我们犯错误的时候

第1篇：我们犯错误的时候

当学生犯错误的时候

首先给大家讲个小故事：

古代有位老禅师，一天晚上在禅院里散步时，发现墙角有一把椅子，心知一定是有人不守寺规，越墙去游玩了。老禅师搬开椅子，蹲在原地等候。没多久，果然有一个小和尚翻墙而入，在黑暗中采着老禅师的脊背跳进了院子，落地时，他才发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅。小和尚顿时惊慌失措，但出乎意料的是，老禅师并没有厉声责备他，只是用平静的语气说：夜深了，快去加件衣服。小和尚感激涕零，回去后将此事转告其他师兄弟，从此以后，再也没有人翻墙去闲玩了。

没有指责，没有惩罚，没有对立，在小和尚等待训斥惩罚的时刻，出人意料地加以温和的关怀，取得了惊人的教育效果。

在我们的班级管理中，经常会发现班内有一些违反学校纪律的现象，也总有那么几个经常违反纪律的学生，让老师们很是头疼。那么当学生犯错误的时候，我们应该怎么处理呢?我认为，我们不妨换个心态、换个角度、换个方式，可能会收到更好的效果。

一、换个心态

当学生犯错误的时候，大多数班主任老师都会板起脸孔，以居高临下的姿态，予以训斥、批评，语言尖锐，咄咄逼人。有的甚至怒气冲天，慷慨激昂，声色俱厉;更有甚者，动手动脚，对犯错误的学生行之以体罚或变相体罚。因此而酿成严重后果，害人害己的，也有所闻。其实在这种情况下，老师自己肯定是不快乐的，或者象一只已经点燃的炸药桶，要把自己所有的怒火都泼向学生;或者象一块冷冷的冰，竭力地压抑胸中的愤怒象大海的波涛久久不能平息。然而，当学生犯了错误的时候，我们不妨先冷静一下，让自己换一种心态。

“教室是允许出错的地方，学生是允许犯错误的人。很多时候，错误是学生成长的代价与营养。”学生毕竟是学生，犯错误是很正常的，即使是我们成年人也免不了要犯错误，何况学生?青少年期是一个从幼稚走向成熟的过渡期，是一个朝气蓬勃、充满活力的时期，是孩子们开始由家庭更多地迈进社会的时期，同时也是一个变化巨大，面临多种危机的时期。在这个特定的时期，由于学生的心理不成熟、不稳定、不平衡所引发的一些学生的不良行为也是正常的。

“生气是拿别人的错误来惩罚自己。”所以，当学生犯了错误的时候，要明确这是学生成长中的必然，我们就不会怒火冲天了;这样，我们也才能更加冷静地对待学生所犯的错误，细心地分析学生犯错误的原因并找出解决问题的对策。而且，也有很多时候，冲学生发火并不能解决实际问题，简单的训斥、批评并不能奏效，甚至有时候还会使学生更反叛，把他推向错误的道路。同时，有时候学生犯了错误，本来他自己就感到了内疚，正在自责，如果加上我们的一顿训斥，他反而会觉得：我犯错了，你训斥我了，大家扯平了，以后依然故我。训斥不一定有用，有时候什么也不说，反而会起到更好的效果。孩子会有一种负罪感或者是内疚感，这对于他认识到自己的错误并改正会更有效。

2004年的下半年我带高一年级260班的时候，有一个女生宿舍晚休经常说话，甚至会说到11：00多。有一次被我抓了个现行，我把她们整个宿舍都整到了宿舍外面，查出了晚休说话的主要带头者是邢同学，但我并没有批评她，只是简单地说了宿舍长几句，就让她们回去了。第二天，邢同学主动写了一份检查交给我，态度诚恳地承认错误。在以后的日子里，邢同学在各方面的表现非常好，跑操时主动要求他人标齐排面，主动擦黑板，主动捡起掉在地上的废纸，主动提醒宿舍的其他同学注意遵守纪律，等等。

“谅解也是教育。”爱因斯坦曾经这样说过。对别人的过错能宽容原谅是一种美德，也是一个人民教师必须具备的心理品质。优秀的教师都善于以自己的宽容，走进学生，走进学生的内心，变成学生心目中可亲可近可以推心置腹的人，从而顺利达到教育学生的目的。宽容是一种温柔的力量，它可以穿透人的心灵。从今天提倡素质教育，培养创新人才的要求来看，谈一谈宽容仍具有现实意义。

二、换个角度

其实，任何时候，学生犯错误都是有原因的。我经常给我的学生说：“我知道你们犯错误都是有理由的，我也允许你们犯错误，但同样的错误最好不要有第二次。”但是，我想学生犯错误很多不是我们平常所说的自控能力差、对自己要求低等等单纯的品行问题，而是学生存在的心理问题导致的。我这里所说的换个角度，就是我们班主任老师应该多从学生的心理方面去分析问题的原因。

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。做一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

我在这几年担任班主任期间也深刻体会到许多学生在行为表现中的种种异常如：好动、多话、厌学、打架、早恋等，这些并不是单纯的品行问题，往往是由学生心理不成熟、不稳定、不平衡引起的。经过长期的观察，并结合教育学和心理学的基本理论，我进行了深刻的思考，认为当前中学生中存在的心理问题表现为以下几个方面：

1、 情绪方面的极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐;当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现影响教学秩序的现象。

2、意志方面一般为优柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示。当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中碰到困难，生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

3、性格方面的因素是中学生心理问题中较为典型的一种，主要表现为：(1)自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自解脱，甚至耿耿于怀;(2)自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差;(3)自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事优柔寡断，唯唯诺诺。

4、青春期综合症。表现为：(1)中学生进入青春期后，随着生理的发育发展，心理上也发生变化。一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，有时感到孤独、忧虑和苦闷，亦称为青春烦恼;(2)从某个时候起很快失去学习的兴趣和意志，打不起精神听课，称为青春抑郁，还有青春期幻想与所谓的“早恋”的问题等。

这些主要的心理问题产生的原因是十分复杂的，但从本质上来说可以归结为两点：一是身心发展不平衡问题，二是社会适应不良。这些方面的问题，随着年龄的增长，当学生进入成人期后是可以矫正过来的。但由于中学生正处于世界观、人生观、价值观的形成时期，又面临着巨大的升学压力，由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，还需要我们班主任老师及时关注学生的心理变化和思想波动，有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

