班级管理分组合作

第1篇：班级管理分组合作

“分组管理自主合作”班级改革探究

摘要：班主任是学生成长的引导者，合作者和服务者。平等的对待每一位学生，应努力在班级管理中给每一位学生提供发展的平台，使学生在交流中学会管理，学会自主与合作。

关键词：分组管理;自主合作;班级改革

文献标识码：A

班主任是一个班集体活动的核心组织者，但绝不是班级全权包办人。“以人为本，一切为了学生”，要求教师管理要人性化。我认为班主任应努力做好学生成长的引导者，合作者和服务者。尊重每一位学生人格，平等对待每一位学生，平等提供给每一位学生发展的平台。

笔者在十多年初中班主任工作经历中，深深感受着班主任这份崇高的使命，积极地探究在深化素质教育、提倡创新教育新课程改革大潮下班级管理模式。目前，我探究的模式是：“分组管理自主合作”的班级改革方案。

一、“分组管理自主合作”班级改革的设计理念

苏霍姆林斯基说过，真正的教育是自我教育”。这告诉我们教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。而分组管理就是依据一定的标准，将学生分成若干独立的管理小组。自主合作是在小组内设定若干管理职务，小组成员人人有岗位，在班级宏观调控下，小组自主分工，自主管理，团结合作，开展常规、学习等各方面的组间竞争。这样，使班级每一位同学都有了发展的平台。

二、“分组管理自主合作”班级改革实施方案探究

1.科学合理的划分小组

为了加强同学间成绩的互补及小组合作学习的发展，我依据以下标准作了科学分组：按6-8人作为一个组，全班分7个小组。参照每个人的学习成绩、个人综合素质表现、工作能力、男女比例、身体状况等均衡各小组成员。

2.组内分工，自主合作

一个小组每个成员都应有自己的价值，怎样实现人人动起来，展示自我?这就需要让他们每个人都发挥作用。我的设想是在分组分层职务设置与实施上，为学生创造分工合作的平台。

3.分组自主管理的班级日常工作流程

全天每一项工作都是这样有序的进行着，普通组、管理组、检查组都围绕着教室后黑板的“分组常规管理评比表”，开展自主管理和监督检查，一日一汇总公布成绩。

4.分组管理的绩效评价与反馈

(1)当日分组常规管理评比反馈：每天放学前夕会时，值周班长总结一天工作优缺点，提出整改要求。

(2)学习成果的评价与反馈：课堂上由任课教师围绕上课纪律、发言、学习效果，对各组作出公正评价，宣布课堂加扣分。

(3)一周总结评价：利用周一晨会时间，由上周值周检查组长宣布上一周各组常规综合总分，在周一下午班会课上先进行小组介绍经验，落后小组代表发言表态，体现着“组荣我荣组差我耻”的精神，再通过班会课制定本周计划，反思总结，进一步强化分组自主合作的氛围。

(4)学期绩效评价与表彰：一学期分两次综合评价小组分组管理绩效情况，时间分别在期中考后和学期放假前，对工作认真负责，成绩突出的个人分别表彰，同时报学校表彰。

5.分组管理中的教师、家长的角色进入与作用

在“分组管理自主合作”的班级管理改革中，学生是当之无愧的主角，班级的主体，实施管理的主人，最大的受益人。但他们年龄尚小，是“成长中的人”，这离不开老师与家长的引导和服务。

班主任要当好“大导演”，科学合理的设计改革思路，深入细致地探究改革成败，高瞻远瞩的引导指挥。

任课教师应学习“分组管理自主合作”的班级改革思想，正确发挥任课教师的角色作用，协助班主任组织好这台改革大戏，发挥自身教育教学的双重作用。

家长应平等尊重自己的孩子，关心孩子身心健康发展，也要成为班级改革的参与者，为此我设计了自主管理的辅助改革，学期两次(期中、期末)“十佳家长”评选，设定诸如督促孩子学习，及时与老师联系，与老师步调一致，积极支持班级改革，孩子进步情况等六条评比条件，调动家长参与，并将“十佳家长”结果与学生个人绩效评价表彰挂钩，调动了家长与学生共同参与的热情。

三、“分组管理自主合作”班级改革的阶段总结与改进方向

1.阶段成果与存在问题

班级实施了分组管理的改革以来，促进了学生养成良好的行为习惯、学习习惯、道德品质;积极的倡导实施学生自主合作管理，利用管理的平台，每个学生都得到锻炼，学生们形成了积极向上、团结合作的小组竞争意识;学生的集体荣誉感和团队合作精神得到增强，促进了班级管理有序、健康、民主、稳定发展;班主任工作效率显著提高，班级各方面成绩突飞猛进。

当然，在看到成果的同时，我也发现了一些棘手的问题：如组间竞争意识增强了，但组间矛盾也时有发生，为了多争一分有时还发生争吵现象;为了本组小集体利益，存在抄作业，犯错误时包庇等现象;青春期到来，个别组内有早恋、逆反等青春期问题。

