教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是小编收集整理的《落花生名师教案》，供需要的小伙伴们查阅，希望能够帮助到大家。
《落花生》名师教案
教学目标：
1、会认1个生字，会写7个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2、能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。
3、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
4、通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
教学重、难点：
1、通过学习花生最可贵之处，领会作者从生活中得到的做人道理。学习感悟身边的事物，从中得到一些启示，尝试着写一写。
2、抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果，初步感悟“借物喻人”“托物言志”的表达手法，借以关注此类写作方法的文章。
教学过程：
一、激趣导入，初步感知
1、启发谈话：同学们，大家都吃过花生吗?今天我们就来学习一篇关于写花生的课文。“落花生”就是我们平时常见常吃的花生，可为什么叫它“落花生”呢?我们来听听这个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”是否说出了其中的原因。课前同学们都查阅了资料，谁来谈一谈?我们了解一下它是如何“落花生”的。
2、教师板书课题，学生齐读课题，阅读资料袋了解许地山，带着问题学习课文后大家可以更清楚地了解“落花生”的含义。出示：有关许地山照片及筛选整理的情况资料。
3、过渡：课文围绕花生讲了一些什么事?同学们读读课文就知道了。
二、整体感知，把握内容
1、在预习的基础上，同桌互读互查，纠正读错的地方。
1 / 5
2、用生字词卡片检查认读生字词情况，可指名读、齐读，分行、分组比赛读;检查学生读课文情况，指名读，评议读。
3、默读课文，思考：课文围绕落花生讲了哪些事? ①种花生、收花生。②准备收获节。③尝花生和议花生。 按照课文讲的这三件事，我们把课文分成三部分来理解。
我们家的后园有半亩空地，在母亲的建议下，我们开辟出来种花生。经过买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。一天晚上，母亲把花生做成了好几样食品，叫上父亲办了个收获节。我们一边品尝花生，一边讨论花生的可贵之处。最后，父亲说到让我们要像花生，虽然不好看，可是很有用。
出示：全家人过收获节的图片。
4、默读第
一、二自然段，边读边思考：你读懂了什么，还有哪些不懂的地方?
5、细读课文时，同学们有哪些想深入探讨的问题?
预设：为什么要拿花生和桃子、石榴、苹果相比较呢?桃子、石榴、苹果不是也挺好吃的，为什么让他的孩子们要像花生一样?为什么不要做只讲体面，而对别人没有好处的人?当年爸爸的教诲，给许地山后来的影响是什么?他是如何勉励自己做一个具有落花生品格的人?这篇文章为什么这样安排详略，有什么好处?什么是借物喻人的写法?
同学们的主要问题集中在第三部分的内容，那就让我们仔细品味。
三、深入品味，感悟表达
1、默读课文，想一想“议花生”这部分内容讲了几层意思?
讲了两层意思，第一层(三至十一自然段)议论花生的好处;第二层(十二至十五自然段)从谈花生到论做人。
2、自读课文，画出父亲说的话，谈谈你的理解，体会文中对花生好处的议论以及怎样从谈花生到论做人的。
3、小组讨论交流。
4、全班交流，教师引导。
(1)体会第一层意思。(重点理解父亲的话。) ①出示父亲的话。
2 / 5 ②指名读父亲的话，然后完成师生对读的填空。 ③读读父亲的话，学生讨论有关的问题，教师点拨。 a、“爱慕”是什么意思?什么是“爱慕之心”?
b、谁能读读描写桃子、石榴和苹果的句子，表达出“爱慕之心”。 c、父亲认为花生的哪一样最可贵?为什么是“最可贵”的呢?
(引导学生理解苹果、桃子、石榴高挂枝头;而花生踏踏实实、默默无闻地奉献自己，具有藏而不露的美德。)
d、对比着读一读，再次感受花生的可贵之处。 ④同学们之前提出的问题，查看一下解决了吗?
原来父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，就果实是否露在外面这一点来比较，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格。
⑤生活中有没有具有花生品质的其他事物呢?大家观察过吗? (2)体会第二层意思。
过渡：父亲给我们指出了花生有别于桃子、石榴、苹果的可贵之处，我们都知道这不仅仅是在说花生，还说到做人，父亲是怎样说的?
