落花生教学案

第1篇：落花生教学案

小学语文五年级上册第15课《落花生》教学案设计

【课程标准】

《落花生》是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。

【三维目标】

1.知识与能力

(1)学会本课7个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。

(2)有感情地分角色朗读课文，背诵课文重点句。

(3)分清文章的主次，体会详略得当的写法。初步了解借物喻人的写作手法。

2.过程与方法

通过反复朗读，理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

3.情感、态度与价值观

理解父亲的话的含义，明白花生最可贵的好处，懂得做人应该做一个对他人有好处的人，不要做只讲体面，只求外表而对别人没有好处的人。

【教学重点】

由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理;分清文章的主次，体会详略得当的写法。

【教学难点】

初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。

【设计意图】

本文语言浅显，但说明的道理深刻，富有教育意义。在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的品格(好处)，特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来，由落花生的特点体会做人的道理。

【教学准备】

1.教师：制作课件。

2.学生：读熟课文，搜集作者和有关落花生的资料，向父母了解自己名字的含义。

【教学过程】

一、导入新课

1.指名两位学生上台写下自己的姓名并说出名字的含义。

2.引入课题，齐读课题。

二、检查预习

1.PPT出示词语：吩咐、尝尝、便宜、石榴，请四个同学读，注意读准轻声。

2.PPT出示课文第一自然段。

(1)指名读。

(2)理解“居然”，并造句。

三、重点感悟

1.抓重点。

这就是课文第一自然段，用了寥寥几笔就交代了种花生和收花生两件事。(板书：种、收。) 下面看看除了这两件事，课文还写了哪几件事儿?(尝花生，板书：尝。)课文中那里是写尝花生的?(课文最后一句话)还写了哪件事?(议花生，板书：议。)种、收、尝都是几句话，而议花生用了10多个自然段，用了那么多笔墨，这是为什么?(议花生是课文重点) 看来，我们今后作文的时候也应该怎么样?(把重点内容写得详细，不是重点的内容写得简略，板书：详写、略写)

2.学重点。

(1)朗读课文。从第4自然段起，分角色朗读课文，大家边读边思考，有什么疑问。

(2)读后质疑。次要问题，学生自主解决。并引导学生提出重点问题：父亲说花生的什么最可贵?引导学生靠自己解决问题。

(3)解决问题。

如何解决这个问题呢?PPT友情提示：

问题——父亲说花生的什么最可贵?

a.围绕问题读第10自然段，把自己的想法简要批注在旁边。

b.写完后与小组的同学交流，说说自己的看法，听听别人的意见。

(4)反馈学习情况：

a.谁来说说父亲说花生的什么最可贵?

b.学生读父亲说的话。

c.引导学生理解父亲拿桃子、石榴、苹果截然不同的生长特点跟花生对比。

d.学生带着对这种品质和精神的钦佩读这段话。

e.指导朗读，反复读，并告诉学生课后把这段话抄写下来，背一背。

(5)深化主题。

刚才同学们说了：父亲说花生最可贵的是默默无闻„„,课文读到这儿，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?那是在说什么?(做人的道理)父亲的哪句话是明白告诉我们做人的道理?(生读：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。)

既然是做人的道理，那你是怎样理解这句话的?(学生谈自己的理解，老师引导。) 作者也是这么理解的?(或少年时的许地山是怎么理解的?)他说：(出示PPT齐读：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。)

这句话里边有个词语“体面”，能说说什么是“体面”吗?

看PPT再读这句话，并引导学生理解这句话。 那么孩子们，什么是有用的人呢?哪些人是有用的人呢?(学生充分发表意见) 老师也想举个例子，出示关于许地山事迹的PPT。

这篇文章谈论的是落花生，讲的确是做人的道理，这种写作手法叫：借物喻人(板书)。

(6)拓展提升。

孩子们，课就要结束了，和大家一起学习感觉真好。老师这里有两个事想拜托大家。大家从中选择一件帮帮老师。(出示PPT)

【板书设计】

(略写)

落花生议：默默无闻 „„(详写)

借物—————→喻人

第2篇：五年级上册教学反思：《落花生》教学反思

一节好课，从“研究”学生开始

——《落花生》教学反思

时间已经过半，我的学生跟我的默契大部分已经找回来了，我很高兴他们这么快又接受了我这种既严厉又滑稽的教学方法。同时，我也很欣慰他们能吸收我所传授的知识。看到他们一点一点进步，我每天上课都充满动力与激情。

