识，不断丰富自身的知识。同时，这样的一个过程也充分考虑了教师原有的个人知识，通过个体对个人知识的管理，将那些潜在的、未被表征和编码的隐性知识显性化，[12]实现知识的明晰化和理性化，使经验层次的个人知识上升到知识层次的真正的个人知识，指导教师的个体行为。
(二)教师个人知识管理对教师专业成长的影响
1.教师个人知识管理是教师专业成长的重要途径
教师个人知识管理的实质在于教师不断整合自己的信息资源，促进自身的专业成长。[13]教师的专业成长内容涵盖多个方面，教师的专业知识已成为教师成长的基础。美国教育家Shulman明确提出了教师应掌握以下几方面的知识，即学科知识、一般教学法知识、学科教学知识、学生及其发展特点的知识、教育背景的知识。[14]
通过学习，教师可以获得相关的公共教学理论，但是，在实际工作中，教师需要面对复杂多变的教学环境，这就需要他们能够及时地做出反应。相比从已学过的大堆理论中寻找解决问题的方式，依据自身经验和内化的理论知识分析、处理问题，对教师而言才能够更加快速地解决问题。可以说，教师的专业知识有一大部分可以被认为是来自于个人的知识。
然而，教师个人主动建构的知识由于在概念与概念之间缺乏一定程度的严密的逻辑关系，知识的内容具有很高的情景性，因而需要重新回到某个特定的情境中，才能够了解其深层的意义。如果教师只拥有庞杂的经验累积，而欠缺较为系统化的个人知识，就会将过多的时间不可避免地花费在专业实践的对错尝试上。此外，由于问题的情境总是具有一定的特殊性、差异性，因此就有可能会使那些极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐丧失功效。
由此可见，教师采取有效途径发现挖掘自身拥有的个人知识，将其转化为具有普遍适用性的显性化的理论知识就显得十分必要。此外，教师作为典型的知识工作者，其任务是要教导学生如何学习，而教师自身对知识的管理能力决定了其专业素养，同时也会对学生今后的发展产生影响。
2.教师专业成长有益于推动教师个人知识管理
教师知识的形成是一个不断变化的、动态的建构过程。教师从自身的生活经验、现实情境及对教学的理解出发，经过长时间的累积与创造，形成了自己独特的教学策略、教学行为。在这一过程中，教师将自身内隐的、实践性的知识外显化，并应用于教学实践中，提高教学的质量。这一系列的行为，从教师专业发展的角度看，都可以被视为教师专业成长的一段经历。
教师的专业成长促使教师能够主动地学习，不断拓展个人的知识、技能领域，通过在教学中的反思，努力提升自身教学水平，促进教学工作的有效开展。对于处在知识时代的教师而言，教师的专业发展与成长的道路也是知识管理发展的过程。
三、结语
教师的专业成长离不开个人知识管理，二者彼此影响、相互促进。高水平的个人知识管理是教师实现专业成长这一目标的有效途径。教师个人知识管理为教师专业成长提供了一个平台，在这个平台上教师能够通过知识管理展示自我，发展自我，不断地提高其独立思考的能力。
在技术飞速发展的信息时代，在构建学习型社会的背景下，教师不仅要具备较强的学习素质，主动学习新知识、创造和自我超越的能力，能够对获取的大量信息进行有效的管理，还要增强对知识的需求意识，使自己拥有的各种信息变成更有价值的知识，不断地促进自身专业的发展。
参考文献：
[1]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.
[2]朱作仁.教育辞典[M].南昌：江西教育出版社，1992，6.
[3]韦伯字典网：http：//www.merriam-webster.com/dictionary/knowledge.
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[5]林东清.知识管理理论与实务[M].北京：电子工业出版社，2005.
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[10]沈俊慧.教师个人知识管理在教师专业成长中的应用研究[D].江西师范大学，2006，5.
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[12]刘丽.教师个人知识管理与教师专业发展[J].师资培养，2005，7.
[13]刘秀英，叶青.教师个人知识管理与专业发展[J].教学与管理，2008，10.
[14]李琼.教师专业发展的知识基础[M].北京：北京师范大学出版社，2009：28.
