英语特色阅读教学论文提纲

论文题目：导学案在初中英语阅读教学中的应用研究

摘要：当今信息的社会化和互联网的使用令整个地球村落化,使得英语阅读能力成为学生最基础的能力。英语教学应该以培养学生独立的、足以适应未来需要的英语阅读能力为宗旨。调查显示,与往年相比学生英语成绩不高的重要原因是学生阅读能力的下降,以及没有正确的阅读策略。在目前的英语教学中,阅读课堂存在很多的问题。长期以来,先教后学是课堂上的主旋律。学生一直以来在这种阅读教学中扮演着配合的听众,被强制性的接受知识,感受不到学习中的兴趣。这就意味着学生成了学习的工具,而不是自己学习的主人。笔者发现英语学科对河南省中部地区非重点中学学生的吸引力越来越弱,学生对其兴趣也直线下滑,英语成绩也是逐渐下降。这些学校的大多数学生认为所学的英语运用不到生活中去,所以他们不愿意学习英语。这足以说明先教后学对学生的各项能力发展起到一定程度的制约。教育家和教师们认识到传统教学模式存在一定的弊端,便在全国中小学不断兴起教育模式的改革。根据新课改的要求,教师教学思维需从人力资源强国的高度出发,积极从“先教后学”向“先学后导”教学过程思维转型。新课标提出要将英语课堂交给学生,课堂应以学生为主,教师为辅。由于意识到先学后导的优势,各地掀起了导学案教学模式。它的教学理念是“学生先学,教师后导”,学生在教师的引导下先预习课本,发现问题,通过小组合作的形式共同解决问题。但是,各个学校都争相效仿导学案,没有结合本校的教学特色、学情,导致学案僵硬化。笔者就目前导学案所存在的问题与所在学校的备课组的老师共同合作,探讨导学案的设计及编制原则,并结合学生的学习情况（对英语感兴趣的学生越来越少,并且成绩逐年下降）,共同设计导学案。笔者想通过在实验班实施导学案之后找到以下问题的答案:1.导学案如何影响学生的阅读兴趣?2.导学案如何优化学生的英语阅读策略?3.导学案对英语阅读成绩的影响如何?本研究选取开封市祥符区集慧中学八年级一班,二班共134名学生为研究对象。二班为实验班级,采用导学案的课堂教学模式。实验期间,为了降低学生阅读困难,提高学生的阅读兴趣,作者在导学案设计中加入阅读策略的指导,如:预测,详读,略读等等。一班为控制班,采用传统教学方法。为了直观地了解学生英语阅读学习过程中存在的问题和学生在实验前后英语阅读兴趣以及英语阅读策略的变化,研究采用了问卷调查法和访谈法。同时,为了了解实验前后学生英语阅读能力的差异,笔者对学生在实验前后的阅读成绩进行了整理,并用SPSS21.0数据分析工具进行了对比分析。实验结束后,笔者通过数据分析得出以下结论:1.导学案能够解决英语课堂上所存在的一些弊端,并提高学生的阅读兴趣。2.导学案能够优化学生的阅读策略,尤其在阅读准确性和阅读速度方面表现明显。学生能够快速掌握材料的中心大意,并且快速找到阅读答案的出处。3.导学案教学法可以提高学生的英语阅读的正确率,提高全班的英语成绩。

关键词：英语阅读教学;阅读兴趣;导学案

学科专业：教育硕士（专业学位）

Acknowledgements

ABSTRACT

摘要

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purpose

1.3 Research Significance

1.4 Research Questions

1.5 Research Methods

1.6 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Previous Studies on English Reading Teaching

2.1.1 Previous Studies on English Reading Teaching Abroad

2.1.2 Previous Studies on English Reading Teaching at Home

2.2 Previous Studies on Guided Learning plan

2.2.1 Previous Studies on Guided Learning Plan abroad

2.2.2 Previous Studies on Guided Learning Plan at Home

2.3 Previous Studies on Guided Learning Plan in English Reading Teaching

Chapter Three Theoretical Foundation

3.1 Bruner's Discovery Learning Theory

3.2 Vygotsky's Zone of Proximal Development Theory

3.3 Constructivist Theory

Chapter Four Research Design

4.1 Research Hypotheses

4.2 Research Subjects

4.3 Research Instruments

4.3.1 Questionnaire

4.3.2 Interview

4.3.3 Test

4.4 Research Procedure

4.4.1 Pretest

4.4.2 Pre-questionnaire

4.4.3 Pre-interview

4.4.4 Design and Implementation of the Guided Learning Plan

4.4.5 Post-questionnaire

4.4.6 Post-interview

4.4.7 Post-test

4.5 A Sample Teaching Step in EC

4.6 A Sample Teaching Step in CC

Chapter Five Data Analysis and Discussion

5.1 Analysis of Results of Questionnaires

5.1.1 Analysis of Results of Pre-questionnaire in CC and EC

5.1.2 Analysis of Post-questionnaire in EC

5.2 Analysis of Results of Interview

5.2.1 Analysis of the Pre-interview

5.2.2 Analysis of the Post-interview

5.3 Analysis of Results of Tests

5.3.1 Analysis of Results of Pre-test in EC and CC

5.3.2 Analysis of Results of Post-test in EC and CC

5.3.3 Analysis of Results of Pre-test and Post-test in CC

5.3.4 Analysis of Results of Pre-test and Post-test in EC

5.4 Analysis of Pre-test Questions and Post-test Questions in EC

5.5 Summary

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Implications

6.3 Limitations of the Research

6.4 Suggestions for Further Studies

Bibliography

Appendixes

Appendix Ⅰ

Appendix Ⅱ

Appendix Ⅲ

Appendix 88