初中英语有效词汇教学论文

摘要：本文在素养立意背景下，从教学现象出发，结合教学实际，分四阶段对词汇教学提出教学策略，进行教学反思，确立“渲染、铺垫、指导、渗透”四个步骤，对初中英语进行有效词汇教学的实践研究。下面是小编整理的《初中英语有效词汇教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

初中英语有效词汇教学论文 篇1：

初中英语有效词汇教学方法探究

摘要：在初中英语中包含着多样的教学内容，词汇就是其中之一。学生学好词汇，能够更好地进行英语阅读、英语写作。由此可见，词汇是英语教学中重要的教学内容。初中英语教师自然需要意识到词汇教学的重要性，探究初中生的性格、特点，了解初中英语教学内容，在此基础上，采用多样的教学方法，对学生进行词汇教学，让学生更好地掌握英语词汇。基于此，本文将结合本人的教学实践经验，谈一谈初中英语有效词汇教学。

关键词：初中英语;词汇教学;教学策略

英语词汇是学生学习英语这门学科最先应该掌握的知识，学生只有掌握丰富的英语词汇量，才能够更好地进行接下来的英语知识的学习。由此可见，英语词汇是学生所需具备的基础性英语知识。初中英语教师有必要承担起属于教师的职责，探究多样、科学、趣味的教学方法，对学生进行英语词汇教学，让英语词汇教学的质量更高，学生能够具备良好的学习效果。基于此，本文将从以下几个方面谈一谈初中英语有效词汇教学方法，希望能够为广大教师同胞们提供有效地借鉴。

引入现代信息技术，使学生加深对词汇的记忆

现代信息技术包含视频、图片、音频、动画等资源，这些资源能够将英语词汇更为生动的展现给学生。初中英语教师在对学生进行词汇教学时，有必要注重现代信息技术的应用，帮助学生加深对词汇的记忆。

在教授“Let"s celebrate!”这单元知识时，笔者便会借助现代信息技术，对学生进行词汇教学。在备课阶段，笔者会了解本单元所涉及的英语词汇，根据词汇所展现的内容，在网上搜集与之相关的资源，并将这些资源整合在一起，放在课件中。在课堂上，当笔者对学生进行英语词汇教学时，便会借助现代信息技术向学生展现自己所搜集的资源。如，在教授“firework”这个英语词汇时，笔者便会利用现代信息技术向学生展现一段视频，视频所展现的画面是放烟花的场景，视频所展现的声音是有关firework这个英语词汇的读音。学生能够被视频所展现的内容所吸引，将firework与烟花联系在一起，从而更好地记忆这个英语词汇知识。

总之，初中英语教师有必要巧用现代信息技术对学生进行英语词汇的教学，让英语词汇所展现的内容形象地展示给学生，以此加深学生的记忆，提升学生的英语词汇学习效果。

设计趣味性的游戏，提升学生的词汇学习兴趣

学生在兴趣的引导下能够以积极主动的姿态进行知识的学习。因此，初中英语教师在教学中，有必要注重趣味性游戏的设计，并将其融入到课堂上，以此提升学生的英语词汇学习兴趣，让学生积极地学习英语词汇。

如，在教授“My day”这单元时，笔者在向学生讲解完基础的英语词汇后，便会引入一个“你比划我说”的小游戏。游戏的具体的规则是，班级上的一名学生上讲台来，根据笔者所提示的英语词汇，进行与之相对应的意思的比划演示，而台下的学生则需要根据该名学生的演示，猜测具体的英语词汇，猜测的最快最准确的学生将会得一分。最终，得分最多的学生即为胜利者，将会获得一定的奖励。这个游戏不仅有趣还具有一定的竞赛性质，学生为了取得游戏的最高分，会认真地进行词汇的记忆。在游戏开展的过程中，每个学生也都会全力以赴参与这个游戏。笔者认为这种教学方式，不仅使学生积极地记忆了所学习的英语词汇，还让课堂氛围变得十分的活跃，从而构建了高效的英语课堂。

总之，初中英语教师有必要关注学生的兴趣点，在此基础上，结合教学内容，设计具有一定趣味性的游戏，以此使得学生对英语词汇产生十足的兴趣，让学生愿意以积极的态度记忆英语词汇。