作者：张真真
[摘要]在知识经济时代，教师个人知识管理是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。它的发展影响到教师的专业成长，关系到学校的发展，最终影响到整个教育领域的进步。
[关键词]个人知识管理 教师专业成长 教师个人知识管理与教师专业成长的关系
在教师专业领域上，随着我国师资市场更加开放，教育改革的实施 (例如新课程改革的实施)，以及教育全球性竞争的严峻考验，都将使教师更强烈感受到社会变革与自己的专业生活是息息相关的，一波波前所未有重新学习的压力将毫不留情的涌现出来。再者, 教师是教育系统中一个重要的组成因素，是教育活动最终实效的关键影响因素，也是学校教育力量的重要激活者，只有教师才有可能将我们追求的教育理想和精神在实际教学过程中进行实践探索。因此，教师必须成为“主动知识建构与创新者”，以更主动且具延续性的“教师专业成长”，取代过去零散、被动取得知识的方式，强化个人创新与应用知识的能力，避免个人知识被边缘化，影响教师专业地位的建立，阻碍整个教育的进一步发展。因此，教师个体必须认识到知识的价值，对自己的知识应该运用个人知识管理的策略，系统管理，并与他人共享，共同促进教师专业的成长。
一、教师个人知识管理
教师个人知识是指教师个人通过实践活动，融合了自主建构的实践知识与公共理论知识的有机体。它既来源于教师个人的教育教学实践和同行之间相互交流、合作，也来自于对理论知识的理解、运用和扩展，它直接影响着教师的思想和行为而又不为教师所察觉，具有个体性、实践性、情境性、内隐性、层次性、多样性、稳定性，它在缺乏系统管理的情况下，显得较为松散、琐碎，难以言传，尽管具有高度的智慧与实用价值，但是终究难以登上严肃的知识殿堂而广为传播，只能被当作“个人经验”或是“教学心得”看待。这必然影响教师专业地位的确立，也必然造成教师实践智慧传承与累积的困难。因此，把企业知识管理引入教育领域，进而应用到教师个体层面，使教师个体具备个人知识管理的思想，积极对个人知识进行管理，同时，学校组织、教师组织也应该积极创设宽松、平等、分享的环境促进教师个人知识管理长期、有效地进行。因此，台湾学者陈美玉教授率先提出“教师个人知识管理”概念。她是从教师“个人发展”的观点出发，截取知识管理对组织中的个人与组织本身可能发挥的价值，以及作为促进革新力量的来源，强调教师必须强化个人专业实践知识的获取、吸收、组织、管理、创新与活用能力，才能有效的促发其更宽广且快速的再学习潜能，掌握目前及未来多变且愈发不可预测的教学情境，成为一位具有实践智慧的专业教师。
结合国内外其他学者对教师个人知识管理所下的定义，我们可以认为教师个人知识管理就是教师个体主动利用信息技术，对其显性知识和隐性知识进行识别、挖掘、创造、存储、传播、应用以系统化个人知识，提高个人应变能力，发展个人的综合能力，促进教师专业发展的过程。
二、教师专业成长
《我国现代汉语词典》对“成长”一词是这样定义的：(1)生长而成熟;(2)向成熟的阶段发展。两个定义虽有区别，但其实质却是一样的，就是一种变化发展的过程，可以是规模、数量的增加，也可以是质量的提高。就有机体而言，成长可以在生命要素(如空气、阳光及食物等)适当供应下而自然发生，但是用在非有机体上，成长就并非一种自然的发展状态，而需要一定的条件与环境因素的配合。故一般人成长的动力可能是来自内在的驱力与外在的压力。因此，可以创造适当的环境或条件，激发出教师自我发展的内在动机，或者给与某些被动教师以发展的外界压力。
教师作为一个教育教学的专业人员，在其专业成长过程中要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程，经历师范生教育，到初任教师，到有经验的教师，到专业教师的发展历程。已经踏上经验教学工作岗位的教师，虽然经历了职前教育训练并获得了合格的教师资格证书，但并不意味着他就是一个成熟的教育教学专业人员，因为教师的专业发展空间是无限的，成熟只是相对的，而发展是绝对的。教师专业发展的中心就是教师的专业成长，这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断发现新问题解决新问题的过程，是一个教师的职业素质、职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。这一过程的实现不仅需要教师自身通过主动的学习和努力，提高自己的专业能力，而且良好外部环境的创设也是教师专业成长所必不可少的重要条件，如积极地为教师提供接受专业职前教育、在职培训的机会和条件;确立严格的教师选拔和任用标准;建立教师专业组织和形成教师专业规范等。在教师的专业成长中，其自身和外部环境这两方面因素是相互作用、相互促进、缺一不可的。
综上所述，我们认为，教师专业成长(teacher professional growth)是教师在教学工作历程中，主动、积极、持续地参加各种正式与非正式的学习活动，以促使专业知识、专业技能与专业态度的提升与增进，以期个人的自我实现，进而促进组织发展，具体包括教师的学科知能、学科教学知能、教学环境知能、学习者特征知能、教育专业精神五个方面的成长。