①学生自读，谈理解。
父亲引导孩子谈花生的目的是为了论做人，他赞美花生默默奉献的品格也是为了说明应该做这样的人;父亲教育孩子们要学习花生的优秀品格，不炫耀自己，做一个对国家、对社会、对别人有用的人。
②教师：对于父亲的话，孩子们听明白了吗?从哪儿看出来的? ③理解“我”说的话。 a、齐读。
b、讨论交流。“体面”是什么意思?什么叫“只讲体面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么联系?
c、你身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。 d、我们要做什么样的人，师生对读。
5、分角色有感情地朗读课文的第三部分，感受借物喻人的表达手法。 由于落花生的特点就是“矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”，这跟社会上那些甘于寂寞、默默无闻的
3 / 5 人有着内在精神的契合。作者许地山就是巧妙地抓住了这一点，从落花生的可贵之处延伸到做人的品格，从而揭示了一个耐人寻味的做人道理，这种表达的手法显而易见，特点鲜明，值得学习。
今天向大家推荐此类表达手法的文章，有袁鹰的《白杨》;茅盾的《白杨礼赞》;杨朔的《荔枝蜜》。
四、布局谋篇，突出中心
1、按课文叙述的顺序填空，再说说其中哪部分是主要的。 种花生→( )→( )→( )
2、思考：从种花生到收花生经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论做人又经历了多少时间，在课文中占了多少篇幅?作者为什么要这样安排?这样详略得当的安排，就是为了重点突出作者最想表达的内容──学习落花生的品格。
五、总结全文，延伸拓展
1、分角色朗读课文。
2、学习了这篇课文，大家的问题都解决了吗?谈谈你的收获。
3、总结：课文讲了一家人过花生收获节的经过，通过收获节上对花生好处的谈论，教导子女要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文在讲述的时候详略得当。正是由于主次分明，所以文章篇幅虽短，却给人以清晰鲜明的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的哲理。今后我们在写文章的时候也要注意详略得当，突出中心。
4、延伸拓展。
(1)人们常常从某种事物的特点上，体会到一些做人的道理。你能以一些常见的事物为例，说说你得到的启示吗?
(2)许地山当年真的记住了父亲的话，读读文章的结尾部分。 出示许地山的话。
后人的评价：许地山是“五四”新文学运动时期具有一定影响力的作家，他在抗日战争时期为抗日救国事业奔走呼号，因劳累过度而病逝。在许地山的文字当中走一个来回，就是和一个高尚的人在谈话。
5、让我们一起记住许地山的话，齐读。
4 / 5
六、巩固练习
打开“基础训练-《落花生》”，一起来闯关吧!
七、布置作业
小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么?试着选择一种事物写一写。
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落花生
一、板书题，导入新
1、板书题：
落花生
看了这个题，有什么问题要问吗?
2、花生，知道不知道?有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”?看图介绍花生，
花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。
二、检查预习，整体感知
1、前大家读文了没有?既然读了，现在不要打开书，看看谁对文有记忆，这篇分几部分来写的?先写什么?后写什么?不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么?
2、指名说
板书
种花生
过收获节
3、文就这两大部分组成，你们说这篇文长不长?
不长，但是这篇很精彩，知道是谁写的吗?
4、介绍作者背景
明确学习任务
(小中见大
平中见奇
重点突出)
(1)要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理?
(2)领会“重点突出
主次分明”写作方法
、作者的笔名落华生就是从这篇变来的，你想他是不是为自己的有点感到骄傲?所以同学们要好好学，这篇很有味道。
三、重点感悟，
学习文
(一)
1、下面我们采用抓重点的方法学习文。怎样知道哪一部分是重点呢?第一，看看他写的是“详”，还是“略
”。
板书：看详略
2、现在你们看文已分为两大部分，那哪部分是重点呢?
3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。
4、学生默读。
、指名读
6、说说你找到了哪个词?谈谈你的理解
“居然”(什么意思?用在什么情况下?文为什么要用“居然”呢?)
7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个?几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单!所以这个作家了不起!这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。
(二)
1、现在请你们自己读文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目?也就是说他们是怎样过这个节的?先干什么?后干什么?