开展实践活动，丰富学生的词汇量

新课改下，越来越多的教师开始注重实践活动的开展。初中英语教师在对学生进行词汇教学时，可以开展实践活动，以此丰富学生的英语词汇量，让学生更好地进行英语知识的学习。

如，在平时教学的过程中，笔者会开展“阅读英语书籍”的实践活动，会向学生推荐多种多样的符合他们认知地英语书籍，引导他们选择其中一本，进行书籍的阅读。在学生阅读书籍的过程中，笔者会让学生边阅读边记下自己所阅读到的不会的英语词汇，使得学生在阅读完一章节后，用英语字典查询这些英语词汇，让学生反复地记忆英语词汇，从而使得学生掌握更多的英语词汇，让学生能够具备丰富的英语词汇量。当然，笔者在进行教学时，也会开展“词汇记忆大赛”“专题词汇记忆”等多种多样的实践活动，使得学生能够通过这些实践活动，更好地记忆英语词汇，丰富学生的英语词汇量。总之，学生只有具备丰富的英语词汇量，才能够更好地面对英语知识的学习，因此，初中英语教师有必要开展多种多样的实践活动，帮助学生记忆更多的英语词汇，提升学生的英语学习水平。

综上，在经济全球化深入发展的当下，英语这门学科被使用的频率越来越高。初中英语教师有必要意识到所教学科的重要性，注重对学生的英语教学，尤其是词汇教学，让学生能够更好地学习英语词汇，使得学生巩固好基础，更好地面对之后的英语知识的学习、生活和工作。

参考文献：

[1]賴显灵.浅谈词汇教学在初中英语课堂的重要性[J].学周刊，2018(05).

[2]李然.浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学[J].中国校外教育，2018(08).

广西壮族自治区钦州市灵山县沙坪中学 黄燕芳

作者：黄燕芳

初中英语有效词汇教学论文 篇2：

素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践

摘 要：本文在素养立意背景下，从教学现象出发，结合教学实际，分四阶段对词汇教学提出教学策略，进行教学反思，确立“渲染、铺垫、指导、渗透”四个步骤，对初中英语进行有效词汇教学的实践研究。

关键词：素养立意;词汇教学;实践反思

一、 现象思考

现象重现：

笔者提前进教室准备上课，听到一个七年级学生正在使劲地背单词：dictionary，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y字典，他就这样拼命地重复着。

这一幕让笔者震撼了好一会儿，接下去的几天，几个疑问一直在笔者脑中反复出现：

1. 这样的“词汇——拼写——意义”循环记忆，学生能记得牢?又能记多久?

2. 随着记忆任务加重，还愿坚持多久?

3. 是否需要再次进行音标学习?

4. 如何处理教材中大量的词汇记忆呢?

带着这些疑问，笔者开始和一些学生进行交流并查阅了有关该教材及词汇教学方面的很多资料，结果发现学生存在四个方面的学习问题：

1. 读音困难，不懂拼读规则。

2. 不懂词汇拼读规律。

3. 死记硬背记单词。

4. 不会用英语字典。

这些现象引发笔者对词汇教学的思考，从而确立了“渲染 铺垫 指导 渗透”四步骤，在素养立意背景下进行初中英语教材中有效词汇教学的实践研究。

二、 策略研究

(一) 渲染积极的学习动机

学生有了强烈的学习动机，就有了学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”!那么如何激发学生学习词汇的动机，调动他们的学习积极性呢?笔者从以下四方面入手。

1. 明确词汇的重要性

事先向学生说明学好英语词汇的可能性、目的、要求、方法及将会遇到的困难等，同时，向家长发一封“英语词汇学习告家长书”，重点向家长阐明良好的家校合作对打好学生英语词汇基础的重要性，以及给出如何有效做好配合工作的几项建议。

2. 引起必要的注意

在词汇教学中，使学生产生直观形象，形成心理愉悦，更易引起学生的注意。笔者在教学过程中尝试运用了以下几种方法。

(1) 词汇与实物、图片、句型结合的直观教学。

(2) 词汇与图示法结合的联想记忆。

(3) 词汇与肢体语言结合的表情教学。

(4) 词汇与歌曲歌谣结合的欣赏教学。

(5) 词汇与游戏、竞赛结合的活动教学。

3. 增强学生的信心

在英语词汇教学中，笔者按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为A、B、C三个层次。

A层次是班里品学兼优的学生;

C层次为学习成绩态度相对欠缺的学生;

