初中英语词汇教学中的技巧和方法
内容摘要：本文通过对初中英语教学中词汇教学进行了调查研究，提出应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学的观点，从英语教学中的地位展开论述，采用多种方法，激发学生的学习积极性，得出重视英语词汇教学可使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
关键词：初中英语 词汇教学 技巧 方法
词汇是语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者。要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。词汇量的加大增加了英语教学的压力，因此，在英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。
一、正确认识词汇教学在英语教学中的地位
就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握的词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力。然而，词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当一段时间的艰苦努力。作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。英语教学的实践证明，词汇教学是英语教学中的基础环节，听、说、读、写、译都少不了词汇。学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大。众所周知，任何词汇的掌握和理解都是在人际交流和社会生活实践中实现的。
二、采用多种方法，激发学生的学习积极性
“学习任何事物，必须对之有兴趣。没有兴趣就根本学不进去，更不用说怎样学好了。学英语也是如此，尤其是在青少年时期。”初中阶段的学生必须学习英语，而且要学好英语。如果学生对英语一点也不感兴趣，那就不可能掌握这门语言。兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性和刻苦钻研的精神，使学生的天赋得到充分发挥。在教学过程中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出趣味性的教学理念。
1、拼读入门
拼读入门是词汇教学的关键，旨在让学生通过掌握词汇的拼读规则，增强学生对词汇的记忆能力，这个环节处理得好，才能为其他词汇教学方法的实施奠定良好的基础。传统教学起始阶段教学，字母一般是从字母的名称教起，但英语字母的名称读音跟字母或字母组合在词汇中所代表的音素是不一致的。如bag是由3个字母组成，但学生无法把字母名称的读音跟字母或字母组合在词汇中发音联系起来，只能靠死记硬背，有的甚至靠用汉字或汉语拼音给词汇注音来记忆，不少学生由于记不住词汇而推动了对学习英语的兴趣和信心。因此在教学中我尝试着改变传统教学的方法，先教字母、字母组合在词汇中的发音，并根据发音规律拼读、拼写词汇。比如在教“a”这个字母时，要让学生同时知道它在重读开音节和闭音节中的两个最基本读音，然后把a放入单词中;如在name这个单词中，由于学生见到n就会发[n]，见到m就会发[m]，把a放入n与m之间，并告诉他们“a”应发开音节的读音，学生就自然发出[neim]这个音，再强调“e”在词尾不发音。如此训练，学生可以根据读音记忆词汇，使词汇记忆变得更牢固。在具体实话教学时，初始阶段可将教材中的单音节词归纳出来，这些词必须是按照字母组合的发音规律能拼写出来的。这有利于培养学生见词就能拼读、听音就能拼写的能力。在学生有了初步语言感知的基础上，再进行两个以上音节的单词的教学。
同时，教学词汇时，应对词汇的拼法进行分析，音形结合，过好词汇拼写关。
2、情境引趣
词汇教学不是孤立的，拼读入门可以使学生从语音上去记忆单词，但学生只能通过读音拼出单词，单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力。
(1)使用直观手段教学新词。使用直观的实物、图片、简笔画、动作和表情等手段教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。如用实物教学pen，book，pencil，desk，ruler，eraser，case;用动作教学sit，stand，run，walk，swim，smile;用手势教学here，there，this，that等。教师边说英语边演示，让学生边听、边领会并运用于实际之中。
(2)实景教学词汇。例如我们在教与学习生活有关的词汇时，可以把班里学生能见到的东西都贴上英语标签，尽量罗列出学生生活中有可能用到的词贴在教室墙上，并录制下来课余时间播放，使学生随处可见到、听到这些词汇。在教学图片中可直接注上英语单词，学生根据读音规则，看到即能读出这些单词，有时还可将图中的句子读出，不用翻译就明白意思，这样学生会有成就感，增加其学习英语的信心。
3、通过上下文的理解学习词汇
传统的英语词汇教学往往脱离句子和文章内容孤立地讲解词义，教师带读生词或让学生跟录音读生词，然后教师讲解生词并要求学生背生词。如果将单词的意义与上下文结合起来讲解，可能会达到事半功倍的效果，因为单词的词义只能在特定的语境中被正确理解和运用。在英语里，一词多义是非常常见的。如果你只记住一个词的一个词义，那么当该词出现在一个新的语境中时，它看上去仍是老面孔，但从语义上讲，它也许是一个生词。这从以下的笑语中可见一斑：
Lady: Are these eggs good?