要真正分析出学生犯错误的内在原因，我想，唯一应该做的就是要想办法走进学生的心灵深处，与学生沟通，用爱来赢得爱，用真情来感染学生，只有你发自内心的尊重学生、爱学生，关心学生，常常站在学生的角度来思考，学生也会从内心尊敬你，就会愿意对你说心里话，信任你、尊重你，就会愿意接受你的批评和教育，这样我们做起工作来才会更有针对性。

三、换个方式

大多数情况下，当学生出现了问题、违反了纪律，班主任更多采取的是批评教育的方式。或者是大发雷霆，劈头盖脸的指责学生的种种不对，甚至是将以前出现过的错误也一一翻出，将此当作证据证明学生的品质有问题或屡教不改。或者是一味的苦口婆心的讲道理，只是将一套套的大道理搬出，自己讲的津津有味，却不关注学生的反应如何。这样的方式都是单方面的发挥了教师的作用，由于淡化甚至是忽视了学生的反应，这种一厢情愿的教育方式往往是收效甚微的，而且如果是采取了大发雷霆外加指责的方式还可能强化学生的抵触情绪，激化矛盾，造成原来的问题没解决又增加新问题的局面。

其次，这种教师的单向教育属于对学生错误的外部惩戒，可能给学生造成这样的想法：虽然我犯了错误，但已经被你批评了，因此也就洗刷了自己的错误。所以，在接受教育后，学生可能很少再去发自内心的吸取经验教训，而是产生一种如释重负的感觉。真正的教育绝对不是为了惩罚，而是为了使学生真正认识到问题的错误性并不再犯同样的错误。为了达到这个目的，班主任的教育方式必须多样化，要收到说到学生心里、使其心悦诚服的教育效果。所以，一些聪明的班主任，在学生犯错误的时候，以“海纳百川”的胸怀，运用睿智的艺术的教育方式，把学生所犯的错误，当作是促进学生本人或学生群体进行自我教育、自我更新的一个契机，当作是可利用的宝贵的教育资源，以不放纵、迁就，“治病救人”为前提，采用各种巧妙的方式，用宽容、帮助、关怀代替抱怨、训斥、惩罚。这样可以激活犯错误学生的进取心，起到化“顽劣为通达，化无知为明知，化腐朽为神奇”的惊人的教育效果。当学生犯了错误时，我们不妨换个方式，先按捺下心中的不悦或怒火，努力让自己平静下来，听一听学生怎样说，无论是诉苦还是狡辩，班主任可以对此表现出一定程度的理解。在比较和谐的气氛下，师生双方可以就问题进行讨论，让学生说一说如果他站在自己的角度

上，会怎样处理这件事。在彼此有来有往的交流中，引导学生慢慢认识到自己问题的错误性，最后，让学生自己总结事情的前因后果并得出经验教训。例如，我班有一个学生经常在自习期间出入教室，给班级量化扣了很多分，也在班里造成了不好影响。问他原因，说是肚子经常不舒服。我没有从量化扣分的角度去训斥他，也没有给他讲大道理，而是比较关切的和他讨论起他的身体情况。他感到了老师对他的关切，态度上先有了转变，不再是刚才的满不在乎，而是带有了一丝愧意。看到他的态度变化，我和他商量：你看看能不能在满足你的要求与不影响他人，保证班级量化之间找一个协调的方法。他想了想，向我保证调整自己的作息时间，保证自习课纪律。

换个方式，也可以不直接和学生发生正面的交锋，而是通过开展良好的集体活动来实现对学生进行教育的效果。 良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中认识自身的缺点和不足，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。比如，在班级管理中，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、在学习上存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高。在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

再如，针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又开展了“我们班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，共同参与班级公约的制定与讨论，让学生在学习成绩、班级量化等方面展开竞争。在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形成较强的凝聚力。

一位哲学人说过一番耐人寻味的话：天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比;高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观;大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。所以，当学生犯了错误的时候，更需要我们老师要有一颗宽容的心。换一种心态，换一个角度，换一种方式，你会发现其实每个孩子都是很可爱的，你会发现教育有着无比深刻的内涵和魅力。

1， 简介

本人于87年首次职评被评为中教—级，工龄30年，大学专科，18中学音美教研组长，四川省教育学会音乐分会会员，曾任永川市音乐教研员。

2， 2，政治思想

本人热爱中国共产党，热爱祖国，拥护党的各项方针政策，关心政治，关心

时事，遵纪守法，为人师表，热爱教育事业，兢兢业业完成好本职工作，服从安

排，团结同志，爱护学生，有敬业精神。3，教育教学在多年的教育教学工作中，

本人一贯踏实认真，在业务上有钻研精神，讲求课堂教学艺术，努力培养学生的

学习兴趣，充分调动学生积极主动的参与学习。努力促进学校的艺术教育工作，

为学校的艺术周、歌咏比赛、文艺演出等做了大量工作，为学校培养了一支较好

的艺术队伍

第2篇：当班委犯错误的时候

班干部是班主任的得力助手，是班集体的核心力量。高一刚分班，经过就职演讲、投票竞选、班主任评价等环节，我们班的班委会顺利成立了。他们对班级的事情都很上心，分管的工作都做得很出色。正当我正在暗自欣赏我的“得意之作”时，同学们却开始打小报告了，问题集中在一个人身上——班长郭夏(化名)。“老师，她不以身作则，早读时她不让别人说话，她却说”， “她管人时说话很难听”“别人给她提意见，她听不进去”„„

事情虽然都不大，但可以看出她在同学之间的形象已经很不好。在自习课和课间，我注意观察她的言行。早自习我去得早一些，站在门口悄悄观察。班长郭夏一会儿和左边的同学说话，一会儿和右边的同学说话，教室里学生的朗读有气无力。我一个箭步冲进教室，厉声道：“你就是这么当班长的?”我的质问让她面红而赤，也许是觉得在同学面前太没面子了，便哭着说：“这个班长我不当还不行么!”看她那付漫不经心的样子我火冒三丈，当着全班同学的面我停了她的班长之职。

从那天起，她表现和以前判若两人，活泼开朗的她变得就像一只受伤的小鸟，在我的课堂上无精打采，本来发言积极的她不再举手发言，即使我有时候请她回答她也是懒洋洋的，一副心不在焉的模样。

一周后，她依然这样。我陷入了沉思，是不是我的做法太过火了?像她这样一个聪明而又性格倔强的女孩，如此下去可能真的会自暴自弃。我向学生了解郭夏的情况，同学们说她趁老师不在的时候越来越不像话，谁管都不听。我意识到了问题的严重性，不断地反思，寻找解决的办法：毕竟她还是一个孩子，必须以另一种方式来教育她，而不能跟她这样硬碰硬。让她重掌班长大权，她会不会有所改变?可班里的学生会答应吗?她的自制力比较差，能管束好自己吗?