其余的为B层次学生。

全班48人的座位分配如下：

A组学生11 C組学生11 B1组学生11 B2组学生11 A组学生12 C组学生12 B1组学生12 B2组学生12

A组学生9 C组学生9 B1组学生9 B2组学生9 A组学生10 C组学生10 B1组学生10 B2组学生10

A组学生7 C组学生7 B1组学生7 B2组学生7 A组学生8 C组学生8 B1组学生8 B2组学生8

A组学生5 C组学生5 B1组学生5 B2组学生5 A组学生6 C组学生6 B1组学生6 B2组学生6

A组学生3 C组学生3 B1组学生3 B2组学生3 A组学生4 C组学生4 B1组学生4 B2组学生4

A组学生1 C组学生1 B1组学生1 B2组学生1 A组学生2 C组学生2 B1组学生2 B2组学生2

这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，还可以做到组内互帮，引发学生的学习动机，有助于提高教学质量。

笔者对课堂作业的要求是：A层通过读、写、练来巩固所学内容;B层通过复述课文来巩固所学知识;C层以抄写、朗读形式为主。

4. 形成竞争的机制

运用小组竞争的方法提高词汇学习的质量。笔者把上面提及的一个月评定一次的学生分层座位法和互帮小组、竞争组结合在一起，如下图所示：

A组学生3 C组学生3A组学生1 C组学生1Group 1

B1组学生3 B2组学生3B1组学生1 B2组学生1Group 2

A组学生4 C组学生4A组学生2 C组学生2Group 3

B1组学生4 B2组学生4B1组学生2 B2组学生2Group 4

互帮组四人为一组，共12组，做到组内互帮、组外竞争，以求共同进步。以每个学生每天的听写、背诵、作业及每周的测试为依据，每天由组长统计，一个月汇总一次，评出优胜组4组，进步组4组。

在这种机制下，一方面，学生在互帮小组中学习变得更加自觉，积极主动，C层次的学生竟也不怕“别人看不起”而主动问A层次学生了。另一方面，A组的学生因为怕掉下去，学习更为积极刻苦，B组和C组的学生为了晋级而努力向上。

(二) 以语音教学为铺垫，提高词汇拼读能力

1. 从字母接触音标

如：用掐头法学习字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx在词汇中的读音;用去尾法学习Bb，Cc，Dd，Gg，Jj，Kk，Pp，Tt，Zz在词汇中的读音;用对比法学习g，h，y，w和r在单词中的读音以及汉语拼音对比学习字母组合th，ch，sh在单词中的读音。

2. 强化音标教学

笔者在音标教学的实践中注意并采用了以下的做法，以确保并强化音标的落实。

①保证时间。利用早读，大声朗读音标15分钟;回家再听几遍，家长督促落实并逐日签名。

②要求每位同学都掌握音标，确保逐个检查。

③布置一定的录音作业，模仿标准读音。

④帮助学困生，消除他们对音标学习的畏难心理。

⑤要求预习新课，学会查词典。

⑥适时进行单词比赛。

(三) 指导有效的词汇记忆策略

1. 最佳时间记忆法

在家长的有力配合下，引导学生早晚“二读”，即早上起床后10分钟和晚上睡觉前10分钟的大声朗读，复习前一课的词汇、句型和文章。

2. 重复记忆法

根据德国著名记忆心理学家艾宾浩斯的记忆理论，笔者坚持“天天、周周、月月”，即每天听写一课，每周听写一单元，每学期期中、期末进行二次单词竞赛。

3. 读音规则记忆法

4. 协同记忆法

笔者重视引导学生养成良好的记忆习惯，重视首次感知。

5. 分类记忆法

(1)意义分类

①表人的名词，有职业名词、称谓名词、特征名词。

②表物的名词，有生命的名词和没有生命的名词。

③表人的形容词，有品质形容词和外貌特征形容词。

(2)词缀分类

让学生明白词的基本构成，前缀经常变词意，后缀经常变词性。同时，不同的词缀有不同的意思。

前缀：①表时间：如fore、post。

②表地点：向前pro，向后with，在之间如inter，向上up，向下如de。

③表否定，如in、im、dis、mis、un...

后缀：①n.+y=adj.如：sunny...

②n.+ful=adj.如：helpful...

③n.+ly=adj.如：lovely...