2.反思问题与改进方向

问题出现需要班主任有勇气去应对，班级管理的目的是要培养一群有潜力有素质的学生。以学生的发展为目的，就要给每个学生机会，让他们大胆锻炼，允许他们出问题犯错误。

成功的改革没有一帆风顺的，班主任要有思想准备，允许孩子在管理中出现问题，“办法总比困难多。”学生在自主管理实践中的“事故”往往是教育的最佳契机。

在下一步改革中，我的工作思路：运用实践基础上成功经验，“他山之石可以攻玉”，多研究本班学生，探索更合适本班学情班情特点的分组管理方法;进一步发挥学校的名校优势，与家长形成合力;深入探究自主管理的方法，如加强“自主合作”的实施：自定目标、自拟计划、自定制度、自搞活动、自我析错、自我总结等。

自主管理的本质是一种自我计划、自我管理、自我调控的管理。“天生我材必有用”，几乎所有的孩子都是聪明的，每个人都有某方面发展的潜能和机会，作为教育者我们所能给予孩子们的是重视发展每一个学生的智能优势，提供给学生成长发展的平台，挖掘每一个学生的智能潜力，促进每一个学生的发展。

作者：刘兆前

第2篇：运用分组合作，建立初中数学高效课堂

摘要：分组教育是当今素质教育的一种优良教学方式。 本文分析了高校高等数学课堂教育的现状，在双减背景下，采用分组合作教育的方式，提出了优化高等数学效果的教育建议和措施，提高学生在课堂教学和学习的积极性，高效数学教学的目的。

关键词：分组;方法;数学课堂

小组教学是为了提高课堂教学效果而实施的一种教学方法，简单易懂。 分组方法可以从教学方法和使用的媒体、如何改变学习目标、学生的年龄和性别等属性、学生的学习能力、基础知识和爱好等多个方面来考虑，这些都可以作为分组设计的起点。

一、数学分组教学的方式

(一)“头脑风暴”是指让大脑在特定时间内不受约束或专心地想象和思考特定主题。 这种方法可以培养学生清晰准确地表达思想差异和个人想法的能力。 同时，帮助学生将分散的主观思想和意见整合成完整的、有价值的思想、计划和行动。采用这种教学方式的目的是鼓励学生积极思考，参与评价，改变课堂参与方式，激发学生主动学习的积极性。

(二)情境模拟小组教育的大致流程如下： 教师为每个小组分配一个特定的研讨会主题，给他们所需的笔记，并为他们提供所需的学习材料。 然后这组学生可以研究问题，设计解决方案，最后得到结果(例如问题的解决方案或工作)。 解决特定问题、创作特定作品的整个过程的每一个环节都包括面。 出色的技能。 判断、总结、知识结构和技能。 采用基于场景的分组教学主要取决于教学内容和学生类型。 情境模拟小组教学可能比传统课堂教学更有效，如果教学涉及教学生如何做出决定以及如何识别和处理人际关系。示例：如果主题是“学校的文化生活”，教师将分组搜索相关资料，在图书馆收集信息，根据学习资料制作问卷，并进行研究活动。 与大家讨论、总结和分享研究成果。 最后，老师总结了本课题研究的重要性和目的，从而经历了一个完整的教与学过程。

(三)协同互助的小组教学主要通过学生之间的交流、讨论、分析和回答问题来增强学生对知识的理解，并没有完全从教师的讲解中获取知识和技能，而是让学生可以从理解中获得更完整的知识和技能。 这种方法可以对基础较差的学生起到“相互温暖、共同进步”的积极作用。在协作互助小组课堂课程中，老师们每个人都提供了一个非常全面和具体的话题，让学生可以相互讨论、交流、演示和解释，学生可以一对一或两人一组回答问题。 这对学生理解概念、熟悉数学公式、纠正常见错误非常有帮助。合作小组教育活动的学生人数上限为 5人。 教师应为每个小组选择一位具有领导能力的组织者，需要善于规划和设计小组的分工，鼓励大家积极回答问题，分析和区分学生意见，并及时反馈。如果学生遇到难以理解的概念或练习，基于团队的相互支持可以帮助他们更好地理解问题。 这样，很多学生就可以参与课堂教学，提高课堂教学效果。

(四)角色扮演教育模式理论源于美国社会学家范妮·舍夫托和乔治·舍夫托的“社会价值观的角色扮演”。 它是一种基于社会经验的教育模式，具有特定的社会性和实用性。 在双减背景下，打造教学背景的学习模式是属于情景教学。 学生根据他们的角色体验和思考，从而建立对知识的新理解并发展生活所需的能力。这是一种基于学生成长的学习方法，将创新精神的培养放在最重要的位置。 整个教育过程始终贯穿着师生之间、学生之间的合作与交流。 这反映了课堂是以学生为基础的，而要营造师生亲密关系和谐的教育环境。 教师在课堂课程的获取和设计中帮助灌输学生的积极性，发挥主导作用，提高学生的主动学习能力。 培养积极、周到和建设性的态度将鼓励学生能够提出问题和创新。这种方法可以广泛用于语言学科和许多其他社会学科的教学。 在角色扮演的过程中，要求学生考虑某些社会角色，并通过不同的角色所学到的经验感受不同的责任。 这不仅有助于学生对知识有更深入的了解和理解，也有助于他们关心社区，通过洞察力和真理体验生活。