于是，我开始找班级里一些对她的言行意见比较大的学生谈话。我询问他们最近班里的纪律、卫生和学习情况。学生们谈到现在班里的纪律不如从前了，尤其是眼保健操，晚自习的时候，还谈到郭夏当班长还是很负责任的，只是她有一些小脾气，有时的言语有些过激。

大家都认识到了郭夏对于班级的重要性，我暗自高兴，趁机告诉他们“人无完人”，我们应该帮助郭夏改掉她的缺点，这样我们的班集体才更有凝聚力。接下来我又找了几个班干部，让他们来了解情况。学习委员说： “其实我很欣赏郭夏，因为她热情，有正义感，虽然有些小脾气，但她管理班级的能力在班里是无人能比的。劳动委员补充说：“而且她能管住班里的几个捣蛋鬼，我希望郭夏还能当班长„„”

听了孩子们的话我很欣慰，孩子们的心是那么善良、宽容。于是，我精心地准备与郭夏进行了一次深谈，并向她转达了同学们对她的评价。郭夏很惊讶，她说她原以为同学们都讨厌她了，甚至还在“整她”，可没想到大家还这么认可她。她非常感动，决心改掉自己的毛病。我告诉她：一个人难能可贵之处就是知错就改，有勇气面对自己的不足。

那一周，我们的班会主题是“批评与自我批评”为主题的班会。班会上，同学们都直言不讳地剖析了自己，郭夏也在我的期待中勇敢地站了起来，她深刻地进行了自我批评，真心诚意向大家道歉。同学们读懂了她那份真诚，用热烈的掌声表达了对她的谅解。我问同学们可否愿意再给她一个机会，做我们的班长?同学们齐声回答“愿意”!

郭夏“官复原职”了，我不失时机地提醒她一定不能让大家失望。她果真没有让我们失望，比以前做得更出色，我们班良好的量化、优秀的成绩都有她的心血。

从郭夏身上，我深深地体会到，作为教师不管做什么事情都不能草率，不能意气用事，要尽力维护着学生的形象和尊严。因为，每个孩子都希望得到别人肯定性评价，但他们毕竟还小，会不时地犯错误，这就需要我们大人耐心地去指导，帮助孩子及时改正和补救，千万不能任其发展，而影响他们的健康成长。

第3篇：我们写作的时候常常的会出现错误

我们写作的时候常常的会出现错误，那么我们小学生应该如何的去修改呢? 一.朗读修改法。完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。

二.同学互评法。俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。二人争执不下，找老师理论。老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。两位同学点头称是。不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。

三.老师讲评法。老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。

其中错误类型是教师教给学生的知识，例句是学生作文中的原句，分析原因和修改方法是这次讲评的重点，需要教师引导学生发现并改正。类似病句则是让学生在讲评后自查，是否自己的作文还存在着这样的不足。依照此表，进行讲评，学生积极性提高，记忆深刻，尤其是修改方案时，更是思维活跃，提供了多套可行性修改方案。

四.时间冷却法。一次偶然事件中，使我意外发现此法。当学生写完《校园春色》这篇文章后，没有时间修改，过一段时间后，我来了个亡羊补牢，没想到效果却极佳，深思后豁知：学生写作是当时水平，而经过一段时间，又学习了新的课文，阅读了新的作文，知识又有了新的积累，所以再修改以前的作文，又有了不少创新。如学习了《锡林格勒大草原》这篇课文后，学生了解了课文是以歌词作结尾，反映小牧民愉快的心情，在学生作文中就出现了以‘春天在哪里呀，春天在哪里„„’，开头和以‘小鸟在前面带路，风呀吹向我们„„’，为结尾的文章，来表达心情，吸引读者。《南京长江大桥》以描写天气作衬托，以毛主席诗词用结尾，在学生作文中就出现了“和煦的阳光，凉爽的春风，让人心旷神怡”，“校园春色关不住，欢声笑语出墙来”，“紫丁香，开紫花，朵朵张开小嘴巴，在那绿叶衬托下，散发清香笑哈哈”等构思新颖，用词准确的好句子，使自己的写作水平又上了一个新台阶。写完立即修改是一个好方法，而过一段时间返回头来修改，也不失为一种好的修改方法。

五.佳作参考法。一个善于学作的人，必多读书，勤积累。我们班每学期都要开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也要举办作文展示，不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于百字的好词佳句摘录更是一项雷打不动的作业。在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样“春姑娘越过山岭，跨过草原，来到我们身边，给我们丰富多彩的校园生活增添了无限生机”;“校园里有迷人的四季：桃红柳绿的春季，花繁叶茂的夏季，枫叶菊香的秋季，松青雪白的冬季。不过最让我喜欢的还是那校园的春色”。通过好词佳句的点缀，使学生的作文润色不少。

我们小学生都看过童话吧，无论是国外的还是国内的，那么我们自己怎么去写一篇关于童话的作文呢，下面就让我们看看究竟是如何的去写一篇童话作文。

丰富的想象力

首先要有丰富的想象能力。想象就叫幻想，就是从头脑中产生的一些奇妙的想法。想象是多种多样的，什么都可以凭空想象。比如可以想象月亮上有人正在耕田播种，太阳上有一帮人正在利用太阳的热能炼钢，星星正在排队准备治理天河，地球的人上太空在堵太阳的黑洞，动物们自学治理环境等等，只要你能想象出来就会有故事发生。

新颖的立意

其次立意要新。所谓立意就是文章的主题或中心思想。写记叙文需要立意，写童话故事也需要立意。有的老师批改完作文后会下这样的评语：立意不新。也就是说你这一种观点有人写过了，或者是从别人的文章中照搬过来的。童话的立意和别的文章立意差不多，在你写以前要琢磨琢磨你要写的文章观点是不是有新意，想告诉人们什么，想让人从中得到什么启迪等等。 生动的人物形象