(3)搭配分类

以for分类的短语如wait for等;以of分类的短语如be sure of等;以to分类的短语如lead to等。

(四) 渗透有效的词汇教学方法

1. 运用交际化方式，进行词汇的呈现教学

(1)创设词汇学习的情景和语境

在教七上Unit 8 When is your birthday?时，围绕birthday一词，通过when，where，who，how，what等一系列词的提问，积极引导学生谈论自己及好朋友如何过生日，并在交际中自然引出本单元有关年月日、地点、礼物等大量词汇。

(2)加强词的复现、变化

在教八上Unit 3中，较多地用到go + doing 这一短语时通过问答加强了学生的理解。

2. 运用构词法，扩大词汇量

①利用关联词群或联想词群。

②机械记忆和理解记忆结合。

如：A-A-A型：cut-cut-cut

A-B-B型：feel-felt-felt

A-B-A型：come-came-come

A-B-C型：do-did-done

A-B-An型：know-knew-known

A-B-Bn型：speak-spoke-spoken

3. 利用對比联想法，构成词汇网

①对比联想记忆

同/近义词：big/large/great...

反义词：big→small...

同音词：whether→weather...

词形相近：quite→quiet...

义同形不同：cost→pay...

②归类联想记忆

把所学的单词按照不同的范畴分门别类，合理归类。

按词性归类。名词driver，name...，动词be，drive...

按用途归类。服装类coat，shoes...

③构词联想记忆

利用派生法、复合法、转化法记忆单词。

④搭配联想记忆

含get的短语有：get ready for，get up...

含make的短语有：make room for，be made of...

含take的短语有：take your time，take a walk...

4. 通过形象化教学，加深词汇理解

①单词教学与实物、图片、句型结合起来进行直观教学

②运用图示法，加深对所学词汇的印象

如在教八个方位名词时，先进行north，south，west，east这四个词的教学，然后结合图示归出news，再根据图示教学八个方位词，在头脑中有了一定的方向感，使用中避免了应有的错误。

5. 通过多彩的课堂活动，提高词汇运用能力

①把词汇教学融入听、说、读、写活动中。

②串联单词，横向联系。

教师可以把有关单词进行串联，横向联系和扩展，引导学生进行求异思维。如在教学七下Unit 5课文后，给出课文中的单词，以小组为单位讨论后，进行会话。

三、 实践反思

教师对词汇教学的有效策略的理解直接影响了对学生的词汇学习;实践中，对不同词汇进行不同的教学策略，并根据教学实际不断调整教学，运用不同的方法，丰富自己的教学活动，让学生爱上英语课;共同交流，开拓思路和视野，使教学相长。

同时，在教学实践中也出现了一些问题，就是对学生的进步幅度难以判断和评价。因为影响研究结果的变量太多，本身就难以比较，但作为一种教学策略，它的效果受到各种条件的限制也值得我们思考。

参考文献：

[1]张思中.张思中外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1996.

[2]张华.实用英语词汇学[M].北京：北京大学出版社，2008.

[3]肖福寿.用词型法进行英文词汇教学[J].外语与外语教学，2000(5).

作者简介：

朱莉媛，浙江省杭州市，浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山初级中学。

作者：朱莉媛

初中英语有效词汇教学论文 篇3：

初中英语有效词汇教学的重要性

【摘要】初中生在英语学习中，词汇掌握的好坏能激起他们学习的积极性，也能使他们落入学困生的行列。

【关键词】英语词汇 教学 有效 重要性

众所周知，英语是一种语言，作为一种语言它的实用性就是它的重要性而语言的特性莫过于就是指它用于人与人之间交流的有效性。

一、英语交际中词汇的重要性

笔者今年暑假有幸去英国探望在那里留学的外甥。在那里我终于见识到了英国本族人使用英语的现状。他们英语交流主要是词汇交流。他们的词汇应用：“简、快、明、轻”

(简单、快速、明了、轻松)。什么时态，语态、复合句、虚拟语气等在那里似乎更本就没有用武之地。人与人之间基本都是一些简单的词汇和手势语。如：点餐时：人们只说：“water two ”.“fish and chips、three”等。服务员用的也是一些简单的词汇问你“Tea or coffee ? How many ?一切语言的交流都被从简于词汇和手势语，代替了繁复的句子，语言体现的是言简意赅而又实用。使我感到困惑的是我们在国内的英语教学到底是该追求语言的交际的实用性还是它严谨的结构性?