2、学生默读文
3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么?板书;吃花生
4、一边吃一边干什么?板书：谈花生
、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段?(两个)而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点?“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学?
6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。
7、指名说
好几样
吩咐
很难得(重视)
8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了?(谈花生)找个同学把下面的文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话?(五个)四个人开口说话，这四个是各说各的呢?还是分成了几个方面?谁和谁是一方面?几方面在谈话?仔细看一看。
9、指名说
板书：我们谈
父亲谈
这两方面内容谁是重点呢?用“看详略”的方法还好使吗?老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要?谁的话重要，谁就是重点。
10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。
11、谈话完了，哥哥说了几句话?读出来，这句话重要不重要?姐姐这句话重要不重要?我的第一句重要不重要?再看第二句，读一遍，这句重要不重要?但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要?那你们说“我们谈”是重点?“父亲谈”是重点?
12、从什么上面看出来的?这就叫看内容确定重点
“我们”谈的那几句话除去我的最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究?那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话?用序号标出来。
13、五次.
父亲这五次谈话都很重要吗?用“看内容”
的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析(
1、
2、不重要，
3、4重要)。
14、重点分析
3、4
赞花生
学花生
(1)你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用?花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处?父亲说的是有一点最重要，这一点是什么?对，不像什么一样啊?父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊?那为什么要这么说?突出了花生的什么特点?(不炫耀自己的好处)
(2)我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了(不好看，很有用)父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好?是这个意思吗?紧接着父亲又是怎么说的?那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么?父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生?
(3)好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些?推出第三种方法
“看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢?还是为了让我们学习花生?我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有?
(4)光说理解了不行，得从文里找根据。看你们能找出几点根据?(三点)这三点里，哪一点表现得最明确?印在心上是什么样子的?父亲的谈话是什么内容?再读一遍。
这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么?板书;做有用的人
()小结
四、总结全文，深化主题
“做有用的人”正是这篇的中心。作者写这篇，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。
种花生
落花生
吃花生
过收获节△
我们谈
谈花生
△
赞花生
父亲谈△
学花生△借物
喻
做有用的人
(道理)
(找重点的方法)看详略、看内容、看目的
落花生
1、教学目的：
1、理解父亲的话及课文思想内容，学习花生不求虚名，默默奉献的品格。
2、初步学会抓住重点段深入理解课文的阅读方法。。
3、懂得做人的真正道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
2、教学重点：“议花生”部分，父亲所说的话的深刻含义。
3、教学难点：将花生品格与做人的道理相联系，进而悟出做人的道理。
4、教具：多媒体课件
5、教学过程 ：
一、复习课文内容
①同学们，今天我们继续学习第17课：落花生。那么我们一起回忆一下，我们上节课给课文分了哪几段?本篇课文共有15个小自然段，上节课我们将它分为三大部分：通过买种、翻地、播种和浇水，我们收获花生。收花生(1-2);尝花生(3-14);议花生(15)。 ②由笔名引入课文：作家许地山有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?今天这节课，就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。
①齐读课题，回忆课文内容，说说课文围绕“落花生”写了哪些内容?(出示课件)②由笔名引入课文：作家许地山有个笔名叫落华生，他为什么取这个笔名呢?
二、整体感知第二段。
师：同学们各自读第二部分，完成填空。
这篇课文描写了( 母亲)、(父亲 )、(姐姐 )、(哥哥 )、(我 )五个人物，描写时又重点抓住人物的(语言 )去写，其中又重点描写了(父亲 )的语言，他说了(5 )次话，其中第( 3)次和第( 4)次最重要。
三、重点学习父亲的话
1、姐姐、哥哥和我是怎样回答的?我们三姐妹的话分别从花生的哪些方面来说它的好处的?(找同学朗读课文) 姐姐说：“花生的味儿美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
2、师：我们三姐妹是从花生的味道、用途、价钱来谈花生的好处，而且父亲认为花生最可贵的好处是什么呢?我们来读父亲第三次说的话，完成填空练习。
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，也必须挖起来才知道。”
父亲的话中提到了(桃子 )、(石榴)、(苹果 )、( 花生)四种事物，父亲认为虽然(桃子)、(石榴)、(苹果)让人一见就(生爱慕之心 )，但是和(花生)相比，还是(花生)最可贵。
3、“可贵”是什么意思?父亲为什么认为花生最可贵呢?我们再默读父亲的话，
用笔划出花生的哪些特点与桃子、石榴、苹果不一样?