三、教师个人知识管理与教师专业成长的关系
截至目前为止，教师个人知识管理对教师专业成长是否具有实际应用价值的研究，在国内仍然相当少见，而且教师个人知识管理的概念与重要性至今尚未得到普遍的理解与应用，因此，我们就教师个人知识管理与教师专业成长之间的关系进行探讨。
1、教师个人知识管理是促进教师专业成长的重要方法
首先，教师专业成长的内涵及面向相当多元，涉及教师知、情、意等方面的发展，其中“知”是教师专业成长的一个重要组成部分，是指教师专业知识，包括学科内容知识、一般性教学法知识等公共理论知识，也包括了学科教学知识、学习者特征知识、教学环境知识等个人主动建构的知识。教师通过各种渠道，如自学，专家讲授，获得有关教育公共理论知识。但在实际教学工作中，教师面对复杂多变的情势，迫使他们必须立刻作出反应，这种反应与其说是在他们已经学过的“公共知识”中寻找理据，毋宁说是自我根据经验和内化的理论知识所作出的判断与决策。再者，教师个人主动建构的知识是一种结构较为松散的知识形式，概念与概念之间缺乏严密的逻辑关系;知识的内容也具有较高程度的隐含性与情景性，必须重新回到特定的情境中，才能了解其深层的意义，因而常不易以简单的言词加以表达，需要通过叙述性的(narrative)方式才能充分沟通其内涵。教师若欠缺系统化的个人知识，只有庞杂的经验累积，不免需要花过多的时间在专业实践的尝试错误上，只能任由极有价值的个人知识在不知不觉中逐渐流失或遗忘。最后，教师的主要职责是在教导学习者获得足以适应并引导社会变迁发展的知识与能力，教师可谓是一种典型的知识工作者。尽管教师的专业成长与知识的应用，表面上并不如其他在企业组织内的专业者来得竞争激烈且具高度紧迫性，但是，教师是教导人们如何进行独立学习，且能深远影响个人学习态度的重要他人，教师对于自身的知识管理能力，自然决定其专业知觉与素养，进而影响其施教的品质与有效性，决定培育出怎么样的社会成员。
教师的个人知识管理主要是从教师知识管理的个人层面来探讨，截取知识管理理论与方法中的个人知识管理能够提高个人应变能力并发展个人综合能力的理论观点，以及知识管理方法具有把公共理论知识内化与外化个人隐性知识的的功能。教师若能运用个人知识管理的方法或策略，有意识有系统地管理知识，强化专业知识的取得、转化、组织、分享、应用与创新，就能有效地开展其更宽广的视野，充实专业知识内涵，增进教学经验与智慧，将有助于促进教师专业成长，成为学校教育革新的关键所在，由此可知，教师个人知识管理成为促进教师专业成长的重要方法则是顺理成章。
2、教师专业成长有助于教师个人知识管理的持续推动
教师知识的形成发展是一个动态的建构历程，源于教师本身的生活经验、当前情境与其对教学的观点，而教师的教学决策、教学行动与教学反思，即是教师知识累积与创造的重要关键。当教师成功地把隐性的、实践性的情景化知识转化为显性的、普遍化的知识，并应用于教学情境中，提高教学推理及行动力，其实就是一个专业成长的过程。
教师专业成长的深层意义，是指教师能主动积极地进行学习，主动更新、拓展个人知识技能领域;发展教学能力、技巧与经验;寻求一种强化解决问题、适应环境、思考与反省等能力;为自己发出真实的声音，以自己的思考作出明智的抉择。在这样的基础之上，教师将能不假外力而通过各种可能的途径或策略，对自己的知、行、言、想进行理性的反思与修正，使专业实践交付更积极的监督与检视过程，最终提高教学的质量与有效性，而这一过程实际上也是教师从事知识管理活动的过程。因此，处于知识社会时代，教师的专业成长与发展，也是知识管理发展的过程。
教师专业成长的范围及内涵，随着社会变迁以及教育革新在不断的变化着。传统上，教师专业成长以教师在人格、行为与信念等方面的表现为指标。知识社会时代中，教师学习能力的提高以及信息技术应用能力的提升，则成为教师专业成长不可或缺的一环。而教师在不断地自我学习成长，吸收教学新知，强化信息素养过程中，其实是无形地推动个人知识管理的发展。一位高度专业成长的教师，对于如何利用信息技术获取知识、应用知识及创造知识，通常也较为娴熟且得心应手，这就是知识管理在实践中的表现。高度专业成长的教师同时也是一个称职的知识管理者。
综上所述，教师个人知识管理和教师专业成长两者的关系是相辅相承，相互促进的。从长期发展的角度来看，教师个人知识管理与教师专业成长的关系并非完全固定不变，二者可能互相转换，形成更为复杂的互动关系，产生动态循环的作用。教师个人知识管理一向被视为是一种手段、方法或策略，而教师专业成长则是目的、结果或目标。当教师使用个人知识管理的策略越好，其专业成长也越好。反之，当教师专业成长往前进步、向上发展的同时，也能进一步增进教师应用知识管理的策略、方法或效果。因此，应该采取动态的观点，将教师个人知识管理与教师专业成长视为循环的互动历程来理解二者的关系。
参考文献
[1]陈美玉.《教师个人知识管理在专业发展上之应用》[J/OL].中等教育，2003年12月第54卷第6期http://0-192.192.169.230.lib1.npttc.edu.tw/cgi-bin/edu_paper/，2007-05-21
[2]沈姗姗.《教师专业成长的诱因与动力——自制度面分析》[J/OL].