Shopkeeper: Oh yes, they are just in from the country.
Lady: Yes, but what country?
显然，“country”这个词在上面的笑话中的意思是不一样的，一个是指国家，一个是指农村。
4、创造语言交流环境，巩固学生所学词汇
学习语言的目的在于运用，通过运用才能反映出学习的效果，才能巩固所学的知识。老师要积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手、多读、多听的机会。这里，介绍一些方法：
(1)问答练习
对课文里的句子进行多问多答练习。比如，英语程度差的学生可用一般疑问句问答，英语程度中等的学生可用选择疑问句问答，英语程度好的学生可用特殊疑问句问答。经过一连串的问答，学生就能熟练应用生词了。
(2)复述或转述课文
教师给出所学文章的关键词，让学生复述或转述文章，可以先让一些学生每人说上一两句，然后让有能力的学生连贯起来复述或转述文章，也可以改换人称让学生复述或转述课文。
(3)角色扮演
学完一篇课文后，让学生扮演课文中的角色，学生可以围绕所学课文自由发挥由教师提供道具，也可以让学生自制道具，演得越真越好。
(4)加强阅读，巩固和扩展词汇
词汇学习是个长期的、逐步的过程，单词的记忆需要循环往复，需要在语境中逐步巩固、加深和扩展。教师应该鼓励学生进行广泛的阅读，可以向他们推荐一些读物，特别是分级读物，也可以由学生自己选择读物。如有条件，还可以鼓励学生写读后感。
三、结语
重视初中英语词汇的教学，这对于激发学生学习的积极性、主动性，提高他们学习英语的能力是十分重要的，其根本目的在于使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，有一定的交际能力和综合运用能力，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
作者：曹苑苑
【摘要】初中英语是初中生需要重点学习的学科，而英语词汇是初中英语教学中的重要部分。丰富的英语词汇量不仅能够提高学生的英语学习能力，而且能够有效地提高学生的英语写作能力。因此，在初中英语教學中，教师要采取有效的方法，丰富学生的英语词汇量，提高其英语学习的兴趣，使学生逐渐地会“巧学巧用”英语词汇，为今后的英语学习打下坚实的基础。本文主要讲述了目前农村英语词汇教学存在的问题，以及词汇教学中“巧学巧用”的技巧。
【关键词】初中英语;词汇教学;“巧学巧用”
【作者简介】蒋燕琴，福建省永安市第十中学。
在农村初中英语教学过程中，许多教师采用传统的教学模式，将词汇大量的灌输给学生，让他们死记硬背，而忽视词汇量的有效教学过程，使学生缺乏学习的乐趣，教师的教学效果也不好。而词汇掌握的好坏对学生今后的英语学习有着深远的影响。所以，教师要不断地更新教学观念，寻找合适的教学方法，营造良好的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，发散其思维能力，提高其英语学习能力，使学生能对词汇进行“巧学巧用”。
一、目前农村初中英语词汇教学存在的问题
1.教师缺乏对英语词汇的有效训练。在初中英语教学过程中，英语词汇是英语教学的重要内容，是英语教学的基础，它不仅影响学生思维能力的发展，而且对学生的语言表达能力和英语写作能力有着重要的影响。因此，教师在日常英语教学过程中，要不断地丰富学生的词汇量。但是，目前在我国农村地区，英语教师缺乏对英语词汇教学的有效训练，学生也没能深刻的理解词汇对英语学习的重要性，根本没有养成积累词汇的意识和习惯，因此也就不会积极地去学习。