最后还要注意人物和故事有新意。童话中的角色大部分都是动物，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，体现动物本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武;写狼可以体现它的凶残、贪婪;写狐狸则反应它的狡猾，假装善良;写老鼠可以突出它的胆小怕事而又机敏特点。

吸引人的故事情节

写童话故事情节也很重要，如果没有一个好的故事童话就不精彩。动物们中间发生的故事和人类差不多，只是看你用没用心去观察去思考。他们之间有家庭、感情，有争斗、仇恨，有和谐，也有争吵，凡是人类有什么他们也有什么。就看你怎么把他们中间发生的一切巧妙地编成故事。虽然这一切都是虚拟想象的，但是你的故事编好了，照样可以感染别人。 把作文的修改定为“五字诀”，即“调、补、增、删、换”。“调”：通过“调”使整篇文章的线索清楚、层次分明、结构合理，使散乱的变得集中,混乱的变得清楚，上下不衔接的变得连贯。“补”：通过对疏漏、残缺之处加以补充，使文章更加全面完整。“增”,即在修改时，通过增加一些材料使抽象、空泛、言之无物的文章变得具体、实在,使单、无说服力的文章变得丰满有力。“删”在修改时,对那些重复、哕嗦、东拉西扯的语句要删,拖泥带水、可有可无、不言自明的句段要删。“换”,就是将那些陈旧、平淡的材料换成新颖、生动的材料,将那些含混、笼统、易生“爱学习、爱劳动、爱祖国”做优秀小学生

四年四班：王艺颖

在“六·一”儿童节前夕，总书记向全国儿童提出了“爱学习、爱劳动、爱祖国”的要求。作为小学生，爱祖国要先爱学习、爱劳动。

作为学生，我们的职责是学习。但我们当中有的同学不知道珍惜时间好好学习，连老师留的作业都不按时完成。即使补上了，字也写得歪歪扭扭、潦潦草草，看着都扎眼。他们总以为老师留作业是害他们，不让他们玩儿。而有的同学却能超额完成作业，字也写得整洁干净。他们不但玩得好，学得也好。这是为什么呢?因为他们已养成了良好的学习习惯。所以，爱学习要从养成良好学习习惯开始。不但要勤奋学习，还要勤于阅读，扩大知识面。“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”同学们，让我们趁还年少，努力学习吧!

爱祖国，不仅表现在爱学习上，同时，我们也要爱劳动。记得有一次，组长让我们把整个教室打扫一遍，再拖一遍。我们扫地都已经很累了，都不愿意再拖地，但还是极不情愿地拿起了拖把。这时，菲菲大喊着对组长说：“要干你来干，我不干!”组长却说：“爱劳动就是爱祖国。大家齐心协力才能把活儿干好。”说着，他认真地拖了起来。“什么爱劳动就是爱祖国!天已经黑了，我该回家了。”说完，菲菲把拖把一扔走了，我们也把拖把扔到一边。而组长却头也不抬的继续拖地。第二天，我来到教室，发现一尘不染、焕然一新，我的脸上顿时火辣辣的。至此，我才明白劳动为我们创造了优美环境，创造了价值。就像清洁工人，不论刮风下雨、严寒酷暑，他们都在打扮着这个城市，让我们生活在清洁干净的环境中。他们的劳动，为我们的生活注入了活力。还有，我们吃的水果、蔬菜、粮食等等，都是怎样得来的呢?我们宽敞明亮的教室又是怎样来的呢?都是因为劳动者付出了辛勤的劳动。劳动能建立强大的祖国，劳动能创造奇迹，劳动是最重要的!从现在开始，从自我做起，让我们热爱劳动吧!

“五星红旗，迎风飘扬，胜利歌声多么响亮„„”每当听到这首歌曲，我都会想起红领巾。红领巾是国旗的一角，爱红领巾就是爱国旗。而国旗呢?就相当于革命烈士，他们永远保护着我们的国家!我们的幸福生活，就是革命先烈用鲜血换来的。所以，我们要珍惜今天来之不易的幸福生活，爱学习、爱劳动、爱祖国，长大为祖国争光! 同学们，“爱学习、爱劳动、爱祖国”是我们肩负的责任，让我们争做优秀小学生，为建立繁荣昌盛的祖国而自强不息，努力奋斗吧!

第4篇：犯错误的原因

犯错误的原因：①没有公平地对待每一个同学——跟着学校的思路走!②没有发扬民主——没有信任同学们!③压力太大——新进教师

和大家谈一谈《夸夸我们的老师》，为什么没有公平地对待每一个同学?为什么没有发扬民主，不信任同学们?学校这样做有他们的道理：就是你们现在的这个年龄段有个突出的问题就是自我控制力差、惰性太强(吃苦精神不强)

我这几天一直有一个疑惑——我们现在是在改革!只能算是小改——因为只是工作方式的改变!为什么不能大改?上上周，刘润同学问过我这个问题。

我是一名新教师，是一名没有任何工作经验的班主任!我不知道我的这种工作方式对不对，如果路的尽头是条死胡同的话，那么大家就是我的牺牲品!我以后将无法面对大家!我想我们大家共同来实现一个承诺!我们现在打破了常规，没有按照常规出牌!我相信我们一定能夺第一!让我们共同见证这样的时刻!我们有这个信心，同时同学们要做好打硬仗的准备，做好吃苦的准备：正如617寝室长于璟波同学写的寝室总结里面的一句话：读书本来就是一个人孤零零的面壁苦思的过程，没意志和恒心是坚持不下去的。

上周时间去高三年级听课，复习班的一个班主任给我们介绍了一个学生，这个学生刚复读的时候是班级的第六十三名，但上次一练的时候就进入了班级第七名，他总结了这个同学进步幅度大的原因：①纪律观念强，任何时候都能做到令行禁止!②学习习惯好③学习动机明确!

上周班会课到现在，我们班级依然出现的问题：

一、上课之前

A、自习课B、老师到班之前

二、饭后到教室的时候，教室不能保持安静

A、有同学在说闲话B、讨论问题C、没事情干四处张望

三、课代表收交作业的时间

中午1：35——2：10下午6：15——6：50

周

二、周

三、周四都是一节自习周五两节自习

做作业的标准：①不要为完成作业，只求速度，不求质量②不要抄袭作业!③答题规范，字迹工整

第5篇：善待犯错误的孩子

错误也是一种资源

我们往往认为学生犯错误是一件可怕的事情。但是，如能正确地解读学生犯错误的心理，并走进他们的内心深处，那么错误又何尝不是一个教育机会呢?