http://0-192.192.169.230.lib1.npttc.edu.tw/cgi-bin/edu_paper/tocdetail 00151697100616b773db1d0ae76a4c0afc5，2007-05-12
作者：沈俊慧
时间总是在不经意间悄然流逝，一转眼已经工作了十几个年头了，在这十几年的工作中有过欢笑和泪水，我也从初为人师的新奇、喜悦中逐渐走向成熟，平稳。退却了很多的激情、想法，逐渐甘于平淡。每天奔波忙碌着：备课、上课、批改，每天急急忙忙地应付着各项任务，每天下班回家时总觉得这一天的工作留下许多遗憾需要明天抓紧时间补一补……似乎从没静下心来考虑过“我要成为一个什么样的老师”。转眼间，已进入而立之年。在这不该再懜懂不该再困惑的年龄，真该强迫自己静下心来，好好思考我未来的路，细细想清我最能走好的路，让我的心不再有感叹时光飞逝的无奈，让我匆匆忙忙的脚步拥有从容前行的理由。
一、自我剖析 优势：
1、具有强烈的责任心，工作作风踏实，认真。
2、 与同事相处融洽,能虚心地向他人学习，也能将自己所学所思与同事交流互补。
3、有十几年的课堂教学实践经验，能够胜任小学数学教学工作。敏于发现，勤于思考，容易接受新事物与新观点。
4、有着一颗热爱学生的心，能与学生互相沟通。有十几年的班主任工作经验，能井井有条地处理好班级事务。
5、能够熟练地掌握现代信息技术，并灵活有效为教学所需服务。
6、能积极参加学校的各项活动，把握每次培训的机会。 弱势：
1、在专业知识、专业素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。
2、缺少教科研的能力，还没有掌握教科研的方法，离研究型教师的路还很远。
3、个性中缺少一些张扬，适度的张扬有助于教学。
4、虽然参与了新课程的实践，但因理论功底的不足，对于课程开发研究的能力还只是停在较浅的层次。课堂还没有形成自己独特的教学风格，虽掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。
5、作为一个老师，书的还不够多，没有一定的文化积淀。虽敏于思，但惰于笔，不善于总结与整理
二、个人发展计划
根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划：
1、学会有计划地做事。改“冲动”为“灵动”，改“热情”为“恒情”。
2、结合自身的数学教学，主动承担新课程的研究。每学年至少撰写一篇教育教学论文，并力争发表或获奖。
3、每周撰写一篇质量较高的学习反思或研究心得;坚持将课堂中灵光一闪的精彩记录下来。
4、每学期认真阅读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志并认真做好读书笔记，提高自身数学素养。
5、每学期至少开一节校级以上研究课。
三、具体措施：
1、 专业水平的提高。
(1)学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除读县教育局规定书籍外，还要研读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《小学教学设计》、《小学青年教师》、《小学数学教学》、《中国教育报》、《江苏教育》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
(2)、专业素质的提高，在汲纳中充实自我。 与校骨干老师结成对子，互助帮助，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通;勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
2、日常教学常规的扎实与提升。
精心备课;细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。并及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
3、勤于反思，完善自我。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。
4、利用信息技术手段辅助教学。
充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。
5、始终保持专业的情怀——激情
教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。作为一名教师，我们既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也许我们是清贫的，但我们也是富有的，因为我们用我们的爱心塑造着一群群鲜活的生命，难道不是吗?
没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。在教育教学的道路上，只有怀着激情去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，才能尽快成长为一位优秀的老师。
新时期教师应该具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。我渴望成为这样的教师。我又重新审视了自己，解剖了自己，按照十二五”教育工作总要求和工作思路，在认真学习、领会区及教管中心和学校工作计划的基础上，我为自己制定的计划为：
一、个人基本情况分析
我自加入教师队伍以来，一直沿着自己的教育梦想，刻苦钻研教材，努力学习新的课程理念，积极参与各种教师培训，不断的充实自己。但随着课改大潮的逐步深入，随着新教育实验的推进，我发现，我的课堂已经缺少了很多，更意识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文化素养的不足，有待于进一步提高。
二、自我剖析
在这几年的教学工作中，我的教学经验增长了不少，但在教学研究上缺少系统的理论知识，教育学、心理学、成功学的一些专业知识方面缺失。平时读书不够多，对教育名家及名著的了解少，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平亟待提高。
三、近期个人发展目标
1、树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。
2、用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。
3、在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。 4、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。
四、具体实施方案
1.勤于学习,树立终身学习的观念。
他山之石,可以攻玉;他山之玉,可以剖金.学习,可以使我们了解前人和他人,了解过去和未来,关照反思自我,从而获得新的生成.所以,我觉得要做到"三学". (1) 坚持不懈地学。活到老,学到老,树立终身学习的观念. (2) 多渠道地学。要做学习的有心人,在书本中学习,学习政治思想理论,教育教学理论和各种专业知识,增强自己的理论积淀;也要在"无字处"学习,学习他人高尚的师德修养,丰富的教学经验,以达到取长补短的目的
(3) 广泛地学。广泛地阅读各类有益的书籍,学习各种领域的知识,技能,还要学习现代信息科技,不断丰富自己的知识结构。
2、加强基本功训练。
在“三字一话一画”的基本功训练的同时，既要进行“课堂拜师学艺”、“微格教学理论”学习，又要进行以“导入技能、讲解技能、提问技能、板书技能、小结技能”为主的课堂教学基本功训练。还要以“有效设计教学能力、有效组织自主、合作、探究学习的能力、有效运用先进教学模式能力、有效运用信息技术能力、有效听评课能力、有效设计和批改作业能力、有效辅导学生能力、有效反思与考评能力、有效实施综合实践活动能力”为主要内容的现代课堂教学基本功训练。以便能更加适应新型的教育课堂。
3、立足课堂实践，形成有特色的教学风格。
课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也是教育发展的最终目标。我要不断地实践、探索、总结自己的教育行为，把自己打造成一个科研型、学者型的教师。
4、善于思考,在实践中探求、感悟。力争做到: 反思昨天——在反思中扬长; 审视今天——在审视中甄别;
前瞻明天——在前瞻中创新.