2.学生缺乏英语学习的兴趣。处于青春期的初中生，贪玩好动，缺乏自制力，思想还不成熟，心思不能完全地投入到学习中，尤其是英语部分学习内容比较枯燥乏味，需要学生去认真记忆，给学生造成一定的心理负担，从而使得学生缺乏学习的兴趣，课堂教学效果不佳。兴趣是学生最好的老师，学生只有有了兴趣，才会有学习的动力，从而积极主动地去学习英语。
3.教师教学方法存在问题。随着新课改理念的不断深入和完善，国家对英语教学提出了更高的要求，传统的教学方法已经不再适用当今社会的要求，教师在日常英语教学中，要不断更新教育理念，寻找合适的教学方法，摒弃传统教学模式的不足，提高课堂教学的效率。但我国农村大部分英语教师在教学中仍然采用传统的教学方法，只是给学生大量的灌输词汇，让学生死记硬背，而不做词汇的讲解，从而影响课堂教学的效率。
二、农村初中英语词汇教学中“巧学巧用”技巧
1.深入了解学生的个性特征，调动学生学习的积极性。兴趣是学生最好的老师，无论是英语学习还是其他学科的学习，学生只有有了兴趣，才会有学习的积极性和主动性，才会更加踊跃地参与到教师的教学之中。因此，在初中英语教学过程中，教师要积极地与学生进行沟通交流，拉近师生之间的距离，使学生对自己产生亲切感，愿意说出其想法，使教师能够充分地了解学生的个性特征，根据学生的喜好编制教案，选择合适的教学方法，从而调动学生对英语词汇学习的积极性。例如，教师在教学Can you come to my party这一节时，可以抓住学生好玩的天性，采用游戏教学方法，让学生边玩边学习英语词汇，顺利地完成教学任务。
2.创造良好的学习情境，渲染学习氛围。良好的学习氛围在小学英语教学中起着非常重要的作用，它不仅能够感染学生，激发其学习词汇的热情，而且能够有效地提高学生的英语学习能力，促进课堂教学的顺利完成。因此，在初中英语教学时，教师可以借助多媒体信息技术，帮助学生创设良好的学习氛围，使学生能够被感染，产生对英语学习的兴趣，从而增加其词汇量。
3.实践指导，提升英语运用能力。教师作为学生学习的引导者和促进者，英语教学的目的不仅是让学生学会拼写单词和理解其意义，而且要让学生能够理论联系实践，把在英语课堂上学到的英语词汇运用到生活实际中去。因此，初中英语教学时，教师要对学生进行实践指导，这样不仅能够锻炼学生的语言表达能力，而且能够提高学生的英语运用能力。例如，教师在教学Good morning!有关的内容时，教师可以引导学生每天早上尝试跟父母用英语交流，或者在上学的路上遇到熟人用自己掌握的词汇进行交流，这样不仅锻炼了学生的英语交流能力，而且无形之中使学生学会了英语的运用。
4.定期组织教师培训，提升英语教师专业能力。在我国农村初中英语词汇教学中，有许多教师专业能力不够，教学观念陈旧，在教学中仍采用传统的教学方法，导致课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不高，从而课堂教学不佳。因此，学校可以组织教师进行定期培训，丰富自身专业知识，不断地更新教学理念和教学方法，提升自身的业务能力，更好地提升学生英语词汇的巧学巧用能力。
总之，初中英语词汇教学在初中英语教学中占有非常重要的地位，它不仅能够提高学生在其他学科中的自主学习能力，培养学生的逻辑思维能力，而且能够提高学生的英语写作能力，和语言表达能力。因此，初中英语教学时，教师要重视学生的英语词汇量的教学，根据学生的个性特点，采取有效的教学方法，创设良好的问题情境，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的英语学习能力，从而实现英语词汇“巧学巧用”的教学目的。
参考文献：
[1]袁海雪.初中英语词汇教学中“巧学巧用”方法的研究[J].成功：中下，2017(11)：184-184.