二、分组教学的优点和缺点

(一)1.优点

培养学生充分的理解能力、认知能力和发现问题的能力，加强团体记忆和协调的发展，鼓励积极和积极的想法和感受的发展，并慢慢成长。 形成良好的学习习惯和行为习惯;帮助学生培养执行和决策的能力。许多学生喜欢集体教学，而不是单独学习。学习伙伴包括小组之间的竞争关系，新的情景模拟以及鼓励学生积极参与的更有趣的角色扮演，学习大大提高了学生的学习兴趣。

2.缺点

这种方法对于一些基础不好、学习不积极的学生来说无疑是一个挑战。 这些学生可能由于他们的惰性、学习和理解的差异等原因不适合这种教学方法。同班同学之间的距离会逐渐拉大，导致教育水平不同，无法完成教育任务等。

(二)数学老师也可以在数学课堂上给你一些有价值的数学题目， 这种情景模拟适合数学能力较高的群体。 解决特定问题需要一组良好的性能。 您必须首先分解某些您不理解的表达式或概念。 例如在图书馆或网上查阅相关资料，提出意见、讨论、交流，详细分析问题。，之后，将在练习和复习课上进行小组演示和分享。 当然，我们也可以讨论各种解决问题的方法。 团队评估是衡量对问题的最终理解和团队行动的准确性。 目标是提高学生提高和深化知识和技能的能力，提高他们的自学能力，提高他们的数学技能。

结语

这种分组教学模式的正常运行，需要教师仔细考虑分配给学生的题目和练习难度和标准，并根据需要为学生提供准确可用的信息和材料。 这就要求教师能够对科学进行研究，并在课堂上有效地进行教学，建立高效数学课堂。

参考文献

[1]周根龙.试论数学教学反思[J].数学教育学报，2003，12(1)：91-93.

[2]龚玲梅.数学教育评价的回顾与展望[J].数学教育学报，2003，12(2)：33-34.

[3]母丽华，李焱.大学数学分层次教学的研究与实现[J].黑龙江高教研究，2005(2)：173-174.

[4]张淼.关于浙江余姚市初中数学分层次教学的调查[J].数学教育学报，2003，10(3)：70-73.

[5]姚静.关于数学态度学习的心理分析[J].数学教育学报，2001，10(3)：32-35.

[6]浅谈高中數学自主探究式教学模式的理论与实践.《东方教育》.2013年8期.曹秀丽.

[7]简析高中数学探究性学习.《语数外学习(数学教育)》.2012年8期.肖桢圆.

[8]邢九菊.新课程初中数学“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019，(22)：91.

[9]韩天英.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].课程教育研究，2019，(45)：135.

作者：李明香

第3篇：初中数学分组合作学习实践与思考

摘 要：实施小组合作学习是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、民主探索、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量、个体素质，形成一种潜力无穷、生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。笔者在初中数学的教学中，尝试性地开展了小组合作学习的实践，获得一些粗浅的认识，与同行们交流，希望达到抛砖引玉的效果。如何在初中数学教学中分组合作学习呢?创设合作情境，让学生乐于合作;教给学生方法，促进小组合作;预测学习困难，确保顺利合作。

关键词：初中数学 合作学习 实践 思考

实施小组合作学习是指在教学过程中，师生之间、学生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、民主探索、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量、个体素质，形成一种潜力无穷、生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。该形式为学生参与实践活动提供了一种的可能，使孩子们这种与生俱来的天性得到了最大限度地保护，充分挖掘这种极难得的、宝贵的教育资源。寄予上述理论的启发，笔者在初中数学的教学中，尝试性地开展了小组合作学习的实践，获得一些粗浅的认识，与同行们交流，希望达到抛砖引玉的效果。

1 创设合作情境，让学生乐于合作

在小组合作学习中，最常见的是基础好的学生能积极参与，但也存在相当一部分学生因羞涩、胆怯，不能很好地与别人交流，或充当旁观者，达不到应有的效果。合作学习的效率要想有所提高，首先是保证学生有良好的合作意识，主动参与其中，让所有的学生都可以积极投入到活动中。在课堂教学中，结合选择教材中较重要的内容，将教材创造性地变“活”，创设能激发学生交流的意境或是合作内在动机的情景，让学生体会到合作的必要性，自觉萌生合作意识，使学生敢于大胆尝试。

比如在学习人教版七年级下册的平行线和垂线时，笔者提前布置了下一节课讨论的题目：

(1)课本上第18页的拓展探索栏目下的第11题。

(2)如图1是一个长方体，与棱AA1垂直的棱有哪些?还能找出其他线与AA1垂直吗?