花生 桃子、石榴、苹果
不好看 鲜红嫩绿
埋在地里 高挂枝头
师：花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，(板书：默默无闻)这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生，所以我们应该用赞美的语气来读父亲所说的话，读出花生的精神。大家只是在赞美花生的精神吗?很显然，不仅仅是这样。他是在教孩子们做人的道理。做什么样的人呢?我们继续看课文，引读第12自然段。
父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
父亲教育孩子们做一个对家庭、社会、国家有用的人，不慕虚名，默默奉献。
四、学习“我”的话
1、出示“我”的话，齐读。
2、“体面”是什么意思?(外表好看)
“讲体面”是什么意思?(讲究外表好看)
3、“有用的人”与花生有什么联系?(板书：有用的人)
4、我们身边有没有这种默默奉献的人?请说一说。
五、谈话解疑，深化教育。
1.大家知道作者为什么取这个笔名吗?
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，所以他用“落花生”作为自己的笔名，时刻警醒着自己。
2.作者许地山在一篇文章中也谈到了他的笔名，他是这样说的：
“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”许地山这样说，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。
父亲的话深深地印在了许地山的心里，也印在了我们每一个人的心里，我们明白了一个做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人!
六、板书：
17.落花生 收花生(1-2)
尝花生(3-14)——精神可贵——不求虚名——清洁工 议花生 (15) 默默奉献 教师
(蜡烛 粉笔 春蚕 )
15.落花生 教案
一、教学目标
(1)知识与能力目标：学生会认7个生字，会写1个生字，理解“居然”、“收获”、 “羡慕”、“体面”等词语
(2)过程与方法目标：通过研读课文重点段，培养学生敢于质疑，解决问题、收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式。
(3)情感态度价值观目标：学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、教学重难点
《语文课程标准》中指出，学生应联系上下文，理解词句的意思，体会课文中含义深刻的句子。所以我把由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理确立为本课的重点。
五年级学生思想已经向成熟发展，可以正确引导他们明事理，所以我将文章表达上详略得当，借物喻人的写作手法作为本课的难点。
第一课时
师：话说这落花生啊，它不仅仅是这种农作物的名字，还是我国现代作家学者许地山的笔名。这么一来，一边是一种普通的农作物，一边是我国著名的现代作家学者许地山有这么一个笔名，那么，大家是不是就想问：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊? 师：是啊，问的好!今天这节课啊，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)，请大家齐读。
生齐：15.落花生。
师：咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看这篇著名的散文到底好在哪里?你们都预习过，是吗? 生：是。
师：有信心把课文读对读顺的，请举手。 (学生举手示意)
师：哟，都有信心，那老师就考考你们。我也不多考，就考两道题，请看第一题，来，请你们四位起立，依次读这四个词语，其他同学注意听，看看他们读的这四个词，读音上有什么特点?
生：吩咐、常常、便宜，石榴。
师：你听出来什么特点了吗?没听出来，他听出来了。 生：我发现这四个词语的第二个字都读的是轻声。
师：你瞧瞧她多有眼力啊!我出示的这四个词的另外一个字都是轻声，所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些，像这样“吩咐、常常、便宜、石榴”(师示范读)，一起来读一遍，预备起。 生齐：吩咐、常常、便宜、石榴。
师：好多了，第一关顺利通过，请看第二题，谁来读读这段话?好，请你吧。 此时学生读课文第一自然段。
师：你能够读下来，这段话可不好读了，有几个多音字，提示：学生看“播种”这个词的读音，在这儿应该读什么。 学生有的回答应该是“播种”(四声)。也有的说是三声的。
师：他读的跟你一样，有不同的意见吗?有，那个女孩子，你来说。
师：老师提示你一下，看看前面这个词，是买，买什么?(买种)买的是种子，翻的是?翻的是什么?(地)浇的是什么?(水)这样一来，你看这组词语都是动词加什么?名词。所以这个地方的意思是播撒种子。要读什么?(种)看你们很聪明，大声的把这个词读一遍。 生齐：播种。
师：好极了，多音字的读音要根据意思来判断。
师：那么现在呢，我请大家再来看看这段话，看你能发现什么问题?看，读着读着，哪个标点符号，哪个词突然就跳进眼睛里了。 学生就会发现“居然”这个词，
师：从居然里看出来他的家人是想到还是没想到? 那你能发现原因吗?为什么没想到?