今天，是开始第四单元的第三课——《落花生》。在开始第四单元之前，我都会跟学生一起解读单元首页的单元标语，让他们理解整个单元的主要主题，然后每次进入新课我都会带领他们回忆单元主题，然后根据主题一起学习课文。今天这节课也不例外。第四单元的主题主要是“生活启示”，而《落花生》这篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二单元的《梅花魂》中，学生已经对“借物喻人”这种写作手法已经有所了解，所以，在讲解问题和主要内容的时候，不会很困难。《落花生》这课的重难点是：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话和深刻含义，从中体会出做人的道理;分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。以及理解深刻含义的句子。

这节课，从开始就很容易地进入了我备课的路线，我也讲得很“吐沫横飞”“口水四溅”，突然我看见一个平时爱捣乱的学生在与同桌窃窃私语，我就立刻停止了我那抑扬顿挫的讲解，厉声责骂那学生。那学生也被我制止开小差的行为，看到讲台下那一双双渴望知识的眼睛，我讲课的激情又回来了。谁知道，这下又有几位学生在交头接耳地说小话，有些还是我的“得意门生”呢。一度又被迫停止讲课，我心情立刻有点不好，就点了那位得意门生，问她在讨论什么“国家大事”。部分学生被我的话逗笑了，但碍于我“黑黑”的脸，都在捂嘴、咬唇偷笑。那位学生也被逗笑，但还是有点畏惧我的眼神，于是小声地说：“老师，我们在谈论什么是落花生?”我一听，我脑子一轰，更生气了。他们都五年级了，怎么连落花生是什么都不知道呢?难道他们的常识这么跟不上时代?越想我就越生气，但碍于我是一位老师，于是我就板着一张黑脸跟他们解释落花生其实就是我们生活中的花生的别称，一边解释一边责怪他们应该要多看看课外书，以增加课外知识，拓展视野。由于刚刚的小插曲，我又浪费时间“教训”那班小家伙。就这样，这节课的教学目标只讲完生字词和熟悉课文，还剩下理解课文主要内容，只完成三分之二，下课铃声就响了。理想中的一节好的语文课就被这样毁了，我愤愤地回到办公室。回到办公室之后，跟同事说起这事，语气中还不免责骂那班孩子连这个知识点都不知道。但是还没等我说完，一同事就插嘴进来说她其实也不知道花生还叫落花生，说着说着很多同事都附和说不知道。听完后，我脑子便一片空白。脑子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是学了这篇课文之后，老师告诉自己的。

原来，这节语文课错不在学生，而是在我自己，或许很多节不成功的课堂都是错在自己。很多时候，我们老师都带有一种想法：这么简单的知识点，这么常见的东西，学生应该知道的，学生应该懂的。然而学生一旦不懂时，老师都直接责怪学生之前没有好好听课，或责怪学生对于学过的知识不及时进行复习，接着就埋怨这些很难教，很笨，又懒······之前的我，也是被这种想法充斥着，所以当学生听不懂我讲的新知识的时候我就很着急，又是责怪又是埋怨。但是通过这节课，我深深地体会到一个道理：有时候，并不是学生难教，而是我们老师都带有一种先入为主的观念，总觉得这个知识点学生应该以前学过，那个知识点这么简单应该不用详细讲解。所以，最后学生都学到不多，尤其是那些经常被忽略的中层生。因此，上课前了解学生的学情是非常重要的一个环节。要上好一节语文课，老师要备好课是最基本的，但最好也不要忽略用心去了解学生的学习情况以及接受能力这个环节，它会影响着你这节课的质量，甚至会影响到你和学生之间的感情与信任度。至少我在这节课之后是这么认为。我们在教学中很少用心走进学生的心灵世界，总觉得我们需要的就是他们需要，所以经常把一些枯燥无味的概念道理强加于孩子身上，让他们感到厌倦、无趣，就这样课堂就开始沉闷，开始乱。所以，在下一节课，我在我班学生面前做了深深的检讨，并要求学生原谅我这粗鲁的行为，学生也被我幽默滑稽的语言感染了，很好地“配合”我完成那节课的内容，那节课，教学目标超标完成，学生也掌握得很好。

那节课后，我便开始“研究”他们。“研究”他们的字，“研究”他们的声音，“研究”他们的动作······

第3篇：15落花生教学反思

《落花生》教学反思

谭艳萍

我觉得这篇文章表面通俗易懂，实则表达的思想感情却很深刻，想要理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对人们没用的人”这句话稍微有些难度，所以我引导学生先从了解作者开始，由此引申到作者的笔名，他的笔名跟文章的标题是同音，作者取笔名为落华生的原因正是想做一个像花生一样默默无闻而对别人有贡献的人，由此自然而然地引入了新课的教学，也达到了我要的目的。