去年初秋，台风来访，打落了许多小树枝。大爷就把它们扫在了一起，堆在了沙坑旁边。

中午吃过饭，我在操场上巡视。突然有个小姑娘来报告，说有人在玩棍棒。我顺着她指的方向望去，果然看到几个小家伙手里各抓一根树枝，正在热火朝天地打闹呢。我径直走过去，其中一个学生发现了我，连忙扔掉树枝，迅速地逃跑了。剩下的几个正要逃跑，就被我叫住了。几个孩子苦着脸，磨磨蹭蹭地挪过来，嘴里支支吾吾地说：“不是我„„”我摆摆手，打断了他们，亲切地说：“你们看，地上好多树枝啊，我们一起把这些树枝清理干净，放回沙坑旁边，好吗?”几个孩子虽然一脸诧异，但还是赶紧卖力地去捡树枝了。我惊喜地发现，刚才那个溜之大吉的学生也悄悄地回来了，加入了清扫的队伍。人多力量大，不一会儿，地面就被打扫干净了。

洗过手后，我重新把小家伙们召集到我的身边。他们乖乖地站成了一排，等着我训话。我注视着他们，严厉地说：“你们刚才犯了错误，知道吗?”“知道。”他们点点头。“犯了错误就应该勇敢地承认，而不应该抵赖，更不能逃跑，对吗?”“对!”这次，他们重重地点点头。我感到他们的认错态度很诚恳，于是，语气一转，说：“你们刚才又做了一件好事。这件好事正好弥补了你们刚才犯的错误。我很欣赏你们，还要表扬你们!”话音刚落，孩子们眼睛一亮，愣了片刻，然后害羞地笑了。我知道，在这笑容的背后，一定包含着他们对自己错误举动的检讨以及改正错误后得到表扬的欣喜，也一定包含着不再犯同样的错误、做个好孩子的决心。

犯错误是难免的，学生犯错误就更正常了。可是实践中，我们常认为学生不该犯错、不能犯错，根本就没有把错误视为教育的资源。从学生的立场出发，犯错误其实是一种经历，也是一个学习的过程。只有在犯错、认错、改错的真实情境中，学生才能学会正视错误——勇于承担而不是狡辩，更不能逃之夭夭;才能学会改正错误——真心思过而不是表面敷衍;才能学会挽回过失——积极补救而不是消极退缩。如果能把错误当作一种资源，我们对待学生就可能会温柔许多，教育的方式也会温和许多了。(江苏省南京市小西湖小学 冯毅)

自己找回丢失的东西

其实，学生犯错误并不是蓄谋已久的，很多时候犯错误只是一念之差。给他们一点自我反省的时间，他们就会找回自己暂时丢掉的可贵品质。

每位教师都可能会遇到学生小偷小摸、考试作弊、旷课、早恋等事情。教师在对待犯错误的学生时，往往会采取以下三种方法。

一是追究到底，把事情查个水落石出，狠狠地教训犯错误的学生，也让其他学生引以为戒。二是找犯错误的学生谈话，争取通过苦口婆心的说教，让学生痛改前非。三是冷处理，即给犯错误的学生创造改正错误的条件，让他们自己发现错误所在，并积极改正。教师为学生创造改正错误的条件有很多种办法，如，让犯错误的学生当班干部、让他们和班级中较为优秀的学生结成帮扶对子等。关键的问题是教师应保持豁达的心态，只有这样，教师才能想办法为学生创造改正错误的条件。我认为，冷处理不仅是艺术地解决问题的有效方法，而且反映了教师对学生宽容的心态。教师对学生的豁达无疑是在告诉学生，犯错误在所难免，只要知错就改就是好学生。这样，就更容易打动学生的心，让学生感受到教师对自己的信任，从而激发起他们努力向上、改正错误的决心。

上学期，我就遇到过一名有小偷小摸毛病的学生。起初，他总是偷拿同学的铅笔、橡皮、直尺等文具，这次他竟然偷了一位女生的钱包。我决定当着全班同学的面好好教训他一顿，但是，我想，偷东西理应受到批评，但不能让他抬不起头来。如果今后同学们把他当成一个盗贼来看待，那么这对于一个正在成长的学生来说无疑是个巨大的打击。我还是想一个两全其美的办法，给他一个机会吧。

于是我把他叫到办公室，说：“我出去办点事情，你帮我打扫一下办公室吧。”办公室里只有他一个人，我也想借机看看他是否会拿办公室的物品。结果，他把办公室打扫得干干净净，没有动任何物品。班会上我表扬了他认真负责的精神，并趁热打铁，宣布由他来管理班级的图书架。我特意对他说：“我们相信图书一本都不会丢，你一定会把图书管理好，不让我们失望。”他使劲地点点头，表示自己一定能干好。几个月来，他的确干得很出色，我还特地给他的家长打电话表扬了他。

令我没想到的是，那位丢钱的女生告诉我，钱包又回到了书包里。同时，我收到了一张字条，上面写着：“谢谢您没有让我难堪。我以后再也不偷别人的东西了。我又找回了自己丢掉的东西。”

通过这件事，我深深地感到，那些犯了错误的学生只是暂时地遗忘了某些东西，只要我们给他们机会和时间，并加以引导，我们有理由相信，他们一定能找回自己丢失的东西。教师的信任、理解、宽容、耐心、细心就是触发学生心灵的灵丹妙药。

人非圣贤，孰能无过?平等地对待有过失的学生，给他们更多的关怀，也许有一天，这些学生会还你一个惊喜：丑小鸭变成白天鹅了!

改变心态，也许就会豁然开朗

编者按：在做班主任的道路上，陈晓华也并不是一帆风顺的。起初，他和学生的关系也非常紧张，但是他慢慢悟出了一些道理。他说，其实很简单，就是转变一下心态，换一个角度思考问题。于是回报、互动、升华、提高，教育的甘甜和教育带来的喜悦便随之而来。

陈晓华：深圳育才中学高级教师，深圳市首批名师、担任班主任工作20多年，班主任专业成长的经典代表，在教育在线、k12等网站上有很高的声誉，是教育在线班主任论坛上的资深版主。2007年末，获得由班主任杂志社和全国班集体研究中心以及全国李镇西班主任工作研究会联合颁发的“首届全国班主任心灵写诗金笔奖”。

改变心态，也许就会豁然开朗

中国教师报：作为全国著名的班主任，您有自己的理论或者理念吗?