学生就会发现：因为它本身是亩荒田。
师：你瞧瞧，特别会读书，什么地?
生：荒地。
师：荒地啊!要能种出来，是不容易啊，没想到!再看看母亲说的话，判断咱们姐弟几个这是第几次种花生? 生：第一次。 师：判断对了，又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了，意外不意外?生：意外。
师：仅仅是意外?心情如何?
学生可能会回答：高兴、惊喜... 师：是啊，那是惊喜啊!那就让我们带着收获之后的惊喜来读读这个段话，我们家的后园，预备起~~ 师：可能是齐读的原因，那种惊喜还不够呀，没关系，课下我们要多练习啊。 师：就这一段，看还能发现什么问题?老师提示一下，看看标点符号。 生：那里买种，翻地，播种，浇水，应该是顿号，不应该是逗号。
师：他根据我们以前的判断，并列词语之间是顿号，这里用的是。
生：逗号。 师：问的好，为什么呢?其实啊标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。如果是语气舒缓，而且是比较长的时间，就用—— 生：逗号/ 师：那么这一段话读完了，作者用寥寥数语，就交代了那几件事啊?接下来请大家打开书，快速的浏览课文，除了这两件事，还围绕花生写了哪几件事情? (生自由读文寻找答案)
师：还写了哪几件事呢?你是第一个举手的，你来吧/ 生：还写了尝花生/ 师：还写了尝花生。你们找找看课文里边，真写尝花生的在哪儿呢?找找，看见了吧，哪儿?
生：今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生。
师：这会儿尝了没?尝了没有?尝了吗?他摇了摇头。还没呢!真写尝花生的，看看课文的结尾，就那么一句话，说“花生做的食品都—— 生：吃完了。 师：就那么一句，还写了什么啊?你说。 生：还写了议花生。
师：是，那这里的种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢?下节课在让我们继续来学习。
第二课时
师：上节课我们学习的种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生呢，用了那么多的笔墨，作者为什么要这么写呢?今天让我们继续学习，落花生。那为什么这么写呢?
生：因为是议花生这件事，让作者获得了终身的启示。 师：重要的是，这是这篇文章的什么? 生：中心思想、重点部分... 师：好极了，重点的过程作者写的，什么?多还是少(多)多，我们用个词叫作家写的详细具体，而次要的部分作者写的?跟详细、具体对应的叫什么? 生：多与少。
师：不详细不具体叫什么? 生：应该是略。 师：简略，说得多好!这是这篇著名散文的第一个特点，你看咱们已经看出来了，就是主次要分明。(板书：主次分明)那么下面我们就直奔重点，看看那天晚上父亲和我在一起都发生和讨论了些什么?请大家默读课文的3—15自然段，有什么有疑问的地方做上标记，开始吧! (生默读课文，寻找自己的疑问)
师：看大家都读得差不多，谁来提第一个问题，你说。 生：为什么父亲来实在很难得?
师：很好，父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对?可是作者却说父亲来了很难得。实在很难得，猜猜这是为什么呀?你来说。 生：因为父亲工作太忙了。
师：是，他跟我们平常想的一样，父亲可能工作很忙，孩子你猜对了!忙什么?提示，快速的翻一翻课后的资料吧，看看你能不能猜出来他忙些什么?好，看材料，你说。
生：他的爸爸是一位爱国志士。
师：哦，很好，因为大家不了解背景，老师简单的介绍一下，在中日甲午战争失败之后呢，许地山就跟随他的父亲来到了大陆，那个时候许地山的父亲在广东一带做知县，平时为老百姓的事情奔走忙碌，所以很难跟家人在一起团聚，而那天晚上天色还不大好，父亲也(来了)所以说，(很难得) 生：实在难得。
师：是的，让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话，那晚上，预备起。 师：还有什么问题吗?。
生：父亲说，花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么?