对于上述的探索性的问题，有一定的难度，各个小组，自然要进行讨论，这无疑为小组合作学习创设了情境，他们在第二天的讨论时，三个小组做了很好的发言。

2 教给学生方法，促进小组合作

当学生得到表扬，合作小组获得荣誉，学生体验到合作的必要性后，有可能在需要合作的情境中会自发地表现出合作行为，但常常不知道怎样合作。此时在平时的教学中，教师需要培养学生良好的合作习惯，教给学生合作的方法，指导学生逐步学会如何去合作。

(1)学会分工和协作。在教学过程中，要合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导。首先，教师要进行科学分组，以4～6人为一组。接着，选出小组长，起名字，并宣布合作学习常规等。

偶尔小组合作学习的形式也可以是同桌二人，一般选择简单的教学内容，不需要过多的讨论。实践中发现前后四人小组合作学习最适宜。

(2)学会交流和倾听。合作学习是否能顺利地进行，交流与倾听的能力如何起着至关重要的作用，必须是在独立思考的前提下进行交流，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。教师应在学生交流前教育学生在交流的过程中，要求声音适当，层次清晰，陈述有条理，充满自信。

例如，在教《有理数的减法》时，笔者让学生计算北京某天温差。

在学生提出用3-(-3)计算北京的温差后，该研究者鼓励学生充分探索计算3-(-3)的方法。

学生凭借印象直接得出结果6，不知计算过程是什么。

笔者采取逆运算的方法，如计算3-(-3)，就是要求一个数x，使x与-3相加得3，因为6与-3相加得3，所以X应该是6;或利用温度计直接数读数的方法等。

在学生得出3-(-3)=6后，笔者引导学生比较3-(-3)=6与3+3=6这两个算式及其结果。

对3-(-3)=6与3+3=6的观察、比较，是进一步探索有理数减法法则的基础。

笔者引导学生合作、交流从如下三个方面进行观察、比较：

(1)等号两边的式子从左式到右式有哪些变化?(思考、与同伴交流)

(2)有没有不变的数?能得到哪些结论?(思考、分组讨论、交流)

(3)你能不能用简练的一句话来概括所得结论呢?(思考、分组讨论、交流)

在学生提出对有理数的减法运算初步的猜想，即“减去一个数等于加上这个数的相反数”之后，该研究者设问：仅依据3-(- 3)=3+3=6一个例子，你能否断定该猜想成立?

该研究者启发学生列举出有代表性的不同的特例，比如：正数减去0、正数减去正数、正数减去负数、负数减去0、负数减去正数、负数减去负数、0减去0、0减去正数、0减去负数等。

最后引导学生结合以上的合作活动经验对有理数的减法法则进行自主归纳总结。

(3)学会总结和汇报。在小组合作交流结束之前，对于本次记录，小组长应组织小组成员进行小组反思，保留小组还存在争议的意见和大部分组员同意的意见，将交流成果整理好。另外，由小组长把汇报方式安排好，向全班及时准确地汇报，而小组合作学习的汇报与众不同，代表的是这个小组集体，所以做汇报时可以是一个或者几个人。

比如在学习人教版九年级的一元二次方程时，练习一组题，笔者要求各组用一句话揭示因题选法的规律。

解下列关于x的方程，并用一句话，解释你的方法。

①x2-16=0;②5x2-2x=0;③6x2-x-12=0;④mx(x-c)+(c-x)=0.

各个小组通过合作交流总结出各题相应的规律分别是：①缺“一”选“直”的策略;②缺“常”选“因”的策略;③遇“大“选“配”的策略;④遇“字”讨论的策略等。这种比较准确的描述，是老师事前没有预料到的。

3 预测学习困难，确保顺利合作

(1)在进行合作学习之前要给学生留有足够的独立思考时间。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，当解决某个数学问题学生个体遇到障碍、苦思而不得其解时，才能体现合作学习的价值和成效。

(2)合作学习应将组内优生和学困生的关系正确处理好。第一教师鼓励学困生大胆发言;第二，在组内安排学困生优先发言;第三，要求他们认真仔细地听取别人意见;第四，教师行间指导时，应重点指导学困生学习操作活动。

(3)在进行合作学习之前教师应精心设计问题。整个课堂教学活动的主线就是问题。课堂教学没有问题就是没有生命。问题是展开合作交流的导索，是打开思维的钥匙，有问题才有自主、发现、创造、体验。另外，教师设计的问题要有利于集体研究，促进合作学习，有利于促使学生动脑，主动探究数学知识。

如学习二次根式后，笔者设计了一道探究题：

解关于x的方程：(√￣a+√￣b)x=a-b(a>0，b>0)

张新：方程两边同乘以(√￣a-√￣b)得(√￣a-√￣b)(√￣a+√￣b)x=(a-b) (√￣a-√￣b)

[(√￣a)2-(√￣b)?]x=(a-b) (√￣a-√￣b)，

(a-b)x=(a-b) (√￣a-√￣b)

方程两边同除以a-b得x=√￣a-√￣b

所以x=√￣a-√￣b

李建：由方程(√￣a+√￣b)x=a-b变形得(√￣a+√￣b)x=[(√￣a)2-(√￣b)?]，

(√￣a+√￣b)x=(√￣a-√￣b)(√￣a+√￣b)方程两边同除以(√￣a+√￣b)得

所以x=√￣a-√￣b

这两位同学的解法都正确吗?为什么?