作者：蒋燕琴
【摘 要】词汇是英语学习的基础，在当前小学英语词汇教学中，存在着教学方式刻板枯燥，更关注到数量而忽视质量，课堂互动过分关注形式等问题。针对当前小学现状分析可以发现，在教学中推进词汇教学的发展，可以通过多样的形式，如游戏教学法、情境教学法、多媒体展示法、趣味复习法等多种形式，全面推进教学工作的发展完善。
【关键词】小学英语 词汇教学 游戏教学法
小学阶段是学生学习的启蒙阶段也是基础阶段，正如语文学科从字词开始，英语学科的教学中词汇占据着此时学习的重点。反观我国当前的小学英语词汇教学，仍然存在着诸多不适应之处，阻碍着学生的英语学习效率。针对当前小学英语发展现状，以及小学阶段学生的特点，探索出实现英语作文教学发展的思路所在，是当前小学英语词汇教学发展的关键环节。本文即针对于此，展开讨论。
一、小学英语词汇教学现状分析
1.学生英语学习兴趣不足
在针对小学阶段学生英语词汇学习进行调研中可以发现，很多学生对于英语词汇学习的兴趣并不是很足，也有部分学生喜欢记忆词汇是为了完成教师布置下来的任务，这些实际上对于英语词汇学习并不是好的现象——词汇如同汉语的字词，学生在未来的阅读中仍然会遇到不认识的词或者是认识词的不同含义，这是不能单通过死记硬背就能解决的。教学生词汇学习的方法、激发学生主动学习词汇的热情，才是推进小学英语词汇教学发展的关键所在，也是未来教学发展中需要关注并改进之处。
2.过分关注到数量忽视质量
在小学阶段的英语学习过程中，教师过于急切地希望学生掌握更多的词汇，为日后英语学习奠定扎实的基础。尽管不可否认的词汇学习在英语学科中的地位，但是在教学中过分关注到数量，而忽视学生对英语词汇的自主把控能力培养，忽视学生的吃掌握的质量，最终学生仅仅是在短期内记住了一些单词，而不是真正去了解词汇、扎实地掌握词汇。以课堂中一个较为普遍的现象为例，在英语教材中的词汇表，是对词汇进行分类了的，标黑加粗的内容是要求学生背诵记忆、扎实掌握的，还有一些浅体的词汇是要求学生了解认识的，但是很多教师会自动忽略教材的安排，而是要求学生全部背诵，这些在增加学生词汇学习压力的同时，也影响着学生对词汇的学习兴趣。
3.课堂互动过于形式主义
在当前课堂教学中，随着新课标精神的发展，也有一些教师会主动的去探索词汇发展改革的道路，然而同样也暴露出一些问题。问题之一在于尽管许多教师以丰富的形式去充实课堂，但是这种充实的实质还是要学生背诵词汇，并未改变整体的教学思路，这就会使学生感到换汤不换药，并未从根本上改变贪多嚼不烂的问题。问题之二在于教师过多地关注到学生对于词汇教学的追求，而忽视了形式的多样实际上也会导致课堂纷乱，学生把握不到重点所在，影响到整体的词汇学习。
二、小学英语词汇教学的技巧探究
1.展开游戏教学
在小学阶段，实现词汇教学的发展，需要关注到学生的特点所在。小学阶段学生的智力发展、认知水平等都还处于成长阶段，对于世界的认知往往以感性为主，其中游戏思维在认知中占据着重要地位。在当前小学英语词汇教学中运用游戏教学展开词汇教学，能够适应当前小学阶段的学生认知规律，迎合小学生活泼、好强、表现欲强烈的特点。较为常见的游戏形式有“找朋友” “猜测游戏” “单词接龙”等。在此举如下例子进行说明：笔者曾组织学生进行“单词抢答游戏”，将学生分成若干的小组，拿出事先准备好的单词卡片让学生举手抢答，抢到的学生要先说出单词的读音，再说出单词的意思，只有都正确的小组能够得10分，在几分钟的游戏环节看哪个小组的最终得分高，该小组能够获得奖励。在教学中，笔者也尝试国看图提问的游戏，将游戏教学与多媒体技术相结合，增加效果。如通过多媒体展示一定的人物及环境，与学生进行问答与互动。例如，“Is he a soldier(doctor，fireman)?”学生回答“Yes he is. / No he is not.”这样的形式结合了情境与词汇内容。在这样的形式下，可以适当融入音乐、动态图片等，全面调动学生对词汇学习的积极性与主动性。
2.展开情境教学
在进行词汇教学的过程中，教师为学生创设一定的情境，能够使学生在相应的情境中进行趣味的词汇学习。在小学阶段，学生对事物的认知还处于具象认知阶段，感性认知为主导，对于直观、可见的事物接触与理解的速度更快。在教学过程中，教师借助于多媒体等多种形式，展开教学工作，全面推进教学工作的发展。这里也以教学实践中的实际例子为说明：如在某一单元讲解“living room、bedroom”时，教师可以尝试直接以学生的实际生活为基础，借助于多媒体技术展示出学生的日常生活场景，使学生在这样的环境之下，进行词汇的记忆与学习，如bedroom中有mirror、desk、book、wall等内容，学生在走进卧室的时候就能感受到这些物品的存在，全面增加词汇的记忆能力。在进行情境创设过程中，教师要有明确的教学目标作为指导，避免因为课堂过于混乱而出现的学生过多的关注到课堂形式而忽视学习本质的问题。在情境创设中，教师也可以尝试运用实物进行情境创设，如学习水果相关单词时，教师可以带一袋子不同水果到教室，如“apple、orange、banana”等常见的水果，可以组织一场真实版“水果消消乐”游戏，使学生在学习过程中记忆词汇，最终这些水果还可以作为奖励分给学生。
3.以语音为媒介进行音意结合的词汇学习
语音是词汇的基础环节，也是小学英语教学学习的前提所在。尽管在传统英语教学中，语音往往处于被忽视的状态，但在教学改革过程中，教师要全面关注到学生语音学习的发展，抓住语音教学的意义，从语音着手展开教学工作。在小学开始阶段，教师可以从课程中安插专门的语音课堂，从基础的英语音标开始教学，并对学生进行培养，为学生奠定扎实的语音基础。除此之外，在整个教学过程中，教师要充分利用语音帮助学生记忆词汇，词汇的音形之间是有联系的，在掌握了语音的基础上，学生能够根据语音提供的线索进行记忆。有些教师思维更为活跃，可以将词编成顺口溜插入到改編的歌曲中，对于词语发音的掌握使这些方法的运用更为灵活了。以语音为媒介展开词汇教学，能够帮助学生实现词汇的发音、形态记忆等的多方面综合掌握与学习。
4.教学生基础的词汇学习技巧
小学阶段是为学生奠定基础的时期，这个基础的创设不是要学生尽可能多的记忆词汇为未来学习奠定基础，同时也是要教学生基本的词汇学习方法，将教学生基础的词语掌握技巧作为一种方式教给学生，使学生不仅记住词汇，更能掌握学习词汇的方法，在日后的学习中能够对遇到的词汇进行自主的学习，全面提高词汇学习的能力。笔者对常见的词汇记忆方式也做出一定的总结，寻找到如下行之有效的两种方式：其一，通过对比强化词汇记忆，汉语教学中经常会出现同义词、反义词、近义词、形近字等，这些也可以引入到英语词汇的学习中，使学生能够通过对比展开教学，全面推进教学工作的发展。例如，学习“two”这个词汇时，可以寻找到发音相同的“too、to”进行对比记忆学习;在学习“four”时，可以与“for”进行对比的学习;在教授“know”时，可以寻找到发音相同的“no”这些词汇在传统观念中看似相距较远，但在实际学习中，相互结合，能够产生不一样的效果。