时刻把工作与思考相结合,在思考中工作,在工作中思考,创造性地开展工作. 5、努力提高网络、信息技术使用、操作水平。 新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。网络教研也是非常有效的教学教研平台，我将充分利用这个平台，与广大同仁积极探寻教育教学的新途径，真正促进自己的专业成长。
张静平 我一直很喜欢朱熹的一首诗——“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗道出了一个朴素的道理，那就是只有不断地学习，不断地丰富自己，才能让自己不断地发展，以适应社会的需要。以教书育人为己任的老师就更应该对自己的发展做出规划，并为之不断地努力，从而成为一名优秀的人民教师。
一、自我剖析 优势：
1、具有强烈的责任心，工作作风踏实，认真。
2、 与同事相处融洽,能虚心地向他人学习，也能将自己所学所思与同事交流互补。
3、有十来年的课堂教学实践经验，能够胜任教学工作。敏于发现，勤于思考，容易接受新事物与新观点。
4、有着一颗热爱学生的心，能与学生互相沟通。
5、能积极参加学校的各项活动。 弱势：
1、在专业知识、专业素养方面还不够，尤其是教育专著读的较少。
2、缺少教科研的能力，还没有掌握教科研的方法，离研究型教师的路还很远。
3.、虽然参与了新课程的实践，但因理论功底的不足，对于课程开发研究的能力还只是停在较浅的层次。课堂还没有形成自己独特的教学风格，虽掌握了一些方法，但不能做到游刃有余。
4.、作为一个老师，书读的还不够多，没有一定的文化积淀。虽敏于思，但惰于笔，不善于总结与整理
二、个人发展计划
根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下个人成长发展计划：
1、学会有计划地做事。
2、结合自身的数学教学，主动承担新课程的研究。每学年至少撰写一篇教育教学论文，并力争发表或获奖。
3、每月撰写一篇质量较高的教学反思或研究心得;坚持将课堂中灵光一闪的精彩记录下来。
4、每学期认真阅读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志并认真做好读书笔记，提高自身数学素养。
5、争取每学期至少开一节校级以上研究课。
三、具体措施：
1、专业水平的提高。
(1)学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除读学校规定书籍外，还要研读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。 (2)专业素质的提高，在汲纳中充实自我。
与学校老师共同探讨，互助帮助，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通;勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
2、日常教学常规的扎实与提升。
精心备课;细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。并及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
3、勤于反思，完善自我。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。
4、练就自己扎实的基本功。
“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。简笔画可以使教师板书生动有趣，也会吸引住学生注意力。每周各练习一张钢笔字，不断临摹、揣摩字的写法。
5、利用信息技术手段辅助教学。
充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。
6、始终保持专业的情怀——激情
教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。没有教师生命质量的的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。在教育教学的道路上，只有怀着激情去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，才能尽快成长为一位优秀的老师。
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新教师个人成长计划
冯祺
作为一名新教师，一名正需要不断学习的新人，我深知学习的重要性。要成为一名主动学习者，做学习型的教师，使自己能适应时代发展需要，针对对自己的特点我特制定了新教师一年成长计划。
一、个人发展规划设计：
根据本人的个性，结合本人优缺点，特制定以下计划：
1、学会有计划地做事。
2、结合自身的数学教学，主动承担新课程的研究。每学年至少撰写一篇教育教学论文，并力争发表或获奖。
3、每月撰写一篇质量较高的教学反思或研究心得;坚持将课堂中灵光一闪的精彩记录下来。
4、每学期认真阅读两本教学理论专著，平时广泛阅读教育教学类杂志并认真做好读书笔记，提高自身数学素养。
5、争取每学期至少开一节校级以上研究课。
二、提高个人思想政治素质
政治修养方面 ：要加强政治学习，使自己具备思想政治素质和职业道德素质。学习《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等，坚定爱岗敬业、献身教育的信念，坚持育人为本的宗旨，要依法执教，严谨治学，团结协作。要关心时政学习，积极拥护党的方针政策。加强自身的思想道德修养，密切和学生的联系，形成一种新型的平等的师生关系，真正做到让学生“亲其师而信其道”。
三、不断加强业务学习
1、专业水平的提高。
(1)学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《新课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除读学校规定书籍外，还要研读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。多看权威性的教育类期刊杂志，如：《小学教学设计》、《小学青年教师》、《中国教育报》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
(2)专业素质的提高，在汲纳中充实自我。
与学校老师共同探讨，互助帮助，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通;勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
2练就自己扎实的基本功。
“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。每周各练习一张钢笔字，不断临摹、揣摩字的写法。、
3、注重日常教学常规的扎实与提升。
精心备课;有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等;尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
4、勤于反思，完善自我。
在反思中，我学会了理性思考，提高了学习效率，更像探索的科学家，不再只是辛勤的耕耘者。教师的成长仅有“经验+反思”是不够的，还要加上“实践”，因为改革最终将发生在课堂上。我也将把握好每次上课的机会，，在实践中成长。同时，学校积极贯彻新课程标准将新课程理念转化成教师的教学行为，争取在新课程与校本的培训和实施中提高新课程的实践能力和创新能力，实现教师教学方式、学习方式、教研方式的转变，让学生在宽松自主的氛围中快乐学习。争取做到在“做中学”。
5、学习利用信息技术手段辅助教学。
利用课余时间向有经验的教师学习，提高自己的教学设计水平。同时积极学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，来提高教学效果。
教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业,要始终保持专业的情怀——激情 。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。在教育教学的道路上，只有怀着激情去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，才能尽快成长为一位优秀的老师!