这样精心设计的问题，学生阅读，都各自有自己的想法，便于交流与合作。

4 奖评合作学习，使学生享受合作

世界上不存在两个完全相同的学生，但是每个学生对“赞扬”的渴望是一样的。相关心理学家分析指出“渴望关注、渴望欣赏、渴望赞扬”是每个学生的心理需要，对孩子来说，一声赞扬的话语，一个欣赏的动作，一个鼓励的眼神，比精美的食品、五彩的服装更为重要。在小组合作的学习中，教师要尽可能地发现学生思维的闪光点，给予鼓励和赞扬。

比如，在讨论方程组{2x+3y=6①，4x+5y=12② 的解法时，各学习小组有不同的意见。

第1小组：由①得：x=3-3/2y③，将③代入②消去x，求解;

第4小组：由①得：2x=6-3y③，将③代入②消去x，求解;

第7小组：由①x2-②得：y=0，进一步求解;

第8小组：由①得：6=2x+3y③，把③代入②，得：4x+5y=2( 2x+3y)，整理得：y=0，进一步求解。

笔者对各个小组都给了奖励性的评价：第1小组用常规的代入消元求解，用常规的方法的优势是不易出错，风险小，获得常规方法奖;第4小组用的是整体代入法求解，用整体思想解题可以简化计算，有时可以收到事半功倍的效果，获得整体思想解题奖;第7小组用的是加减消元法，计算量小，获得方法简单奖;第8小组是消常数项的方法，有创新意识，获得创新奖，真可谓：通过解答此题，各组都获奖，人人喜洋洋。笔者评价结束，教室里响起了热烈的掌声。

奖评学生导致成功，指责学生导致失败。不是等小组合作学习搞好了才奖评，而是奖评引导学生们参与小组的合作学习。

综上所述，“小组合作学习”不仅有利于体现学生的主体性，还有利于张扬学生的个性。在教学中，教师要为学生提供合作学习的空间，努力为学生创造条件，提高小组合作学习的有效性，培养学生的自主创新精神与交流表达能力，促使学生持续健康地发展。

参考文献

[1] 李柿.数学教学生成论[M].高等教育出版社，2008.

[2] 李玉花.浅谈数学教学中思想和方法[J].中国科教创新导刊，2013(15)：75.

[3] 汪艳萍.数学课改中的几点体会[J].中国科教创新导刊，2013(15)：137.

作者：谭秀玲

第4篇：初中班级管理：分组合作,分队竞争办法

分组分队合作与竞争管理办法

一、分组协作

1、全班分A1,A2,B1,B2,C1,C2,D.共七组分座教室七排，A1,A2组分座第

三、第五排，形成基本骨架。B1,B2组分别座第

四、第六排依附并合作于A1,A2组。C1,C2组座教室第一第二排以便提高其警觉性。D组座教室第七排给与惩罚式激励。

二、分队管理

1、各队队长要负责管理好本队成员纪律、学风。队长在管理队员时其权利等同于班长和班主任老师。队长必须做到一切为了队员的发展。队长的管理新举措需及时向班主任汇报。队员的功过要予以考勤。队员需无条件服从队长管理。不服队长管理可先自罚2个手板后向班长和班主任申诉。

2、定期检查队员各科学习状况并敦促队员抓紧学习。对于队员在学习过程中出现的散漫、违规、消极懒惰等负面行为要给与提醒、警告、处罚、上报。处罚权力包括：打手板10个以内，罚款1元以内，扫教室一次，以及罚写适量作业。

3、定期制定符合本队实情的队伍学习计划，在老师布置的任务之外发布队伍阶段性任务，要定期检查队员的任务完成进度并予以督促。

4、各科任教师布置的作业，队长对其成员进行按时检查并把检查情况上报科代表或老师。各科任教师布置的任务要及时督促队员完成。

4、队长有义务帮助队员搞好学习，帮助队员解决其学习疑难。队员对其队长的不热心、冷淡等行为可想班主任反映。

三、分队竞争

1、每周由值周班干部对全班同学进行考勤(计分制)，并对各队考勤结果进行评比，最优队伍受奖(获得罚金或其他)，最差队伍受罚(每人手板5—10个或者罚金1—5元)。

2、各次各科考试中，把各支队伍成员学科平均成绩相比较，奖优罚差。最差的队伍交罚金2---5元每人。用作最优队伍的奖励。

3、某支队伍某个学科平均成绩进步较大，由班级经费予以全队奖励(2—5元/人或其它)。

4、各队伍中表现突出的个人，将由班级给与奖励或处罚并算入队伍考勤成绩。

第5篇：班级管理：班级分组管理-班级管理

班级管理：班级分组管理

班级分组管理是班主任和课任教师进行教学管理的一个基本的管理模式，在教学及班主任工作管理中引入小组竞争机制，学生的学习积极性被空前地调动起来了。

首先，对班级进行重新分组。考虑到将来要在各方面进行竞争的公平性，在各小组的男女比例、学习成绩差异，纪律表现优劣、性格的内外向，文艺体育特长、个子高矮等方面进行反复推敲，力求均衡，最终将班级划分为6个小组，以确保在今后各种况争评比的公平性。

其次，在每个小组中都由学生自愿担任相应科目的课代表，负责该组各科的学习。小组长的选拔一改过去的班主任委任制，给出长达一个星期的时间让各小组成员酝酿本小组的最高领导人，并提出各小组出任第一任组长的同学要做的事;思考小组进行量化评比细则的制定方案。一周之后的班会课上，6个组长应运而生，并由他们起草班级小组量化评比细则，在学习、纪律、卫生等方面进行了加分扣分等设置，经班主任审批，略作修改，在班级全体举手表决后实行。