5.关注到趣味性的词汇复习
在传统课堂教学中，教师更多的关注到日常的词汇教学，却忽视了复习阶段的教学工作。实际上，根据记忆规律，学生在学习了词汇之后，会经过一个遗忘的周期，需要通过复习展开教学的突破。在当前小学数学教学中，教师能够更进一步的关注到信息技术的全面发展，关注到学生的成长，为学生未来的发展奠定基础。在复习过程中，教师可以尝试带入趣味性复习策略，如设计制作复习卡片，由学生在日常生活中进行自主的复习。在复习中插入各种闯关的小游戏，让学生通过小组合作游戏，如复习课堂设计不同的词汇闯关内容，由学生以小组为单位进行自主的练习、闯关，最先闯关的小组有奖励等。关注到复习的过程，就是当前教师教学工作的突破所在，能够使学生的英语词汇学习形成一定的系统。
在小学英语词汇教学中，发现当前词汇教学存在的问题，并进一步做出反思与创新，寻找到教学的发展途径，在实践中进行进一步的验证，全面推动整个词汇教学的发展。英语词汇的学习，要遵循语言学习的规律，遵循学生的学习记忆规律，而全面推进教学工作的发展，避免片面的关注学习数量忽视质量的问题存在，教学生词汇本身也要教学生学习的能力。
参考文献
[1]沈建梅.口语等级测试背景下的英语词汇教学[J]中小学外语教学，2008，19(1)：13—15.
[2]李丽花、邬忠、王伟.英语词汇教学中的语境化输入[J]长江大学学报(社会科学版)，2011，17(3)：34.
[3]黄华瑛、鲍宗武.小学英语词汇教学问题的应对策略[J]现代中小学教育，2009，15(1)：64—65.
[4]王雪梅.对小学英语词汇教学的几点思考[J]中小學外语教学：小学，2007，30(3)：26—29.
作者：陈凤
木港中学 鞠世芳
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异， 给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：
第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当 一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母 的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌 握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化， 词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。
如何进行词汇教学呢?
首先，词汇教学也一定要贯彻"听说领先"的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初 中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教 师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好 基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力(invented spelling ability)。这是 因为，英语属于拼音文字， 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有 一定的规律可循。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教 学，使学生能够根据字母在单
1 词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题 ——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词 中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母A时，可列出lake take name，让学生拼读。
(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
(四)让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母"A "在单词中不同的读音可分类如下：
1、读/a:/音：ask banana basket class father glass
2、读/ei/音：age baby cake eraser game late make name plane same table take
(五)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然 后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反 复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生 根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。
(六)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐 进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教 师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行 归类：
1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。 第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed big black box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。
第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walk which who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。