在学习本课时，我设计了以下几个环节：

其一，本文围绕花生讲了种花生、收花生、尝花生、议花生几件事，作者没有平均用力，把议花生部分作为主要部分详写，其他部分略写，这样写的目的是层次分明，详略得当，在教授时我重点指出要学习和借鉴作者的这种写作方法。

其次，当读到尝花生这一段时设疑“爸爸也来了，实在很难得”，作者为什么这么说，难道他们爸爸不经常在家吗?不在家那爸爸是干什么的呢?抛出问题之后全场雅雀无声，通过查找资料，原来许地山的父亲是位县官，是一位兢兢业业为老百姓操劳的父母官，他平时不在家也很正常了，那他父亲选择收获花生这一天回家有什么深刻的含义呢?学生就议论开了“想尝一尝自家种的花生，自家种的味道就是不一样”“他回来是借机教育自己的子女做个有用的人”……

接着，在教学本课中，我拿出桃子、石榴、苹果和花生的图片做对比，让学生直观地感受，预设假如你就是高高挂着的鲜红嫩绿的桃子、石榴、苹果、你会对经过它的路人说什么，以此感受花生的朴实无华。 最后，有学生大胆质疑，：“课文中桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西呢?”我马上肯定这位学生爱动脑筋，然后抓住疑点引导学生讨论，学生各抒已见，虽然说法各不相同，但都有自己的观点，并引导学生了解作者并没有贬低桃子、石榴、苹果，而是拿这几种和花生的生长习性截然不同的水果来做对比，从而突出花生的默默无闻、朴实无华的特点。

总之，本堂课很精彩，注重了学生的主体地位，让学生敢于探究，敢于直言，思维异常活跃，个性得以和谐发展。

第4篇：《落花生》教学设计

【教学目的】

1、学会本课生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。

2、分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。

3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

4、初步掌握分清的主次，加深对思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。

【教学重点】

理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

【教学难点】

如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。

【教具】

、表格、头饰。

【课前准备】

1、让学生了解有关花生的常识和生长特点。

2、查找有关作者的资料。

3、思考预习中的三个问题。

4、学生训练准备表演。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

一、导入新课，板书课题

1、指名三位同学上台介绍自己的名字并说说名字的含义。

2、有位作家许地山给自己取了个笔名叫落华生(板书：落华生)你们猜猜这个名字有什么含义?

3、板书课题，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

二、自由读文，了解内容

1、轻声读文，了解内容。

2、把各部分内容所在段落找出来后，了解的主要内容。

三、抓住重点，自学课文

过渡：现在我们就来学习的主要部分。也就是3～15自然段。请你们用自己喜欢的方式读文，想想你读懂了什么，还有什么不知道?

1、学生读文，自学课文。

2、指名汇报，了解结果。

四、师生交流，学习重点内容

1、学习第十段：

⑴小组讨论，完成表格。

⑵看表演，你喜欢谁，为什么?

桃子：我是桃子，你们看我皮肤多好，白里透红，百里挑一，你要是尝一口呀，准会甜到心里头，老人小孩都喜欢我。

石榴：这次选美，你们可要选我当冠军，因为我长得极新鲜，红通通地，人们见了我都喜欢我，都想接近我，而且我有助于人体健康。

苹果：在说比美，应该是我第一，先别说我有营养价值有多高，光是我那一身鲜艳的红衣裳，不管往哪儿一站，都是焦点。

落花生：其实这次选美我要本不想来，因为我只想做一个实实在在的人，只想对别人有好处，可不想跟别人比美。

⑶学生发表意见。

⑷学生齐读第10段。

2、学习第12段：

过渡：让我们看看父亲是怎么说的?

指名读。

3、学习第13段：

过渡：也就是说，人要做一个怎样的人，请你用一句话回答。

⑴指名读。

⑵理解“体面”的意思。

⑶生活中有没有只讲体面而对别人没有好处的人?

⑷生活中有没有不讲体面而对别人很有好处和人?

⑸生活上有没有既讲体面又对别人很有好处有人?

⑹你喜欢哪一种人，你准备怎么做?

4、理解“落花生”的含义。

(板书。)

5、小结课文。

五、指导朗读

1、小组串读。

2、小组分角色读。

3、全班分角色读。

六、拓展练习

人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理，你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理吗?

第5篇：《落花生》优质课 教学过程

《落花生》教程

刘明霞

三、教学过程

(一)谈话导入。

1.这还是许地山的笔名。介绍许地山。对这笔名有疑问么?