教师个人成长规划
建国小学
杨颖
一所好学校能造就一批好教师。一个好的机遇也能推出一批敢于开拓创新的优秀教师。我们赶上了一个迅猛发展的新时代，而新一轮的课程改革更让我们迎来了一个教育的春天。通过近几年课程改革的学习与实践，我真切地感到教育在发展，自己的教育成绩也正不断提高。但这是个长期的、艰苦的过程，为使自己在新课改大潮中有所作为，特制定个人发展三年规划如下：
一 、教育教学方面：虽然班里部分家长对孩子听之任之，但从根本上还是希望自己的孩子能够更好，只是家长把教育孩子的任务全部转嫁在学校和老师身上，教师一方面要和家长能够更好的沟通，争取家长的配合，另一方面加强对孩子的教育，使孩子在主观上热爱学习。
1、每堂课教学目标明确。做到天天清，节节清。及时做好培优补差工作。
2、认真批改作业，及时抓订正，提高班级作业的优秀率，狠抓学生学习态度，力争班级数学成绩稳中有升。
3、提高40分钟效率，把教研课题与教学模式体现在课堂教学中。
4、作好教学后记反思。
5、坚持写好教育教学随笔。每学期读一本有关教育的书籍，并及时反思。
二、 师德建设方面：热爱本职工作，热爱学生，为人师表，在言行举止方面作好学生的表率。既要言教，又要身教，身教重于言教。这无疑对教师提出了更高的要求。教师要“为人师表”。首先就要特别强调教师的自重、自省、自警、自励、自强，以身作则，言行一致。要学生做的，自己首先要做到;禁止学生做的，自己坚决不做，在行动上为学生做出表率。
三 、班级管理方面：每一个学校都是由多个班级组成，班级是学校教育工作的基本单位。而班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者。
1、组建一支高效率、充满活力的班干部队伍。
一个好的班干部，就是班主任的一个得力助手。我在组建班委会时，广泛听取学生意见，运用民主方式，让学生们参加竞选，这样选出的班委干部有一定的威信，同学们信任，有号召力，班干部做起事来也积极。我还经常对班干部进行教育和培养，鼓励他们大胆工作，严格要求自己，注意工作
2、结合实情，创建有本班特色和个人风格的班级工作管理体系。
班主任的工作就是对班集体进行综合治理，这就要求我们班主任有科学的工作方法和较强的管理能力。 我要利用业余时间参加各项学习，认真钻研教材，努力提高教育教学水平，让学生喜欢上课。
3、促进学生养成良好的习惯。
习惯的养成对于孩子一生都很重要。班主任在各项活动中，该肯定的就肯定;该否定的就否定，在全班形成一种能伸张正义、制止错误思想的现象的集体舆论，促进学生行为习惯的养成，提高学生思想品德素质。
四、不断提高自身素质
1、向书本学习。我要努力学习教育科学理论。教育，是一门科学，有其自身的发展规律。还要深入学习与自己所教课程相关的专业知识。我们需要具有广播的知识，这样才能及时个学生以指导，解开他们心中的谜团，点燃那些容易被教育者的无知熄灭的智慧火花。
2、向实践学习。教师是教育实践工作者，整天与学生打交道，具有丰富的教育实践经验，要虚心向实践中的老师学习，.向名师学习。
我一直信奉一位哲人说过的这样一句话：“我不能肯定努力了一定成功，但有一点我能肯定，那就是不努力一定不能成功!”前路漫漫，不管前面等着我的是成功的喜悦，还是失败的困苦，我都会毫不犹豫地选择付出。结果并不重要，重要的是每一天我都认真地度过，我会永远地记住我的职责和使命，不辱为师的尊严，力争做一个桃李满天下的优秀的人民教师。
教师个人成长规划
编号：3585217 作者：罗红霞 所属班级：小学汉葭语文三班 地区：/重庆市/彭水苗族土家族自治县 创建时间：2010-06-13
学科： 学段： 年级： 标签：
一、个人基本情况分析
我自2005年加入教师队伍以来，一直沿着自己的教育梦想，希望自己能成为一名优秀的小学教师。在这几年的教育教学工作中，我刻苦钻研教材，努力学习新的课程理念，积极参与各种教师培训，不断的充实自己。但随着课改大潮的逐步深入，随着新教育实验的推进，我发现，我的课堂已经缺少了很多，这需要我不断地反思自己。我更意识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文化素养的不足，有待于进一步提高。
二、自我剖析
在这几年的教学工作中，我的教学经验增长了不少，但在教学研究上缺少系统的理论知识，教育学、心理学、成功学的一些专业知识方面缺失。平时思想上有惰性，读书不够多，对教育名家及名著的了解少，不能很好借鉴、运用一些名家的教法及观点解释教育现象。写作水平亟待提高，因为很少能抓住教学灵感等写出高质量的教育随笔。
三、近期个人发展目标
1、树立终身学习的观念，抓住平时的点滴时间读书，进行长期的有效的学习，增强理论底蕴，做个学习型教师。
2、用心思考，凡事多思多想，反思出事物发展的内在规律，总结得失，找出成长的方向，做个反思型教师。
3、专心写作，不断提升教科研水平，在实践中总结，在总结中实践，做个科研型教师。 4、利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看名师课堂实录，取他人之长，补已之短。
四、未来五年发展规划
1、养成了良好的阅读习惯，并能有自己的阅读心得或是教育随笔、论文等在市级教育期刊发表。
2、树立了终生学习的观念，在不断的综合学习中提升了自己的教学素养，成为了一个有内涵的教师。