思来想去，我总觉得，在我们教学生的英语中90%是用来应付考试的。正如又是司机又是给我们作导游的小王所说的一样，他在英国从留学到现在创业已经有十年了，在许多国际留学英语考试中往往我们中国的学生比英语是本族语外国学生过关率要高得多。但在语言交流中似乎显得却很逊色。细想一下我们教的学生中有多少中国人在国外入境签中连自己的名字，性别等最简单的英语都不会填的?你能说他们又有几个没接受过国内英语义务教育的?而作为英语教育工作者我们却连最简单的词汇也没能让他们记住;而作为世界通用语的英语在国际上交流的广泛性已经被词汇体现的淋漓尽致了。那么在英语教学中词汇教学有何理由不重要?

二、英语词汇在语言学习中的重要性

英语词汇教学不但是听、说、读、写能力提高的基础，而且直接影响学生兴趣的培养、信心的树立和积极性的调动。掌握一定数量的词汇有助于提高交际、阅读、写作等综合能力。词汇是英语语言的基本要素、是组成句子的基本单位。没有一定量的词汇我们就无法形成句子乃至于文章。所以在英语教学中词汇教学应该是重中之重。

三、在词汇教学中“教”与“学”的重要性

初中阶段的孩子求知欲强、记忆力好，仍有儿童期勇于实践，不知胆怯，易感兴趣的优点，所以教师就要改变过去教师不停的讲单词而学生一味的死记单词的单一方法。笔者认为采用灵活多样的词汇“教”与“学’的方法、在有效词汇教学中是至关重要的。

1.情景教学法。利用实物、图片等呈现情景，在情景中教词汇，这样既形象、生动，又节约时间，还可以吸引学生的注意力、引发他们的兴趣、培养他们的观察力、想象力和创造力。

2.语音教学法。教师可利用语音规律教学生掌握发音规律。教给他们字母读音与单词拼写的内在规律。音、形、意是构成单词的三要素，三者是一个有机的统一体。可利用四位一体教学法教单词。如：在教foot这个单词时，告诉学生f和t 分别发[f]和[t]，而oo发的是[u]，再教学生我们每个人都有两只脚，但两只脚却要说two feet ，foot只能是指单数的脚。然后在叫学生用foot和feet 造句子，这样反复的经常训练，学生既能琢磨出其中发音的奥妙、掌握规律，而且还能“呼其名、知其形、懂其意”。

3.规律教学法。利用规律和联想记忆单词。还可利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词及归纳口诀等方法来教学词汇。如：记得我在教冀教版教材“Unit 8;Save Our World”中的七大洲和四大洋时，学生都认为汉语都很难记住，何况英语呢?针对以上的畏难心理，我就把七大洲和四大洋按第一个字先用汉语排成顺口溜：非、亚、奥、欧、南、北、南(即：非洲、亚洲、澳洲、欧洲、南美洲、北美洲、南极洲);太、大、印、北(即：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋)这样学生很快七大洲和四大洋的汉语记住了。接下来在逐一配上对应的英语的第一个字母，A、A、A、E、S、N、A(即：Africa ，Asia ， Australia ，Europe ，South America， North America and Antarctica.)P、A、I、A(the Pacific Ocean ，the Atlantic Ocean， the Indian Ocean and the Arctic Ocean ).最后让学生按第一个字母及音节拼读规则教学生来记住他们。这样一节课下来十有八九的同学都将七大洲和四大洋的英汉全记住了。学生是又兴奋又高兴，真可谓是事半功倍偿到了成功的喜悦。还可以通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、诗歌、笑话、谜语等其它一些手段进行词汇的辅助教学。

四、让学生了解单词学习内容和方法的重要性

学习单词必须要让学生知道有“五技”“四要素”要记住。即：相辅相成、互为条件的“听、说、读、写、用”的技能及“读音、拼写、词性、词意”四种要素。

掌握好读音有利于记住拼写，记单词的目的就是为了应用。所以先要了解词性、词意才能进一步进行阅读和书面表达。在学习中引导学生将词汇与句型相结合，遵循“识词于话语、用词于话语、话语中记词”的原则，也就是我们常说的“学中用、用中学”的规律。

总之，持之以恒的训练定能让学生有独立解析和扩展词汇的能力。到那时，我们的英语词汇教学也将是一番新的天地。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.71.

[2]全国英语四位一体教学法.实验研究，实验通讯，第二十五辑.

作者：王红