2.引出许地山的散文名篇——《落花生》。板书课题。进入课文学习。

(二)检查预习。

1.回顾预习要求：读准字音;读通句子;理解生词。

2.读两组词语：

1、多音字;

2、轻声词(本课出现较多)。正音。

3.读一个句子：“母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。”考察“后园”、“茅亭”的读音、含义;检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。

(三)初读，整体感知，梳理文脉。

1.朗读全文，注意读准多音字、轻声词，读通句子，同时思考：这篇课文围绕“落花生”写了哪几件事?

2.指名回答。

(四)再读，品词析句，领会道理。

1.默读课文，就一个标点、一个词、一句话质疑，做标记，把想法简单写在空白处。

2.自由质疑。简单的随机解决，较难、有探究价值的，整理归纳于黑板上。

预设：

(1)收获后为何用“居然”?

(2)父亲来为什么说“实在很难得”?

(3)为什么父亲说花生埋在地里“最可贵”?

„„

引导学生就父亲谈论花生的话发现问题，并作为重点问题留待解决。

4.合作解疑。提示：联系上下文;联系生活经验;联系其他资料;大胆猜想。问题较多时，重点问题必答，其他问题可选择讨论。

5.全班交流。

预设：

(1)居然?空地、荒着，年幼的我们，种出花生

实属意外惊喜，同时也显出花生的生命力强。指导朗读。

(2)很难得?父亲忙于公务。指导朗读。来不是为吃花生。为下文埋下伏笔。

(3)最可贵?——是说什么可贵?为什么“最可贵”?最，有比较。和之前我们兄妹说的比：有诸多好处，却深埋土里;和桃子等比，平凡、不起眼，默默孕育果实，供人挖掘收获。点出“借物喻人”。明白父亲前来的良苦用心。有感情地朗读对话部分。

此外，结合问题的解决，引导学生发现：文章简略处不简单，朴实处却深刻。

这一环节放得开，实际形散神不散，重点仍在理解父亲的话，同时又使学生学得活、学得真。

(五)存疑，结课。

父亲说“你们要像花生”，可不可以像“桃子、石榴、苹果”那样?“我”到底有没有理解父亲的话?又对我产生了怎样的影响?

(六)理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”。

可否像桃子等?可让学生讨论，说真话，讲理由。

教师可做类似小结：如果只是外表好看，不做正事，什么用也没有，可取么?

——不可取。过渡：我们来看看少年许地山是怎么理解父亲的这句话的。

(七)理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

“体面”什么意思?讲体面有错么?只讲体面呢?不能，要有用。怎样就是有用?举例。

(八)了解父亲的话对许地山的影响

结合课文结尾及许地山生平，明白许地山为何以“落花生”为笔名以及这笔名对他做人的影响。产生敬佩之情。并再次有感情地朗读全文。

(九)写字。

观察“吩、咐”及“榨、榴”，指导书写。学生自己观察仿写其它字。

(十)课后小练笔。

第6篇：15落花生教学设计

15、落花生

一、教学目标

1、掌握7个生字，正确书写第10段，会用“居然”造句;

2、分角色朗读，背诵课文重点句，找出文中详写的部分和略写的部分，初步体会详略得当好吃;

3、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得文中蕴含的道理;

4、初步了解借物喻人的写作手法并运用。

二、教学重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名，默默奉献的品格，懂得文中蕴含的道理。

教学难点：初步了解借物喻人的写作手法并运用。

三、教学过程 ①自学感受

任务一：自学生字、生词;

任务二：概括文章主要内容，理解文章顺序; 任务三：理解父亲的话。

三、交流展示

预设

1、：交流生字、词语 吩咐：同偏旁词语举例。 茅：不要丢

空kong 地 便pian宜yi 预设2：交流主要内容

本文主要讲述了作者小时候过一次花生收获节和所受到的启示。 理清顺序：(1)种花生 收花生(略写) (2)为收获节准备

(3)尝花生、议花生，赞扬花生品格

感受详略得当的写法，了解好处 预设3：抓重点句，理解含义 “不好看”指花生没有华丽的外表 “有用”好处的

“最可贵”：朴实无华，不图虚名默默奉献 理解体面：好看

理解父亲希望我们“做一个有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”

四、延拓提高

对比阅读“《心田上的百合花》，谈受到的启示

五、作业布置

选择身边的事物领悟的道理，选择一种事物写一写。

六、板书设计 15落花生

种花生、收花生(略) 吃花生、议花生(详)