小组量化评比的具体操作是作为班主任所最担心的，这当中面临几个最棘手的问题，一是评分细则过于精细则不利于操作，太泛了又起不到最好的效果。这得益于魏书生老师“凡事多征求学生意见”的观点，关于量化分值的分配，均请同学举手表决，例如迟到扣分这一项，好迟到者当然主张少扣分，不迟到者提议多扣分，于是以少数服从多数，使好迟到者心服。(班主任工作)再者除去不易量化细则，使操作者有据可依，这样避免在操作中出现数据不清现象。第二个问题是能否持久的问题，这是一个很现实的问题量化评比要做到持之有恒，要选拔两个得力的工作能手，每个星期一的早自习，准时地将上周统计表交到班主任的手中，使班主任对上周评比情况一目了然。再者就是每个月的量化评比结果进行择优颁奖，尽管获奖团队的每个队员只不过赢得一支圆珠笔，可内心里的成功感却是无可比拟的，同时对未能获奖的团队也是一个鞭策。

班级分组管理对班主作工作的另一个重要意义就是：抓大放小，实行组长负责制，对本小组的学习、纪律、卫生等各方面工作全面负责，对本小具有最高领导权，班主任的工作主要抓组长，具体工作落实由组长组织实施，提高了班主作的工作效率，既减轻了班主任的事务性工作压力，又培养了学生的自我管理能力。

班级分组管理使小组之间的团队意识很快得到了加强，但由此而引发的是小组之间的竞争导致班级的凝聚力有所削弱。如少数同学不能主动地为小组加分，于是在其它组被扣分时表现出幸灾乐祸的表情，这是班主任包括所有同学所不愿看到的现象，因此在一切可以进行教育的环境下加强大局意识的教育，同时充分运用学校组织活动的机会，加强班级凝聚力的培养。

第6篇：分组班级管理初探

初三(6)班班级小组分组的管理及考核

陶圣中学 赵翠红

班级小组分组管理，从学习、纪律、卫生等方面进行量化考核，促进小组间你追我赶、积极向上的良好学风的形成。

一、小组分组原则。

我班48人，6人一组，刚好8组。一个小组内有两人是品学兼优的同学(两

A)，两人是成绩列于中游的，常常不能被教师关注到的中间群体(两B)。还有俩是态度不认真、学习困难的学困生(两C)。让学生按照AABBCC的原则自由组合。从中选两名优秀学生为正副组长。

二、小组积分的计算。

1、小组学习积分：

(1)英语积分。每次老师根据所学英语内容，布置几个任务，每个任务积两分。由正副组长检查。在规定时间内完成好的积两分，不太熟练的积一分，完成不了的积零分。(没完成的还要到老师处背诵，但不再给本人积分)，为公平起见，每两组之间互换检查。记录在本子上。每完成一次，课代表及时收齐交到英语老师处。每一大周总结一次，本组内所有同学的积分算作本小组的积分。由郑雪同学在每一大周回家之前中午完成积分。

(2)测验成绩。将本小组的每一次月考，期中，期末平均成绩按1-8名，分别积100，90，80，70，60，50，40，30分计入总分。另外，本组内有不及格的学科，有一科扣小组10分。若全部及格，奖励本小组10分。若在考试时有一人作弊的，扣本小组20分，并点名批评个人及所在小组。由陈冬圆同学负责完成积分。

(3)作业评价。平时作业小组长及时收齐，上交到课代表处。课代表点齐交老师处。如果有一名同学不能够按照要求完成，就扣除本小组5分，并要求及时补齐作业;如果干脆没有写作业，就扣除本小组10分，并按要求补齐。周末作业周一回来时，组长及时收齐交课代

表处，一人一科未交的，扣本小组20分。由各科课代表每天负责积分。若有抄袭作业的，发现一次扣所在小组20分。并点名批评。

2.小组纪律积分。

早读迟到一人扣小组5分，不认真大声朗读，说话的扣小组5分，缺席一节早读课或正课扣小组10分，(有事请假的扣2分)。课间操无故缺席扣小组5分，课堂上应坐姿端正，专注听讲，积极回答问题，认真做好笔记。若上课睡觉，受老师批评不认真听讲的，看不健康的课外书的扣小组5分。自习课上，应端正坐姿，独立认真完成作业，或预习新课。迟到的，下位的，大声说话，做与学习无关的事，早退的扣本小组5分。由纪律委员负责积分。

3.小组卫生积分计算。

打扫卫生，是进行劳动教育的重要内容。但是，我们经常能看到这样的景象:大扫除开始后,一些同学干得很起劲,另一些同学在旁边无所事事,教室里乱哄哄的,好像很繁忙,其实进展很慢。认真的班主任就会身先士卒带头干得满头大汗,而有的学生已经乘着混乱溜之大吉了,忙完了学生离开却发现还有若干卫生死角没打扫,此时已经没有学生了,班主任只好自己完成剩下来的工作。出现这种问题归根到底是吃大锅饭，责任没有落实到个人。实施分组之后，我班是以小组为单位的，每周两个小组值日，两小组成员再自己去认定具体负责的卫生工作，是扫地还是拖地，是公共区还是擦黑板，是倒垃圾还是负责换水由学生自己去安排。一旦卫生出问题，如公共区未打扫被学校记名批评，则两小组各扣5分并罚扫两天。这样一来，大家责任落实到位，各司其职、各负其责，卫生已不再是什么大问题。