陈晓华：说实话，还真的没有什么理论。我们高中班主任整天忙于备课、上课、看卷子，真没有多少时间去思考理论的东西。更多的是经验教训，来自于一线的感觉和体验。

不过，如果要说一点称得上理念的东西，我觉得当班主任最重要的是心态的调整——我们改变不了学生，但是可以改变自己;我这样说你不听，我就换一种方式;这件事情没有做好，我换一个角度考虑。比如和学生闹矛盾，我就会想，可能是自己太急于求成了，态度太硬了，太恨铁不成钢了。什么事情换一个角度，换一个心态，也许就会豁然开朗。

中国教师报：您当了这么多年班主任，最重要的经验有哪些?

陈晓华：我看到很多老师非常想把班主任工作做好。他们不缺乏教师的素养和业务能力，也不缺敬业精神，但是缺乏一种意识，缺乏灵活处理事情的能力。

我可以给他们几点建议。

要把自己的爱和欣赏巧妙地传达给学生，不露痕迹地让学生知道老师在欣赏你、喜欢你。因为赤裸裸地表达，会让你关心的学生感到不自在。

要借助集体的力量实现自己的一些想法。如果只靠班主任一个人管理这个集体，那样会累死，还费力不讨好。要想办法让你的想法变成集体的舆论，让集体承担一部分责任，实行班级自主管理。

老师要走进学生的心灵，同时也没有必要把自己的心封闭起来，也可以让学生走进你的心灵。让他们走进来，他们就会设身处地地站在老师的角度考虑问题，会在更大程度上理解老师，同时又体现了师生的平等。

学生自主管理班主任变为“旁观者”

中国教师报：很多老师都说现在的学生越来越难管，您有没有感觉到?您是怎么来应对的?陈晓华：用“管”的心态来对待学生，老师往往是以一种居高临下的姿态，以道德的化身去和学生交流，这样师生矛盾就不可避免。

在我们学校，老师们早就用平等的态度去对待学生了。特区学生的平等意识可能要比内地学生更强，他们好像从来没有把老师当作长辈，他们觉得就应该和你平等地交流和探讨问题，而不是听你教育他们。在课堂上，如果学生觉得你讲的不对，就会“群起而攻之”。

在这种情况下，如果老师觉得自己高人一等，去训学生，管学生，肯定是行不通的。还是那句话，观念上要进行一点调整，换另外一个角度去看，就是要欣赏学生。

如果老师自身的素养、威严和在学生中的威信都很低，只是欣赏和喜欢学生，学生是不能满足的。所以，恐怕老师还要加强自身的素养，建立自己的威信。学生喜欢老师，老师欣赏学生，这样的效果才会好。中国教师报：班级总是需要“管理”，怎么才能既管理了学生又体现师生平等呢?

陈晓华：我的班级现在实行自主管理，班主任一个月不在，班级管理照常可以运作。

我们班所有的学生分成七个小组，分别是七个部。每个部设有部长，部长寻找自己喜欢的人当组员，组员寻找自己喜欢的组加入，双向选择。一组值日一周，谁值日就对班级管理全面负责。

部长的威信很大，因为组员都是由他挑选和组合起来的。组长和组员之间的关系，既是朋友，还有一

种威慑力——我挑选来的组员，不支持我的工作，下次组合的时候可能就不会要他了。这和传统上老师任命的班干部不同。以前的班干部可能有的同学会不服，但现在不存在这个问题。

我们班从高二开始这样做，现在已经到第五任部长了，几乎每个人都担任过部长。

这样，班主任根本不用管那些具体的事情。比如我看到有人没有倒垃圾，就会提醒一下卫生部长，他们自己马上就会处理好。

每天被老师逼着倒垃圾，做广播操，学生就会不愿意，老师也会非常辛苦，很容易把师生关系搞僵了。 但是，你告诉他们大家学习需要一个好的卫生环境，需要一个良好的学习氛围，把这个道理讲清楚了，他们就会愿意去做。自主管理如果真正能落实到行动上，学生是非常愿意去做的。

中国教师报：那么班主任在其中扮演什么角色?

陈晓华：比如说早上打扫卫生，可能会有人迟到。如果有人经常迟到，你就要去提醒他，但不是说“你必须要怎么怎么样”。我只是从旁观者的角度说：你看看，你这几天都迟到了，都是同学们在帮你，你应该好好感谢他们。用这种语气和角色定位来提醒他，他会非常容易接受班主任的意见。

站在学生的角度去思考问题，交流就会很通畅

中国教师报：都说现在的孩子10年就一代，代沟问题非常严重。您也是一位“老教师”了，您和他们怎么能沟通得那么通畅?

陈晓华：有个学生考到中山大学，一个宿舍有七个人，他告诉我，他们宿舍的其他六个人都骂他们原来的任课老师或班主任，而且语言恶毒。我听后有很多感慨。老师辛辛苦苦把学生送进大学，三年里真的是要付出很多，即使不是心血，也至少是辛苦。但是由于和学生的交流不到位，好心变成了坏心，学生不领情。其实，老师只要和他们平等地交流，关心他，爱护他，站在学生的角度去思考一些问题，我觉得这种交流就会很通畅，很成功。

我现在还通过网络跟学生交流。在网上，学生可以换一个名字，我不知道他是谁，但是他知道我是谁。因为不知道他是谁，我就更不可能端着老师的架子去训他。所以，这种交流更加平等，学生有什么想法，不好意思当面跟我说的，就在网上交流。

我们班有个博客叫“桃李部落”，我的博客叫“桃李守望者”。他们有什么要求可以直接在我的博客上留言，我有什么要求也可以在上面提醒他们。现在都高三了，我们班的博客还在不断更新。

他们的一些想法我可能不理解，但他们可以在博客上说出来，拿到班上一起来探讨，这本身就是一种进步。从我的角度讲，至少我了解他们在想些什么，有个心理准备。

太功利便不会有激情，我的激情来自学生

中国教师报：很多老师说，有创意、有激情、有效果的事儿做过，但时间久了，各方面的压力慢慢使自己充满了倦怠。您是怎样做到激情永在的?