3、关注高效课堂的研究和实践，并能成为有一定个性的县内或市内知名教师，成为学生喜欢、家长放心、领导省心的教师。
4、锻炼好自己，让自己的专业知识、基本功以及做人都达到一个全新的高度，做一个真正的教育者。
五、具体措施
做一名谦逊的求学者，争取培训和学习机会，多听优秀教师的课堂教学，充分利用网络资源，学习优秀教师的课堂教学技巧，从中汲取营养，不断提高自己的教育教学水平，创新自己的教学。
1、养成良好的阅读习惯，形成终身学习的信念。
每天分时段读书，必须完成一定的阅读量。如：苏霍姆林斯基的《给老师的建议》、朱永新的《新教育实验之梦》、陶行知的《教育名篇》等，形成科学合理的读书方法，在追求量的同时发生质的变化，不断丰富、提高自己的文化底蕴和教育理论水平。
2、立足课堂实践，形成有特色的教学风格。
课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节课，不仅是学生的需要，也不教育发展的最终目标。发展教育就是要让老师的发展带动学生的发展。做一个科研型的教师，不断地实践、探索、总结自己的教育行为，必将把自己打造成一个科研型的教师、学者型的教师。
3、学会反思，形成创新的工作局面。
教学反思是“老师专业发展和自我成长的核心因素。”坚持反思可以总结实践、升华经验，坚持每天写教学反思、教育随笔，可以提升自己的教育能力，并能有自己的研究方向，形成自己的研究课题，由此形成一整套的成果呈现形式。 4、加强基本功训练。
“三字一话一画”的老师基本功要不断练习，让自己成为学生心中的榜样，让学生“亲其师、信其道。”由于我的普通话水平不高，今后的学习中，我也将重点训练这一条，以便更好的与学生进行交流。 5、努力提高网络、信息技术使用、操作水平。
新世纪教师应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向40分钟要质量。因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的生动课件使用，无疑能够起到事半功倍的效果。因而，学习和熟练信息技术，制作较难的课件是我的又一个发展规划。网络教研也是非常有效的教学教研平台，我将充分利用这个平台，与广大同仁积极探寻教育教学的新途径，真正促进自己的专业成长。
2012-2013上学期个人业务成长计划
为了加强自身的业务素质，提高自身的整体水平，本着“在借鉴中成长，在探索中提高，在发展中完善”的学习方针，坚持以校本学习和校本教研于一体，以探索为前提，以发展为目标，更好的促教学的开展，特制定个人业务成长计划。
一、形成“以活动为载体，同级互助”的教学手段
为了更好实施“以活动为载体、同级互助”的教学手段，充分发挥自己作为教师的作用，整体提升专业水平，而采取这种教学手法。具体就是同级相互合作，发现好的教育手法，闪光点就及时的和大家讨论，拿出好的教学建议以书面的形式来展开。相互吸取有效经验。再加工成自己的课堂实践。活动的开展会更好的促进学习的交流，如同级的读书、写字听课等活动可以大大的提高学习积极性，有力的促进教师间的交流与合作，，这样活动的影响力是很可观的，也是无穷的。同时可以看出每个班的学习状况和教师的进步情况，有比较才有动力。教师同级互助：同学科之间、班级之间，教师自愿结对，同伴互助，互帮互学，共同进步。
二、实施措施
1、互相听课，多想多写，写好听课记录和反思。
2、同课异构的形式，互相取经，加快促进。
3、班级管理形成特色，有的放矢的做好班级的管理工作。
4、认真向先进教师学习好的教学管理经验，做好详细的学习笔记，做到心中有数。有正确的发展目标。
5、针对先进教师找出自己不足的地方，发现问题及时解决。
6、课余时间多学习有益的课外书，提高知识水平，特别的要向先进教师和班主任学习好的管理经验，形成自己的特色。
7、多听有特色的教学课程，学习他们先进的教学手法，及时的写出心得，作为自己教学的后盾。
8、今后我要向优秀教师学习，学习他们先进的教学方法和管理经验，爱生如子的高贵品质，在今后的工作中发挥自己应有的作用。
王林贵
座右铭：我想用加减乘除当玩具，让孩子们在知识的海洋里尽情游戏，我想以真善美为画笔，让孩子们勾勒出幸福的七彩童年。
作为一名数学教师，身上担负着教书育人的重任，应该在成长的历程中不断地提升自己，为自己制定好未来的发展规划。读书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。人的一生就是一条路，在这条路上的跋涉痕迹成为我们每个人一生唯一的轨迹，此路不可能走第二次，而在人生的道路上，我们所见的风景是有限的。书籍就是望远镜，书籍就是一盏灯。让我们看的更远、更清晰。古人就有“博百家所长，为我所用”的读书情怀。 读书说起来简单，会读书的人不见得很多。因此，在未来的日子里我会努力多读好书，不断改善自己的心灵境界，来不断改进自己的数学教学，我希望自己能成为一个热爱读书的人。
优势分析：
1)喜欢静下心来，阅读一些和数学教学相关杂志、书籍，关注最新的一些课改时事动态。
2)能比较快接受一些新事物、新观点。 不足之处： 1)二十几年来，我的数学教学工作一直以来缺少规划，缺乏自己的深入研究和思考。
2)在数学教学中，基本上依赖于教材，缺乏自己对于教学内容的深入思考，教学缺乏创新和研究，对于教材开发和整合的力度不够，没有很好的创造性的使用教材，积累、反思方面还急待加强。
一年目标