4.其他加减分。

如在运动会、重大考试或比赛中获得好成绩，可视成绩给予5-10分的加分。好人好事也同样视情况加分。各小组的手抄报等等均可以有不同的加分。

5.每周积分统计。

每周学习委员统计出每位同学的学习得分，值周班长统计纪律得分，两份表格交常务班长进行合计，那么本周每人得分及小组总分一目了然。一个月分数累

计后评选出三个优秀小组和三个个人得分最高学生给予适当的物质奖励和精神奖励。如发学习用品、发体育用品或把优秀小组和先进个人的照片张贴在光荣榜上，这对学生也是一种莫大的肯定与鼓励。另外，值周班长在班会课上总结一周情况，指出问题并提出整改意见。

三、创设一个文化气氛浓厚的小组

小组应该有自己的文化，有文化的小组才是团结的、有凝聚力的。小组文化，应该是小组自己独有的，是集体智慧的个性化表现。

1.个性化组名

组名是小组文化的一个重要组成部分，是小组组员集体智慧的结晶。大家讨论了很长时间取出来的名字真是五花八门、各具特色。

有个小组全部都是女生，而且都是爱闹爱笑很high的开心果，她们的组名是：嗨，girl!

有的组名志向高远：飞鹰飞鹰，展翅高飞——飞鹰小组。

有的组名别出心裁：随心所欲----随心锁玉!

有的组名勤奋进取：奔跑的蜗牛

有的组名健康向上：太阳花

在这一个个个性化的组名后面，彰显的是学生的个性，学生的智慧与创造......

2.小组海报

小组海报的制作包含全组成员照片、组名、组训、组员、组长的话等几个方面。让小组中的每一个同学都参与讨论，参与制作。有的设计，有的画画，有的写字，每个人都愿意为小组效力、争光。

3.班会课上，小组自编、自排、自演的小节目，更展现小组文化精彩的一面。看着孩子们自己做的节目，虽不成熟，但处处闪动着智慧。我们班的班会经常是在操场上开的，各小组跳绳比赛、三人两足比赛、背球跑比赛等等活动，既丰富了孩子们的生活，也使全组、全班更加团结，更具有凝聚力。

总之，正如教育家霍林姆斯基所说——“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。小组自主管理的班级管理模式，为学生的自我教育，自主管理提供了平台。但由于小组刚刚建立，很多工作还不完善，小组工作还需要进一步指导、规范，组长能力还有待提高。在下一步的实践和研究中，我们希

望能够在理论上取得更大的进步，找到更多理论与实践的结合点，为学校教育管理添砖加瓦。

第7篇：班级分组奖惩制度

众兴中学高二(8)班学习小组奖惩制度(讨论稿)

为了提高同学们的学习激情，创造更好的学习环境，让我们在2015年学业水平测和2016年高考中取得理想的成绩，实现我们的理想，现制定班级分组奖惩制度，请同学们遵守执行。

各小组成员及口号(每组第一人为组长)： 青云组：团结 自信 稳中求进

程海 许波 张宇 韩功求 孙杰 王欢云 沈国东 许悦 挑战组：勇于挑战

许众欢 谢银飞 杨柳 胡海华 戈沪虹 李根 隐龙组：稳

汪建伟 关俊 关朝武 张威 王健 武建靠 宇东升 李志伟 踏云组：团结一致

陈玲玲 汪秀兰 张陈 谢强 李渭远 徐刚 破晓组：能干事

孙成海 司成雁 李伟 钟欢欢 曹海荣 高起 力量组：团结一致 遵守纪律

陈雨晴 任雅倩 计涵 郑志伟 杨磊 谢北松 司鹏程 崛起组：团结同学 大方 阳光 激情四射 独一无二 张合 高彪 贺艳

加分规则：

1、 主动回答问题正确加2分，错误加1分(不能抢答，需举手)

2、 被点名回答问题正确加2分，错误不加分也不扣分

3、 为班级做不属于该组义务且对班级有益的事加2分

4、 积极参加学校组织的各项活动的加2分/次

5、 积极参加活动为班级获奖加5分，为学校获奖加10分。

6、 举报他组成员违规行为加1分/次

减分规则：

1、 迟到减1分/人次(参加体育训练的同学当天晚自习迟到30分钟内不计)

2、 在教室内吃零食减1分，屡教不改减2分

3、 上课或自习吵闹喧哗减1分/次

4、 课间操和国旗下讲话没参加且未请假的减1分，/次

5、 打架斗殴、上网依情节减5分、10分、15分

6、 未及时完成作业减1分/次

7、 上课故意起哄减1分/次

补充说明：

1、 自习时间，因讨论问题声音过大，影响班级秩序，值日组长应及时提醒，若提醒无效或再次出现此问题以喧哗吵闹论处。

2、 班级内不论打架无论真假皆以打架斗殴论处，不可在班级内追逐打闹。

3、 受罚组自行安排卫生值日成员，若没有及时到岗，需在大课间罚跑，男生四圈，女生三圈。(屡次不到可累计)