陈晓华：激情来自学生。我今天还在班里对学生讲，我真是被他们逼着往做好老师的方向走。

作为老师，你做得不好，学生会鄙夷你;做得好，他们就会尊敬你，会把心掏出来跟你交流，让你非常有成就感。学生赞誉的表情和回应，就是动力来源，这就是所谓的激情。

学生认为你是一个好老师，就用好老师的标准来要求你，你哪件事情做不好，他们就会给你指出来。有一次上课，我自己确实是准备得不好，一下课，学生就马上过来说，老师，你今天的课有失水准。听了这样的话，我真不好意思上课再应付他们。

我50岁生日的时候，我的学生劝我戒烟，他们自己做了很多卡片，告诉我戒烟的好处。他们让我感觉到，我是他们生命中非常重要的一个人。他们对我说，这三年里，如果没有碰到我，他们的日子会少很多感动，多很多怨恨，所以他们要让我知道，除了我的亲人和朋友，还有一群学生在关心我，爱护我。这样的学生，不能不让我感动。面对他们，我不得不有激情。所以，我觉得，一个老师学会感动，对学生对你表现出来的友好心存感激，本身就是一种前进的动力。

而有些老师，不太看重学生的这些反应，而是过于功利。老师如果功利地去看事情，可能就会失去很多感动，失去很多教育学生的契机，就会在这条路上越走越难，越走越没有动力，没有激情。师生关系对立，老师负主要责任

中国教师报：您做班主任的这些年里，遇到过和你对立的学生吗?你是如何处理的?

陈晓华：这种事情年轻老师不可避免遇到，我也有过这样的经历。老师总是认为，我是为了学生好，

但结果却是他们不理解，反倒跟老师作对。于是老师也很生气，恨铁不成钢，就想我要报复你，于是，对立情绪产生了。

如果出现了师生关系的对立，老师就不能还觉得自己是对的。学生毕竟是学生，不懂事，很可能错误地理解老师的意图。老师要及时发现，及时交流和沟通，因为老师是教育的主动者。

其实想想，如果学生就是一块铁，为什么非要把他变成钢呢?或者说，你能不能不通过锻压的方式，通过其他途径把他变成钢?

学生公开和老师过不去，往往是出于一种破釜沉舟的心态，甚至放弃了自己的未来，毫无退路可言。这一方面说明他们不懂事，同时也说明他们对这个老师实在是忍无可忍了。

所以，老师应该对情绪对立负主要的责任。老师可以通过其他同学了解他这样做的真正原因。如果你真是为了帮助学生而让学生误解的，我觉得都是可以通过沟通解决的。

当然，“刀枪不入”的学生肯定也有，但是一般情况下，没有哪一个学生到学校来就是要跟老师过不去的，绝大多数学生都有做一个好学生的愿望。

中国教师报：你现在还会碰到这种情况吗?

陈晓华：不会了。只要你是真心喜欢学生，欣赏学生，学生就不会拒绝你的这种喜欢和欣赏。这种良好的师生关系一旦形成，就会踏上良性循环的轨道。即使你偶尔误解了学生，学生也会原谅老师，因为已经有了前面的情感铺垫。

家长是班主任最铁的同盟军

中国教师报：这是一个真实的案例。两个学生打架，被打的学生的家长跑到学校来，打了打人的学生，班主任上前劝阻，结果被家长辱骂。这位老师说他感到很委屈。您怎么看待这件事情?

陈晓华：除非家长的素养非常糟糕，一般情况下，家长不会这样。

出现这种情况，我觉得是源于家长对学校和老师的不信任，他认为他们没有能力处理这件事情。或者他认为老师有偏见，可能是老师在以前处理某件事情时引起过家长的误解。我认为，这位老师和家长之间肯定平时交流就存在障碍。

中国教师报：你平时怎么和家长进行沟通，老师和家长应该保持什么样的关系?

陈晓华：自从我的孩子上了高中以后，我自己变成了家长，再面对家长的要求时，我都能理解了。虽然他们的要求有时候过了一点，但是站在父母的角度，我能够理解他们的心情。我会好好跟他解释，虽然我帮不上忙，但是可以给他提一些建议。当家长知道老师是在用心帮助他的孩子的时候，就不会发生冲突。其实，学校和家长的目标都是一致的，都希望学生好好学习，树立正确的人生观和价值观。

我认为老师和家长应该是最铁的同盟军。家长把小孩交到学校，交到你的班里，就是希望老师能够好好教育他的孩子。不是迫不得已，他不会和老师发生冲突。

现在我和家长的沟通是非常畅通的。我的博客家长都会看，有什么事情他们会及时给我留言，我也会通过博客告诉他们班里最近的一些情况。

老师一定要好好利用家长这个同盟军，一起来教育好学生。

另外，老师一定要在家长中树立你的威信，在第一次家长会上就要充分展现你的才华和能力。老师把自己的想法和家长沟通，让家长信任你，让他们觉得把孩子交到你的手上是可靠的。你跟学生的关系如果也挺好，学生回到家里说的都是老师怎么怎么好，这时如果他的小孩在学校被打了，我告诉他，我一定会全力以赴解决这个问题，家长怎么会不听你的呢?

考大学和做人的教育是并驾齐驱的

中国教师报：有些学校把考试成绩作为考核班主任的主要依据，您有过这样的经历吗?有的领导说“抓不出考试成绩的班主任就不是好班主任”，您认同这个观点吗?

陈晓华：好班主任肯定要引导学生刻苦努力地学习，你如果带着学生玩，他们考不上大学，你肯定得不到家长和社会的认可。

因为影响成绩的条件和变数太多了，所以如果学校把成绩作为评价老师的唯一标准，这样的评价是不科学的。而从老师的角度来讲，如果你完全不在乎学校的排名和成绩考核，那你就修炼到家了。但是，你如果把这个作为唯一的动力和目标，也是有问题的。

中国教师报：学生考上大学在你的教育目标里占多大比重?