师：你瞧瞧这个孩子问的问题，很重要。咱们应该谈谈花生了，谁对花生的谈论最重要?谁说花生的话是最重要的，谁?是父亲。你看他抓住了父亲的话来讨论这个问题，但是我却想聊一下，为什么说最可贵?先得知道什么最可贵，父亲说花生的什么最可贵呢?问题提出来了，靠谁解决?靠我还是靠你们?一起说。 生：靠自己。
师：大声说，是的，我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好的读书思考，老师这儿有个求救室，想解决问题就得先读书，先读课文的第十个自然段，用笔轻轻勾画，再把自己的理解，简单的批注在旁边。如果有想法了，可以和同桌交流，说说自己的看法，好了，开始吧。看一看父亲说花生的什么最可贵? (生默读课文，寻找答案)
师：好了，孩子们，我看大家都批注的差不多了，谁来说说，父亲说花生的什么最可贵?呦，瞧瞧你们，刚才读书很有效率，这么多人都举手了，我最喜欢看到课堂上你们林立的小手，你来说。 生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们做像花生一样朴实无华，默默无闻，不炫耀自己。
师：一连说了这么多词，这些我特别喜欢，朴实无华，默默无闻。谁能读读课文的原文呀?父亲说花生的什么最可贵?好，你来。 生：读课文
师：她读的原文很好，老师有个问题不明白，你们也想想，父亲说花生吧就说花生，说桃子干什么呀?
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，这样像做人，如果像桃子、石榴、苹果这样的人，张扬自满，这样我觉得很不好。 师：其实呀，大家想一想桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，其实也就是炫耀吗?那是它生长的特点呀，对不对!它就长在那，你说花生，这苹果要是长土里，那还是苹果吗?摇头了，不是。刚才有个孩子有的发言我很欣赏，就是说父亲其实就是在拿跟花生生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果干什么? 生：作比较。
师：聪明!作比较，这样做的结果就是让我们跟加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的朴实无华。那么，我又有问题，一个外表不好看的花生却能够这么默默的给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵，好不好? 生：好!
师：跟大家一段时间酝酿一下，等会儿我们看谁读得好，读出对比。 (生自读父亲说的话)
师：行，看来练的差不多了，谁来读，(找学生来读。)
师：刚才同学们说了，父亲说花生可贵是在于它的朴实无华，默默奉献的品质可贵，这正是父亲为什么说它最可贵的原因。课文读到这里，父亲仅仅是在说花生吗?
师：你们摇头了，说不是。不仅仅是在说花生，是在干嘛?你说。 生：是在讲述花生对人们的道理。
师：在讲做人的道理。哪句话明白告诉我们在讲做人?你说。 生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。
师：真有眼光。看看这句话，明白在讲做人啦，你是怎么理解这句话的?你说说吧。 生：我从这句话里的不好看，读出了花生不计名利的高贵品质。 师：他虽然不好看，可是—— 生：很有名。
师：是的，其他同学是怎么理解的，你是怎么理解的?你来说。 生：做人要代表外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。
师：他的意思是说呀，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人，少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说，齐读。
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：我听到两个词，一个是体面，什么是体面?(生纷纷作答) 师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的平实安逸，而要做有用的人，是的，我们再来读读这句话，注意，不要做只讲体面的人，预备起。
生齐：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：是的，请坐，那么孩子们什么是有用的人呢?(生纷纷作答) 师：老师也想起了一个人，这个人他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝酒，到处都是满满一屋子书，在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课，抗日战争时间，他为抗战事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝。著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，„„他就是本文的作者——许地山。他曾说，读出来吧。
生：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。 师：读得特别好，孩子。现在知道许地山为什么将落华生作为自己的笔名了吗?你知道?