4、 各组轮流计分，由组长安排成员轮值。每周评比一次，组员平均分最低的接受卫生值日惩罚。

5、 课前3分钟也属于监管时间段。

6、 零食主要为瓜子、小包装食品，早餐可例外，但包装袋一定要及时放入垃圾桶。

7、 其它未尽事宜，同学们可以提出，经班委会讨论通过后添加。

第8篇：小组合作学习分组名单

第一组组名: Hard-working(努力学习)

口号：学习是灯，努力是油;要想灯亮，必须加油! 组长：李成耀(收英语和数学作业)

组员： 龙行(收语文作业) 龙加飞(收其它作业) 周超波 王钦玄

第二组组名: Crazy boy(疯狂男孩) 口号：浅学不成气，深学必成器;只要学不死，就往死里学! 组长：全帅(收英语和数学作业)

组员：刘毅(收语文作业)周诚(收其它作业) 袁启西

第三组组名: King back(国王归来)

口号：To

be

No.1

!

组长：唐显川(收英语和数学作业)

组员：黄东(收语文作业) 唐定茜(收其它作业) 杨成

第四组组名: Winners(胜利者)

口号：天下大事，必作于细;天下难事，必作于易。

组长：周文(收英语和数学作业)

组员：袁庆(收语文作业) 涂书权(收其它作业) 徐双飞

刘小蓝

第五组组名: Think-tank(智囊团)

口号：用真情感动别人，用改变影响别人，用状态燃烧别人，用实力征服别人 组长：袁欢(收英语和数学作业)

组员：陈前(收语文作业) 袁世翠(收其它作业) 邹欢

第六组组名: 完美无极限 口号：不怕做不到，就怕想不到，做到做不到，试试才知道! 组长：夏倩(收英语和数学作业)

组员：曹铁龄(收语文作业)匡文涛(收其它作业)王德燕

第七组组名：Charming T(魅力队) 口号：思考每一天，计划每一天,收获每一天，快乐每一天! 组长：周开红(收英语和数学作业)

组员：陈晓青(收语文作业)伍艺(收其它作业)唐仲林

第八组组名：Shine team(光芒队)

口号：相信自我，挑战自我，超越自我，成就自我! 组长：李佳敏(收英语和数学作业)

组员：钟涛(收语文作业)邹钥沁(收其它作业)李巧玲

第九组组名：把苹果咬哭

口号：有努力才有希望，有付出才有收获! 组长：黄绍涛(收英语和数学作业)

组员：王廷群(收语文作业) 张星星(收其它作业)蒋文豪

第十组组名：开拓者

口号：多学多问多思考，多听多写多动脑! 组长：姚虎(收英语和数学作业)

组员：陈溢龙(收语文作业)周肖渝(收其它作业)周昌东

小组目标：认真完成老师的每个任务 挑战目标：争取每节课都有收获

小组公约：

1、尊重组长、服从组长管理。

2、组长必须管好组内纪律;学习上互帮互助共同进步。

3、团结一心、维护小组荣誉，不拖小组后退，不做小组叛徒。

4、尊重老师，坚决与欺侮老师的行为做斗争。

5、自习课、集会保持绝对安静。

6、上课不许迟到，安静地坐在位置上等待老师上课。

7、收作业的同学认真履行职责，若有没交作业的同学，须报知课代表，否则一并处罚。

8、尊重班委会、小组服从班级管理。

9、每周评选一次最差小组，最差小组所有成员去大操场跑3圈。

第9篇：小组合作学习，分组是基础

在以往的合作学习中，教师经常采用就近分组、就近合作的原则，或是让学生找自己喜欢的人一组，其实这样是不科学的。因为，第一，这样分组，随意性太强，学生会找和自己学习水平相当的同学学习交流，对自己的语言发展帮助不大;第二，这样分组，造成各个小组间层次差异较大，好学生和好学生一组，中等生和中等生一组，学习较弱的学生自然被“暴露”在一边，无人问津。长此以往，班内的学习差距越拉越大。

基于以上原因，在小组合作学习中，我是这样分组的：现在以我所任教的四年级一班为研究对象，本班共有学生34人，分成8个小组，其中有6组是4人，有2组是5人。第一步，选组长。我把班内英语学习成绩最好的8个学生任命为各组的组长;第二步，组长挑选组员。从第一组开始，组长依次挑选一名组员，第一轮完成后，再进行第二轮和第三轮，直到全班学生被全部挑选完毕为止。但要注意，经过1个月的学习后，要重新分组。这样分组的优势是：基本符合同组异质，异组同质的原则。避免了好同学“扎堆”，学习较弱的学生被冷落在一旁的局面。对于全班学生来说，从一定意义上讲，增加了与他人交流的机会和空间，因为，在这样分组之前，可能很多学生的交流面总是集中在他周围的几个人身上，而现在他要面对的同学可能是他以前从未面对的。对于组中中等水平的学生来说，增加了更多的向好学生学习的机会。学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，因为基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦!

案例二：合作学习，教师组织是关键

小组合作学习我们都在尝试着做，但要想做好它，还真要动一番脑筋，教师组织是关键。我经常在以下环节使用小组合作学习：