第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注 意。
2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类)： a age Australia away baby cake day eig ht eighteen eighty eraser game grade great hey late make name OK plane play same say stay t able take they today way weekday 通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词 中读/ei/音。
3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类)：all ball football half small wall通过该项分 类，使学生认识到同一字母组合不同的读音;并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。
三、在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要 掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。
我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个 方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写;或者是会写，但不会读;或者是会读会写，但不知意 义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习 词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学 习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理 定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无
3 所适 从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。
在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常 重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。
下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表： 词汇总量 名词 动词 形容词 副词 其它词 388 181 70 48 24 65 现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示 具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close color differ once duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它词 如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式 来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。
英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则;加强读 音规则教学，培养学生的拼写能力;通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉 语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英 语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。
小課題研究：初中英语词汇教学的技巧
一、词汇的呈现注重趣味性
庄河九中
刘畅
基础教育阶段英语课程任务第一点便是：激发和培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的教师。”单词的首次呈现如果有趣味性，学生便会留下深刻的印象。那么如何才能使单词的呈现具有趣味性呢?本人总结了以下几点方法。 1.利用实物、图画、模型等直观的呈现单词。直观的呈现多用于对名词的教学。利用实物等进行教学有助于学生对事物形成直观感，从而在大脑中留下深刻的印象。比如在讲解“apple”一词时，可以准备几个苹果，告诉学生“This is an apple”，同时可以讲解“two apples”。教师可以把所带的实物作为小奖品奖励给那些能快速记忆并运用单词的学生,从而进一步激发学生学习兴趣,提高课堂教学的趣味性。
2.利用动作、表情等呈现单词。这个方法多用于动词和形容词的教学。有趣的动作演示，丰富的表情能进一步帮助学生理解单词。在教这一类词汇时，教师可以设置游戏、比赛，让学生上台演示动作，其他学生猜词的方法，从而让全体学生积极参与。在进行这一类词汇教学时，可以适当穿插时态教学。比如在教动词“dance、swim、sing”时，可以让学生到前面进行动作模仿，其他学生猜“What’s she/he doing?”，这样既有助于搞活课堂气氛，也提高了教学效果。
二、词汇的教学过程坚持实践性
趣味地呈现词汇只是走好了第一步。它激发了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，但如果在教学过程中脱离实际，则注定词汇教学是失败的。那么如何在词汇教学中坚持实践性呢? 1.掌握《课程标准》中对词汇的要求。
在一个单元中可能会出现许多生词，这是为了保持教学语言材料的真实性和时代感，但不是所有的生词都要当教学重点来处理。教师必须认真研读《课程标准》，了解本单元的重点词汇，分清主次。如果不分主次，这样既增加了学生的负担，也加重了教师的教学任务，往往是做了无用功。所以我们教一个单元之前，我们应充分备课，了解本单元的三会和四会词汇，这样在教学时才能把握住我们要教什么，适当补充什么，讲解到什么程度，这样才能提高教学效率。 2.在具体的语境中进行词汇教学