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。
师：说的多好，他是把自己落花生的品质作为自己一身的追求，这篇文章谈论的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫—— 生：借物喻人。 师：借物喻人。课文学到这儿，这节课快要结束了，老师最后啊有个小小的请求，有个同学，他叫小鹏，大鹏展翅的鹏，名字起的很大气，但是这个孩子的父亲是我们那里当保安，而其他孩子的父母亲都是大学教师，所以这个小鹏在班里常常抬不起头，学了这篇课文，我想请同学们鼓励鼓励他，我想请大家给小鹏写封信，用你们这节课学到的知识劝劝小鹏，让小鹏抬起头来，和你们一样的自信，老师期待你们的信可以改变小鹏。好，我们这节课就上到这里。
教学目的：
1.学会本课8个生字、正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
2.分角色朗读，背诵自己喜欢的段落。
3.理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人"的道理。
4.初步掌握分清文章的主次，加深对文章思想内容的理解，学习作者主次分明的表达方式。
教学重点：
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
教学难点：
如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理。 课时安排：两课时 教学过程：
第一课时
一、揭示课题，简介作者。
1.由谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”
2.出示花生的投影片，教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。
3.简介作者：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢?我们来看课文。
二、理清段落，概括段意。
1.在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。 2.听读课文，学生思考：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
3.给课文划分段落，概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
第二段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备。
第三段(第3自然段到最后)写吃花生时的议论。
三、有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。
四、作业。 第二课时
一、复习导入：课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
二、学习重点，理解话语，明白道理
1.默读第三段，思考：一家人是怎样议论花生的好处的?
把三姐妹说的花生的好处用上关联词说上一句话。
2.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?
(1)读一读第一处议论，你是怎样理解这段话的，学习小组讨论。 (2)你是怎样理解这段话的?四人小组讨论。 (3)学生交流。
适时理解：A花生好，桃子、石榴、苹果不好。
B凡是埋在地里的东西都是好的，高高挂在枝头的东西都是不好的。
C花生和桃子、石榴、苹果果实最大的区别是什么?
D父亲认为桃子、石榴、苹果相比，花生最可贵的一点是什么?你能用一个简单的词来概括吗?(板书：藏而不露)
(4)让我们带着赞美的语气来读读父亲的话。 (5)父亲向我们讲花生藏而不露的品质是为了什么?出示父亲的第二句话。 “所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
父亲的话是不是说不需要外表美?(父亲强调的是人要实用，要有内在的美。)父亲的话我们明白了吗?
出示“我”的话：
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。”
理解“体面”、“讲体面”“只讲体面而对别人没有好处的人”是怎样的人。
(6)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际，举例说明。
三、《落花生》一文借物喻理，包含了深刻的做人道理。但这些道理的领悟要得法地引导，从而使学生大胆思维，各抒己见。
四、提供辩题练口才
1.在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人?为什么?请各小组讨论，各抒己见，实话实说。
2.在充分辩议的基础上完成练习。
以“我要做那样的人”为题写一二段话，要求实话实说，有真情实感。
落花生
教学过程
(一) 导入
师：同学们，老师请你们猜一个谜语：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”谁能猜出这是什么?
师:对，是花生。那么对于花生，你有多少了解呢?(生自由回答)有一个人，他对花生有着十分浓厚的感情，甚至专门为花生写了一篇文章，他就是——许地山，他写的这篇文章叫——《落花生》。下面请同学们看老师写课题：“落”这个字是上下结构，要注意上小下大，下面这个洛字，要从左往右写。草字头下面是一个洛阳的洛，这个部分要注意左窄右宽。在写字的时候注意字的间架结构，就能让你的字看起来工整大方。下面我们一起来齐读课题《落花生》。这篇文章的作者是——许地山，那你们知道他的笔名吗?那看到作者的笔名你们有什么疑问吗?接下来就让我们走进这篇文章，看看通过学习，你能不能自己解决这个问题。
同学们课前都预习这篇课文了吧，那老师要来考考大家了。老师的第一个问题是本篇课文围绕花生讲了哪几件事?老师的这个问题没有难住同学们，但我相信接下来这个肯定有出错的同学。现在请同学们看这段话，我们一起来读一读。
老师听到了不一样的声音。注意，这是后园，而不是后院。其中，还
有两个多音字。一个是空，一个是种。天空，空地。种子，种植。
请同学们先来读一读这一段话。我看看同学们能不能读的又好又准呢?