为实现自己的专业成长，我将从制定规划起，一切以学生的发展为出发点，多读一些能提高自己专业知识的书，努力干好自己的本职工作。
二年目标
利用二年的时间，通过多读书来坚定自己的教育理想和信念，用先进的教育思想和教育理念，提高自己的教育教学水平。
三年目标
学会与好书相伴，开阔自己的专业视野，进而来提升自己的专业实践能力，形成自己的专业发展优势项目。 个人成长措施：
1.用自学形式完成有关教育理论方面的学习。
2.积极参加教育部门组织的继续教育学习和学校组织的校本研训活动。
3.承担学校组织的实验课题，以课题研究带动自身的提高。
4.及时记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会。
5.定期参加有关的科研论文评比。
6.每天坚持1小时以上的读书时间。
今后我要做一名与时俱进的好老师，尽最大能力关注每一个学生的成长，做好自己，不断提升自己的知识修养、理论修养、人品修养，为做一名合格的老师不断努力。
2012-2016学年教师个人成长计划
专业科：哥伦比亚 教师姓名：勇往直前
一、自我分析
(一)优势分析：作为航海专业船舶电气专业教师，从自身看，本人的优势在于，曾在航运公司机务部门工作，担任船舶电气技术员，曾在运输客船工作2年，担任船舶电气管理员。1999年以来，从没脱离专业工作，一直从电子、电工、电子计算机、电气信息类等专业的理论教学和实训指导工作。有较丰富的教学经验和较强的实训指导技能。在教科研工作上略有建树，在《牛进大学学报》等刊物发表论文共13篇、获得省部级教科研三等奖1项，省级教科研项目三等奖2项，省级信息化教学比赛三等奖3项，省级论文比赛二等奖1项，本省说课比赛一等奖2项。上述这些，为我的专业发展打下了坚实的基础。
(二)不足之处
近年来，由于工作局限性的原因，对航海船舶电气专业的发展状况视角不宽，对新技术新理论了解不深不透，对发展方向把握不准，对现状了解不实，下基层锻炼的机会不多，个人的专业知识与船舶电气的发展状况不相适应，多是从自身教科研工作需求才去主动阅读专业知识，获取管道一般是专业杂志、专业网站等媒体，深入到航运企业、远洋船舶进行体验并获取第一手材料的时间较少。
二、发展目标
(从职教理念、德育工作能力、专业知识、专业教学能力、实践指导能力等方面提出发展目标)
(一)职教理念
1、“精业勤业、以身施教、善传技能、学生为本、培育人才”。 树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。
2、能力为重
在教学和育人过程中，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合;遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
3、终身学习
学习专业知识、职业教育理论与职业技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验;参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新;优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
(二)德育工作
师德为先 自觉爱岗敬业，履行教师职业道德规范，依法执教。教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。
(三)专业知识、专业教学能力、实践指导能力
专业教师的专业知识是否深厚关系到学校师资队伍建设和教学质量。“骨干”能力水平即为教师教学水平的体现，要使自己的潜力充分发挥，成为专业教学的中流砥柱，并能在课程开发，课题研究等方面形成“骨干”。骨干教师能独当一面开展教科研，同时能在同事中树立一定的职业形象，起到良好的带头作用。
三、具体措施 1. 提升个人素质
加强政治学习，进一步提高思想政治素质和职业道德素质。关心时事政治，严谨治学，团结协作。
2. 保持教师的专业情怀——激情。用自己的人格魅力，深厚的人文素养，广博的知识积淀，以对国家培育技能人才的使命感、以对学生深情的责任感融入到教学实践中，教育影响学生，使之具有高尚的品德，正确的人生观和价值观。只有充满激情才能收到好的课堂实效，不但能收放自如地组织课堂教学，也能成功地收获课堂成果，不仅能触动学生的情感和意志领域，也能触及学生的精神需求，从而，在最大程度上提高学生的课堂参与度，增强课堂实效，提高实践技能。
3. 打造精品教学课堂，形成“骨干团队”。从培养高尚的品德，正确的人生观和价值观并具有技能的人才这个基本目标出发，教师之间必须互相学习，勤于切磋，取人之长，补己之短，在合作与交流之中不断提高合作能力，以求得共同提高，形成“骨干团队”。
具体目标如下：
1、每学期开展2课时校级公开课，在课堂教学方面具有一定的骨干示范效应;
2、主持或参研一项省级科研课题;
3、每年在各级各项论文评比中至少获奖一次，或每年发表论文一篇;
4、每年指导一名及以上学生参加各级各类相关技能竞赛并取得三等级以上奖项;
5、成为学校“双师型”教师，深入船舶学习工作，取得在船航行经历，进而考取国家海事局“电子电气员”证书 。
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