学习语言的目的是为了运用语言，如果仅利用缺乏语境的单句实施单纯的词汇教学，那么很容易导致学生忽视句型和语篇的重要性。如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所有词汇真正使用到真实的语言交际活动中。因此，在教学过程中教师应尽可能的创设真实语境，让学生通过真实的交流感知所学的词汇。比如在讲解“sleepy”一词时，教师可以创设语境：“I didn’t finish my homework until 12 o’clock last night，I feel very s______ in class today.同时可以使用表情如打哈欠，从而演示动作发生的真实情境。
3.学以致用，从而巩固词汇
词汇学习的主要目的是让学生根据特定的场合、交际对象及话题，自己选择恰当的语言词汇来表达自己的思想。在课堂教学之后，检测教学效果的最好方式是将课堂情景转换成生活情景，并运用所学语言进行交际，从而实现书本知识向实际生活的转移，对于这点，教师可以设计笔头和口头练习，布置学生在实际生活中运用语言，从而达到更好的教学效果。例如教师在教“hobby”一词时，教师可以让学生做一份调查问卷，了解本班同学的爱好、有此爱好的原因和花的时间等相关问题，这样既使学生多了互动，同时也激发了学生的兴趣。
另外，猜谜语或通过游戏教单词也是学生特别感兴趣的方法，它能激发学生的学习兴趣。有了兴趣，学生就能积极参与，增强记忆效率，把单词牢记在心，达到教学的效果。要调动学生学习的积极性，想法让学生在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理。教师只有帮他们消除了心理上的障碍，学生各方面的能力才会有所提高。词汇教学的方法还有很多，如词性转换法、同义近义辨析法、图表法、比较法、归纳总结法等等，这里就不再一一列举。
总之，初中英语教师必须按有关教学大纲要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采取不同的教学方法，才能提高学生学习
词汇的兴趣，才能使学生有法可循，提高初中英语词汇教学的效果。
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单
一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best. Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
通过这一阶段的学习及交流，对英语词汇教学有了极大的认识，尤其是听了许多名师的讲课，受益匪浅，下面谈谈此次学习的个人感受：
初中英语词汇教学，是一项学习英语基本的要素，只要我们掌握一些词汇教学的方法，如听说要领方法;加强读音规则教学;帮助学生摆脱在记忆单词时，对汉语意义的过分依赖等，就能在词汇教学中取得很好的效果。
在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在差异，学习中带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面存在困难，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有联系。在记忆单词的时候，常常是死记硬背。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，不利于长久记忆，时间长了容易造成混乱。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。逐渐对英语学习兴趣，久而久之就放弃了英语学习。
如何进行词汇教学呢?我认为，首先，词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照英语教学大纲的要求，在初中年级，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有规律可循的。我们在词汇教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。培养学生的阅读能力奠定基础。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律。
(一)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake ta ke name，让学生拼读。
(二)学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的“l”替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
(三)采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm， lark，hard这些词时，先让学生复习car，然 后让学生尝试读farm， lark，hard这些词。
(四)教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。
(五)拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类。
以上就是本人在此次初中英语词汇教学中的一点心得，希望能和大家共勉，初中英语教学，尤其是农村的英语教学，是条漫长而又艰辛的路，虽然硬件和软件上都有所缺憾，但是我始终相信，只要我们对生活有热情，对工作有激情，在英语教育的这条道路上，一定可以大放异彩。
《初中英语词汇教学的研究 》小课题实施方案
马莲渠中学
尚娅茹
一、课题名称：初中英语词汇教学的研究
二、研究的目的、意义和背景： 1. 研究目的和意义
为了进一步提高学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要。
(一)检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
(二)以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
(三)通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
2. 课题研究的背景