师：刚才同学们在读的时候有一个词突然撞进了老师的眼睛里，这个词就是“居然”。那同学们你们从这个词中体会到了什么?那你能不能把这种惊喜读出来呢?来，我们一起来读读。
老师已经从同学们的朗读中听到了这份儿惊喜。花生收获了，母亲提议过一个收获节，还把工作十分繁忙的父亲请来了。看看那晚父亲和我们在一起都发生和讨论了什么。
生：好处
师：那么花生又哪些好处呢? 生：味儿美、便宜、榨油、低调„„ 师：那谁对花生的谈论最重要呢? 生;父亲
师：父亲说花生的好处很多，有一样最可贵：(生齐读) 师：那花生最可贵的到底是什么?用自己的话来说也可以，用文中的话来说也可以。
生：品格„„你们看它矮矮地长在地上„„
师：同学们说的很好，那父亲说花生就说花生吧，为什么还要说桃子、石榴、苹果呢?
生：自由表达，
生：那么同学们是从哪几个词中看出了这种对比呢?
教师要做出指导，之处石榴等是生长特点，作者这样写主要是突出花生的虽然不好看，但是他朴实无华，默默奉献。一个外表不好看的花生能够这样默默无闻的给别人带来好处，这是最难能可贵的。那让我们来读读这段话，读出花生的这种可贵的品质。
师：谁还想来读一读?读出这种对比来。
师：听到同学们的朗读，老师也按捺不住了，也想来试一试。同学们听老师读的时候要注意重点词，注意语气。
师：刚才同学们说了，父亲说花生最为可贵的是朴实无华，默默奉献的品质，这正是花生最为可贵的地方。那课文读到这里，作者仅仅是在说花生吗?
生：不是
师:那不仅仅是在说花生，更重要的是在说什么呢? 生：是在讲做人的道理
师：那哪句话是在说做人的道理?
生：所以你们要像花生，虽然不好看，可是很有用。 师：你们真有眼光。那你是怎样理解这句话的呢? 生自由发言并读。
师：那少年许地山又是怎样理解这句话的呢?他说: 生：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
师：我听到一个词：是体面，那谁能告诉老师什么是体面? 生：谈出自己的看法
师：我看同学们有一点困惑，那你看看老师今天穿的体面吗?穿的好看整齐叫穿得体面，长得好看叫长得体面。现在你已经知道体面的意思了，那我们再来读一读许地山的这句话：
生：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
师：我听到了这几个字：不要做只讲体面。那我们到底要不要体面?讲体面有没有错?
那如果我今天穿的邋里邋遢的来上课，对你们尊重吗?所以，讲体面没有错，关键是不能„„什么?
师：对了，不能只讲体面，不能只讲究外表光鲜好看，而要做有用的人。是的，我们再来读读这句话：
生：那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人
师：谁想来带着自己的理解读一读? 生：
师：那么孩子们，什么是有用的人呢? 生谈自己的理解并读
师：是呀，同学们刚刚都说了不少，其实在我们的生活中有很多工作看似不起眼，但是他们都是对社会有用的，我们做人就要做——有用的人。
师：说到这里，老师也想起一个人，他留学多年不穿洋服，满屋子都是书。在香港大学任教时，身为系主任的他每周上20小时的课。抗日战争期间，他为抗日事业奔走呼喊，终因劳累过度而病逝，著名作家郭沫若曾经说过他是有献身精神的人。他就是本文作者——许地山，他曾经说过
生齐读：我要做花生一样淳朴的人，有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。
师：同学们读的真好。那么现在你们知道许地山为什么要将落华生作为自己的笔名了吗? 生：
师:对啊，因为他要时刻提醒自己做一个有落花生品格的人。这篇文章谈论的是种花生，收花生，议花生，尝花生。那文章详细讲的是哪一部分?其他部分是略写的这种写法就叫详略得当。本篇课文表面是在写花生，实际上是在写做人的道理，那这种写法就叫借物喻人。希望同学们能够学会这两种写作方法，给自己的文章锦上添花。当然，老师耿希望的是同学们做花生一样的人。
师：在课下，老师给同学们推荐两篇借物喻人的文章，一个是《桃花心木》《白杨》
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