陈晓华：我看得很重，我觉得考大学和做人的教育是并驾齐驱的。在我的努力帮助下，他考上大学，更好地走上他的人生路，我认为这是一个老师的成功。

当然，不能逼着他们学。首先要保护好这个人，有一个健全的人格比考大学更重要。

第6篇：犯错误是学生的权利

阆中市水观镇初级中学校 裴子敬

《宝莲灯》电视剧的片尾曲有一句歌词唱道：“玉皇大帝、王母娘娘，不食人间五谷，也犯错误也犯错误”。其实，不管是整个人类社会，还是个体的人，都是在“错误——修正错误——错误——修正错误”的反复过程中曲折前进的。因此，作为教育工作者，对学生的错误、经常犯错误的学生就应该多几份淡定，少几份急躁。对他们多几份欣赏，少几份责备。所以，09年以后，我每接到新的一批学生时，首先告诉他们的一句话是“允许你们天天犯错误，但不允许你们犯同样的错误”。在潜意识里，我并不喜欢不犯错误的乖学生，他们往往是循规蹈矩，墨守成规缺乏创新意识的人。

其实在09年以前，我对学生的教育缺乏耐心，动辄就是批评指责，对学生总是板着一副面孔。尽管如此，凭着老师的威严，和许多老师一样，在相当一段时间里，管理班级也还算得心应手。

可是06年，我带的班级有这样六个男学生，他们一下课，就聚在一起不是欺负女生，就是欺负小同学，不是骂人，就是打架，总是给老师惹麻烦，给班级抹黑。课堂上，他们打瞌睡不说，传纸条打粉笔头是家常便饭，前排同学的衣服常常成为他们的画板„„有一次，上生物课，老师在提到蚂蚁喜欢的食物时，他们中的一个竟说“方便面。”另一个接着大声说“麻辣烫。”一下子课堂乱成一团糟。我当时气急了，狠狠的他们批评了一顿，并把他们请出教室，出教室后，他们不但不思悔改，反而哼起歌来，简直无法上课。对他们，我是伤透

了脑筋，想尽办法用尽招：同学们口诛笔伐，家长棍棒相向;站台批评，到校长办公室教育。硬的不行，软的用上，苦口婆心讲道理，和风细雨谈理想还是无济于事。

后来，全班同学齐上阵，先列举他们的种种“罪状”，再以“他们能在一起吗?”为题写作文进行评论，他们成了众矢之的，绝大多数同学认为他们在一起绝对没有好事。“近墨者黑，近朱者赤”，他们在一起只能进一步走向“深渊”。希望他们能结交一些能给他们传递正能量的同学，向优秀的同学学习。这样一来，一段时间里，他们似乎有了一些收敛，头也低了一些。

可是，好景不长，平静几天后他们又旧病复发，这下就一发不可收拾。他们连闯下大祸，一次竟酿成重大安全事故。那天课外活动，有一个学生在双杠前练习翻双杠。他们看别人，不但动作到位，而且形体优美，不知是出于嫉妒还是恨，或者就是恶作剧，他们几个嘀咕一阵后，一个人拿来扫把，把扫把立在地上，对准别人的臀部。另一个，还扶住扫把，不让扫把倒下，当翻双杠的同学跳下的时候，扫把不偏不倚的戳进了翻双杠同学的臀部，霎时间鲜血直流。他们知道创下大祸，有的抬脚有的抬手，有的冲在前面奔向医院挂号，受伤的同学在第一时间得到抢救，半个多月就出院了。可就是这一次，他们有了彻底的改变，这不是他们幡然醒悟，而是上天给了我充分思考的时间。他们出事的时候，我在成都参加一个短期培训，当我接到在家的带班老师的电话时，肺都气炸了，恨不得把他们狠狠的骂一顿。

当我学习结束，回到学校，带班老师详细的向我叙述了出事的经

过，并时不时的庆幸，这几个同学反应快，送受伤同学到医院的时间短，医院抢救及时。要不然可不得了。事情已经过去了几天，我就没有立即找他们算账。可是，当学习回来的那天下午，我刚走进办公室不久，他们六个同学就站在办公室外喊报告，找我承认错误。看着他们都耷拉着脑袋，想起带班老师的庆幸，我心里一震，他们也如此胆小可爱，我尽量压住心中的怒火，搜肠刮肚的寻找褒词儿表扬他们：“你们今天能主动找我承认错误，这是很大的进步;并且你们在出事的当时，没有慌乱，更没有相互推诿责任，第一时间把受伤同学送到了医院，得到及时的抢救，使事故的伤害降到最低。这说明①你们聪明反应快，临危不乱，②你们敢作敢当，有担当精神，③你们心地善良，对同学有仁爱情怀。我希望你们让事故本身成为历史，并把你们在处这次理事故中表现出来的这些精神发扬光大。”说完这番话后，上课铃响了，我说：“我有课，要去上课了，你们也去上课吧。”他们都停了一下，然后，迈着比较沉得步子离开了。

此后，我也没有在班上提起这件事。通过一段时间的观察，我发现他们有了一些微妙的变化，他们上课精力集中的时间长了一些，小动作少了一些，课后他们聚在一起的时间也明显的减少了。更为可喜的是中期考试，他们的成绩各自都有一定幅度的上升。这些可喜的变化，有的虽然微不足道，但我从不轻易放过，都不失时机给予肯定和表扬，渐渐地他们的进步越来越大。

事后，我想，犯错误是学生的权利，作为教育工作者是不能剥夺也不可能剥夺他们这种权利的。对学生的错误、经常犯错误的学生就

应该多几份淡定，少几份急躁。对他们多几份欣赏，少几份责备。马斯洛的人类需要金字塔不是描述的非常形象吗?人类除了最基本的生存安全需要外，还有更高层次的需要——爱的需要尊重需要。学生更是如此，他们更需要爱，需要尊重，需要个人价值的实现。作为教育工作者，对学生的问题，对问题学生往往缺少了这方面的思考。不是批评就是指责，常常一棍子打死，更不愿用探寻的眼光去发现这些问题背后的原因，这些学生的闪光点。殊不知这样使问题学生的问题越来越多。不怪我时常听有的班主任说：“我们做班主任的基本上就是为几个学生操心。”确实这以前我深有同感。

因此，我们对学生的错误和常犯错误的学生多了几份理解和包容，多几个角度去思考，努力去欣赏他们，就感觉他们可爱多了。特别是我告诉他们“允许你们天天犯错误，但不允许你们犯同样的错误”以后，我感觉班主任工作轻松多了。所以我们应学会欣赏每一个学生，学会欣赏每一个人。因为，我们每一个人都希望得到别人的欣赏——这是人类高层次的需要。更何况是学生呢?所以，对学生的错误和常犯错误的学生，更应如此，对他们应多几份淡定，少几份急躁;多几份欣赏，少几份责备。因为，犯错误是他们的权利。剥夺他们犯错误的权利，无异于阻止他们进步。