《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新标准外研版教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。新标准初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇400个左右，下册约450个，八年级上册约480个，下册约300个，九年级全册约600个，合计2200个左右。外研版教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。学校每学年都会对初一新生进行入学测试，英语也不例外。我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊!一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。
三、课题研究的依据： 英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇;学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得(无论是母语还是第二语言)是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词;但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
四、课题研究的范围和内容：
本人在这次小课题研究中主要研究以下三个方面的内容： 1. 研究词汇教学的方法与途径。
2. 研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。 3. 研究词汇教学的规律与基本策略。 在此基础上，自己利用平时时间加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识;还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。
五、研究预期目标：
词汇教学是英语学习中基础中的基础，不论传统的还是现在流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习，语言知识的掌握便无从谈起，实际能力的培养也必将成为无源之水，英语教学也就无效益可言。因此，词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们，并教会学生如何将词汇运用到实际生活中。
通过实验教学，在实际中让学生对英语学习里的词汇学习产生兴趣，并积累学习方法，提升学习技能，达到对英语词汇的完全掌握，为英语学科的进一步学习打下坚实的基础。
六、研究方法：
在教学中采取音形结合法，运用记忆规则减少遗忘法，即反复重现法，列表记忆法，同时加大学生的阅读量，提高单词重现率，以及在语篇中记词汇法等。研究时采用：问卷调查法、文献资料法、个案研究法、教育实践法等等。
七、课题研究步骤：
1、课题准备阶段：确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。明确目标，准备实验材料，完善实验方案，落实课题组成员分工。
2、实施阶段：实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。
(1)实验中对学生进行跟踪调查，做好数据的统计、分析、整理工作。 (2)研究课堂教学词汇教学中的问题与对策，并不断调整，改进。
(3)定期做好实验总结，效果评价，总结实验中存在的问题，分析调整。 (4)做好实验工作，进一步完善实验的操作体系。
3、实验总结阶段：收集整理课题资料。对课题研究进行全面总结，撰写实验报告。请上级领导教研组长对课题研究进行鉴定，推广课题成果。
八、课题组成员情况介绍及分工：
由我承担课题的主要工作，包括人员的分工、落实，课题的具体操作、分析和总结;教研组长给予全面协调和指导，组内其他老师负责词汇研究的资料准备。
[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律;掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。
【关键词】词汇;有效性;策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。
1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学
生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。
只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。
2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法
同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until(前缀)，而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im- 和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en- 或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等;后缀-ment -ness -tion
则常表示名词形式，如illness和tradition等;后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。
3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著
新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western(西方的)为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America ，are called the western countries. ”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。
总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报!参考文献
[1]黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年
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